《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案（精选10篇）
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案（精选10篇）作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案，希望对大家有所帮助。
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案篇1教学目标知识与技能力1、阐明光合作用的概念2、归纳光合作用反应式3、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用过程与方法1、运用实验的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料情感态度价值观1、在独立探究中培养创新意识2、认同光合作用在生物圈中重要意义,形成爱护植被意识教学重点1、光合作用概念教学难点1、引导学生独立设计完成探究活动准备教师演示实验器材、探究活动器材课时安排二课时过程一课时导言在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧,空气的氧的含量及所占的比例不足21%。
但我们为什么没有感到缺氧呢?生物圈的空气中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧。
绿色植物的光合作用产生了氧。
二、分析普利斯特利的实验探讨问题:1.通过这个实验,你能得出什么结论?植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
三、绿色植物光合作用制造氧气实验【活动目标】检验绿色植物的光合作用释放氧气。
【材料器具】金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。
【方法步骤】1、取一个玻璃水槽或20cm直径的标本瓶,注满清水,每100mL水加入0.1g碳酸氢钠,用玻璃棒搅拌,以增加水中二氧化碳的含量。
2.将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝,放置在水槽内,并使切口的一端向上,然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里,在漏斗下面垫上两个小木条,使漏斗与水槽底部分开。
3.取一支盛满清水的试管,用拇指堵住管口,倒转移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,试管内要充满水。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
人教版生物七年级上第三单元第五章第一节光合作用释放氧气
教学设计
练习反馈并
总结
板书设计：
第五章第一节光合作用释放氧气
一．光合作用
原料：水、二氧化碳产物：氧气、有机物
光合作用
条件：光场所：叶绿体
反应式：
二．光合作用原理在农业生产上的应用
合理密植
教学反思：
人教版生物七年级上第三单元第三章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这节内容应该是两个课时完成，为了本人的需要，对标题进行了修改，修改为《光合作用释放氧气》，只需一个课时完成。
本节课始终紧紧围绕“光合作用”这条主线展开教学，首先通过情景导入，激发学生学习的欲望，再对光合作用探究历程中科学家们的经典实验的分析，培养学生分析问题的能力，同时实现本节课的情感态度价值观目标。
然后进一步通过演示实验，让学生真真切切感受到光合作用释放了氧气。
尤其是演示实验装置的改进增加了课堂活跃的气氛，也启迪学生在科学研究中要不断创新。
接着，归纳总结光合作用的概念以及表达式，提高学生整合知识的能力。
最后，理论知识结合生产实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
本节课具有很强的思维挑战性，可以很好地体现教师的教学能力和生物科学素养。
人教版七年级上册生物《 光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案设计
光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标知识目标1．归纳出光合作用的概念；说出光合作用的原料、产物、条件；并能用公式表示光合作用。
2.举例说明光合作用在农业生产上的应用。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感、态度价值观目标1.培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
2.增强环保意识，养成自觉爱护植物的好习惯。
教学重点1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
教学难点设计检验二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
学习过程设问导读1、绿色植物进行光合作用的原料有二氧化碳和水；产物是有机物和氧气。
2、光合作用实质上是绿色植物通过叶绿体_，利用光能，把二氧化碳和水,转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
3、光合作用的表达式光能二氧化碳+水————→有机物+氧气叶绿体（储存着能量）4、种植农作物时既不能过稀,也不能过密_,应该合理密植。
巩固练习1、植物体进行光合作用的时间是（D）A、只在白天B、黑夜无光时C、只在黑夜D、有阳光时2、下列是光合作用的原料是（D）A、氧气和有机物B、二氧化碳和氧气C、水和氧气D、水和二氧化碳3、下列活动中收到的气体能使快熄灭的卫生香复燃的是（D）A、汽车排放的尾气B、人类呼出的气体C、焚烧垃圾后的气体D、阳光下金鱼藻产生的气泡4、在“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”的探究中，设置两盆植物是为了（A）A、设置对照B、减少乙盆的水分C、减少乙盆吸收的二氧化碳D、减少乙盆吸收的光能5、光合作用包括两方面的变化是（C）A、氧和二氧化碳的变化B、无机物的变化和有机物的变化C、物质变化和能量变化D、白天的变化和夜晚的变化6、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（C）A、二氧化碳B、水C、高温D、光7、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（D）A、多盖高楼，居住在高层B、扩大居住面积C、美化环境D、多植草坪多种树8、根据光合作用原理，提高农作物的产量的措施中，下列哪项与该原理有关（D）A、施以农家肥料B、及时松土C、适时播种D、合理密植教学小结：本节课我们学习了光合作用的原料、光合作用的产物、光合作用的过程。
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案精选
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案精选一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册，第二章“生物与生物圈”的第四节“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”。
详细内容主要包括：光合作用的定义、公式、过程、条件和场所，以及光合作用在生物圈中的意义。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握光合作用的定义、公式、过程、条件和场所，了解光合作用在生物圈中的意义。
2. 过程与方法：通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生关注生态环境，认识到光合作用对生物圈的重要性，增强环保意识。
三、教学难点与重点教学重点：光合作用的定义、公式、过程、条件和场所。
教学难点：光合作用的具体过程及其在生物圈中的意义。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔、光合作用实验装置。
学具：笔记本、课本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的图片，引出植物是如何进行光合作用的，激发学生兴趣。
2. 新课导入：讲解光合作用的定义、公式、过程、条件和场所。
（1）定义：光合作用是指绿色植物利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
（2）公式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2（3）过程：光反应、暗反应。
（4）条件：光、叶绿体、二氧化碳、水。
（5）场所：叶绿体。
3. 实践情景引入：展示光合作用实验装置，引导学生观察实验现象，分析光合作用的过程。
4. 例题讲解：讲解光合作用的相关例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置光合作用的相关练习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 光合作用定义、公式、过程、条件和场所。
2. 光合作用在生物圈中的意义。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义、公式、过程、条件和场所。
（2）为什么说光合作用是生物圈中最重要的生化过程？2. 答案：（1）见课堂笔记。
（2）光合作用是生物圈中最重要的生化过程，因为它为生物提供了能量和氧气，是维持生物圈生态平衡的基础。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气-人教版七年级生物上册教案
光合作用吸收二氧化碳释放氧气-人教版七年级生物上册教案一、教学目标1.了解光合作用的定义和概念；2.掌握光合作用对环境的影响；3.能够简单描述光合作用的过程；4.能够通过实验观察和探究光合作用的过程和条件二、教学重点1.光合作用的概念和过程；2.光合作用对环境的影响；3.观察和探究光合作用的过程和条件。
三、教学难点1.如何进行实验观察和探究光合作用的过程和条件；2.学生对光合作用的概念和过程的掌握程度。
四、教学方法1.讲授2.实验教学3.课堂讨论五、教学流程5.1. 热身活动通过简单的问题引导学生思考并分组讨论。
问题如下：光合作用是什么？对环境有什么影响？5.2. 课堂讲授教师通过讲授的方式，引导学生了解光合作用的概念和过程，以及光合作用对环境的影响。
5.3. 实验教学教师组织学生进行实验观察和探究光合作用的过程和条件。
具体步骤如下：1.实验材料：水蕨、盆、酸水玻璃片、草莓苗。
2.实验步骤：1.准备草莓苗和水蕨，将它们分别浸在盆里。
2.在草莓苗和水蕨的顶端用修长的酸水玻璃片夹住一片叶片，让叶片的中间部位直接暴露在外面，使阳光能够射入叶片中，将其放在太阳下。
3.过一段时间，观察叶片和水蕨对氧气的释放情况。
5.4. 知识深化与讨论教师引导学生对上面的实验进行讨论，加深学生对光合作用的认识和理解。
5.5. 总结教师总结本节课的内容，强化学生对光合作用的认识和理解。
六、课后作业综合课上所学内容，完成以下问题：1.什么是光合作用？能否简单描述光合作用的过程？2.光合作用对环境有什么影响？3.你认为实验有什么不足之处？如何进一步完善实验条件？七、教学评价通过本节课的教学，学生能够了解光合作用的概念和过程，掌握光合作用对环境的影响，同时能够进行实验观察和探究光合作用的过程和条件。
在教学中，学生积极思考和讨论，完善实验方案，达到了较好的教学效果。
七年级生物上册《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解光合作用的定义，理解其在我国生态系统和生物圈中的重要性。
2.掌握光合作用的反应式，并能解释其中的物质变化。
3.理解光合作用中光反应和暗反应的过程，以及两者之间的关系。
4.了解影响光合作用速率的因素，如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
5.结合所学知识，参加一次课外实践活动，如参观植物园、参与生态环境保护等，并撰写活动心得，分享自己的收获和感悟。
作业要求：
1.学生需认真完成作业，注重查阅资料、实地观察和思考。
2.作业提交时间：下周三前。
3.教师将对作业进行批改、评价，并在课堂上对优秀作业进行展示、表扬。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过向学生展示一片绿叶，提出问题：“同学们，你们知道这片绿叶有什么神奇之处吗？它在阳光下能制造出我们所需的食物和氧气。”由此引发学生对光合作用的思考。
2.引导学生回顾之前学过的细胞、生态系统等知识，为新课的学习做好铺垫。
3.利用多媒体播放光合作用动画，激发学生的学习兴趣，为新课的学习营造良好氛围。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。
3.教师挑选部分学生的作业进行展示、点评，引导学生互相学习，共同提高。
（五）总结归纳
1.教师引导学生对本节课的重点知识进行回顾，总结光合作用的定义、过程、影响因素和应用等方面。
2.学生分享自己的学习收获，提出仍存在的疑问，教师进行解答。
3.强调光合作用在生物圈中的重要性，培养学生的环保意识。
（二）教学设想
针对上述重难点，我提出以下教学设想：
1.利用多媒体和实验相结合，突破光合作用过程的理解难题。
六年级生物下册《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案、教学设计
3.经验分享：鼓励学生分享自己对光合作用的认识和感悟，互相学习，共同提高。
4.教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，教师设计以下练习题：
1.选择题：设计关于光合作用的概念、过程和应用的选择题，检验学生对课堂所学知识的掌握。
2.填空题：设计填空题，让学生运用生物学术语描述光合作用的相关概念。
3.简答题：要求学生简述光合作用的过程，并解释其在生物圈中的作用。
4.实践操作：组织学生进行光合作用实验，观察二氧化碳的吸收和氧气的释放，培养学生的实践操作能力。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，教师引导学生进行以下反思：
1.回顾本节课所学内容，总结光合作用的定义、过程及其在生物圈中的作用。
2.反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。
3.感受光合作用在科学研究和实际应用中的价值，激发学生学习生物学的兴趣。
4.强调光合作用在生态环境保护方面的重要性，培养学生的环保意识。
五、作业布置
为了巩固学生对光合作用知识的掌握，培养他们的实践操作能力和创新思维，特布置以下作业：
1.书面作业：
（1）根据课堂所学，完成教材课后习题，加深对光合作用概念、过程的理解。
（3）鼓励学生参与课堂讨论和分享，观察他们的合作和交流能力，以及情感态度与价值观的表现。
4.教学资源：
（1）充分利用教材、实验手册等纸质资源，为学生提供丰富的学习材料。
（2）整合网络资源，如在线课程、教学视频等，拓展学生的学习视野。
（3）利用学校实验室、植物园等实地资源，开展实践活动，提高学生的实践操作能力。
人教版七年级生物上册教案-光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】：1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
【重点和难点】：1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
【课时分配】：2课时【教材分析】：通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。
首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。
然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。
建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。
即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
【教学设计】：学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作为原料。
1.利斯特里实验2.探究活动通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
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每分钟产生
的气泡个数
10
60
20
25
30
10
40
5
1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？
距离越远，气泡越少，距离越近，气泡越多。
结论，光源越强，光合作用越强。
2.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？
没有气泡产生
看题目，分析表格，思考，并尝试说出自己的观点
在老师的指导下阅读学习目标。
新课导入
导入海尔蒙特实验资料，提问问题：光合作用的原料是什么？
观看资料，思考
光合作用
的原料
ppt展示普利斯特利的实验，之后出示问题：
1.通过这个实验，你能得出什么结论？
——植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
2.光作用的原料是什么？
明确：二氧化碳、水
观看实验，思考并回答问题1
给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。
阅读课本124页，回答问题2
用自己的方式，当堂记忆光合作用的实质
光合作用原理在农业上的应用
出示问题：
你知道光合作用在农业上有哪些应用吗？
阅读课本125页，回答问题
技能
训练
分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：
练习
要求学生完成课后练习题。
老师针对学生有问题的习题进行讲解
完成课后练习题，并回答
板书设计:
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体（储存着能量）
阅读课本122页，尝试回答问题2
光合作用
的产物
如有条件，向学生展示演示实验（金鱼藻释放氧气）
没有试验条件的课向学生展示动画视频试验，之后出示问题：
光合作用产生了什么气体？（提示氧气具有助燃作用）明确Βιβλιοθήκη 氧气观看实验过程，回答问题1
光合作用
的实质
光合作用的实质是什么？你能用一个式子表示吗？
明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标：
1.说明光合作用的实质。
2.举例说明光合作用在农业上的应用
3.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
教学重点：
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
教学难点：
光合作用的实质、分析实验数据。
教学过程：
环节
教师活动
学生活动
明确目标
课件出示目标并引导学生明确学习目标。