浅谈新课程背景下的任务型语言教学
浅谈任务型英语教学中的“任务”
浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。
但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。
本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。
标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。
任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。
教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。
为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。
二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。
起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。
之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。
岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。
新课改背景下的“任务型教学”策略
方 彩 芳
（ 临海 市 杜桥 镇 中学 ， 江 临 海 浙 摘 要 ：任 务 型 英语 教 学把 传 统 教 学理 论 的 优 势 与 现 代 教 学 思 想的 长 处有 机 结 合起 来 ， 弃 了传 统 教 学 的 弊 端 ， 有 摒 它 利 于 学 生发 挥 ； 利 于英 语 课 堂 上 师 生 的 变化 性 活动 ； 利 于 有 有 学生创 造性 思 维和创 造 意识 的 训练 、 养 和 加 强 。 语 言教 学 培 是 的有 效途 径 ， 同时 又是 一 种 新 型 的教 学模 式 ， 提 高 学生 的 英 在 语 实 际运 用 能 力上 发 挥 出最 大 的 效应 关键词： 新课 改 任 务 型教 学 教 学 策略 ３０１） １ ７ ６
一
、
适 应 过 程 。在 这 个 过 程 中 ， 于 学 生 力所 不 能 及 的 ， 师要 避 对 教 之 ， 于学 生 力所 难 及 的 ， 师要 助 之 。而 且 ， 对 教 在组 织 课 堂 时 ， 也 要 注 意 多媒 体 的适 当应 片 。 件制 作 不 应粗 制 滥造 。 ｊ课 多媒 体 课 件 的 主要 特 点 就 是它 是 一 个 教 学辅 助工 具 ，而 不是 成 为 取
３关 于“的信 息交 流 工 具 。 自中 国成 为世 界 贸 易 组 织 的成 员 后 。 习英 语 的 重要 性 更 日渐 突 出 ， 家教 育 部 正 加 学 国 大 基础 教 育 改 革 ， 制 定 了新 的课 程 标 准 。 国家 《 语 课 程 标 并 英 准》 明确 指 出 ： 倡 任 务 型 教 学模 式 ， 提 把综 合 语 言 运用 能 力 的 培 养 落实 在 教 学过 程 中 ， 倡导 体 验 、 践 、 与 、 流和 合 作 的 实 参 交 学 习 方 式 ． 现 任 务 的 目标 ， 受 成 功 ， 调 学 生 能用 英 语 做 实 感 强 事情。 任 务 型 教 学 的含 义 任 务 型 教 学 指 的 是 “ ａ ｋ ｖｌ ｏ ｍ ｎ ａ ｖ ｎ ｕ ｇ Ｔ ｓ ｓ ｎ ｏｖ ｃ ｍ ｕ ｉ ｔ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｉ ｅ ｃｉ ｌ
在高中英语教学中如何运用“任务型教学”
在高中英语教学中如何运用“任务型教学”【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学中任务型教学已经成为课堂教学的重要组织形式。
任务型教学是牛津版教材推出之后由“高中英语的新课程标准”所倡导的，这就对高中英语老师的教学提出了更高的要求。
任务型教学凭借其科学性、有效性和可操作性得到了广大教师的认可。
但是，在课堂教学实践中如何真正将任务型教学科学有效地融合进高中英语课堂就显得十分重要。
本文主要就牛津版高中英语教学中的任务型教学的运用进行研究，并对其运用原则进行分析和概括。
【关键词】新课改高中英语英语教学任务型教学新课程高中英语的中的任务型教学的主要方式就是体现学生的主体地位，注重对学生探究能力的培养。
在教学过程中以学习任务为基础，让学生在用英语完成各种交际任务的过程中提升自身的语言运用和英语学习能力。
在任务型的教学过程中，学生完成学习任务的主要方式就是探究，在进行英语对话的过程中，学生不再单纯的关注语言项目，而是对相互之间传达的意义进行探讨。
学生在实行任务时，对语言项目进行感受以及体验和创造性的应用，在一种自然的状态下进行英语语言的学习。
一、新课程背景下高中英语教学中“任务型教学”的运用1.1任务型教学活动要贴近学生的现实生活，增加学习的趣味性新课程背景下的高中英语教学主要就是在学生的生活经验以及兴趣为基础，学生对某一事物的兴趣越浓厚，其求知欲就越强，相应的参与意识就越高，从而在最大程度上发挥自身的主体性，积极主动的完成学习任务。
所以老师在设计任务型的教学活动时，要从学生的实际生活经验以及兴趣出发，让学生在老师的引导下，通过感知以及体验和探究合作的方式，实现学习任务的目标。
1.2任务型教学活动要引导学生进行自主学习以及合作学习，在最大程度上拓展学生的视野新课程下的高中英语学习过程的本质就是学生自主参与学习的过程，要在最大程度上发挥学生的主动性以及积极性，老师就要大胆的放手让学生自己去学习。
在进行任务型教学时，老师要注意教学活动的“面”，一定要做到学生全体参与，达到“活而不乱”，课堂秩序的动静有序。
浅谈小学英语任务型教学的体会
浅谈小学英语任务型教学的体会杨村十二小浅谈小学英语任务型教学的体会任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。
2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。
新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。
任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。
它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。
它是一种以学习者为本的教学途径。
任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。
教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。
围绕教学目标来设计任务。
虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。
通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。
因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。
如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。
那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。
新形势下英语课堂任务型教学论文
浅谈新形势下英语课堂的任务型教学随着课程改革的不断深入，我们所采用的教学方法也在随之改变，此时，任务型教学这种全新的教学理念出现了。
目前，这是我国英语新课程倡导的基本理念，正在中小学英语教学中被广泛使用。
任务型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。
它让学生在一定的目标下，积极主动地去学习英语，提高了学生的主观能动性，增强了他们的语言实践能力。
但鉴于我国目前的情况，学生学习英语就是为了考试，它使语言学习变得狭隘。
针对此情况，本文对英语任务型教学运用中的作用及存在的问题进行了较为详细深入的分析，并对其解决策略作出思考，进一步提出将英语任务型教学与我国传统的教学模式相结合，以符合我国英语教学的大环境，构建中国本土化的英语任务型教学模式。
一、任务型教学对英语教学的积极作用记得曾问过一位外国教师学习英语的目的，她答：“为了交流。
”确实如此，我们学习英语的目的就是让它成为我们与世界交流的工具。
任务型教学模式恰好符合这一点，它是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿的，彻底改变以往单一的记忆——接受——模仿的被动学习模式，通过真实、有趣、有意义的任务，激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与、亲身实践、独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力，增强了英语的学习兴趣。
众所周知，任务型教学即是因其真实的情境、真实的材料和真实的任务而受到广大应用语言家的青睐，但请记住：任务设计首先要注意情境的真实性，设计任务要符合学生的认知水平并使之感兴趣，让学生自然融入到任务中。
例如，我们在讲“asking the way”时，教学生说“how can i get to...？”“would you please tell me how i can get to...？”1.任务重现首先展示mr li and mr wang 的人物场景。
浅谈任务型语言教学的应用
浅谈任务型语言教学的应用□李秀玲(南宁市第八中学,广西南宁530001)[摘 要] 大量的论著和实验结果表明,任务型语言教学是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。
任务型语言教学强调要自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了预定的学习目的去开展有意义的语言实践活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验,并在完成任务中探索、归纳、发现和运用规则,在用目的语同他人的交流协商、用语言解决问题的过程中,感受语言、内化语言,最终学会交际。
可以说,任务型语言教学是一种与新课程标准相匹配,有助于落实新课程标准的教学途径。
它为学生提供了较大的实践空间,能比较好地发挥学生的主动性和创造性。
[关键词] 任务型;语言教学;应用[中图分类号] G 633141 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2006)S -0116-04 近年来,随着英语教学改革的深入,“任务型语言教学”(Task -Based Language Teaching )成了国际外语教学的最流行的教学路径。
而“任务型语言教学”是从20世纪80年代产生并逐渐发展起来的、经过众多外语教学专家研究和实践而提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
该模式是20年来交际教学思想的新发展,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
这一教学模式在20世纪90年代后期和21世纪初期影响到了我国,受到越来越多的国内外语教育界人士的重视,并逐渐被推广应用到我国的外语教学之中。
教育部颁布的《英语课程标准》明确提出:“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”,并以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,要求教师依据课程的总体目标,通过创设各种贴近学生实际的教学活动,让学生通过体验、实践、参与、交流和合作等方式,完成学习任务,感受成功,“培养学生综合语言运用能力”。
新课程背景下的中学英语任务型教学
1992019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS新课程背景下的中学英语任务型教学文/谢珊珊【摘要】按照新课程的要求，英语教师的教学应该从中学生的特点出发，对课堂的每一个环节都要精心设计，这样才能让各个层次的学生都能在有限的时间内去学习知识。
“任务型”教学法最突出的问题就是如何激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
【关键词】任务型教学；学习兴趣【作者简介】谢珊珊(1987.10-)，女，福建省福州市第十中学，二级教师，学士，研究方向：中学英语教学。
跨越的。
为帮助学生在学习过程中认识这种差异，跨越文化障碍，在设计课堂教学的任务时，就必须把文化差异考虑在其中。
在设计课堂教学的任务时，要有意识地把因文化、风俗、思维的差异而造成的表达方式、交际方式等与学习者母语情景中的不同突出出来，从而帮助学生在突破语言障碍的同时突破文化的、思维的障碍，真正地学会一种外语，理解一种文化，实现外语教学的最佳效果。
二、任务型教学环节任务型教学最重要的是体现教学过程中重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式，要求真交际而不是假交际。
英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework forTask-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤:1.前任务——教师引入任务。
2.任务循环流程。
a. 任务——学生执行任务。
b. 计划——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。
c. 报告——学生报告任务完成情况。
3.语言聚焦。
a. 分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b. 操练——学生在教师指导下练习语言难点。
当然任务型教学模式绝不是一成不变的，相反，它是不断变化的，教师应当根据不同的教学内容做出不断调整,以适应不同任务的完成。
教师在任务型课堂教学中的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识,进行技能训练。
它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
新课程下英语任务型教学之我见[论文]
![新课程下英语任务型教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8ac4f203763231126edb1113.png)
新课程下英语任务型教学之我见摘要：任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。
任务型教学要求学生化被动学习为主动学习，可以激发学生参与活动的积极性。
关键词：英语教学新课程任务型学习动机随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷，任务型教学正是在这个背景下应运而生的。
任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重学生的全面发展和终身发展。
作为一线的教师，我们应该根据自己的实际情况，研究实践出任务型教学的新思路。
一、英语任务教学的步骤willis（1996年）提出了任务教学的三个步骤，前任务（pre-task），任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。
我认为此三个步骤如能在课堂教学中合理运用，就能使课堂气氛得以控制，并能取得良好的教学效果，可谓事半功倍。
1.前任务阶段。
这是为学生打开思维、完成课堂教学任务做准备的阶段。
我个人认为，前任务还应包括课前的预复习活动，它是课堂氛围的基础。
例如，在教学冀教版八年级unit 3 i like music 一课时，我首先让学生预习单词，初步熟悉课文内容。
上课时，我先问学生：“do you like music？what kind of music do you like？now let’s listen to the music.”通过听音乐，我既让学生了解了各种音乐形式，又活跃了课堂气氛。
我进而问道：“can you tell me what kind of music you have just listened？ what kind of music do you like？ why？”通过这些问题导入新课，让学生在融入新课的同时，产生了一种探究心理。
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浅谈新课程背景下的任务型语言教 学
◇ 广东省遂溪县遂城 中学／ 刘光玉
【 摘要 ｌ新 课程 改革 的显著特征是 学 习方 式的改变。在英语 程就 是完 成任 务 的过 程 。第 二，学 习者 应拥 有学 习过 程 的 课 堂教 学 中运用 “ 任 务学 习”这 一策略 ，有 利于学生 学以致 主动 权 ；教师 充分调 动 学生 学习 的积极 性 ，使学 生 成为 活 用和在用 中学 ，能更好 地实现英语课 程的教 学 目标。本 文从 动 的主体 。第三 ，学 生应 具备 有援 环境 ，即当他 们遇 到 问 任务型语 言教学 的定 义、设计思想 、基本模 式、任 务设计原 题 时 教师应 给予 有效 的帮 助 。 则、实施步骤等方面阐述 了该教学途径的先进性和科学性。 可 见 ，任务 型语 言教 学是 一种 以人 为本 ，能 体现 语言 【 关键词】任 务型语 言教 学 课程 改革 教学示例 价 值 的、先 进有 效 的教学途 径 。在 当前 英语 课程 改革 不断 引言 深 化 的背景 下 ，倡导 运用 任务 型语 言教 学可 以更 好地 实现 新 一 轮基 础 教 育 课 程 改 革 正 在全 国顺 利 推 进 ，这 次 英 语课 程 的 目标 。 课程 改革 的显 著特 征就 是学 习方 式 的改变 。 《 英语 课程 标 三 、任务型语言教学的基本模式 准》（ 实验 稿） 在 第 四部 分 “ 实 施建 议 ”中提 出倡 导 “ 任 务
言知识和技能。其教学设计思想主要是：第一，所有的教 观 的 了解 ：教师 是 学生完 成任 务 的引导 者 ，学 生是学 习和 ｎ ｔ ｅ ａｃ ｒ ｔ 及 其 他 信 息 资源 为 学 生完 成 学 习任 学活动都应与任务或问题挂钩，即教学活动应有明确的目 教学 的 主体 ，Ｉ
的性 ，使 学生 能学 以致 用 ，为用 而学 ，在 用 中学 。教学 过 务提供 了一 个学 习环 境 ；学生 与学 习环 境相 互作用 ， 自行 ２ ． 用 实验 验 证规 律 ，促 进教 学难 点 的突 破 。物 理实 验 物 理 实验 的方法 和手 段直 接影 响物 理实 验质 量 。高 中
一
、
型 ” 的教 学 途 径 ，培 养 学 生 综 合 语 言运 用 能力 ； “ 附 录
六 ：教学策略指导” 里要求教师在课堂教学中运用 “ 任 务学习”（ ｔ ａ ｓ ｋ ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） 这一教学策略。本文就任务
型语 言教 学的认 识 与运用 做 一些 粗浅 的探 讨 。 二、任务型语言教学 的定义及设计思想 任 务 型 语 言 教 学就 是 以具 体 的任 务 为 学 习 动 力或 动
途径获得最直接的物理概念和科学规律 。
喜 欢直 观的事 物 ，所 以物理 实 验的新 奇和 直观 可 以帮助 学
３ ． 采取 多样化 的实验 方式 。在 物 理 实验 活动 中 ，要注 生 形成 物理 学习 的兴趣 ，促 进 学生 学习物 理 的积极 性和 主 意 方式 的变 化 ，让学 生 随时都 有新 奇感 。单 一 、被动 的实 动 性 。物 理 实验还 可 以开发 学 生的智 力 ，培养 学生 的实 践 验往 往 使学 生产 生对 物理 学 习的厌 倦感 。而 多样 化 的实验 能 力和观 察理 解 能力 ，形成 良好 的科 学素 养 ，养成 科学 态 会使 学 生时 刻保 持好 奇心 ，提 高学 习 的兴趣 。而 且 ，不断 度和 科学念 ，要能够突破教学 阶段 的物理 实验 应该 与理 论讲 授相 结合 ，从 有利 于学 生知
的重难 点 ，帮助 学 生在 实践 中认 识科 学知 识 ，并打 下深 刻 识 概念 形成 的角度 去研 究 实验 的教 学 。一次成 功 的实验 可 烙 印 。物理 实验 可 以为 学生 的物 理学 习营造 气氛 和创 设环 以帮助 学生 认识物 理概 念和 规律 ，进 一 步理解 和巩 固已掌 境 ，使 学 生的学 习更 加 富有 兴趣 ，帮助 学 生利用 最 简洁 的 握 的理 论知 识 。高 中学 生处 在青 春期 发展 阶段 ，他 们依 然
教学 的有 效性 ， 引导学 生在 合作 实 践中进 行沟 通和 交流 ，
［ ２ 】 衡耀付 ， 黄 晓东． 中学物理实验教 学与学生创新 能力培 养【 Ｊ 】 ．
机 ， 以完 成 任务 的过 程为 学 习的过程 ，以展 示任 务成 果 的
教师 布置任务 情境激趣 目 标生疑 信息搜集 旁征博 引 协作会话 交互析疑 意义建构 发现创新 学生 反馈
任务 型语 言教 学 的基本模 式 如 图：
方 式（ 而 不 是 以测试 的分数 ） 来 体现 教 学 的成果 。学生 有 了 具 体 的动机 就 能 自主 地学 习 ，并且 主动 地用 所学 的语 言去 做 事情 ，在 做事 情 的过程 中 自 然 地使 用 所学 的语 言 ，在 使 用语 言 的过 程 中发展语 言 能力 、思维 能 力及 交流 与合 作 的 能力 。 任 务型 语言 教学 以交 际为核 心 ，注 重信 息的沟 通 ，强 调学 生在 完 成任 务的过 程 中进行 对话 和 交流 ，进 而习得 语 通 过上 图，我们 对任 务 型语 言教学 的模 式有 了一个直
变化的实验可以体现基础教育阶段新课改的理念，让学生
积极 参 与到 教学 中来 ，成 为课 堂教 学 的主人 。教 师要 转换
参考文献 ：
【 ｌ 】 胡彬． 初 中物理教 学 中培 养学生初 步实验 设计 能力的研 究 自身 的角色，成为课堂教学的指导者和策划者，摒弃以往 【
Ｄ 】 ． 苏州大学． ２ ０ １ １ （ １ ０ ） ． 教学中教师的一言堂，促进学生的 合作学习与交流 ， 保证 ［