2019-2020年冀教版科学五年级上册《传热比赛》教学设计
《传热比赛》教学设计与反思
《传热比赛》教学设计与反思一、教材。
教材简析：《传热竞赛》是冀教版小学科学五年级第一册第14课的内容。
本活动“勺柄冷热变化”将帮助学生认识到热量可以沿着物体从温度较高的部位传递到温度较低的部位，从而对物体的传热有一定的了解。
培养学生设计实验方案、进行实验、整理信息得出结论的能力。
3、教学目标科学探究目标① 能够根据生活现象提出需要研究的问题。
② 能够设计实验来证明要研究的问题。
③ 它可以预测实验现象。
④能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
⑤能通过分析实验现象得出结论。
情感态度与价值观目标① 能够与其他学生一起探索热传导现象。
② 能够与其他学生交流他们的研究成果。
科学知识目标能理解什么是热的传导。
科学、技术、社会和环境（STSE）目标可以解释生活中更多的热传导现象。
教学重点、难点：热传导实验活动的设计与实施是教学重点也是难点。
二、教学方法小学科学的基本理念之一是科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
本课是一节典型的探究式教学内容，因此，我选择了探究式教学方法，其过程主要包括：1、提出问题2、猜想、假设与预测3、制定计划4、观察、实验、操作或数据收集5。
思考与结论6。
表达与沟通3。
教学程序合理设计教学程序是落实教学、实现目标的关键，依据学生的知识经验、认知规律及目标教学要求，我设计了以下几个环节：（一）感受生活，提出问题（2）实验探索、交流与总结（3）巩固应用，拓展评价（4）课外探索是我最好的选择下面我结合教学设计，做具体说明：（一）感受生活，提出问题科学来自问题，问题来自生活。
本环节重点是通过教师的引导，使学生能够提出本节课所需要探究的问题。
1.首先，展示一个小勺子，让一些学生触摸把手，让他们在室温下感受把手的冷热感觉。
然后将勺子放入热水中一段时间，然后让学生触摸把手，感受把手的温度变化。
因此，问学生：为什么要把勺子放进热水里中，勺柄也会变热呢？2.根据这个问题，让学生根据自己的生活经历和现有的科学知识进行猜测和大胆的预测。
2019冀教版小学科学五年级上册《14传热比赛 》word教案
（冀教版）五年级科学上册教案第四单元冷与热14. 传热比赛〖教学目标〗1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热是如何传递的。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。
〖教学设计〗教师活动学生活动设计意图一、导入问题1：出示铁棒，如果给红色一端加热，绿色一端会不会变热？问题2：没有给绿色一端加热，为什么它会变热？学生都表示绿色一端会变热。
学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。
借助部分学生已有生活经验，引发新的思考。
先让学生自己尝试解释热在铁棒中是如何传递的。
二、提出问题，进行猜想。
介绍凡士林问题1：在铁棒1号位置上用凡士林粘一个乒乓球给红色一端加热会有什么现象发生？为什么？问题2：发现传到1号位置就举手。
学生在理解凡士林作用的基础上，对要发生的现象进行猜测，这是一种建立在科学依据上的猜测。
这里提出的几个具有指向性的问题，为学生明确实验目的、设计出由针对性的实验打下良好基础。
三、明确思路，进行实验。
问题1：给你们一根铝棒、凡士林、绿豆你们能不能研究出热在铝棒中是怎么传递的？问题2：有能力的组，可以尝试一些不同的方法。
学生根据老师的提示，设计出不同的试验来观察热在铝棒中是如何传递的。
模型的构建意在帮学生明确实验的目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，有的小组会找到一些更好的方法。
学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能。
结论：热在铝棒中从温度高的地方传向温度低的地方。
四、巩固应用，拓展延伸问题：给你们一个铁片，你们能研究出热在圆片中是怎么传递的么？要求每个小组至少要找到两种以上的研究方法。
由于前面学生已经明确了实验目的，也清楚了实验模型，并有研究铝棒中热是如何传递的基础，所以设计出了较多可行的实验去研究热在铁片是怎样传递的。
传热比赛教学设计(共7篇)
传热比赛教学设计（共7篇）2.7 传热比赛【教学目标】科学概念1．不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
2．像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法1．进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
2．分析^p 热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感态度与价值观1．发展对探究的浓厚兴趣。
2．意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性产生影响。
【养成教育训练点】1.培养学生的设计实验能力。
2.培养学生对探究的浓厚兴趣。
【教学重点】通过设计实验方案并进行实验来证明热在不同物体中的传导有差异，即热的良导体与热的不良导体。
【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
【教学准备】1．教师准备：酒精灯、火柴、蜡烛、金属导热性能演示器、水壶、实验记录单。
2．学生准备：塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛、铜丝、钢丝、铝丝。
【教学过程】一、创设情境，激情导入1．在展示台上出示一个壶把和壶身是两种材料的水壶，倒进一些热水，请学生上来摸一下壶身。
师：手有什么感觉？（追问：水只装了一点，为什么水壶就热了？热是怎样传到水壶的上面的？）（再请同学摸水壶把）师：手有什么感觉？这是怎么回事？水壶分别是用什么材料做成的？（请大家观察壶身、壶把） 2．猜想不同材料制成的物体在传热性能方面的不同？师：怎样知道哪种材料传热快，哪种材料传热慢呢？本节课就让我们一起来做传热比赛吧！（板书课题）二、学生实验验证（一）金属、木头、塑料的导热比赛。
1．老师为大家提供实验材料：金属小勺儿、木头小勺儿、塑料小勺。
你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种实验材料的传热速度快。
在实验前可以请一位同学来预测一下哪种材料的传热快哪种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。
2．小组讨论自己的实验方案。
师：谁来汇报一下？（生：把三把小勺放到烧杯里，倒入热水，用手摸，看哪只小勺最先变热。
传热比赛教学设计
14、传热比赛冀教版五年级《科学》上册一、指导思想与理论依据《传热比赛》就是冀教版五年级《科学》上册第四单元第二节课的内容。
本单元以常见的热传递现象为载体,通过冷热的相互作用来体现“作用与平衡”。
为进一步地研究能量奠定了基础。
本课通过设计热传递实验、实验观察、汇报交流等探究活动,让学生认识热可以沿着物体传递,可以从温度高的物体或部分传向温度低的物体或部分。
通过实验探究,增强学生的科学探究兴趣,培养学生的实验探究能力与分工合作的能力。
二、教学背景分析本人执教的《传热比赛》就是冀教版五年级《科学》上册第四单元第二节课第一课时的内容。
本课探究的主要问题就就是“热”在物体中就是怎样传递的。
通过设计实验、观察实验、认识轻小物体在不同受热金属材料上,就是如何掉下来的。
从而通过分析实验现象,比较相同点,得出实验结论。
在日常生活中,学生对冷与热已有生活经验,但对热在物体中就是如何传递的并没有过多的关注。
因此通过科学实验课,以学生为主体,教师为主导,让学生通过分组实验,观察并记录直观的实验现象,比较分析得出热传递的规律。
在实验材料的选择上,我采用的就是师生共同准备的方法,旨在培养学生的学习兴趣与动手能力。
同时,教师根据课程的特点与突出重点的要求,制作了课件,配合完成教学任务。
三、教学目标:1、知识与能力目标:(1)能理解什么就是热传导,即热在物体中就是怎样传递的。
(2)通过实验的设计、操作与研讨等活动,初步培养学生根据科学程序进行探究的能力与利用热传导的知识解决实际问题的能力。
2、过程与方法目标:(1)能根据生活现象提出要研究的问题。
(2)能设计实验证明要研究的问题。
(3)能对实验现象进行预测。
(4)能按照方案进行实验,并将实验现象记录下来。
(5)能通过分析实验现象得出结论。
3、情感态度与价值观目标:(1)能与其她同学一起探究热传导现象。
(2)能把自己的研究结果与其她同学进行交流。
(3)通过设疑、探究、研讨、运用等活动,激发探索“热传导”现象的兴趣。
传热比赛
《传热比赛》教学设计与反思一、教材分析《传热比赛》是冀教版小学科学五年级上册第14课，本课研究的是活动一。
本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。
这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承上启下的作用。
通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，并且能更好地帮助学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。
通过难点有利于培养学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。
二、设计理念作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学知识体系的传授，而在于通过观察、实验等各种探究活动来完成教学任务。
对学生要注重能力的培养，情感的体验。
在学法上，要善于引导学生积极展开自行探究。
同时，注意引导学生关注日常生活中有关热传递的广泛应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来许多方便。
热学是一门实验学科，而新的课程标准更加强调要突出实验教学。
因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探知和自我结构。
在探知的过程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探究获得新的发现。
三、学生分析本课的教学，都是以儿童生活经验为线索来研究的。
因此，根据学生喜欢自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开相应的活动，培养学生提出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探究能力。
四、教学思路1、教师引入，激发学生探究教师演示趣味实验，激发学生的探究欲望，在“做科学”中自行发现问题、解决问题，使教学内容和时空开放课堂内外有机结合。
2、沿着热传递的主线，设计各种各样的科学探究活动，加之教师因势利导，适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。
3、增加学生的自主性。
自主选材、各尽所能、满足喜好、团结协作。
五、教学方法实验法自主探究 引导观察六、教学目标知识：了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导体，能理解热传导的特点。
冀教版科学五上第14课《传热比赛》word教案
(2)学生独立设计实验方案，并将自己的方案与同桌进行交流；
(3)通过小组交流与评价，取长补短，修改完善，确定本组的最佳方案；(4)组织学生进行全班交流评价，确定出科学、可行的实验方案。在设计实验过程中注重培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
3、提示学生根据方案进行实验，观察记录实验现象，并试着得出结论。做“传热比赛”实验时，铝勺、塑料勺、木勺的大小、长短、豆子粘的位置要尽可能的相同；可以将勺子放在同一杯热水中，各勺子之间不要碰到；烧杯里的水面距豆子6厘米左右。
4、组织学生在全班交流各自的实验结果。师生共同总结热的良导体和不良导体的概念和特点。指导学生分析热的良导体和不良导体在实际生活中有什么用途。(1)观察教材第55页插图，分析各是用什么材料制成的，解释其中的道理。(2)举出生活中更多的例子，并说明其中的道理，做到学以致用。(3)比一比哪个小组或哪位同学从生活中找到的实例多，分析准确。教师可引领学生联系在三年级时学到的导体和绝缘体的内容。
5．实践运用。组织学生讨论，指导学生举出生活中更多的热传导的现象。
活动二：
1．引导学生提出问题。教师出示几种炊具或炊具的图片或课件，如铝锅、不锈钢勺子、不锈钢铲子等，让学生观察它们各是用什么材料做成的，说一说为什么选择这种材料?提出“不同材料传热的快慢是否一样”的问题，并对提出的问题进行猜想。
2、指导学生分四步设计实验方案：
5、指导学生阅读科学在线，回答下面的问题：(1)说一说焖烧锅的构造和性能。(2)焖烧锅的性能与材料有什么关系?帮助学生意识到科学技术的发展给人们生活带来的变化，以及科学技术与社会环境的密切联系。
板书设计
14、传热比赛
五年级上册科学教案- 14传热比赛 ｜冀教版
《传热比赛》教学设计一、教材分析：《传热比赛》是冀人版小学科学五年级上册第14课，本课研究的是活动一“勺柄冷热的变化”。
本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。
这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承上启下的作用。
通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，并且能更好地帮助学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。
通过学生自主设计实验方案，进行实验，提升学生整理信息得出结论的能力。
二、教学目标：1.能通过小组合作构建实验模型，设计实验方案；2.能通过小组合作完成实验，分析实验现象，得出结论；3.能举出生活中的实例，说明热传导的应用。
三、教学重点：能通过小组合作构建实验模型，设计实验方案。
四、教学难点：能通过分析实验现象得出结论。
五、教学准备：酒精灯、火柴、铁架台、三脚架、木夹、铁棍儿、铁片、水杯、凡士林、黄豆、红小豆、火柴棒、湿抹布。
六、教学过程：（一）前置一探,提出问题师：课前，大家都根据导学卡的提示，完成了家庭小实验。
现在，谁愿意和大家分享一下你的实验情况？你是怎么做的？又发现了什么？学生交流。
教师引导：为什么我们的手会感觉到热了？热是从哪儿来的呢？师：通过课前的小探究，我们知道了热水能把热传给勺把，勺把又能把热传给我们的手。
那么，热究竟是如何传递的呢？今天，我们就一起来学习《传热比赛》（课件出示）。
（二）课堂二探，实验观察师：接下来，某某同学将通过一个实验，引领我们探究热在不同的物体之间是如何传递的（课件出示）。
某同学介绍实验材料：三脚架、圆铁片、金属水杯、凡士林、黄豆、木夹、酒精灯、火柴、湿抹布。
学生演示实验过程：1.取下酒精灯帽，倒扣在桌面上。
2.把三脚架罩在酒精灯上。
3.把一块圆铁片平放在三脚架上。
4.将一颗豆粒用凡士林粘在金属杯的杯把上。
5.将金属杯轻轻放在圆铁片上。
6.点燃酒精灯。
提问：大家猜一猜，过一会儿，会有什么现象发生呢？学生自由说出自己的猜想。
《传热比赛》教学设计与反思
《传热比赛》教学设计与反思一、教材。
教材简析：《传热比赛》是冀教版小学科学五年级上册第十四课内容，本次活动“勺柄冷热的变化”将帮助学生认识到热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定的认识。
以此来培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
3、教学目标科学探究目标①能根据生活现象，提出要研究的问题。
②能设计实验证明要研究的问题。
③能对实验现象进行预测。
④能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
⑤能通过分析实验现象得出结论。
情感态度与价值观目标①能与其他同学一起探究热传导的现象。
②能把自己的研究成果与其他同学交流。
科学知识目标能理解什么是热的传导。
科学、技术、社会、环境（STSE）目标能解释生活中更多的热传导的现象。
教学重点、难点：热传导实验活动的设计与实施是教学重点也是难点。
二、教法小学科学的基本理念之一是科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
本课是一节典型的探究式教学内容，因此，我选择了探究式教学方法，其过程主要包括：1、提出问题2、猜想、假设与预测3、制定计划4、观察、实验、操作或搜集整理资料5、思考与结论6、表达与交流三、教学程序合理设计教学程序是落实教学、实现目标的关键，依据学生的知识经验、认知规律及目标教学要求，我设计了以下几个环节：（一）感受生活，提出问题（二）实验探究，交流总结（三）巩固应用，拓展评价（四）课外探究我最优秀下面我结合教学设计，做具体说明：（一）感受生活，提出问题科学来源于问题，问题来源于生活。
本环节重点是通过教师的引导，使学生能够提出本节课所需要探究的问题。
1、首先出示一把小勺，让部分学生亲自摸一摸勺柄，使他们感受到室温状态下的勺柄的冷热感觉，接着把小勺放入热水中泡一会，再让刚才的几位学生摸一摸勺柄，亲自感受一下勺柄的温度变化，由此，和学生共同提出问题：为什么把小勺放入热水中，勺柄也会变热呢？2、依据此问题，让学生进行猜想，学生根据生活经验，和已有的科学知识，进行大胆预测，教师要积极鼓励和表扬。
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2019-2020年冀教版科学五年级上册《传热比赛》教学设计一、教学依据冀教版五年级《科学》上册，第四单元第二课《传热比赛》的第一课时。
二、设计思想1、本教材的总体结构及指导思想：本课是在学生认识了热及热在冷水和热水中的传递方式之后，安排了两个活动。
活动1“勺柄冷热的变化”，目的是帮助学生进一步认识热的传递方式是：沿着物体从温度高的部分传向温度较低的部分。
活动2“传热比赛”是引导学生认识热在不同的物体中传递的快慢是不一样的。
焖烧锅的介绍则是指导学生认识热传导的原理在生活中的应用。
拓展部分的瓷砖和木板的研究，是为了训练学生运用所学热传递的知识解决实际问题的能力，并激发学生学习科学的兴趣。
2、本课的课时安排：安排2课时完成。
第一课时完成活动1，第二课时完成活动2及拓展活动。
三、教学目标1、科学探究目标：(1)能根据生活现象提出要研究的问题。
(2)能设计实验证明要研究的问题。
(3)能对实验现象进行预测。
(4)能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
(5)能通过分析实验现象得出结论。
2、情感态度与价值观目标：（1）能与其他同学一起探究热传导的现象。
（2）能把自己的研究结果与其他同学进行交流。
3、科学知识目标：能理解什么是热传导，即热在物体中是怎样传递的。
4、科学、技术、社会、环境（STSE）目标：能解释生活中更多的热传导的现象。
四、教学重点：培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
五、教学难点：指导学生联系生活实际联想出更多的实例。
六、教学方法：运用自主探究法，按照：发现问题——提出假设——设计实验方案——亲历验证过程——总结实验结论——发现新问题——想再继续探究的过程进行教学。
七、教学准备：1、材料与工具：小勺，杯子，热水；凡士林，火柴，豆子，酒精灯，支架等。
2、课外参与：（1）布置学生课前调查并亲身体验把铝勺或其他金属勺放入热水中会有什么变化？（2）教师课前准备好实验材料和实验报告单。
（3）教师准备好相应的多媒体课件。
八、教学过程：（一）创设情境，提出问题1、教师出示一把小勺和茶杯，让学生来摸摸勺把儿和空茶杯有什么感觉？学生猜测后摸一摸，并介绍感受。
2、对比实验：老师把小勺放在热水里，过一会儿再摸摸勺把儿和茶杯，说出有什么感觉？（注意安全提示）3、提出问题：勺把儿是怎么变热的呢？猜想并引出新课，板书课题。
（二）探究活动：1、学生共同研究设计实验方案并进行验证：（1）学生谈一谈自己的设想——设计实验方案（2）阅读53页教材，然后说一说自己的收获。
可以修改完善自己的方案。
（3）出示幻灯片补充学生方案的不足：观察这三幅图片（从中间加热，从一头加热，从杯底加热），然后猜想：每一幅图上的豆子可能有什么变化？由此说明了什么问题呢？2、亲历实验验证过程（1）学生以组为单位自主确定自己的实验方案。
2）师出示实验目的和要求。
（3）强调实验过程中的安全问题。
（4）清点并了解认识所用的各种材料与工具。
3、学生合作学习，自主完成实验的探究活动。
学生实验，教师巡视指导。
4、学生交流汇报实验情况。
5、学生总结实验结论：即热在物体中是怎样进行传递的。
出示幻灯学生填空：热能沿着物体传递，热从（）温物体传向（）温物体，在同一物体中，从温度（）的部分传到温度（）的部分。
这就叫做热传导。
（三）联系生活实际巩固提高：学生讨论并汇报：在生活中哪些地方体现了物体传热这种性质。
（四）总结评价，拓展延伸1、谈谈你在这堂课中有什么收获？还有什么问题吗？2、师总结：这节课我们学习了热在同一种物体中传递是从温度高的部分传到温度低的部分，那么热在不同物体中的传递速度是不是一样呢？下节课我们将继续进行传热比赛的探究。
（五）布置作业1、参考课本54页的说明准备各种材料的小勺。
2、调查生活中的金属物品上为什么会有木头、塑料或橡胶？都是哪些物品？都在什么部位有木头、塑料或橡胶呢？附送：2019-2020年冀教版科学五年级下册《小鸟和小猫》公开课教学设计教学内容河北版《义务教育课程标准实验教科书·科学》五年级下册第24页至28页“小鸟和小猫”第一课时：活动1、新生命的诞生。
教材与学情分析非生命的物体之间存在着相互作用与平衡，同样，生物之间也存在着相互作用，对于五年级的小学生来说，不管是通过生活中的耳闻目睹，还是在科学课上的种茄子、养小鸡等亲历的探究活动，对于生命的延续已有过或多或少的认识。
在学生已有认识和经验的基础上。
通过形式多样的探究活动，进一步感悟生命过程的复杂多样，了解生殖是生命的共同特征。
关注与生殖有关的生物技术问题，通过观察，了解动物生殖方式、生殖行为，既是本课的重点，又是难点。
教学目标1、认识动物的不同生殖方式并能按照一定的方式进行分类，说出自己分类理由的合理性。
2、学会用比较的方法找出各种动物的生殖方式的不同点。
3、初步了解动物的生殖现象，能用自己的话说出“生殖的概念以及生殖的两种主要方式，体会到小动物的生存的艰难，强化珍爱生命的意识。
课前准备多媒体课件（动物产生下一代的动态图象）课前学生收集生殖资料。
教学过程一、创设情境，引入新知谈话：同学们，你们知道自己是怎样来到这个世界的吗？我们人类有自己的爸爸妈妈,生活在不同环境中的不同动物也有自己的“爸爸和妈妈”。
你知道这些小动物的爸爸妈妈是怎样繁衍下一代的吗？今天我们就认识一些动物“爸爸、妈妈”繁育小宝宝的过程体验一下生命的可贵。
【设计意图】从我们每个人都有爸爸妈妈这个十分熟悉且感受颇深话题引入，迁移到各种动物也有爸爸妈妈,从而认识到动物的生殖繁育的一些简单现象。
过渡自然流畅，也使教师了解到了学生对生殖繁育的原认知。
二、观察探究，研讨发现1、汇报收集资料（1）交流常见的动物是怎样产生下一代的（让学生充分表达并予以鼓励。
）（2）教师可提出一些常见的动物——昆虫与生殖有关的现象，如蜻蜓、蝴蝶等。
2、观看多媒体课件——水螅宝宝哪里来。
说一说水螅宝宝是哪里来的？（由成体直接产生新个体）3、观看录像。
（播放鱼、青蛙、龟、鸟的繁育录像片）思考：这几种小动物产卵的地点、卵的形状，繁育的过程怎样？（1）学生观看后交流、讨论。
（2）学生汇报、订正，完成教材26页的图表。
小结：这几种动物繁育后代都是靠“父亲”和“母亲”的共同参与产生受精卵，由卵再产生新个体，这种生殖方式叫“卵生”.4、播放录像（猫、牛等哺乳动物的生育繁殖过程）（1）以猫或牛为例，说一说它们是怎样产生下一代的。
（2）它们刚生产的小动物与成体一样吗？以小组为单位研讨并进行研讨记录。
（3）汇报问题，并讲出本组的观点。
小结：猫、牛等动物需要父亲和母亲交配使卵细胞完成受精形成受精卵。
受精卵在母体中发育形成胚胎，胚胎在母体中长大、分娩后生产的幼崽与母体一样，这种生殖方式叫胎生。
【设计意图】通过学生观看录像片，让学生亲眼看到大量的动物繁殖过程，学生感到神秘的事物呈现在眼前，变得清晰、有条理，接受健康的生殖教育，以科学的态度对待生殖现象，进而对生殖现象进行比较分类。
三、巩固练习，拓展视野。
1、回忆一下，想一想，鱼、鸟、猫产生下一代的过程中有哪些相同和不同的。
2、小组讨论一下，卵生动物和胎生动物的幼崽哪一类更容易成活。
【设计意图】通过回顾，帮助学生理顺动物的生殖方式和方法，认识无性生殖方式和有性繁殖及卵生和胎生的不同。
教学内容河北版《义务教育课程标准实验教科书·科学》五年级下册第24页至28页“小鸟和小猫”第二课时：活动2、特殊的本领。
教学目标1、收集描述各种动物在生殖季节所表现出的各种生殖行为，并将这些行为以各种方式记录下来。
2、能说出不同类型动物是怎样生殖的。
3、能用自己的话解释什么是“试管婴儿”技术，尝试讨论这一技术带来的利弊。
课前准备1、多媒体课件（雄性动物如何吸引雌性动物）2、布置学生收集动物在生殖季节吸引对方的特殊才能及孵化、哺育下一代的方式资料。
教学过程一、创设情境，引入新知谈话：同学们，你能说出爸爸或妈妈的哪些优点吗？你们的爸爸（妈妈）的哪些优点能使自己的伴侣喜欢呢？正因为每位爸爸妈妈自身有很多优点，这些优点又促使相应的妈妈和爸爸喜欢，因而才结婚组成家庭，那么同学们想一想，在种类繁多的动物世界里，它们是怎样求偶完成交配而繁育后代的呢？【设计意图】从人类的择偶过渡到动物的求偶，让学生从比较熟悉的领域来了解陌生的世界，使学生能遵循一定的规律去探索知识，同时也激发了学生的兴趣和求知欲。
二、观察探究，研讨发现1、播放多媒体资料（动物在生殖季节吸引异性方式的资料）（1）学生观看，并做好记录。
（2）小组研讨，进行汇报。
（3）同学交流，用自己喜欢的方式介绍自己收集到的相关资料。
2、播放多媒体资料（动物的繁殖方式资料）（1）学生观看，并做好记录。
（2）小组研讨，进行汇报。
（3）同学交流，介绍自己收集到的动物繁殖的相关资料。
3、阅读：科学在线《试管婴儿》（1）从资料中你知道了哪些知识？（2）小组研讨：试管婴儿技术有哪些正反方面的影响（让学生充分讨论后进行汇报）小结：试管婴儿能帮助不能生育的夫妻得到小孩，组成完整的家庭，增加社会安定稳定性。
但是提供精子的如果不是小孩现在的父亲，以后会引起道德伦理问题。
【设计意图】以分节播放多媒体资料的方式，让学生亲眼看到动物在生殖季节吸引一行及动物繁殖的形象的感受，更能激发对自己收集资料的研讨兴趣，从而获得正确的知识，以阅读的方式获取试管婴儿相关知识，既培养了学生的阅读能力，又增强了学生从文字材料中获得知识的技能，在研讨中，更加开阔了学生的视野，为其深入探究做了铺垫。
三、巩固练习，拓展视野在我们生活中，你最喜欢的而又比较熟悉的动物是什么？对于你熟悉的小动物，它们的生活环境、生活方式，你知道多少呢？小组同【设计意图】学生从本课的学习迁移大批日常的生活，注意生活中的一些熟悉动物的生殖方面的相关特征，这有利于学生养成日常注意观察的科学探究习惯。
一课的学习不应以教材的终结而终止，要把这种科学探究带到课堂之外、学生的生活当中。
【整体设计意图】五年级学生已经认识了许多的小动物，但动物怎样繁殖后代却知之甚少，因而在教学中采用多媒体视频，将一些动物的繁殖现象展示出来，通过观看，使学生了解无性生殖、有性生殖以及卵生、胎生等生殖现象，揭开生育的神秘面纱，而有性生殖必须雌雄交配，在广袤的动物世界中又如何寻找“另一半”呢？在视频中使学生了解动物的特殊本领及养育方法。
力求为学生多展示动物生养的图像资料，培养学生观察、研讨、交流的技能，为学生搭建探究学习的平台。
【评析】:1、创设真实的生活情境，激发学生学习兴趣。
教师密切联系生活实际，以我们每个人都有自己的爸爸妈妈导入，进而引出动物也有自己的“爸爸、妈妈”导入生殖繁育的问题，极大地激发了学生学习的兴趣及求知欲。
使学生以饱满的学习热情，投入到观察、探究之中。