《可能性》说课稿 (10)
《可能性》说课稿(15篇)
《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材：《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。
因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。
数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚二、说教法、学法：《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。
怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。
我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。
在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。
三、教学过程：1、创设情景，引入课题。
（1）抛硬币游戏：同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。
板书：“可能性”（2）抽签:课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
五年级《可能性》的说课稿（通用3篇）
五年级《可能性》的说课稿（通用3篇）五年级《可能性》的说课稿（通用3篇）作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编整理的五年级《可能性》的说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级《可能性》的说课稿1一、说教材1、教材地位及作用关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。
第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。
2、学情分析五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
3、教学目标我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。
（1）知识与能力：使学生初步体验有事件发生的确定性和不确定性，能够正确使用可能不可能一定等词语来描述事件发生的可能性。
（2）过程与方法：让学生经历观察、猜想、推理、验证的过程。
能够举例说出生活中可能发生的一些事件。
（3）情感态度价值观：让学生在观察、猜想、实践和交流的过程中，培养他们的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
4、教学重、难点教学重点：会用一定可能、不可能等词语正确地描述事件发生的情况。
教学难点：让学生在活动中认识到不同情况下可能性的区别。
二、说教法和学法教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。
学法：自主探究与合作交流相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《可能性》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计这七个方面来进行我的说课。
一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容。
本单元主要教学事件发生的确定性和不确定性以及可能性的大小。
通过本单元的学习，学生将对随机现象有初步的认识，为后续学习概率知识奠定基础。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的生活经验和认知基础，对于一些简单的随机现象有一定的感性认识。
但他们对于可能性的理解还比较片面，需要通过具体的活动和实例来加深认识。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1.知识与技能目标：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
2.过程与方法目标：通过游戏、实验等活动，培养学生的观察、分析、推理和合作交流能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和应用意识。
四、说教学重难点教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能对简单事件发生的可能性大小进行比较。
教学难点：理解可能性大小与物体数量之间的关系。
五、说教法与学法教法：本节课我将采用情境教学法、直观演示法和小组合作法相结合的教学方法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过直观演示，帮助学生理解抽象的概念；通过小组合作，培养学生的合作意识和交流能力。
学法：在教学过程中，我将引导学生采用自主探究法和合作学习法进行学习。
让学生在自主探究中发现问题、解决问题，在合作学习中交流思想、共同进步。
六、说教学过程1. 创设情境，导入新课教师通过播放一段动画视频，引出“可能性”的话题。
提问学生：在生活中，你遇到过哪些与可能性有关的事情呢？2. 探究新知，体验可能性活动一：摸球游戏教师准备一个盒子，里面装有红色和白色两种颜色的球。
请学生依次从盒子中摸球，并记录摸出球的颜色。
可能性(说课稿)
可能性（说课稿）一、设计意义可能性是小学数学中的一个重要概念，是学生思维素质的重要表现。
培养学生对于未知事物的想象和推理能力，对于今后学习科学、历史等学科的思维能力具有一定帮助。
通过开展可能性的教学，学生在掌握基本概念的前提下，能够发散思维，加强探究精神，增强自己的逻辑思维能力，思维转化的能力和分析问题的能力，从而达到锻炼思维的目的。
本节课将利用教材内容结合实际生活经验，让学生以身边事物为例，探寻事物间的可能性关系，从而提高学生的思维及交际能力，激发学生对数学知识的兴趣。
二、教学目标1．知识与技能：了解可能性的基本概念，能够根据生活中的实际情况进行可能性的分析，掌握分析问题的方法和技能。
2．过程与方法：运用探究式的教学方法，让学生以自己的经验为基础，通过观察、实验等方法，潜移默化地提高分析问题的能力，锻炼学生对实际问题的应用能力。
3．情感态度与价值观：培养学生探究新颖事物的好奇心和兴趣，发扬尊重事实、注重观察和逻辑推理的科学精神及合作学习的精神和意识。
三、教学内容1. 什么是可能性？2. 可能性的存在表现在我们生活中的生物体内、自然界中以及日常生活中。
3. 通过各种实例，让学生运用可能性来进行观察和分析，让学生了解日常生活中存在的许多可能性，让学生能够思考和解决身边小问题。
四、教学过程1．导入环节教师用儿歌歌谣、故事等导入概率概念，让学生通过有趣、生动的方式，获得切身体验、得出初步的认识。
2．呈现环节（1）出示一张照片，由学生分析其中的可能性关系，激发学生探究问题的好奇心和探究兴趣。
（2）通过问题，调动学生的思考和把握教学方法，设计一张调查表，让学生利用调查表进行实地采访调研，收集数据。
调查结束后，对数据进行整理分析。
3．探究环节将调查表的结果进行图表展示，利用图表来分析不同情况下发生某件事情的可能性大小，让学生感受到生活中的可能性是有规律的。
4．练习环节在教师的引导下，让学生自己设计一组实验，观察、统计数据，并求数据对应的概率。
可能性的说课稿
可能性的说课稿一、说教材本文《可能性的说课稿》在课文中的作用主要是为了让学生了解和掌握可能性的概念及其在生活中的应用。
在本课程中，它占据了重要地位，起到了承上启下的作用。
通过本文的学习，学生可以对之前所学的概率知识进行巩固，并为后续学习复杂概率问题打下基础。
本文主要内容分为以下几个部分：1. 可能性的定义：介绍可能性概念，使学生理解可能性是描述事物发生概率的一种方式。
2. 可能性的表示方法：讲解如何用分数、小数和百分数表示可能性，使学生掌握不同表示方法之间的转换。
3. 可能性的计算：通过实例分析，引导学生学会计算简单事件的可能性。
4. 可能性的应用：联系生活实际，让学生了解可能性在生活中的广泛应用。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识目标：掌握可能性的定义，学会用分数、小数和百分数表示可能性；能够运用可能性知识解决简单问题。
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高学生运用可能性知识进行推理和分析的能力。
3. 情感目标：激发学生对数学学科的兴趣，使学生认识到数学在生活中的重要性。
三、说教学重难点本文的教学重难点有以下几点：1. 可能性的定义：理解可能性的内涵，明确可能性与概率的关系。
2. 可能性的表示方法：掌握不同表示方法之间的转换，能够灵活运用。
3. 可能性的计算：学会计算简单事件的可能性，了解不同情况下的计算方法。
4. 可能性的应用：联系生活实际，运用可能性知识解决实际问题。
在教学过程中，要注意突破这些重难点，确保学生能够真正理解和掌握可能性知识。
同时，针对学生的个体差异，教师要因材施教，给予学生个性化的指导。
四、说教法在教学可能性的过程中，我计划采用以下几种教学方法，旨在激发学生的兴趣，提高他们的参与度和理解力。
1. 启发法：- 通过提出引导性问题，如“你们在生活中遇到过可能性吗？”或“为什么我们需要计算可能性？”，来激发学生的思考，引导他们主动探索可能性的概念。
《可能性》说课稿【集合15篇】
《可能性》说课稿【集合15篇】《可能性》说课稿1尊敬的亲爱的各位领导、评委：下午好！我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，一、说教材1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。
为后续学习作好坚实的铺垫。
2、教学目标（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。
（2）经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。
3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。
借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。
二、说教法教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。
兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件辅助教学。
通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程，理解起来更直观。
三、说学法在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。
四、说教学流程1、创设情境，提供素材，游戏导入同学们都喜欢做游戏，今天老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。
咱们如果做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（课件大屏幕显示）（兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。
可能性说课稿（精选16篇）
可能性说课稿（精选16篇）可能性说课稿（精选16篇）作为一名教师，通常需要准备好一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的可能性说课稿，欢迎大家分享。
可能性说课稿篇1一、说教材分析：1、本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94—97页第八单元“可能性”的第一课时。
这一部分内容属于课程标准“统计与概率”领域。
教学重点我认为应是联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。
教学难点是根据实际情况正确用分数表示可能性的大小。
2、学生在第一学段，已经初步认识了确定性事件和不确定现象。
在这些知识和经验的基础上，本单元在小学阶段最后一次继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。
所以本课的教学关键是让学生由对可能性大小的感性描述过渡到定量刻画。
当然，现在的量化只能是初步的，是为以后学习概率作准备。
3、为能争取最佳教学效果，我将准备一个硬币、扑克牌等，并事先制作好相应的多媒体课件帮助学生理解教学的难点。
二、说目标《数学新课程标准》要求在教学这一部分内容时，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重在具体情境中对可能性的体验。
根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目标：（1）使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
（2）使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，能进行有条理的思考，并能对用分数表示可能性的结果的合理性作出有说服力的说明。
（3）使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
三、说教法和学法1、在教法的运用上，我主要采用谈话法贯穿整节课，引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，并配合使用分组讨论法、多媒体直观演示法，让学生学会欣赏他人、善于与他人交流、沟通、合作，善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的观点和看法，逐步加深对可能性大小的认识。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿《可能性》说课稿1各位评委：大家好！我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《可能性》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计和板书设计五个方面来进行说课。
一、教材分析学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识。
本单元内容是简单的等可能性事件，是对三年级上册所学知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率，并培养学生初步的随机观念和概率的思想，为后面研究“概率”打下良好的基础。
本节课我从整体上把握教材知识结构，密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过精心设计各种游戏活动丰富学生的经验积累，在此基础上进行有关知识的构建。
课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟。
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：1、使学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、经历猜测、试验、收集与分析等过程，培养学生的随机观念。
3、使学生初步学会用概率的思想去观察和分析社会生活中的事物，培养学生的公平、公正意识，促进健康人格的形成。
依据新课程对统计与可能性的教学要突出探究性活动的要求，我确立了本节课教学的重难点：重点：理解事件发生的可能性，游戏规则的公平性。
难点：可能性与公平性的判断。
二、学情分析：五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。
但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
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《可能性》说课《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。
一、教材分析本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。
《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。
二、教学目标1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。
2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
教学重点：让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。
能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。
教学难点：能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。
把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。
三、教学方法“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。
也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。
根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。
即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。
方法1：情境教学法。
让学生们在情境中学，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。
引导学生用数学的眼光去观察世界，了解我们身边的事物与数学有着密切的联系，学习数学可以解决实际问题。
方法2：小组合作主动探究。
同时借助合作学习的优势，发挥群体效应，将学生分成6人一组，通过独立思考、合作交流，使学生在数学活动中感受到猜想、验证、比较、操作等学习方法对认识事物以及数学思维的重要作用。
让学生积极主动地参与学习的全过程，这样学生才能真正成为学习的主人。
四、教学过程兴趣是最好的老师。
《新课标》指出：教师应当充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。
所以，我将本节课的教学过程设置为：（一）创设情境，初步感知。
上课伊始，为了引发学生的学习兴趣，我设计了一个“猜一猜”的活动。
我对孩子们说：“老师的家住在滨河苑，今天早上从家里出发，到学校来上班，请同学们猜一猜，我是怎样来到学校的呢？”听到这里，学生兴致会马上来了，有的学生可能会这样回答：“老师是走来的，因为走路可以锻炼身体。
”也有的学生可能会说：“老师是骑自行车来的，因为骑自行车要快一些。
”还有的学生会说：“老师是坐公交车来的，因为坐公交方便。
”我接着学生的话说：“老师今天是坐飞机来的，这可能吗？”教室里的气氛一下子会热闹起来，多数学生会肯定的回答不可能。
通过这个“猜一猜”的小活动，学生已经初步感知生活中有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的。
接着我会由一个故事引入新课。
有一天，阿凡提冒犯了“巴依老爷”，“巴依老爷”大怒，决定将阿凡提处死，阿凡提被关进了死牢。
按照当时的法律，死囚在临杀头之前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。
同学们，你们认为阿凡提会摸出什么呢？有的同学会说：“阿凡提会摸到生。
”有的会说：“阿凡提会摸到死。
”还有的会说：“阿凡提可能摸到生，也可能摸到死。
”可是这个狠心的“巴依老爷”一心要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒子中写着“生”的纸条拿掉，换成了“死”，而大法官并不知道。
这下阿凡提的命运会是怎样的呢？多数学生会肯定的回答：“阿凡提一定会死。
”有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。
阿凡提听了以后想了想说：“太好了！”临杀头之前，当大法官拿来盒子要阿凡提选择“生”“死”时，阿凡提拿起盒子中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全部惊呆了。
我吃惊的问：“同学们，阿凡提的命运现在又会怎样呢？”有的同学可能会说：“阿凡提会生。
”还有的同学可能会说：“阿凡提不可能死。
”故事讲完了，我做了一个小结：阿凡提经历了“可能生、也可能死”到“一定死”，最后是“不可能死”的过程，他用智慧赢得了生命。
生活中还有许多事情就像刚才老师讲的故事一样，有些事情我们不能肯定它的结果，有些事情可以肯定它的结果。
学生在一波三折、引人入胜的故事情节中，初步感受可能、一定、不可能的含义，体会事件发生的确定性和不确定性。
同时也使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲望，主动地参与到学习中来，进入到教学的第二环节。
（二）操作活动，体验感悟。
让学生在具体的数学活动中体验数学知识，是新课标倡导的学习方式。
让学生经历“猜想—体验—推想—验证”的过程，引导学生自主探索。
因此我创设了三个摸球活动：活动1：通过生摸球，师猜颜色，体验“一定”首先是第一个活动，老师和两个学生合作完成。
一个学生拿着装有四个黄球的盒子，另一个学生摸球，老师猜颜色。
老师猜了多次，都猜对了。
在老师夸奖自己猜颜色的本领时，有的学生可能会提出这样的猜想：“老师根本不厉害，你事先就知道这个盒子里装的全部是黄球。
”老师把球倒进透明塑料瓶中验证学生的猜想，让学生体验成功的喜悦。
老师拿着牌子叫五、六个学生起来反复说：“在什么情况下摸出的球一定是黄球？”让学生通过活动来体验什么是“一定”。
活动2：创设摸奖情境，体验“不可能”接着创设了一个摸奖活动。
老师拿着一个装着2个白球、2个绿球的盒子说：“谁能从这个盒子里摸到一个黄球，就奖励一面小红旗。
”听到这里，很多学生会要求摸球。
只要想摸的，尽量让他们摸。
摸了多次都没有中奖。
这时有的学生可能再次会说：“不用摸了，这个盒子里根本没有黄球，不会中奖的。
”验证学生的猜想后，老师接着学生说：“既然摸不到黄球，那摸下去就没意思了，怎么办呢？”有的学生可能会说：“放黄球进去。
”这样就到了第三个活动。
活动3：继续摸奖游戏，体验“可能”学生在有黄球还有其他颜色的盒子里摸球，学生实际体验可能，并用可能描述事件发生的结果。
老师引导学生对摸球游戏做小结。
学生是第一次接触可能性问题，对“可能性”的解释比较困难也比较抽象。
老师有序地安排了三个有趣的摸球游戏，让学生通过摸一摸、想一想、看一看的游戏对操作和观察、实验，获得确定性和不确定性的直接感受。
通过实践体验，小组讨论和交流从而更好地理解可能性。
（三）判断生活中的事情，内化提高合作能给学生足够的时间去思考和交流，使他们在动口、动脑的过程中真正成为学习的小主人。
课件出示课本105页例2中的六种现象。
先让学生在小组内合作完成，再让学生在全班汇报交流。
由于学生已有的知识和生活经验有限，对于最后一幅图可能会出现争议，老师引导学生展开辩论，促进学生理性的思考，并有理有据地发表自己的见解。
有的学生可能会说：“世界上每天都有人出生是不可能的，因为不可能每天都有人生小孩。
”有的可能会说：“世界上每天都有人出生是一定的，因为全世界这么大，有很多人，每天一定都有人出生。
”还有的会说：“世界上每天都有人出生时可能的。
”学生说完后，老师先不急于做出判断，而是出示一份小资料，帮助学生理解。
“人人学有价值的数学”是新课标的理念之一。
通过判断生活中的事件，加深对“可能性”的理解，进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。
（四）巩固练习让学生以小组合作的形式进行三次装球比赛。
三个活动分别是：1、任意摸球，一定是白球。
2、任意摸一个，不可能是白球。
3、任意摸一个，可能是白球。
每次装球，都要展示评价，并让学生说出装球理由。
第2和第3个活动是一道开放题，有多种装法。
游戏是儿童最正当的行为。
老师把游戏引入课堂，再次激发学生的学习兴趣，使学生饱含激情地投入到课堂练习中。
接下来，让学生做课本108页第2题，涂一涂。
学生独立完成，再展示汇报。
（五）全课总结最后老师对全课做总结：这节课我们学习了可能性，知道了生活中有些事情是可能发生的，有些事情是一定会发生的，还有些事情是不可能发生的。
接着我创设了通羊四小嘘声参加全县体操比赛这一现实情境，让学生说一说我们学校会取得怎样的成绩？有的学生可能会说第一名，有的可能会说第二名，还有的可能会说第三名。
接着老师说同学们希望我们四小获得冠军吗？全班同学一定会大声说：“想。
”在学生齐喊加油声中，下课铃响了。
这样的教学，学生不只是学到一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确地数学语言去描述生活中的可能性现象。
（六）教学反思本课的教学，使学生通过数学学习，不只是学到了数学知识，更重要的是有效地提高了学生的数学素养。
首先培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关。
其次，培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得了用比较准确的数学语言去描述事物。
从这节课看，三年级的学生已经有较好的数学语言能力，数学分析能力，而且还有一定的科技知识基础。
另外，学生在这节课中了解到操作、实验、验证对认识事物、教学分析都有重要作用。
总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教育理念，自主合作、尝试探究，联系实际生活激发学生学习兴趣，使学生体会数学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学习生活。
以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位专家老师批评指正。