回溯法的思政要点
《算法设计与分析》课程中“回溯法”教学探讨
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｛ ｉ ｔ ）ｏｔｕ（ ） ｆ（ ＞ｎ ｕｐ ｔｘ ；
２ １ 采 用传 统教 学方 法 ， ． 强化 习题 讨 论 实 验 的 目的是 让学 生 自己动 手完 成任 务 ， 同于课 堂教 学学生 是 实验课 的主人 ， 对学生 算法 中有 不 针
问题的部分 ， 教师应及时加以纠正 ， 并以此展开讨论 ， 传统教学方法的优点在于条理清楚 ， 思路清晰， 教 师在板书时学生可以思考 ， 而并非教师用课件直接将算法或程序演示 给学生。例如在做教材 ４ ９ ． 磁带
子树 ， 续按 深度 优 先策 略搜 索 。 继
由于回溯法在许多知识领域有广泛 的应用背景 ， 故从各级 中小学生信息学竞赛到 Ａ Ｍ ＩＰ Ｃ ／Ｃ Ｃ国际 大学生程序设计竞赛 中均能发现其踪迹 ＿ 。它可 以解决许多看上去无法处理的问题 ， ５ Ｊ 另外一些可用类 似于动态规划解决的问题也可用其处理 ， 因此掌握回溯法 的原理与编程技巧 ， 是程序设计的基本功 。与 动态规划法的状态转移方程因问题而异相比， 回溯法显得相对简单 ， 大多数学生经过一段时间的训练均
成 该题 。
对 一些 依 靠搜 索 而不是 直接 套用 子集 树及 排列 树 的 问题 ， 加 以启 发诱 导 ， 要 及 Ｏ Ｉ １ 木棍拼接问题。这两题不能完全按照前期所讲授 的子集树及排列树问题 的套路求 解， 启发 学 生这 两题 共 同点是 采用 深度 优先 搜 寻原则 ， 回溯 中加 人适 当 的剪枝 函数 ， 在 如买 鱼 问题 中鱼 互不冲突 ， 木棍拼接问题 中拼接后剩余长度为当前长度 ， 即可完成。当学生明白并非所有 的搜索均是照 以前的套路做时， 再让他们做书中 ５ １ ．５整数变换问题 ， ５２ 世界名画陈列馆问题。为了让学生拓展 及 ．５
基于追根溯源法的红色文化教育与大学生思想政治教育融合策略
基于追根溯源法的红色文化教育与大学生思想政治教育融合策略1. 引言1.1 背景介绍随着中国社会主义事业不断发展，红色文化教育在大学生思想政治教育中占据着重要地位。
红色文化教育是指以中国共产党领导下的革命斗争历程、英雄人物事迹、红色经典作品等为主要内容，通过各种形式传承和弘扬革命文化，激发人们对共产主义事业的信仰和热爱，培养社会主义核心价值观和民族精神。
随着经济的飞速发展和社会的多元化，大学生思想政治教育面临着新的挑战和机遇。
如何有效融合红色文化教育与大学生思想政治教育，激发青年学生的爱国情怀和责任意识，成为当前亟待解决的问题。
通过追根溯源法探索红色文化教育与大学生思想政治教育的融合策略，能够挖掘历史的深层价值和文化内涵，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论支持和实践指导。
在这一背景下，本文旨在深入探讨红色文化教育与大学生思想政治教育的融合策略，为今后的教育工作提供理论参考和实践借鉴。
1.2 研究意义研究意义是本文的重要部分之一，通过对红色文化教育与大学生思想政治教育融合策略的研究，可以帮助我们更深入地了解红色文化的内涵和价值，促进大学生对红色文化的传承和发扬。
探讨追根溯源法在教育中的应用，可以为大学生思想政治教育提供新的方法和思路，帮助学生更好地理解和接受这些教育内容。
分析当前大学生思想政治教育的现状，可以发现存在的问题和不足之处，为改进教育工作提供参考。
通过研究红色文化教育与大学生思想政治教育的融合策略，可以为提升教育质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
本研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动我国高校教育事业的发展和进步。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨基于追根溯源法的红色文化教育与大学生思想政治教育融合策略，为大学生思想政治教育提供新的理论和实践支持，促进学生思想政治素质的全面提升。
具体目的包括：一是深入挖掘红色文化教育的历史渊源，传承和弘扬优秀革命传统，引导大学生培养正确的思想政治观念；二是探讨追根溯源法在教育中的应用，通过红色文化教育的实践活动，引导大学生认识国家历史和文化，增强文化自信；三是分析当前大学生思想政治教育的现状，发现存在的问题和不足，为融合策略提供依据；四是提出具体的融合策略，如结合学校课程设置和实践活动，将红色文化教育与思想政治教育有机结合，开展多种形式的教育活动。
思政复习清单
思政复习清单1.人生价值的实现条件答：1.实现人生价值要从社会客观条件出发。
2.实现人生价值要从个体自身条件出发。
2.理想信念的重要作用答：1.理想指引方向，信念决定成败。
2.理想信念昭示奋斗目标。
3.理想信念催生前进动力。
4.理想信念提供精神支柱。
5.理想信念提高精神境界。
3.精神谱系的重要精神井冈山精神、长征精神、遵义精神、延安精神、西柏坡精神、红岩精神、抗美援朝精神、“两弹一星”精神、特区精神、抗洪精神、抗震救灾精神、脱贫攻坚精神（至少写出五个）4.社会主义核心价值观的内容国家层面：富强民主文明和谐社会层面：自由平等公正法治公民层面：爱国敬业诚信友善5.社会主义核心体系的内容马克思主义指导思想（灵魂）、中国特色社会主义共同理想（主题）、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神（精髓）、社会主义荣辱观（基础）6.新时代的大学生应该怎么践行社会主义核心价值观1.扣好人生的第一颗扣子2.勤学、修德、明辨、笃实7.评价人生价值的方法1.既要看贡献的方法，也要看尽力的程度2.既要尊重物质奉献，也要尊重精神奉献3.既要注重社会贡献，也要注重自身完善8.公民的基本权利包括哪些政治权利、人身权利、财产权利、社会经济权利、宗教信仰自由、文化教育权利9.社会主义核心价值观的显著特征1.先进性反映人类社会发展进步的价值理念2.人民性彰显人民至上的价值立场3.真实性因真实而可信具有强大的道义力量10.作为新时代的中国青年如何做一名忠诚的爱国者1.坚持爱国爱党爱社会主义相统一2.维护祖国统一和民族团结3.尊重和传承中华民族历史文化4.坚持立足中国又面向世界11.如何成为担当民族复兴大任的时代新人立大志，就是要有崇高的理想信念，牢记使命，自信自励明大德，就是要锤炼高尚品格，崇德修身，启润青春成大才，就是要有高强的本领才干，勤奋学习，全面发展担大任，就是要有天下兴亡、匹夫有责的担当精神，讲求奉献，实干进取12.课程性质“思想道德与法治”是一门思想性、政治性、科学性、理论性、实践性与一体的思想政治课理论。
思政规律探析
思想政治工作的规律探析韩振峰认识和把握思想政治工作的规律，是制定思想政治工作方针和政策的客观依据，也是加强和改进思想政治工作的重要前提。
规律指的是事物发展过程本身所固有的本质的、必然的、稳定的联系。
思想政治工作的规律，指的就是在思想政治工作过程中，思想政治工作主客体及其二者之间表现出来的多种内在的、本质的关系。
思想政治工作的规律是由思想政治工作的基本矛盾即思想政治工作主体意识和客体的思想行为之间的矛盾决定的。
思想政治工作的规律是客观的，人们对思想政治工作规律的认识，也要经历一个不断深化的过程。
我们党80多年思想政治工作的历史经验和优良传统，特别是党的十一届三中全会以来思想政治工作正反两方面的经验，为我们研究和揭示思想政治工作的规律提供了丰富的实践基础和经验借鉴。
通过对思想政治工作实践的研究总结，大体可以概括出以下诸条思想政治工作的规律：——主体客体认同规律。
主体客体认同规律是体现思想政治工作矛盾运动过程的一条基本规律。
它告诉我们，思想政治工作的过程也就是主体的意图被客体所认同和接受的基本矛盾运动过程。
在进行思想政治工作的过程中，凡主体的意图被客体所认同和接受，就是成功的思想政治工作；反之，就不是成功的思想政治工作。
为了实现主客体之间的认同，首先要实事求是地确定思想政治工作的目标；其次要针对客体的具体情况，有选择地运用思想政治工作的原则和方法，有针对性地对客体进行教育和培养。
当客体在接受一定的教育、培养和影响后，对主体的意图表现出理解、赞同或默认时，就标志着主体的意识已被客体所认同和接受。
至此，思想政治工作的目标就实现了。
——内化外化统一规律。
思想政治工作的过程，实际上是教育者有目的、有计划、有组织地帮助和引导受教育者实现内化和外化，使受教育者形成优良思想政治品德的过程。
受教育者思想政治品德的内化和外化过程是一个极其复杂的内在思想矛盾运动过程。
内化就是教育者帮助和引导受教育者将一定社会的思想政治品德要求转化为自己的思想政治品德的过程。
思想政治教育教学方法论3-2
思想政治教育教学方法论3-2思想政治教育教学方法论第三章思想政治教育方法的继承与改革第二节继承党的思想政治教育方法的优良传统思想政治教育是党的政治优势和优良传统。
为了继承和发扬党的思想政治教育的优良传统，需要对党的思想政治教育方法的历史发展加以必要的考察。
本节重点考察党在民主革命时期思想政治教育方法的历史发展及其形成的正确方针和原则方法。
一、党的思想政治教育方法发展的历史阶段党的思想政治教育方法发展大致经历了这样几个历史阶段：第一个阶段是20世纪20-30年代的初步形成阶段，其标志是毛泽东同志的重要著作《古田会议决议》和《反对本本主义》的发表。
在此阶段，马克思主义普遍原理同中国革命具体实际相结合的方法论原则，理论联系实际的原则，马克思主义的灌输教育，以及调查研究的基本方法在实践中均已初步形成。
第二个阶段是抗日战争时期，是党的思想政治教育方法的成熟时期，其标志是延安时期毛泽东撰写的《改造我们的学习》、《整顿党的作风》等一系列著作的发表。
在这些著作中，毛泽东同志系统地总结党的思想政治教育的民主方法和理论联系实际、批评与自我批评等一系列方法。
同时，延安整风运动强调了系统的马克思主义教育的重要性，强调了系统的马克思主义教育的重要性，强调了必须树立优良学风，反对把马克思主义理论当成僵死不变的教条，要求学习马克思主义的立场、观点和方法，用马克思主义的立场、观点和方法解决实际问题，把理论与实际结合起来。
延安整风运动所提出的一系列教育方法，不仅保证了延安整风运动取得成功，而且形成了符合思想政治教育规律的方法论体系，使党的思想政治教育理论与方法趋于成熟。
第三个阶段是新中国成立以后，这一时期是党的思想政治教育方法的发展阶段，标志是毛泽东发表了《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，提出用不同的方法处理两类不同性质的矛盾，创立了正确处理人民内部矛盾的理论。
文章提出的许多重要命题，如用民主的方法处理人民内部矛盾的理论、“世界观的转变是一个根本的转变”，正确处理个人利益、集体利益和国家利益三者之间的关系，思想政治教育全社会都要管等，都是思想政治教育方法的重要内容。
小学数学“课程思政”的探索与实践
小学数学“课程思政”的探索与实践——以《从结绳计数说起》一课为例青少年是祖国的未来、民族的希望。
作为一名小学一线教师，我深知一切教育理想的落地在日常课堂，如何在我们每一天的教学中用“思政”的盐调好“真理”的味，让学生不仅仅学习数学知识，还能以知识学习为载体，发展人格、熏陶精神，形成正确的世界观、人生观、价值观，成为可靠的社会主义建设者和接班人，是我们教育工作者的责任和担当。
接下来，我将以《从结绳计数说起》一课为例，谈谈小学数学“课程思政”的探索与实践。
一、课前慎思1.教学内容分析《从结绳计数说起》是北师大版四年级上册的教学内容，虽然人们在日常生活里每天都和数打交道，小学生也多次学习数，但并不了解在今天看来如此简单的数却经历了一个极其漫长的发展过程，往往难以认识到它的价值。
所以，本课精选了自然数的发展史作为学习内容，让学生了解自然数概念的形成过程，也就是十进制计数法的形成过程，对自然数的认识进行总结性学习。
教材提供的两段数学史料，分别呈现十进制计数法发展过程中计数和符号两个层次的抽象，第一部分的石子计数到结绳计数再到刻痕计数，呈现的计数办法逐渐由具体到抽象；第二部分的古埃及象形数字、玛雅数字、中国的算筹数码，体现了数字符号的逐渐抽象和从进位制到位值制的发展过程，让学生领悟到十进位值制计数法的精髓，最后水到渠成地介绍了0～9 这10个阿拉伯数字，只需这10 个数字就可以表示无数个自然数，这就是十进位值制计数法的美妙之处。
2.学情分析从年龄特征上看，四年级学生在第一学段已经积累了知识基础和活动经验，具有了一定的数学思维能力和研究方法，他们正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，对于抽象概念有一定的了解，自主研究的愿望也越来越强，他们不仅能根据生活经验对问题的解决有自己个性化的理解和方法，更具备了一定的知识基础，能够主动迁移已有知识，从不同的角度寻求解决问题的策略和思路。
从认知基础分析，古埃及数字、玛雅数字、中国算筹数码看似简单，理解起来却并没有那么容易。
课程思政中思想政治教育资源挖掘的三重逻辑
课程思政中思想政治教育资源挖掘的三重逻辑一、本文概述在当前的教育背景下，课程思政作为一种全新的教育理念，正在逐步融入各类课程体系中。
其核心目标在于将思想政治教育融入专业课程的教与学，实现知识传授与价值引领的有机结合。
本文旨在探讨课程思政中思想政治教育资源的挖掘问题，分析这一过程中应遵循的三重逻辑：学科逻辑、教育逻辑和实践逻辑。
通过对这三重逻辑的深入研究，有助于我们更好地理解和实施课程思政，提升思想政治教育的质量和效果。
学科逻辑是挖掘思想政治教育资源的基础。
不同学科具有各自独特的知识体系和价值观念，挖掘这些资源需要将思想政治教育与学科内容相结合，找到二者之间的契合点。
这要求教育者具备跨学科视野，能够准确把握学科内容与思想政治教育的内在联系，实现二者的有机融合。
教育逻辑是挖掘思想政治教育资源的关键。
教育逻辑强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
在挖掘思想政治教育资源时，需要遵循教育规律，关注学生的实际需求和发展阶段，选择合适的教育方法和手段，引导学生主动参与、积极体验，实现思想政治教育的内化与外化。
实践逻辑是挖掘思想政治教育资源的保障。
实践是检验真理的唯一标准，也是挖掘思想政治教育资源的重要途径。
通过实践活动，可以让学生在亲身体验中感受和理解思想政治教育的内容，增强教育的针对性和实效性。
实践活动也是教育者检验和改进教学方法的重要手段，有助于推动课程思政的不断发展。
挖掘课程思政中的思想政治教育资源需要遵循学科逻辑、教育逻辑和实践逻辑的三重逻辑。
只有在这些逻辑的指导下，我们才能更好地实现课程思政的目标，培养出既具备专业知识又具有良好思想政治素质的新时代人才。
二、第一重逻辑：理论依据与政策支持课程思政作为新时代高等教育的重要组成部分，其开展与实施具有坚实的理论依据和广泛的政策支持。
理论依据主要源自马克思主义关于人的全面发展理论、思想政治教育学原理以及新时代中国特色社会主义教育理论。
这些理论为课程思政中思想政治教育资源的挖掘提供了根本遵循和行动指南。
思政教育中逆反心理及其策略
鼓励学生提出质疑和不同观点，促进课堂上的交流和讨论，让学生学会自主思考和判断。
04 案例分析
案例一：某高校思政教育的成功经验
背景介绍
实施细节
成效评估
该高校思政教育团队针对学生 在思政课程中表现出的逆反心 理，制定了一系列应对策略， 并成功实施。
团队通过丰富课程内容、增加 互动环节、组织社会实践等方 式，提高学生的学习兴趣和参 与度。同时，关注学生心理变 化，及时调整教学策略，以适 应学生需求。
学生对思政教育产生逆反心理的最直接表现就是抵制和排斥，他们可能会对思政教育产生反感、厌恶、逃避等情绪， 不配合教师的教育和教学。
消极应对
有些学生可能会以消极的态度来应对思政教育，例如不参与课堂讨论、不完成作业、不认真听讲等，以此来表达对思 政教育的不满和反感。
自我封闭
还有一些学生可能会因为对思政教育的逆反心理而产生自我封闭的状态，他们拒绝与他人交流和沟通， 拒绝接受任何形式的思政教育和思想引导。
思政教育中逆反心理及其策略
$number {01} 汇报人：文小库
2023-11-30
目录
• 逆反心理概述 • 思政教育中的逆反心理 • 思政教育中应对逆反心理的策略 • 案例分析 • 结论与展望
01
逆反心理概述
逆反心理的定义
01
逆反心理是指在特定条件下，一 些个体产生的一种反作用的心理 倾向，表现为与教育者或教育内 容相反的态度或行为。
03
影响学生的健康成长
逆反心理不仅会影响学生的学习效果 和价值观的形成，还会影响他们的健 康成长，可能会导致他们在人际交往 、情感表达等方面出现问题。
03
思政教育中应对逆反心理的 策略
提高思政教育的趣味性
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回溯法的思政要点
回溯法（Backtracking）是一种解决问题的算法策略，它通过深度优先的方式，在问题的解空间中寻找问题的所有可能解。
回溯法的核心思想是扩展解空间，当发现当前扩展的部分不符合要求时，立即返回上一层，进而选择其他可能的分支继续，直到找到问题的解，或者完整个解空间。
1.追求真理：回溯法在解决问题时，通过穷举尝试所有可能的解，追求问题的正确解答。
这要求我们在思考问题和解决问题时，要坚持求真的态度，不断地分析和验证解的可行性，直至找到最佳的解答。
2.积极探索：回溯法在问题解空间中通过深度优先的方式进行扩展和剪枝，以找到问题的解。
这要求我们在面临困难和挑战时，要积极主动地探索解决问题的方法和策略，不怕失败和错误，敢于面对问题并主动寻找解决方案。
3.勇于创新：回溯法在问题解空间时，会根据问题的约束条件和限制进行剪枝，以减少无效的。
这要求我们在面对复杂和困难的问题时，要善于分析问题的规律和特点，勇于尝试新的思路和方法，不断创新和改进解决问题的策略。
4.学习成长：回溯法在求解问题的过程中，需要深入地理解问题的本质和求解方法，不断地总结和提高解决问题的能力。
这要求我们在解决问题的过程中，要持续学习和增长自己的知识和技能，不断改进和完善自己的解决问题的能力，实现个人的成长和进步。
综上所述，回溯法的思政要点是追求真理、积极探索、勇于创新、学习成长。
回溯法不仅仅是一种解决问题的算法策略，更是一种思维方式和学习态度。
在面对问题和困难时，我们应该以积极的态度去追求问题的真
相，不断地探索和创新解决问题的方法，通过学习和成长来提升解决问题的能力。