解读课标教学文档

关于《语文课程标准》之课程基本理念的解读双城市第二中学李兆鑫关于《语文课程标准》之课程基本理念的解读一只鸡蛋从外部打破是事物，从内部打破则是生命；一个人从外部被打破是压力，从自我内部打破则是成长。

作为一名语文教师首先要拥有语文课程学习的基本理念，解析关于语文课程标准对于语文学习的基本要求，才能冲出故我的束缚，破茧成蝶，在语文教学中绽放应有的光彩。

语文的交际功能使语文课程具有工具性，。

工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”。

人文性是源于语文是人类文化的组成部分，人文性则重在培养学生人文素养。

语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，更表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。

要在生活中善于运用语文，就要拥有语文课程学习的基本理念。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

语文课程标准致力于全面提高学生的语文素养，中华语文博大精深，无论古代现代我们的语言文化都以其独特的魅力吸引着无数的华人乃至外国人的喜爱，作为炎黄子孙，当代的中学生有责任和义务热爱我们的语文把我们的语文学好。

同时要善于学习外国文学的优秀成分。

作为新课程标准语学生的联系纽带，语文教师有责任让我们的学生们见识到语文世界的惊艳。

素养素养？何为素养？素养即为平日的修养，教育即为培养高素质的公民，需要我们的未来接班人具有一定的理论。

知识、艺术、思想等方面具有一定水平。

语文学习即要满足着些方面的要求。

语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。

从而形成良好的为人修养和审美情趣。

以达到社会的高素质发展。

正确把握语文的而教育特点，教学是为国家培养合格的人才，就要使学生们在学习的过程中树立人生观、价值观、世界观。

确的语文课程以其深邃丰富的人文内涵会对学生产生深广的影响。

尤其在青少年学生时期，优良的语文学习可以更大程度的影响到学生的身心发展。

对构建和谐社会，和未来一代对国家社会乃至世界的繁荣良性发展尤为重要。

例如，在初中语文关于阅读的课程标准，第八、第十条中欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有意的启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中的感人情境和形象，能说出自己的体验。

阅读议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。

第十一条，阅读古代诗词，有意识的积累、感悟、和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

第十二条阅读浅显的文言文背诵优秀诗文80篇。

即在背诵的过程中得到美得感召、思想的提升，。

第十五条，学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物等，是学生在阅读中丰富了思想、受到教育，逐步形成和提升自己价值取向。

所以说语文学习不仅要靠传授知识、揭示规律，而是要在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。

语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。

学生语文素养能力形成，价值观。

人生观、世界观的形成一般是在初中阶段定型的，阅读量的大小就是最明显的体现。

新课标积极倡导自主，合作，探究的学习方式，努力建设开发有活力的语文课程。

初中生年龄一般在13—16岁之间，大多活泼好动，对新鲜事物感兴趣，喜欢获得成就感，容易被感动，但有意注意力又难于持久。

即使再重要的事情也会因为长久而感到无聊，所以恰当合理的学习方式对于构建中学生的语文知识体系，提升语文素养尤其重要。

改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生的个体的多样化的学习方式，教师要指导学生主动地、又富有个性的学习。

学习方式较至于学习方法是更上位的形式，二者犹如战略与战术学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且还涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

所以学习方式的合理与否对于学生有着至关重要的战略意义。

试想一个在校度过9或12 年的学习生活的孩子，整天处于被动的应付、机械地训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容。

生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么我们怎么能够培养出一个高素质的人，如何能够使他具有创新的精神和创新的能力？良好的而学习方式是学生作为人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程，学习观的比变革是学生不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种内在的精神动力。

，学生是知识的而发现着学生的而学习方式有接受和发现两种。

接受形学习学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，而在发现性学习中，学生是学习内容的发现者，学习内容是问题形式间接呈现出来，学生是知识的而发现者。

两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。

但如果过分强调接受与掌握，就会使学生忽视发现与探究，从而导致了对认知过程的极端处理，是学生的书本知识变成仅仅是直接接受书本知识。

学生学习成了纯粹的被动接受和记忆过程。

这种学习阻滞人的思维和智力，阻碍学生学习的兴趣和热情。

因此在教学过程中我教师应注重学生的主体意识，善于开发学生的主观能动性。

强调注重学生的发现学习、探究学习、研究性学习。

在学习方式的探索过程中，教师首先要创设一个灵活的课堂，设置灵活的问题。

《语文课程标准课标》的内容对课堂的有效教学加以了引领。

我们课堂要成为灵活的课堂：引入含活势——带着兴趣、带着问题；形式求活泼——方法多样化、手段现代化；气氛要活跃——情意共鸣沟通，信息反馈畅通；探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；结尾留活意——留着激情、留着悬念。

上课开始时能让人一见钟情，结束时会暗送秋波。

课堂小结是问号、省略号、感叹号，绝不是单纯的句号。

“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。

提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。

思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智，智慧语文可分为三个层次：第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作”。

思辩能力是智慧的核心，语文课也要以开发学生的智慧潜能为己任。

“活”课堂还有一个课堂氛围营造的问题，但是不是师生、生生都互相尊重？是不是和谐？是不是活跃？这三个因素合在一起，这种环境下学生是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没有人笑话；他和别人意见不一致，和老师意见不一致，也不会受到批评。

“活”课堂是学生充分参与的课堂。

教是为了少重复教，语文课堂不能没有对话。

但讨论活动的时间不能太短，建议不少于4分钟。

时间太少的就没必要设计成讨论活动了，直接请学生发表见解好了；也不能有“讨论”没“碰撞”，有思维碰撞才有思维深度，讨论因需而置、因时制宜，但都需要指导；讨论要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要讨论。

“导而弗牵”不是绝对的，以导为主，必要的牵也是必需的——讲课有时是需要设思维的套的；恰到好处地表演也是需要的。

另外，讲多讲少也不等于课的好坏。

当然，小组合作不能有“形”无“实”。

与其让学生做无谓的讨论还不如教师的讲，语文课堂毕竟是产生人格感染力影响力的场所。

课堂教学内容要求新，要有突破，不能是故纸堆里的旧玩意。

这样更能吸引学生的学习兴趣和热情“新”的第一个表现是有教学创意。

用王蒙的话就是“亏你想得出”。

有教学创意的课堂一般还体现在“导语先声夺人引人入胜”“整堂课有1－2个教学高潮”、“ 结语画龙点睛余味无穷”；课堂教学中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的现代教学理念；课堂教学中渗透了思维培养、审美教育和人文关怀等。

恰到好处地使用了多媒体教学手段，多媒体使用的阶段要求：起初，鼓励使用——能用就用（因为这时大家都不会用）；中期，恰当使用——该用的用（此时处于半成熟阶段）；后期，理想使用——能不用则不用（因为成熟的语文教师还是首要语言魅力的）。

新的第二个表现为学生的观点新，雪化后不仅仅是水，更是万紫千红的春天。

学习语文不仅只局限于传统语文的框架与范畴，更应有大语文的意识，生活处处有语文。

因此重视语文学习就应该重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

我们教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

认真学习课程标准，拥有先进的教学理念，用这样的理念认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高学生的语文素养，发挥语文学科的教育优势，探索适合学生的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课程，需要我们广大同仁的不懈努力！。