幼儿园音乐教育中奥尔夫音乐教学法应用 王丽雪
奥尔夫音乐教学法在学前教育专业课程中的应用实践
奥尔夫音乐教学法在学前教育专业课程中的应用实践1. 引言1.1 研究背景近年来，随着我国学前教育改革的不断深化，教育工作者对于教学方法的探索和创新也日益增多。
奥尔夫音乐教学法以其独特的方式和理念，为学前音乐教育注入了新的活力和元素。
在实际应用中，如何将奥尔夫音乐教学法有机地融入学前教育专业课程中，如何有效地发挥其教育功能，仍然存在一定的挑战和难点。
有必要对奥尔夫音乐教学法在学前教育专业课程中的应用进行深入的研究与探讨，以期为学前教育领域的发展提供新的思路和方法。
.1.2 研究目的本研究的目的是探讨奥尔夫音乐教学法在学前教育专业课程中的应用实践，通过对相关理论基础的深入研究，分析其具体应用过程和效果，进一步探讨其存在的问题并提出改进建议。
通过本研究的实施，旨在为学前教育专业课程的教学实践提供具体指导，促进学前教育领域的发展，提高学生的学习效果和教学质量。
本研究也旨在为奥尔夫音乐教学法在学前教育领域的应用提供实证支持，丰富相关理论体系，拓展研究视野，为学前教育专业教师的教学实践提供借鉴和参考，推动学前教育专业课程的不断优化和提升。
通过对奥尔夫音乐教学法在学前教育专业课程中的实际效果进行评估和总结，可以更好地了解其在教学实践中的应用情况，为今后的研究和改进提供依据和方向。
1.3 研究意义奥尔夫音乐教学法可以激发孩子们的音乐潜能，培养他们的音乐兴趣和审美能力，提高学前教育专业课程的教学效果。
奥尔夫音乐教学法注重孩子们的实际参与和体验，有助于培养孩子们的创造力、想象力和表达能力，提升学前教育专业课程的教学质量。
奥尔夫音乐教学法可以促进孩子们的全面发展，提高他们的情感态度和社会交往能力，为学前教育专业课程的实施提供有力支持。
研究奥尔夫音乐教学法在学前教育专业课程中的应用实践具有重要的现实意义和实践意义。
通过深入探讨和分析奥尔夫音乐教学法在学前教育中的具体应用，可以为提高学前教育专业课程的教学质量和效果提供理论支持和实践参考。
论奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴教学中的应用
在幼儿学 习钢 琴的过程 中， 钢 琴的启蒙教育很关 键 ， 不少幼儿 了， 在很多幼儿的心里 ， 根本不明 白音区的概念 ， 不知道钢琴 的各种 由于钢琴启蒙教育没有接受好而中断了钢琴 的学习。 奥尔夫教学法 音区是做什么用 的。 教师也可以通过游戏 的教学法使幼儿迅速掌握 是现 代科 学 、 先进 的音乐教学法之一 ， 由原上海音乐学 院研究所所 各音区的概念 。教师可 以让幼儿在低音区模 仿大象走路的声音 ， 看 长廖乃雄引进 ， 它提倡 ： （ １ ） 一切从学生出发。 （ ２ ） 通过亲身实践进行 看如果在高音 区 ， 大象走 路的形象是否还能表现 出来 ； 可 以在 中音 主动学习音乐。 （ ３ ） 培养学生的即兴创造能力 。 运用奥尔夫教 学法在 区用钢琴声音模仿小兔跳跳的声音 ， 看看在高音 区与低音 区做 出的 幼儿钢琴教学的过程 中 ， 可以起 到事半功倍的效果 。 效果是否 一样 ； 可 以在高 音区模仿小鸟歌唱 的声 音 ， 看看在 低音 区 １奥尔夫教学法理念及 奥尔夫基本的教学原 则 与 中音区模仿小鸟歌唱 的声音是否动听等等 ， 教师还可 以通过其他 奥尔 夫教学法是 由德 国著名 的音乐教育 家卡尔．奥 尔夫创立 的 日常生活中的实例来进行钢琴音区的游戏教学 ， 通过这种形象生 的。这是一个独创 的音乐教育体系。它Ｒ－ Ｙ ； 音乐教育 以全新的反传 动 的音 区教学 ， 幼儿可 以很 快的找到手位 ， 区分各音区的音色。 统的观念和方法 ， 已经对许多国家和地区的音 乐教 育产 生了深刻 的 ２ ． ２ 奥 尔夫 节 奏 教 学 应用 在钢 琴 教 学 之 中 影响。奥尔夫 认为“ 原始 的音乐决不只是单独的音乐， 它是和动作 、 奥尔夫认为一切音乐 的基础便是节奏 ， 节 奏是 音乐 的重要组 成 舞蹈 、 语言 紧密结合在一起的， 它是一种人们必须 自己参与的音乐 。 部分 。教师要 让幼 儿明确节奏的含义 ： 在 固定 时长 中形 成的脉动 类 它提倡 ： （ １ ） 一切从学生出发 。 （ ２ ） 通过 亲身实践进行主动学习音乐 。 型， 就叫节奏 。 幼儿往往在学琴之初掌握不好节奏 ， 不是演奏快了就 （ ３ ） 培养学生的创 造力 等等 ， 体现 了即兴性 、 综合性 、 参与性 ； 能为每 是慢 了， 拍子与拍子 的连接不准确。 在学 习演奏乐曲之前 ， 教师可以 个人学会 和体验的 ， 非常适合于儿童的音乐教学法 。 让幼 儿先把乐 曲的节奏抽象 出来 ， 进行节奏 训练 ， 待 乐 曲的节奏 熟 ２奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴教学 中的应用 练了之后 ， 在 配上音高 ， 进行练习 。 奥尔夫音乐教学法 的特 点是回归 自然 、 即兴创作 、 让所有 学习 例如在学 习小汤普森第二册 的《 跳到我朋友的身边》 ， 里面 由四 钢琴 的孩子摆脱枯燥无 味的学琴状态 ， 让孩子在轻松 、 愉快 的氛围 分音符 、 八分音符 、 二分音符等三类音符组成。 中学习钢琴。 ４ ／ ４ ６ ６ ４ ４ ｌ ６ ｉ — Ｉ ５ ５ ３ ３ ｌ ５ ｂ ７ － １ ６ ６ ４ ４ ｌ ６ ｉ — Ｉ ５ ６ ５ Ｉ ４ － ４ － １ １ ２ ． １奥尔夫游戏教学应用在钢琴教学当中 游戏是幼儿最感兴趣的活动 ， 钢琴教师可 以使游戏穿插到钢琴 教师在进行教学之前可 以先 单独的帮助学 生复习一下 四分音 教学 当中 ， 让幼儿通 过游 戏学习枯燥无 味的识谱 、 感受钢琴 的发音 符 、 八分音符二分音符 之间的关 系。然后把该乐 曲的节奏抽象 出来 原理 以及钢琴的不 同音 区的音色特点。 练习 。例 如该乐 曲的节奏可 以抽象 为 ： 例如 ： ４ ／ ４ 大 大 大 大Ｉ 大 大大 大 一 ｌ 大 大 大 大 Ｉ 大 大大 大 一 Ｉ （ １ ） 在幼Ｊ Ｌ Ｎ学习五线谱之初 ， 往往对五线谱较为陌生 ， 不 能很 手势 ｌ ｒ｝ ｒ Ｉ ｒ ｎ ｒ ｒ ｜ － ｜ ・ Ｉ － ｌ － １ ｗ 好 的记住 五线谱 中的音符 ， 在钢琴 弹奏 中总出错 ， 钢琴 教师通常 对 大 大 大 大 Ｉ 大 大一 ｝ 大 太 大 大 Ｉ 大 一 大一 ｌ ｌ 这种情况较为头疼 ， 尽管一遍又一遍 的教学生识谱 ， 但 是有 的学 生 学 生 通 过 一 系 列 的 节 奏 练 习之 后 ， 掌 握 了音 乐 的 骨 架 ， 再 学 习 还是记不清五线谱 中的音。 教师可 以换一种教学方式采用游戏的教 学方式 。在学习五线谱 的五条线之初 ， 教师可以让 幼儿左 手伸出五 钢琴演奏就会起到事半功倍 的效果。 个手指 ， 代表五条线 ， 大指代表五线谱 中的第一条线 ， 食 指代表第 二 ２ ． ３奥尔夫声势教学运用在钢琴教学 当中 条线 ， 中指代表第三条线等等 ； 大指 与食指 间隔代表第一条间 ， 食指 声势是奥尔夫音乐 教学法 的一大亮点 ， 是以人体为天然乐器通 与中指的间隔代表第二条间等等 。当教师说道 “ 五线谱 ， 五条线 ， 四 过拍 、 打、 跺、 捻、 捶、 搓等发出不同力度的声响。声势通常是和节奏 个间 ， 我们找找第三间时” ， 幼儿迅速的伸出右手食指点在 中指与无 连在一起 的。它通过拍手、 拍腿 、 跺脚 、 捻指等学生易学易做的方法 名指之间 ； 当教师说 道“ 五线谱 ， 四个间 ， 我们找找第 五线 ” 。幼儿迅 做一些单声部或多声部的节奏训练 。 速的伸出右手食指点在无名指上 ，如此反 复的利用游戏进行教学 ， 在幼儿钢琴 的学 习过程 中 ， 随着学 习程 度的加深 ， 会逐 步出现 能够提高幼儿的兴趣 ， 使 幼儿从枯燥难懂的理论中解放 出来 。 （ ２ ） 钢 音乐多声部 的概念 ， 尤其在学 习巴赫的复调乐 曲中 ， 几乎 每首乐 曲 琴 的发音原理是靠手指触键盘 ， 键盘传动着小槌 ， 使 槌击 弦发音的 。 都是多声部练 习。在学习之初 ， 教师可 以运用奥尔夫声势教学来进 幼儿在学习钢琴之初 ， 往往弹出来 的声音或者较 “ 砸” ， 或者发“ 虚” ， 行声部训练 ， 在让学生 明确复调的主题 、 对题 、 答题 之后 ， 可以通过 不能很好的捕捉到钢琴 的那个“ 爆发点 ” 。 教 师也可 以利用游戏教学 拍 、 打、 捻、 捶等进行训练。 例如 ： 主调的主题我们可以用“ 拍” 手来进 法进行 快乐教学 ， 让 学生把钢琴 的琴键想象 成“ 小钉子 ” ， 而弹奏 的 行 唱念 ； 复调 的对题 我们 可以运用“ 捻指” 来进行 唱念 ； 复调的答题 手 指想象成“ 小锤子” ， 钢琴 的手指运 动可以想 象成是“ 小锤子钉小 可 以用 “ 拍腿 ” 来进行 唱念 区分 ， 如果两声 部同时出现 ， 我们可 以同 建立起学 生的纵向空间 钉子” 的动作 ， 而钢琴叮叮咚咚 的发生可 以想象成 “ 小锤子钉小 钉子 时拍两个部位来让学生体会多声部 的概念 ， 的奏乐 ” 当学生在 弹奏钢琴时声音太“ 砸” 时， 教师可 以说 “ 小锤 子失 感 。 控了 ， 钉出来的声音太硬 了， 不好 听” 。而当学生弹奏钢琴感觉声音 参 考 文 献 发“ 虚” 时， 教师可以引导学生说“ 小锤 子没有钉 到小钉子 的中央 ， 钉 【 １ １ 李妲娜， 修海林， 尹爱青． 奥尔夫音乐教育思想与实践【 Ｍ 】 ． 上海： 上 偏 了” 久而久之 ， 教师 以这种形象 生动 的游戏教学方式 ， 可 以使幼儿 海教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ２ ． ２ １ 戴定澄． 音 乐教 育展 望【 Ｍ】 ． 上海： 华 东 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ． 早 日找到手指触键 的感觉 。 （ ３ ） 在幼儿初学钢琴时 ， 往 往不 能很好 的 『 体会钢琴 的各音 区之间的不 同 ， 往往手位找不 到 ， 不是高 了就是低 【 ３ １ 廖乃雄． 音 乐教学法【 Ｍ】 ． 北京： 中央音乐学院出版社 ， ２ ０ ０ ６ ．
幼儿园音乐之声：奥尔夫音乐教学案例分享
幼儿园音乐之声：奥尔夫音乐教学案例分享幼儿园音乐之声：奥尔夫音乐教学案例共享一、引言在幼儿园阶段，音乐教育扮演着至关重要的角色。
通过音乐教学，幼儿能够培养出良好的听觉、节奏感和音乐表现能力，同时也可以促进他们的情感发展和团体协作能力。
奥尔夫音乐教学法无疑是其中一种备受推崇的教学方法，它通过合作音乐游戏、打击乐等方式，引导幼儿体验音乐，激发他们的音乐潜能和创造力。
在本文中，将共享一些奥尔夫音乐教学在幼儿园中的应用案例，并深入探讨其价值和意义。
二、奥尔夫音乐教学在幼儿园的应用案例1. 打击乐合作游戏在幼儿园的音乐课上，老师可以组织幼儿们进行打击乐合作游戏。
老师会为幼儿们准备一些简单的打击乐器，如小鼓、木鱼等，然后根据音乐的节奏和旋律，让幼儿们一起演奏。
这样的游戏不仅可以锻炼幼儿的节奏感和合作能力，还可以激发他们对音乐的兴趣和热爱。
2. 音乐故事串烧另外，奥尔夫音乐教学法也注重音乐与故事的结合。
在幼儿园的音乐课上，老师可以通过讲述音乐故事，引导幼儿感受音乐的情感表达和情节发展，从而增强他们的审美能力和表达能力。
3. 创造性音乐表演奥尔夫音乐教学法也鼓励幼儿进行创造性音乐表演。
在音乐课上，老师可以给予幼儿们一些简单的乐曲主题，让他们自由发挥，用打击乐器或声音合成器表达音乐创意。
这样的活动不仅可以锻炼幼儿们的音乐表现能力，还可以培养他们的创造力和想象力。
三、奥尔夫音乐教学的价值和意义奥尔夫音乐教学法在幼儿园阶段的应用，不仅可以提升幼儿的音乐技能和表现能力，更重要的是，它能够培养出幼儿们的创造性思维和团体协作能力。
通过音乐教学，幼儿们可以在愉快的氛围中表达自己，释放内心的情感，同时也可以感受到团队合作的乐趣，培养出良好的集体意识和团队精神。
奥尔夫音乐教学法能够为幼儿们的智力发展和情感发展提供积极的支持。
通过音乐教学，幼儿们可以培养出良好的注意力、记忆力和表达能力，同时也可以促进他们的情感体验和情绪管理能力。
奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用研究
奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用研究
奥尔夫音乐教育是一种以德国教育家卡尔·奥尔夫为创始人的音乐教育方法，它注重
培养幼儿的音乐能力和综合素养。
在幼儿园的一日活动中，运用奥尔夫音乐教育方法可以
促进幼儿的多元发展，提高他们的音乐与艺术表达能力。
在幼儿园的一日活动中，可以设置奥尔夫音乐教育的小组活动。
幼儿可以分为不同的
小组，每个小组由一名音乐教师带领，开展音乐活动。
这样可以让幼儿更好地参与音乐教育，培养合作精神和团队意识。
小组活动可以让幼儿在音乐创作和表演过程中展现自己的
才能，提高他们的音乐表达能力。
幼儿园的一日活动中可以进行奥尔夫音乐教育的集体活动。
可以组织幼儿园的音乐会，让幼儿们在音乐会上表演自己喜欢的音乐作品。
这样可以激发幼儿的兴趣，培养他们的音
乐审美和欣赏能力。
集体活动还可以提供给幼儿良好的音乐交流平台，让他们相互学习、
交流，促进他们的艺术创造力的发展。
幼儿园的一日活动中可以设置奥尔夫音乐教育的游戏环节。
可以组织幼儿进行音乐游戏，如唱歌、跳舞或演奏乐器。
通过游戏可以培养幼儿的音乐和节奏感，提高他们对音乐
的理解和把握能力。
音乐游戏还可以增加幼儿的动手能力和空间意识，促进他们的综合素
养的发展。
在幼儿园的一日活动中，可以进行奥尔夫音乐教育的绘画创作。
幼儿可以通过绘画表
达自己对音乐的理解和感受。
可以引导幼儿根据音乐的节奏和旋律，用画笔在纸上创作出
自己对音乐的感受。
这样可以开发幼儿的想象力和创造力，提高他们的艺术表达能力。
试论奥尔夫音乐教学法在学前教育专业乐理课中的运用
幼教特教YouJiaoTeJiao2019年6月Jun.2019教!J帀・TEACHER试论奥尔夫音乐教学法在学前教育专业乐理课中的运用王欣（北京市商业学校，北京100050）摘要：在音乐教育体系中，奥尔夫音乐教学模式是最具备影响力、最为典范的体系之一，在教学中具有一定的灵活性、创造性。
在当前学前教育专业乐理课教学中就需要根据奥尔夫音乐教学法进行相应的改进，不仅仅注重理论知识的教学，还要注重从其他方面对理论知识教学进行补充，在提升学生学习兴趣的同时，还能够完善学生的知识体系，促进教育教学效果的提升。
文章先阐述奥尔夫音乐教学所具有的特点，接着提出奥尔夫音乐教学在学前教育专业乐理课教学中的具体运用，以便更好地提升教学效率。
关键词：奥尔夫音乐教学法；学前教育；乐理课中图分类号：G613.5文献标识码：A收稿日期：2019-04-01文章编号：1674-120X（2019）177082-02—、引言奥尔夫音乐教学法是音乐教育家卡尔、奥尔夫进行创作的一套音乐体系，在世界范围内具有一定的影响。
奥尔夫的音乐教学包含很多方式，其因为具有创造性、综合性，受到了很多师生的喜爱。
奥尔夫的音乐教学理念在于其原本性本质，其中包含基础、自然、生命的含义。
奥尔夫认为，音乐是将动作、舞蹈进行整合，能够使人们享受到乐趣。
音乐教学的目的不仅仅是获得相关的音乐知识，还在于能够掌握一定的技能，在此基础上培养学生的创造力和想象力。
奥尔夫音乐教学法本身对音乐教育教学的开展具有一定的启蒙作用，具有自身的特色。
采用多样化的教学方式开展教育教学,能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与其中，以此更好地培养社会所需要的人才。
二、奥尔夫音乐教学法所具有的特点奥尔夫音乐教学法是将舞蹈和语言结合起来，让幼儿结合学习内容和教学目标进行相应的创造，奥尔夫音乐教学的特色就是在传统音乐教学的基础上进行相应的创新，具体特点主要表现在以下几个方面。
奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用研究
奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用研究【摘要】本研究旨在探讨奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的应用。
首先介绍了奥尔夫音乐教育的概念和原理，然后分析了其对幼儿园儿童的影响。
接着具体探讨了在幼儿园一日活动中如何实践奥尔夫音乐教育，并介绍了研究方法和实施步骤。
研究表明，奥尔夫音乐教育能够促进幼儿的全面发展，提高他们的音乐素养和团队合作能力。
最后强调了奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的重要性，并探讨了未来的发展方向。
通过本研究，可以为幼儿园的音乐教育提供参考，并促进幼儿园教育的创新和发展。
【关键词】奥尔夫音乐教育, 幼儿园, 一日活动, 概念, 原理, 运用, 影响, 实践, 研究方法, 实施步骤, 重要性, 发展方向1. 引言1.1 背景介绍奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用研究引言随着幼儿园教育理念的转变，越来越多的幼儿园开始注重幼儿全面发展，而音乐教育被认为是促进幼儿全面发展的有效手段之一。
奥尔夫音乐教育以其独特的教学方法和理念，受到了越来越多教育者的青睐。
在幼儿园一日活动中运用奥尔夫音乐教育，将有助于培养幼儿的音乐素养，促进其综合能力的提升。
在这样的背景下，研究奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用，有助于深入了解奥尔夫音乐教育在幼儿园中的应用现状和存在的问题，为进一步推动幼儿园音乐教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用研究具有重要的研究意义。
幼儿园阶段是儿童学习和发展的重要阶段，而音乐对儿童的心理、情感和认知发展有着积极的影响。
研究奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用，能够为提升幼儿音乐素养和综合能力提供实践依据。
奥尔夫音乐教育注重儿童的身心综合发展，通过音乐游戏、合作演奏等方式引导儿童参与音乐活动，促进其社交能力和创造力的发展。
深入探究奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的具体实践，可以帮助教育工作者更好地应用这一教育理念，提升幼儿教育的质量和效果。
奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用研究
奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用研究奥尔夫音乐教育是一种以音乐游戏为基础的教育方法，旨在通过音乐活动培养幼儿的音乐天赋和音乐感知能力。
在幼儿园教育中，奥尔夫音乐教育已经得到广泛应用，并取得了显著的教育效果。
本文旨在通过对奥尔夫音乐教育在幼儿园一日活动中的运用进行研究，探讨奥尔夫音乐教育在幼儿教育领域的重要性和作用。
1. 游戏化的音乐教育奥尔夫音乐教育是一种游戏化的音乐教育方法，通过丰富多彩的音乐游戏，帮助幼儿建立音乐感知和音乐表达能力。
在幼儿园一日活动中，可以利用奥尔夫音乐教育的游戏化特点，设置各种音乐游戏环节，比如“音乐接力赛”、“乐器认知游戏”、“音乐舞蹈表演”等，让幼儿在游戏中感受音乐的魅力，培养他们的音乐兴趣和学习动力。
2. 多元化的音乐表达奥尔夫音乐教育强调音乐的多元表达和综合能力培养，可以通过歌唱、打击乐器、舞蹈等多种表达形式，激发幼儿的音乐创造力和表达欲望。
在幼儿园一日活动中，可以设置不同的音乐表达环节，让幼儿可以根据自己的兴趣和特长选择不同的表达方式，从而充分展现自己的音乐才华。
3. 与其他学科的融合奥尔夫音乐教育强调音乐与其他学科的融合，可以通过与语言、数学、美术等学科的结合，拓展幼儿的音乐学习空间，促进跨学科能力的培养。
在幼儿园一日活动中，可以设置与其他学科有机结合的音乐教育环节，比如通过音乐游戏学习语音发音，通过打击乐器学习数学节奏，通过音乐美术创作绘画等方式，促进幼儿综合能力的发展。
二、奥尔夫音乐教育在幼儿园教育中的重要性1. 促进幼儿综合发展奥尔夫音乐教育注重培养幼儿的音乐感知、音乐表达、音乐创造等多方面能力，可以全面促进幼儿的身心发展。
通过参与音乐活动，幼儿可以得到身体运动、感官感知、智力思维、情感表达等多方面的锻炼，从而全面提升他们的能力水平。
2. 增强幼儿集体意识奥尔夫音乐教育强调合作学习和集体表演，可以帮助幼儿培养团队意识和合作精神。
在音乐活动中，幼儿需要相互配合、共同参与，共同完成音乐表演和游戏，从而增强他们的集体意识和团队协作能力。
奥尔夫音乐教学法和实际应用（5篇）
奥尔夫音乐教学法和实际应用（5篇）第一篇：奥尔夫音乐教学法和实际应用奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的。
”——卡尔·奥尔夫卡尔·奥尔夫(1895—1982)，当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。
1924年奥尔夫制造出了一套可以合奏用的以打击方式为主的小乐队编制乐器。
这套已被人们统称为奥尔夫乐器的教具现已闻名全世界，成为奥尔夫音乐教育体系的重要标志之一。
从1935年至1942年，奥尔夫的三部成名作问世：《卡尔米娜•布拉纳》(1934—1937)、《月亮》(1937—1939)、《聪明的女人》(1941—1943)相继问世。
奥尔夫从青年时代起就在追求的“完全戏剧”——一种通向人本的、寻找最初的、原始的、融音乐、舞蹈、戏剧为一体的那种艺术，在这三部作品中得到体现，使他在“完全戏剧”(或称整体艺术)的创作上已走向成熟，形成了真正的奥尔夫风格。
这里同样体现了奥尔夫在音乐教育中所体现的那种原本性的原则和理念。
1961年在奥地利萨尔斯堡“莫扎特音乐及造型艺术大学”成立了“奥尔夫学院”，建立起第一个奥尔夫教学法的研究和培训中心。
奥尔夫音乐教育体系一、奥尔夫音乐教育的基本内容1、听力训练。
2、节奏训练：打击乐器奏法及应用。
3、律动训练：声势、形体、游戏等训练及应用。
4、语言学习：作为音乐语言教学训练及应用。
5、创造性能力培养。
6、奥尔夫器乐的练习：节奏、音条乐器、竖笛、键盘训练。
二、意义奥尔夫音乐教育体系在于启发人的想象力和创造潜能，并且把在音乐中产生的信心，推广到日常生活中去，在合奏中培养群体意识。
融合音乐，舞蹈，诗歌，美术。
戏剧等各种艺术于一体，以达成健全的人格。
三、基本点1．以本国文化为出发点，强调从儿童生活天地中取材。
2．强调游戏中学习。
3．启发孩子们的想象力和创造力。
4．培养一个和谐的社会人际关系。
四、奥尔夫音乐教育体系的特征1、从语言入手：1）气息练习：长短、轻重例：《伊比呀呀》 2）发声练习3）口技：模仿与听辨4）儿歌歌谣：儿歌、谜语、成语、谚语5）童趣故事：经典的中外名著，简单的创编故事，故事接龙2、节奏是基础：1)恒速练习：节拍器 2）基础节奏3）声势练习：捻指、拍手、拍腿、跺脚4）加入乐器：自然乐器—身体、自然界的声响⌝生活乐器—能发出声音的物品⌝打击乐器—木质、金属、鼓类、⌝专用乐器—音条、音块、竖笛5）节奏花样：节奏搭配、节奏问答、节奏接龙、卡农练习6）节奏谱：图形节奏谱、音符节奏谱、九宫格、十六宫格3、运用肢体的：1）律动2）肢体探究3）肢体自发性4）身体道具 5）肢体创造的4、乐理知识的融入：音乐的基本要素——音高、音长（节奏、速度）音量、音色。
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幼儿园音乐教育中奥尔夫音乐教学法应用王丽雪
摘要：现代教学理念下需要创新幼儿音乐教学，以充分满足幼儿成长需求。
将
奥尔夫音乐教学法引入幼儿音乐教学中，可以有效激发幼儿学习兴趣，提高音乐
审美素养，让幼儿在游戏中感受音乐、理解音乐，得到情感上美的体验。
本文中
详细分析奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用，为同行提供借鉴与参考。
关键词：幼儿园音乐教育；奥尔夫音乐法；应用要点
在幼儿教育的过程中，学前教育是基础教育，是教育系统中的重要组成部分。
学前音乐教育是学前教育的重要内容，有利于幼儿身心协调发展。
利用奥尔夫音
乐教学方式，能够有效改变学前音乐教学现状，提高学前音乐教学的水平。
1、奥尔夫教学法分析
奥尔夫教学法的主要特点就是以游戏为主，提升幼儿创造力、表达能力、社
会交往能力。
1.1 原理分析
奥尔夫音乐教学法的基本原理是“原本性音乐”。
原本性音乐把动作、舞蹈、
语言紧密联系在一起。
它是最接近自然、最原始的人类活动状态，通过节奏让幼
儿来创造他们自己的音乐。
奥尔夫音乐教学法的原理与美国实用主义教育家杜威
的全部教学理论的基本原则——“从做中学”和中国儿童教育家、儿童心理学家陈
鹤琴提出的“活教育”思想有着些许相似之处。
1.2 原则分析
（1）有机综合性原则。
奥尔夫音乐活动教学法是把舞蹈、律动、间操、语言学习等多种形式用奥尔夫音乐教育活动表现出来。
游戏是幼儿主要学习方式，奥
尔夫音乐教育法在学习活动中常常以游戏的方式引导幼儿学习，教师通常引导幼
儿观察倾听自然界或生活中常见的情景声音，然后让幼儿运用多种艺术形式表达
出来，幼儿可以运用自身身体部位有节奏地打击出声响。
（2）即兴参与原则。
奥尔夫音乐教育活动以“游戏”为主要的教学方式，可以
进行大量的即兴创作，幼儿主要通过观察生活中常见场景发出的声音进行模仿，
创作属于自己的动作，即兴敲打，进行自己的音乐学习。
2、幼儿园音乐教育中奥尔夫音乐教学法应用
2.1 采用多样化课堂教学方式
奥尔夫音乐教学方式在音乐教学的过程中，采取多种教学方式激发幼儿对音
乐的学习兴趣，同时通过听说训练、乐器练习、歌唱跳舞以及角色表演的方式，
促使幼儿对音乐进行学习和感受，促进学前音乐教学水平的提升。
（1）听说训练。
在音乐教学开展的过程中，教师应当引导幼儿对音乐进行聆听，感受音乐中的优美形象和情节，并且鼓励幼儿对音乐的感受进行表达。
在音
乐聆听的过程中，教师可以采取故事引入的方式进行教学，激发幼儿对音乐的兴趣，然后对音乐进行聆听，帮助幼儿对音乐进行了解。
（2）乐器演奏。
在奥尔夫音乐教学中，使用教具是重要的方式，是教学顺利开展的重要环节，促进音乐教学的完善。
在奥尔夫音乐教学中运用的教具有响板、串铃以及三角铁等打击乐器以及钢琴、钟琴等定音乐器。
操作简单、音色优美，
深受幼儿喜欢。
（3）唱和跳。
在学前音乐教学活动开展的过程中，引导幼儿在音乐中自由发挥，调动幼儿的积极性，同时也符合幼儿的身心发展规律和学习特点。
另外，角
色表演也是幼儿喜欢的课堂教学活动，能够激发幼儿的创新意识。
2.2 激发幼儿主动性，提高幼儿创新能力
在学前音乐教育中，融入奥尔夫音乐教学方式，最为重要的是促使幼儿即兴
发挥，通过这样的方式激发幼儿的创新和创造能力。
因此，在学前音乐实践和游
戏活动的过程中，教师应当促进幼儿和音乐之间的情感互动，调动幼儿的积极性，主动参与音乐的学习，促使幼儿想象力和即兴能力的发挥，鼓励幼儿在即兴发挥
的基础上进行音乐的创新，培养幼儿的创造能力。
例如，在幼儿歌曲《母鸭带小鸭》的教学中，教师可以引导幼儿对鸭子走路
的姿态进行想象和模仿，对音乐的节奏进行学习，然后对其他动物的姿态进行思考，鼓励幼儿对歌曲中的歌词进行模仿和改写。
在这样的教学中，幼儿是课堂教
学的主体，幼儿在聆听、歌唱的过程中进行思考，在活动中获得新的音乐知识内容，激发幼儿对音乐的学习兴趣，同时开发幼儿的智力，促使幼儿创新能力的培养。
2.3 提高幼儿综合音乐素质
学前幼儿具有活泼好动的身心特点，在音乐教学活动开展的过程中，应当结
合幼儿的性格特点，促使理论和实践的有效结合，从多角度、多方面对不同类型
的艺术表现方式进行学习，幼儿能够通过多种方式表达自己对音乐的感受和理解，如朗诵、跳舞以及歌唱等。
在学前音乐教学活动中，促使各项艺术活动的融合，
通过多种方式进行音乐的学习，促使幼儿对音乐的魅力进行深层次的感受，提高
幼儿的音乐综合素质。
在奥尔夫音乐教学过程中，促使音乐和多种艺术表现形式
的融合，能够给人们带来更大的艺术享受。
如，把音乐运用到朗诵、故事表演以
及游戏的活动表演中，促进教学水平的提升。
例如，在儿歌《啄木鸟》的教学中：“我是森林的好医生，每天从早到晚忙不停，这边听一听，那边敲一敲，用我那细细长长尖嘴巴……”这首儿歌具有鲜明的
节奏感，可以采取节奏朗读的方式，引导幼儿进行学习，同时能够对啄木鸟的习
性进行了解。
3、结语
总而言之，学前儿童教育中音乐是一门较为重要的课程，通过刺激幼儿听觉，可以保证幼儿在节奏下学习与掌握语言表达能力，陶冶情操，培养幼儿发现美与
创造美的能力。
将奥尔夫教学引入到幼儿音乐教学中，需要幼师依据具体情况不
断创新与优化。
参考文献：
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