沪教版八年级物理第二学期第五章5.1温度计 教学设计.docx
沪教版八年级物理第二第五章5
5.情感态度与价值观的引导：结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要性，激发学生的学习兴趣，培养学生的环保意识和责任感。
在此基础上，针对学生的个体差异，教师应灵活运用多种教学策略，关注学生的全面发展，提高教学质量。
6.拓展阅读：推荐学生阅读一篇与温度相关的科普文章或观看相关的科普视频，要求学生在阅读或观看后，写出自己的感想和学到的新知识。
作业要求：
1.学生应在作业中体现出对温度知识的理解和应用能力。
2.作业应书写规范，步骤清晰，数据准确，分析合理。
3.家庭实验应注重实验操作的规范性和实验结果的可信度。
4.作业完成后，学生应进行自我检查，确保作业质量。
5.介绍常见的温度分布现象，如温度梯度、温度层等，结合生活实例进行讲解。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
a.温度与热量的区别是什么？
b.温度计的使用方法有哪些注意事项？
c.分析生活中遇到的温度分布现象，如冬天室内外温差、夏天沿海与内陆温差等。
2.学生在小组内分享自己的观点和思考，通过讨论、交流，共同解决问题。
五、作业布置
为了巩固学生对温度概念的理解，以及温度计的使用和温度分布现象的分析，特布置以下作业：
1.温度单位换算练习：请学生完成5道温度单位换算的题目，包括摄氏度与开尔文的互转，要求学生在作业中展示完整的计算过程。
2.温度观察报告：学生需选择一个日常生活中的场景，如家庭、学校或社区，观察并记录一天中不同时间点的温度变化，至少记录3个不同的时间点，并分析可能影响这些温度变化的原因。
沪教版八年级物理第二学期第五章5.1温度温标 教学设计
第五章 5.1温度温标一、教学任务分析本节课是上海教育出版社八年级物理第二学期第五章第一节《温度温标》的第一课时,学习“温度”“温标”“温度计”等相关知识。
这部分是“热与能”的基础知识,也是学生科学认识热现象的起始。
关于热现象,学生已具有大量的生活经验,但未能科学、系统的将知识表征、储存。
教师应充分利用生活实例,引发同学们的关注;设置体验活动,激发学生认知冲突,进而引入温度这个物理量,帮助学生建立科学概念。
温标对于学生而言是比较陌生的一个概念,帮助学生理解温标的建立过程,知道摄氏温标的定标方式。
温度计是学生生活中常见的一种测量仪器,教师通过引导帮助学生观察、分析进而了解实验室温度计结构特征,理解温度计原理,学生通过阅读，与教师共同实验得出正确使用温度计的方法。
二、教学目标1、知识与技能⑴理解温度和温标。
⑵知道温度计的构造、测量范围和最小分度值。
⑶会正确使用温度计。
⑷知道体温计与实验室温度计的区别。
2、过程与方法⑴经历观察温度计的构造、测量范围、最小分度值的过程。
⑵通过比较体温计与实验室温度计的异同，感受对比的研究方法。
3、情感、态度与价值观⑴通过正确使用温度计的纠错活动，增强科学测量的意识，养成良好的实验习惯。
⑵通过古诗引入新课，感悟物理文化与人文文化密切相关。
三、教学重点和难点教学重点：1、理解摄氏温标的规定。
2、学会温度计的正确使用方法。
教学难点：摄氏温标的规定四、教学资源1、学生实验器材：温度计、体温计等。
2、演示实验器材：演示温度计、烧杯、不同温度的水。
3、自制PPT课件。
五、教学设计思路本设计的基本思路是：利用人对物体冷热程度的感觉不可靠这一活动引入温度，以学生观察讨论、教师点拨为基本方法，了解摄氏温标的定标方式和温度计的正确使用方法。
本设计要突出的重点是：1.摄氏温标的定标。
方法是突出摄氏温标的定标方式：通过一个没有刻度的温度计无法测出温度，凸显温标的重要性，通过PPT感受温标的定标方式，随后介绍摄氏温标的定标方法，建立摄氏温标概念。
沪教版八年级物理下册第五章5.1温度温标教学设计
-在实验教学中，强调操作规范和数据处理的重要性，通过反复练习和指导，提高学生的实验精确性。
教学策略设想：
-采用问题驱动的教学方法，鼓励学生提出问题，引导学生通过实验和讨论寻找答案。
-利用小组合作学习，促进学生之间的交流和思维碰撞，共同解决难点问题。
为了巩固学生对温度知识的学习，提高学生的实际应用能力，特布置以下作业：
1.温度单位换算练习：完成课后练习题中有关温度单位换算的部分，要求学生熟练掌握摄氏度与华氏度之间的换算方法，并能快速准确地进行换算。
2.温度计读数练习：请学生在家中使用温度计测量不同物体的温度，并记录下来。要求学生能够正确读取温度计的数值，并注意温度计的使用方法。
作业反馈：
-教师应及时对学生的作业进行批改和反馈，指出错误和不足之处，提供具体的改进建议。
-鼓励学生相互交流作业心得，分享学习方法和经验，促进共同提高。
3.设计小组讨论、汇报等活动，培养学生合作学习、交流表达的能力。
4.引导学生运用物理知识解释生活中的现象，培养学生的学以致用能力。
5.通过对温度单位的换算、温度测量等练习，巩固学生的基本运算和实际操作能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的积极性，使其乐于探索温度相关的科学问题。
2.培养学生严谨、细致的科学态度，强调在实验和测量过程中遵守操作规范，确保数据准确性。
3.培养学生关爱环境、关注气候变化的责任意识，让学生认识到温度对生态环境和人类生活的影响。
4.引导学生关注生活中的温度现象，培养学生的观察能力，使其善于发现生活中的物理规律。
5.培养学生的团队协作精神，使其在合作学习过程中学会互相尊重、互相帮助，共同提高。
沪教版八年级物理第二学期第五章5.1 温度 温标课程教学设计
5.1温度温标整体设计本课设计注重全员参与、让学生主动探究，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
通过多媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。
学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。
通过感受四季以及温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵，在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。
本节设计让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。
关于温度计的使用方法，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。
使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。
教学目标知识与技能1．理解温度计的工作原理。
2．了解并记住一些生活环境中常见的温度值。
3．会用温度计测量温度。
过程与方法1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。
2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点1．理解温度计的工作原理和结构；2．掌握温度计的使用方法。
教学难点温度计的特点及使用方法。
教学过程导入新课多媒体展示一年四季的几种图片：学生活动：学生回忆并交流各个不同的季节对温度的感受情况。
知道温度是表示物体冷热程度的物理量.实验引入三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。
思考：两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？师生归纳：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。
要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。
推进新课一、共同探究：自制一个温度计(1）取空瓶一只，细塑料吸管一根，（2）在小瓶中灌约一半红墨水，盖上橡皮塞, 将细塑料吸管通过橡皮塞插入瓶中（3）将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱高度的变化。
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-实验数据收集、整理和分析的方法。
2.学生在小组内分享自己的观点和思考，互相学习，共同解决问题。
3.教师巡回指导，参与学生讨论，给予必要的提示和指导。
（四）课堂练习
1.教师设计以下练习题，让学生当堂完成：
-解释温度的概念，并说明温度与物体微观粒子运动的关系；
-列举三种温度计，并描述它们的工作原理和使用方法；
2.设计一项关于温度测量的实验方案，选择合适的温度计，并说明其工作原理。要求方案中包含实验目的、实验步骤、数据处理等内容。
3.收集生活中的温度梯度实例，分析其产生原因和影响。以图文并茂的形式呈现，不少于300字。
4.针对本节课所学的实验数据处理方法，完成以下练习题：
a.根据给定的一组温度数据，绘制温度变化曲线图；
-根据实验数据绘制温度变化曲线，并分析温度梯度；
-讨论实验数据收集、整理和分析过程中可能出现的误差及解决办法。
2.教师在练习过程中给予个别指导，帮助学生巩固所学知识。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，总结温度的概念、温度计的种类和使用方法、温度梯度以及实验数据处理等知识点。
2.强调温度在生活中的重要性，引导学生关注温度现象，激发学生学习物理的兴趣。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.温度概念的理解：温度是物体内部微观粒子运动的宏观表现，学生对这一概念的理解需要从微观角度进行引导。
2.温度计量的准确性：学生需要掌握温度计的正确使用方法，以及如何准确地读取和记录温度值。
3.温度梯度的概念：理解物体内部和表面的温度分布不均匀性，以及如何用物理语言描述这种温度差异。
3.鼓励学生提出疑问，解答学生在学习过程中遇到的问题，帮助学生建立完整的知识体系。
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5.1 《温度温标》教学设计有句古文这样说过春江水暖鸭先知，那么让我们也来感受一下你身边三杯水的冷热吧！【活动1】（1）先把食指分别放入冷水杯、温水杯和热水杯中感受三杯水的冷热程度，（2）然后再食指分别放入热水杯、温水杯和冷水杯中感受三杯水的冷热程度，过一段时间后再把两只手同时放入温水杯中，两只手的感觉相同吗？请学生谈自己的实验感受。
凭借感觉粗略地判断热的物体温度高，冷的物体温度低。
在日常生活中，我们常常要接触一些冷的或是热的物体，我们会说这个物体比较热，那个物体比较冷。
为此，在物理学中我们引入温度这一物理量来客观的表示物体的冷热程度。
【板书】一、温度在物理学中温度表示物体的冷热程度的物理量。
实验、感受：①从冷水杯、温水杯和热水杯中手感觉越来越热或暖②从热水杯中到温水杯中的手感觉“较热”③从冷水杯中到温水杯中的手感觉“较冷进而指导：物理学中说物体冷或热而不说凉或暖。
领悟：热的物体温度高，冷的物体温度低。
同一杯温水，温度是一定的，但是两只手的感觉一样吗？处在相同环境中的三个物体，为什么我们摸上去的感觉不一样呢？说明：仅凭感觉判断是不可靠的。
提问：要准确地测量物体的温度怎么办？（类比第一章测量时要想准确测量物体的长度是怎么做的）要想准确地测量温度，首先必须有个标准温标，其次还需要用仪器来进行测量【板书】二、温标1、常用的温标是摄氏温标。
单位为“摄氏度”，符号用℃表示。
2、例如；人的正常体温约为37 ℃，读作“37摄氏度”今年1月份上海的平均气温可达 -2.5 ℃，读作“负2.5摄氏度”或“零下2.5摄氏度”。
（阅读温度的阶梯图表）:了解自然界中的温度,练习摄氏温标读法.查图表也是一种能力，请注意锻炼。
课后反思根据本节课的重点和难点，我对这堂课的设计的是首先通过演示实验展示：相同质量的水和煤油，升高相同的温度，需要吸收的热量不同，让学生体会到引进比热容概念的必要性，然后揭示出它的物理意义，这样的设计方法很符合初二学生的认知特点，所以整堂课的推进过程流畅，学生能较好的接受。
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（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣和好奇心，激发学生学习物理的热情。
2.培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，认识到科学探究过程中的实证性和客观性。
3.增强学生的环保意识，通过学习温度与气候变化的关系，引导学生关注环境保护，为可持续发展做出贡献。
4.培养学生的团队合作精神，使学生学会倾听、尊重他人意见，共同解决问题。
5.通过对温度知识的学习，使学生认识到物理知识在生活中的重要性，增强学生将物理知识应用于生活的信心。
二、学情分析
八年级学生在学习本章节之前，已经具备了基本的物理知识，如力的概念、能量转化等，但温度作为物理学中的一个重要概念，对学生而言仍然存在一定的认知难度。学生在日常生活中虽然经常接触到温度这一概念，但对其科学内涵和测量方法的理解可能较为模糊。此外，学生在实验操作、数据分析等方面的能力有待提高。因此，在教学过程中，应注重以下几点：
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的实践能力和创新意识，特布置以下作业：
1.必做题：
-完成课本第XX页的练习题，加深对温度概念、温度计使用、物体状态变化与温度关系的理解。
-结合日常生活，举例说明温度对物体性质、环境变化等方面的影响，并简要分析原因。
2.选做题（至少选做2题）：
-设计一个简单的实验，验证物体在熔化、凝固、沸腾过程中的温度变化规律，并撰写实验报告。
1.激发学生好奇心，引导他们联系生活实际，发现并提出问题，为学习温度知识奠定基础。
2.针对学生对温度概念的理解，采用生动的实例和形象的解释，帮助学生建立正确的温度观念。
3.加强实验教学，培养学生动手操作和观察分析能力，提高学生对温度计使用的熟练度。
沪教版八年级物理第二学期第五章5.1温度温标课程教学设计(20210313183920)
5.1温度温标教课方案课题名称温度温标章节第五章本节内容位于八年级第二学期第五章第一节。
热现象广泛存在于自然界中，也是学生能够感知的物理现象。
本章的内容和初中物教材剖析理课本中的其余章节的内容基本没相关系，作为独立的一个章节，温度的观点是本章的学习基础，为后续比热容, 内能的知识作铺垫。
学生经过上半学期对物理的学习，对物理学习方法有了必定的学情剖析认识，能自己着手进行实验, 可是经过实验的研究的能力相对较弱。
知识与技术：1、知道温度表示物体的冷热程度。
2、理解摄氏温度的规定。
3、知道温度计的正确使用方法。
过程、能力与方法：1、经过阅读、察看，知道温度计的原理、结构等教课目的2、经过学习活动，提升着手实验、察看实验的能力。
态度与价值观：1、经过认识单凭感觉判断温度高低有时是不正确的事实，加强进行科学丈量的意识。
2、经过主动参加学习活动，激发学生学习物理的兴趣。
教课要点： 1、理解摄氏温度的规定。
教课要点、难点2 、学会温度计的正确使用方法。
教课难点：使用温度计易错之处，摄氏温标的规定教课策略选择与设情形引入、学生概括、老师启迪解说、学生练习、生生与师生沟通合作、计总结教课环境及资源准多媒体教室， ppt, 教案，实验室温度计，体温计，水槽，热水，冰块备“新理念、新媒体、电子白板挪动终端微视频其余新技术（填写）新技术”应用（可复选）教课环节教课内容与教师活动学生活动技术运用及设计企图导入情形图片引入：春、夏、秋、冬欣赏四季图经过互动惹起学师：四个季节最大的差别是什么？景生学习兴趣新课教课活动 1活动 2 活动 3活动 4 活动 5引入温度的观点：春、夏、秋、冬冷热程度不一样，物理学顶用温度表示物体的冷热程度器械：热水，冷水，温水，水槽步骤：将两手分别浸入热水和冷水中，一段时间后再一同浸入同一盆温水中，两手感觉怎样？器械：实验室用温度计（带橡皮塞的烧瓶、细玻璃管、红墨水、橡皮圈）步骤：分别浸入三个不一样温度的水槽中，察看实验现象指导学生察看温度计（1）播放视频（2）介绍规定（3）指导读数查阅温度的阶梯（1）认清量程和最小分度值（2）看图（3）播放视频（4）概括：温度计的使用（5）指导学生实验指导学生察看结构、量程、最小分度值和实验室温度计作比较师：为何体温计走开人体后还能够读数呢？板书设计学生回答：温度（冷热程度）不一样学生实验学生沟通学生察看实验现象思虑：液体的上涨和降落与温度计的制造原理有何关系？认识温度计的结构察看视频记着规定学会读数学会纠错学会查表看图辨错看视频辨错学生实验察看结构、量程、最小分度值学生回答经过实验引出温度的观点经过实验加深温度计原理：热胀冷缩的概念提升学生着手实验能力提升学生察看能力温度：表示物体冷热程度的物理量。
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温度计
教学设计建议
（一）教材分析
本课以生活中的实例引入，通过自制温度计的过程让学生明白温度计的原理，从而达到复习温度本章的目的！
本节课体温计与温度计的区别为学习重点，温度计的原理是难点。
本课设计主要脉络是：情景引入一一伽利略温度计原理一一温度计原理一一学生自主学习—自制温度计一一温度计与体温计区别。
从内容上看，本节课是这一单元的第一部分的复习，起到引入的作用。
并且本节课中的问题与下节课内容的理解联系非常紧密。
（二）学情分析
学生对自己动手的实验非常感兴趣，而本节课也是从生活中比较常见事例引入，学生通过对生活中温度的体验，对摄氏温标定标应该不会吃力，通过自制温度计的过程体验温度计的制作原理。
但本课有很多的问题需要夯实，比如体温计与温度计的区别，体温计读数学生们可能会感到困惑，老师应该适度的对知识进行迁移，深入浅出的进行点拨，让学生在掌握基本知识点的同时对本节内容更好地拓展。
（三）教学过程设计
温度复习
一、教学任务分析
本课以生活中的实例引入，通过自制温度计的过程让学生明白温度计的原理，从而达到复习温度计基本知识点的目的。
本节课体温计与温度计的区别为学习重点，温度计的原理是难点。
本课设计主要脉络是：情景引入一伽利略温度计一常用温度计一学生自制温度计一自制温度计测温一观察常用温度计视频一观察体温计一观察体温计使用视频一小结区别一课内检测从内容上看，本节课是这一单元的第一部分的复习，起到引入的作用。
对于解决学生练习中的困惑有很大的作用，并且进行拓展有利于与学生学会科学的分析和测量方法。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）知道温度是表示物体冷热程度的物理量。
(2)知道摄氏温标和温度计，知道正确使用温度计的方法。
(3)知道医用体温计的构造，测量范围。
知道正确使用体温计的方法。
(4)理解体温计与温度计区别，掌握温度计的原理。
2、过程与方法
⑴通过了解单凭感觉判断温度高低有时不正确的事实，学会进行科学测量的方法。
⑵通过体验制作简单温度计的过程理解温度计的原理。
3、情感、态度与价值观
⑴通过了解不同温度值的实际意义，感受温度与工农业生产、生命活动等的关系。
三、重点、难点
重点：体温计与温度计的区别。
难点：温度计原理。
四、教学资源
学生学案一份
五、设计思路
学生对自己动手的实验非常感兴趣，而本节课也是从生活中比较常见事例引入，学生通过对生活中温度的体验，对摄氏温标定标应该不会吃力，通过自制温度计的过程体验温度计的制作原理。
但本课有很多的问题需要夯实，比如体温计与温度计的区别，体温计读数学生们可能会感到困惑，老师应该适度的对知识进行迁移，深入浅出的进行点拨，让学生在掌握基本知识点的同时对本节内容更好地拓展。
六、教学流程
2、流程图说明
活动I
压瘪乒乓球鼓起
活动II
伽利略温度计演示
活动m
观察常用温度计
活动IV
体验温度计制作
活动V
用自制温度计进行测量
活动VI
观看常用温度计使用视频
活动vn
观察体温计
活动VI
观看体温计测量人体体温视频七、教案
课内检测:
1、如图8所示，体温计的量程为：；最小分度值为；读数是：
2、如图2所示，气象人员按气象要求测得北方某地区某昼夜2个不同时刻的最低最高气温数值, 由图2可知，甲图时刻的温度为°C；乙图时刻的温度为°C；当 日的最大温差为°C 。
3、如图3所示，伽利略温度计是根据 的性质制成的，若图中液面位置—的温度 比较高。
4, 用体温计测得甲的体温为37. 6©,若没有甩过过，又用它依次去量乙和丙的体温，已知他们 的实际体温为37. 1©和38.6°C,那么两次测温后下列数据正确的是（） A 、37.1°C 和 38.6°C。
B 、37. 6°C 和 38.6°C。
C 、37.1°C 和 37.6°C。
D 、37. 6°C 和 37.6°C。
5、如图4所示，用常用温度计测液体温度，正确的是图（
6、常用温度计玻璃泡上方没有弯管，读数时 离开待测物体，而体温计玻璃泡上方有一 段弯管，液柱上升后不易下降，所以体温计 离开待测物体进行读数（选填“能”或者 “不能”）。
体温计使用后甩一下，是利用物体的 性质使液柱下落。
7、体温计做成三棱形有什么作用？
）。