新课程理念下的教学探索
新课程理念下小学英语课堂教学的探索
新课程理念下小学英语课堂教学的探索摘要：随着新一轮英语课程改革的逐渐深入，小学英语课堂教学也在不断地改进和完善。
为了更好地适应新课程改革的变化，我们必须要结合新课程改革的理念，深入钻研我们的教学，提高教学水平。
笔者对新课改背景下的小学英语教学进行了深入细致的探索和研究。
关键词：小学英语；新课改；教学研究小学英语教学是培养学生英语素养，提高语言交际能力的重要途径之一。
在当前新课程改革的新形势下，我们只有结合新课程改革的理念，深入钻研我们的教学，才能提高教学水平。
本人就此谈谈对课堂教学的几点探索和认识。
一、创设教学情境，提高学生兴趣在小学英语课堂教学中，通过创设一定的教学情境，可以很好地吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。
创设情境的方法很多，在教学中我们可以通过多媒体创设直观形象的教学情境，例如，在6a at christmas一课教学中，通过多媒体向学生展示欢庆圣诞节的画面，再配以优美的圣诞歌，学生学习的兴趣很快就被调动起来，此外，我们还可以联系小学生的生活，创设生活情境。
例如，在小学三年级unit 5a let’s learn这一单元第一课的教学中，利用食物来呈现本课所要认读的六种食物的单词。
这些食物是学生们所熟悉和喜爱的。
食物的呈现让学生们眼前一亮，倍感兴奋。
单词的呈现与句子有机地融在一起并配以动作，让学生动起来，让课堂活起来，做到了词不离句，符合语言学习的规律，学生易于理解和掌握。
二、抓住心理特点，采取游戏教学小学生们活泼好动，喜欢游戏。
因此，为了能够更好地发挥出学生学习的积极性和主体性，我们可以抓住小学生们的这一心理特点，采取游戏教学，使学生在主动学习英语知识的同时，也获得学习英语的快乐。
例如，教学中我们可以通过字母卡片，让学生做猜单词的游戏。
猜中的学生上来替换台上的同学，这样学生在做游戏的同时，真正体现了生生互动。
再如，在上面所学的unit 5a let’s learn本单元第一课教学中，可以根据学生的年龄特征和认知规律，依据教学内容，采用游戏表演等教学方法，将食物词汇的教学融于动作show “pass me the cake / bread/...”句型之中，通过游戏表演，让小学生们在听、说、做、唱中整体体验感知，有效地激发出小学生的学习兴趣，提高了教学的效果。
新课程理念下网络教学的探索
学 ＞ Ｇ ｈ ｐ ｉ － ｏＳ ｏ ｐ ｇ这课 时 。 ｊ ｎ 可设 置一 个场 景 “ 小百 货店 ”讲 桌 当 ， 做 柜台 ， 以让 学生 轮流 当售 货员 ， 他学 生 当顾客 。 可 其 学生～ 人或
几 人到 “ 百货店 ”买东西 。Ａ： ａ ｈ ｌ ｙ ｕ Ｃ ｎ ｌ ｅ ｏ ？Ｂ： ｄ ｌｅａｐ ｎ ｐ ｌ ｋ ｅ ． ’ ｉ
网络 进行信 息教 育 ， 培养 学生创 新精 是 （ 力市第 一中学 ） 铁
三、 利用 任务 驱动 法 ，让学 生学 会合 作 神 、 实践 能生展示 各种 案例 ， 让学 生学 习 ， 学生也 可 与 交流 。 养 学生的 团队精 神 培
掌握 了所学 的东 西。 当然 ， 种 方法的 使用是 有 限的 ， 这 我们不 可 能
用语 言 的能力 ， 学生在 教学活 动 中参 与完成 真实任务 。 如 ， 让 例 当
把所有 的英语 知识都 编成歌 ， 它只 是英语 教学方 法的调 味剂 。 在教 学 中教 师还 可用 录音机 、 电视 及 多媒体 的现代 教 学设备 来激 发学 生学 习英语 的兴趣 。
二、 科学操 练是 课堂的 重要环 节 有人 认 为 ， 练 属于 “ 输 型 ” 语课 堂 教 学 ， 僵 硬 和机 械 操 灌 英 是
生 自主学 习 ， 促进 学生 自主发 展 ， 须学会 利 学 过程 。 学生 在 网上 一 页一 页地 浏览 信 息 ． 识点 ， 用网络 教学来 帮助 学生 巩 固知 必 利 用 网络 广泛 地搜 集 、 处理 、 交流信 息 ， 达到 知 网上 的 精彩 内容 ，能 够 激 发 学 生 学 习 的兴 识 ， 培养 学生 自学能 力 、 协作 能力 。 识 的共享 目标 。我 在教 学 中 。利用 网络课 件 趣 。 学 生 产 生强 烈 的求 知 欲 。 成 良好 的 使 形 课堂 教学采 用小组 合作 学 习 ，培养 了学生 主 础 ） 四章 中的～ 节 ， 智 能 工具 处 理 信 息 第 用
新课程理念下的教学模式探索——开放教学“六步法”
参 与者 ， 做到精讲多拨 ， 成 为学生学 习道路上 的伙 伴 ， 帮助 学生完成学习内容。开放性教学 、 讲授教学 、 点拨式教学 、 感
悟 式 教 学 等 各 种 优 秀 教 学 法 的优 点 融 为 一 体 ，择 机 而 用 的 模式 。
学中感知（ 自主学 习 ） （ ５分钟 ） 要 想 把 思 维 权 力 还 给 学 生 ，就 要 让 学 生 通 过 自学 形 式 来 表 达 自我 。教 师就 要 先 设 置 些 预见 些 问题 ， 让 学 生 采 用 个 体性学 习的方式来解决“ 现有发 展区” 的问题 。学生的 自主 学 习可 分 三 个 层 次 ， 即便 是 ： 完成 老师预设 性 的问题 ， 了 解 学习本文需要掌握的知识 ， 考 查 的技 能 等 ； 对 老 师 预设 的 问 题进行质 疑 ， 提出 自己的问题 ， 对 未涉及 的问题进行善 ； 敢 于否定书本 中既成 的事 实和结论 ， 并发表 白己 的见 解 和结 论 。这 种 自主 个 体性 学 习 ， 培养 了学 生 学 习 的兴 趣 和学 习的能力 ， 最大程度上保证了学生思维成果。 二、 学中获知（ 合 作探 究 ） （ ８分 钟 ） 学 生在 自学 过 程 中 ， 会 发 现 疑 难 问题 ， 这 就 要 通 过 小 组 或 同桌交 流合作 的形式 ， 发挥集体智慧 ， 以解决问题或生成 问题 ， 使课堂教学成为有效教学 ， 使 师生 、 生生 、 生本进行有 效对话 ， 完成难点 、 疑点 、 引领学生再次学习。 目前在课堂教学 中有许多所谓 的小组合作或 同桌交流 都趋于一种形式 ， 看似热闹 ， 学生对 问题 只是浮光掠影 的探 究， 出现了课堂 ｔ － ． 有温度 ， 但缺少深度 的现象 ， 学生心灵 间 ， 学 生 与 老 师 心 灵 间 没 有 产 生 共 鸣 ，这 主要 还 要 精 心设 置 小 组， 让小组 的成员都要工作 可做 ， 有 自任 心 ， 能 力 强 的 组 长 统一要求 ， 让成员积极完成任务。在这种高度 发挥学生主观 能动性 下解决的问题 或发现的问题 ，都是具有极其重 要的 价 值意义 ， 这种生成 的问题可能成 为课 堂的一个高潮 ， 小组 汇 报 的成 果 ， 也 是 学 生 智 慧 的 大 比拼 ， 产生的思维火花会让 课 堂 真 正 成 为 学 生 心灵 相 约 的地 方 。 三、 导 中释 惑 （ ５ 分钟 ） 非学无以致疑， 非问无 以广实 。学生只有在 自学或合作
新课程理念下多样化的数学教学法探索
题 的解决要体现数 学 的思想 方法 。问题 的变式 探究过 程是一 个创 新思维活动过程中一种多维整和过程 。
ｌ、优化认知结构 ： 为学生的思维活动提供一个广 阔的空间， 并指 引一个正确 的方 向。从 某种意 义上说 ，学 生学 习数学知识 的
助学 生把研究 的对 象从复 杂的背景 中分 离出来 ，突 出知识 的本质 特点 ，讲清知识 的来龙去 脉 ，揭示知识 的形成过程 ，使学生对所
学知 识理解更加深 刻 。贴 近生活 的初始 问题是数学教 学活 动的起 点， 从本 质上说数学 活动是一种思维活动 。数学思想， 思 维方式 与方
高 中数学概括性 较高 ，复杂多变的 习题较 多 ，因此 ，教 师应引导
学 生做好章节小 结 ，让学生 自行编织知识 网络 ，使知识 更加系统 化 。帮助学生做 好题后 回味 ，即在一道 习题解完后 ，引 导学生想 想 有无 别 的解法 ，有 无 规律 可循 ，还应试 着 改变 一下 条件或 结
为上好一 堂数学课 应当实现 “ 数学化”，“ 再创造 ”， 从学生熟悉 的 现实 生活开始， 沿着数学发现的活动轨迹， 从生活 中的 问题到 数学问
动 地参 与到教学 中来 ，要做 到趣味性 ，娱 乐性融为一体 ，促进学 生 生动活泼 的发展 。要让 学生能体验 到参 与教学活动 的乐趣 ．这 样 的教学一定 是学生所 喜欢 的 ，因而能极 大地激发学生 的学习兴 趣 ，使学生乐 于学数学 ，主动学数学 ，当然这样 的教学 设计应 以 教 学 内容 为依 据 ，悉 心 捕捉 所学知 识 的各 种信 息 ，并 加 以艺 术 化 ，突 出核心知识 ，展开联 想 ，培养学生求异创新 的思维 能力 。 通过 以上环节教学 与辅 导的精心设计与 安排 ，恰当合理利用 每一节课 的有效 时间 。学生的学习成绩 和综合素质一定 能得到 最 大化 的提 高 。正如 陶行 知先 生所说 ： “ 我 以为好 的先 生不是 教
新课程理念下问题教学的实践与探索
著名教育家陶行知先生 曾经 说过: ‘ 发明千千万，起点 是一问。’ ， 纵观科学发展史 ， 儿乎每一次质的飞跃都是从问 题开始， 可见问题是科学创新 的起 源。根据认知理论 .科学 课堂教学过程应该是 以不 断地提 出问题并解决问题的方式 来获取 新知识的过程 ，因此在科学课堂 教学中努力创设恰 当的问题情境 通过问题引起学生认知 的冲突， 激起学生强 烈的问题意识和探究动机 .引发学生积极思 考， 从而独立地 解 决问题， 为此 ， 科学学科 要充分重 视问题教 学 所谓 间题教学 ， 是指以问题为 中心进行 的教学过程 ， 它 需要把教学 内容转化成问题 ， 并引导学生解决这 些问题， 从 而使学生 掌握 知识 ， 形成能力 ， 养成心理 品德 的过程。问题 教 学主要 有两种模式 ， 教师提 问式” 学 生质疑式 ” 即“ 和“ “ 师提问式” 教 的问题教学其一 般程序为 : 教师根据 知识重 点 和难 点提 出问题— 学 生思 考并 回答 问题— 教 师点 拨、 指导— 总结得出结论。“ 学生质疑” 的(-l a 教学模式的 一般程序为 : 通 过各种教学手段在教学 中设置具 有一定难 度 的、需要学 生努力而又是力所能及 的学 习情境— 学生 通过对 有关现象 、 例、 事 实验或其 他学习材料 的感知 ， 独立 自主地发现 问题 和提出问题— 师生共 同梳理 、提炼 有价 值的问题— 师生共同解决问题。 “ 教师提 问式” 的问题教学 。 充分发挥 了教 师的主 导作 用， 教学各个 环节 目标指 向性强 教 学效率高 。一 学生质 疑 式” 的问题教学 ， 助于培养学生 的问题意识 、 有 质疑能 力和 独立探究 的科 学精 神，它是学生学习主动 、深人 的重要标 志。 在新 课程背景 下的问题教学 ， 既要重视 ‘ 教师提问式 ” 的 间题教学 ， 要重视， 也 ’ 学生 质疑式” 的问题教学 ，] 者并举 ， T I 在恰当的时机交互运用 ， 从而最大程度地提高教学效 率 一、 应用’ ‘ 教师提 问式 ， 模式 的关键 教师在课堂上的提 问并 不是随便地发问 ，而是要根 教学的重点、 难点 ， 学生 的知识 水平 、 根 理解能力 、 思维能
新课程理念下的中学数学教学探索
新课 程理念下 的 中学数 学教 学探 索
刘 书安
（ 平顶 山市鲁山县张官营 中心校 河南 平顶 山 ４ ６ ７ ０ ０ ０）
摘
要 ：数 学课 堂教 学是培养 学生创新 能力的主 阵地 ，在数 学课 堂教 学 中创设教 学的民主 自由氛 围，为培养 学生 的创
新 能力提供 良好的心理环境 ；同时诱发 以需要 为核 心，以兴趣 、情感为基本 内容的心理动 因，为学生创新能力的发展 ，
由传 统的知识 传授者成为学生学习的参与者 、引导者 和合
目标在于通过规定 的学 习与发展 过程 尽可能地改变 自己 ， 接受 社会化 。只有缩小这种 目标上的差异 ，才有利 于教学 目标 的达
成 与 实现 。 １ 、教 师 转 变 三种 角 色 ‘
３ 、在 自主探 索和合作 交流 中培养 学习兴趣
建构 主义学 习理 论认 为 ，知 识不 是通过 教师传 授而 得到 的， 而是学习者在一定 的社 会文化背景下 ， 借助其他人 （ 包括教 师 、家长 、同学） 的帮助 ，利用必要 的学 习资源 ，主动地采用适 合 自身的学 习方法 ，通过意义建构 的方式而 获得 的．要让学生 在 自主探索和合作交 流过程中获得基本数学知识 和技 能 ， 通过 独立思考 ，不断追求新知 、发现 、提 出、分析并创造性地解决
对 “ 统 计图表”的教学 ，我要求学生利用计算机来完成 以下 问
学含义 的问题 ，以展开数学探索。
２ 、从 实际 生活 中提 出问题
题： （ １ ） 先在 网上查找 自己感兴趣的问题并收集相关数据 ； （ ２）
利用 软件Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 来设计 一张统计表来表达所 收集到的数据 ；（ ３） 根 据表 中的数据 来选择 设计不 同 的统计 图． 学生 的积极 性很 高 ，在 网上找到 了相 当丰 富的题材 ，上课 时我注意观察每个学 生搜集的材料和他们的活动过程 ，及时展示他们的学习成果 ， 并请他们作 自我介绍 ，然后 同学之间相 互提问 、探讨．这样做 既拓宽学生的视野 ，又丰富教学 内容 ，使学生学到了很 多书本 上学不到的知识 ，培养 了学生对学 习数学 的兴趣 。
新课程标准和“生本”教育理念下学案教学的探索
新课程标准和“生本”教育理念下学案教学的探索在新课程标准下，教育已经不再是简单地传授知识，而是致力于帮助学生实现全面的发展。
这意味着教师需要重新评估教育的目标和方法，以确保学生在学校获得实质性和可持续的成长和发展。
在这种新教育理念的指导下，“生本”教育理念应运而生，成为了推动教育进步的一个重要理念。
“生本”教育理念是指以学生为本，以学生的成长为目标，以学生的生命经验为核心，顺应学生内在的需求，让学生根据自己的兴趣、特长和志向自主选择课程，从而实现开发学生个性化、多元化、协作性的发展。
在这种理念下，学案教学成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
学案教学是一种包含目标、任务和资源的完整的教学计划。
它是一种从目标出发，以学生需求为中心的教学方案，具有科学、规范、实用、可操作性等特点。
同时，学案教学也为教师提供了在课堂上有序、高效地安排学生学习进程的机会。
因此，在新课程标准和“生本”教育理念的指导下，学案教学为教师提供了实现多元化和个性化教育的重要方法。
在运用学案教学的过程中，教师应该重视以下几点。
首先，教师应该鼓励学生发挥自己的主动性、创造性和反思性。
因此，教师必须打破以往的教学模式，放手让学生来自主探索和创造，引导学生从发现，探究开始，主动解决问题，从而从中获得成就感和学习信心。
其次，教师需要将课程内容与学生的生活经验、社会实践相结合，以促进学生深入了解课程。
这也是学案教学的一个重要特点。
因此，教师需要花费大量的精力在制定学生的具体任务和课程的应用环节上，以帮助学生将所学的知识应用到现实生活中。
第三，教师应该根据学生的实际情况及时更新课程内容和学案任务。
这样，在学生的学习进程中，教师可以根据学生的表现及时调整课程，使学生在适度的挑战下不断进步。
此外，教师在制定学案时应该做到任务适度，资源丰富。
同时，教师也应该注意到教学中存在的阻碍因素，比如一些学生可能会因为个人情况而无法完成某些任务，这时候教师就需要对任务作出适当的调整。
践行新课标课程理念,探索跨学科深度融合教学设计
践行新课标课程理念,探索跨学科深度融合教学设计践行新课标课程理念，探索跨学科深度融合教学设计一、引言随着新课标的推行，教育教学越来越注重学生的综合素质培养。
跨学科深度融合教学设计作为其中的重要一环，旨在打破传统学科界限，促进学生全面发展。
本文将探讨如何践行新课标课程理念，开展有效的跨学科深度融合教学设计。
二、跨学科深度融合教学设计的原则1. 目标导向：教学设计应以实现新课标为目标，确保学生在知识、技能、态度等方面的全面发展。
2. 学生中心：教学设计应充分考虑学生的学习需求和特点，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 内容整合：教学设计应注重学科间的联系，将相关知识进行有机整合，形成完整的知识体系。
4. 方法多样：教学设计应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以适应不同学科的特点和需求。
5. 评价多元：教学设计应建立多元评价体系，关注学生的全面发展，不仅包括知识技能的评价，还包括态度、情感等方面的评价。
三、跨学科深度融合教学设计的实施1. 确定融合主题：根据新课标要求和学生发展需要，确定具有现实意义和应用价值的融合主题。
2. 构建融合方案：结合不同学科的教学内容，设计出具体的融合方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价标准等。
3. 组织教学活动：根据融合方案，组织形式多样的教学活动，如项目式学习、探究式学习等，引导学生主动参与、合作学习。
4. 开展教学评价：对教学活动进行全面评价，及时反馈教学信息，调整教学策略，提高教学质量。
四、案例分析以“环境保护”为主题的跨学科融合教学设计为例。
该设计旨在通过整合地理、化学、生物等学科知识，帮助学生全面了解环境问题的成因、影响及解决方案。
具体实施步骤如下：1. 确定融合主题：以“环境保护”为主题，结合地理学科的地质、气象、生态等内容，化学学科的污染物性质及转化等内容，生物学科的生态平衡等内容进行融合设计。
2. 构建融合方案：设计教学目标、教学内容、教学方法和评价标准。
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小学科学下半月刊
当前我国已经开始实施新课程理念的改革，在很多地区新课程理念改革已经执行了很长一段时间。
国家针对小学语文课堂的改革力度和决心一直有增无减。
只有不断提升小学语文教学的效率，才能积极为小学生打造浓厚的趣味性和积极性的课堂，积极引导学生成为真正的课堂主体，积极面对小学语文枯燥且繁重的教学任务。
因此在新课程理念下积极开展小学语文新课程理念探索，具有非常重要的意义和作用。
近些年来，我国小学语文教学一直处于不断改革和探索之中，为了积极提高小学语文教学质量，也为了全力解放小学语文教师传统的教学思想，增强新课程理念在当下小学语文教学当中的应用。
这一过程中需要小学生通过应用自身储备的语文知识来解决实际问题，以此来增强小学生语文学习的乐趣。
当前小学语文的教学在提升小学生综合能力方面起到了不可替代的作用，因此本文以此为题展开新课程理念下对小学语文教学的积极探索。
一、在新课程理念的指导下需要不断提高学生学习的积极性
随着社会的发展和进步，小学语文教学应该紧跟时代的发展步伐，对于小学语文教学在义务教育基础阶段的作用进行重新审视，充分意识到学生只有不断提高小学语文学习的积极性才能充分提高小学生学习语文的乐趣问题，因为学习兴趣才是真正引导学生提高学习质量的老师，被动的学习总是无法给学生们一个融洽和愉悦的课堂氛围。
只有充满了兴趣的课堂才是学生们深入开展讨论和学习的理想环境，另外在课堂之上
需要小学语文教师积极地传递学生更感
兴趣的知识，并且学生会在情不自禁中
积极掌握了教学大纲要求的基本知识。
教师在课堂之上通过对教学情境的设置
和对教学导语的优化，积极为学生营造
浓厚的趣味课堂气氛，需要对传统语文
教学中枯燥乏味的死记硬背教学模式做
出彻底的改变。
只有依靠灵活、变通的
教学方法才能有利于小学生语文教学的
实施。
在具体的教学情境中，学生通过
兴趣的提升便会积极参与课堂实践，真
正成为学习的主人，对语文学习产生更
深的理解和探索，最终达到真正高效的
教学目的。
二、新课程理念的指导和要求下小
学语文要多实施举例教学
所谓的举例教学就是教师在课堂之
上善于运用例子给学生进行示范和展
示，举例的频率越高，教师越能为学生营
造真实的教学环境。
小学语文教学中的
难点在于如何将所学的理论知识与教学
实际相联系，因此教师在小学语文课堂
之上的举例子就显得尤为重要。
小学语
文知识对于小学生来说并不是十分容易
理解，这就需要教师结合当前的热点问
题进行教学，也可以积极引用其他学科
的教学知识来激发学生学习热情的同
时，有效启发学生形成有效、科学的学习
思维。
在不断满足学生好奇心的同时，
不断提升课堂学习效果。
在教师具体的
举例过程里，要注重历史和地理等相关
学科知识的结合和运用，这样学生不仅
能够学习语文学科的相关知识，还能积
极学习到其他学科的常用知识，在课堂
之上不断地积累和运用，真正提升学生
的综合能力。
在小学语文教学的备课当
中，教师必须要认真、充分考虑课堂举例
问题及设置，因为教师所挑选的例子必
须要经过细致的考虑、设置和挑选，只有
高质量的例子才能真正促进学生养成良
好的思维，并且积极引导学生完成正确
的思考和学习。
优质的例子对学生具有
较强的启发作用，能够以最短的时间让
学生明白要学的知识与所举例子的关
系，这样才能加深学生对语文知识的领
悟和理解。
三、新课程理念指导下小学语文教
学要极大地提高备课质量
如果说不断提升学生学习语文的积
极性是小学语文教学的关键所在，在课
堂之上积极采用举例教学是小学语文教
学的重点所在，那么加强小学语文教学
的课前备课便是小学语文教学的基础。
教师实施语文教学需要在课前进行细
致、科学的有效备课，教师在进行小学语
文的备课当中，需要严格按照新课程的
标准和理念来积极地实施，另外还要积
极遵照教材的内容，通过完成教材与课
标的紧密联系，牢牢把握教材本质内容。
另外还要积极拓宽语文教材的广度和深
度，帮助学生对教材知识体系做出全面
的学习和掌握。
在备课的过程中，教师
需要彻底解决教学过程中可能存在的问
题，要彻底理清教材的编写意图与语文
结构体系、语文教学内容、每个知识重点
以及单元教学重点之间的关系。
所以，
语文教师在备课过程中，需要将教学内
容做出贴近生活的处理，尽量选择实事
内容和学生比较注意和关心的话题，这
样才能从根本上提高学生对于语文学习
的注意力。
最后教师在备课过程中还要
注意课后作业的设计，尽量采取全新的
作业形式，加强小学生关于社会实践与
语文知识学习的联系，也可以针对学生
的学习情况，设置辩论赛、语文知识竞赛
等作业模式，积极锻炼学生的分析、思考
以及设计能力。
总之，新课程理念下积极探索小学
语文教学，就需要小学语文教师在课堂
之上积极营造良好的教学氛围提高学生
的积极性，同时提高举例的频率让课堂
教学环境变得更加真实，最后注重提高
课前的备课质量，设计新颖的作业形式
最终提高小学语文教学质量。
【作者单位：仙游县城东中心小学
福建】
新课程理念下的教学探索
◇伊美清
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