谈地理学科的“生存”教育功能

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地理学科育人价值

地理学科育人价值地理学科兼跨文、理两大领域，涉及面广，现实性强，综合程度高，其教学功能是多样的。

其知识教育功能是广博的；其智能教学功能是全面的，尤其是综合分析范围广、层次高；其技能教学功能是读图用图和校外大范围（大自然和社会）综合性实践，技能因素丰富；其德育和美育教学功能是密切联系生活时空实际，境界感染力强大。

可见，地理教学在传授学生当前和未来经济建设所需的学科知识和技能的同时，更具有培养学生身心素质和综合实践能力的功能优势。

我们应以地理知识为载体，着眼于培养、提高受教育者未来发展所必需的观念、思维方式和能力，即人与环境保持和谐关系的可持续发展的科学发展观念、归纳的逻辑思维方式和综合创新的能力，以期充分发挥地理教学的育人功能优势。

华育中学孙蕾地理课堂中培养学生的科学精神华育中学何婉青在以前的地理学习中，并不重视让学生认识一些科学家，以及让学生了解科学家是如何工作的？所以也并不重视“过程和方法，态度和价值观方面的培养”。

如何在地理课堂中培养学生的科学精神，是一个重要的问题。

例如，在学习板块理论的时候，在了解全球六大板块的同时，也能学生去收集资料了解板块理论的发展过程，并着重让学生了解魏格纳其人。

并强调，魏格纳之所以伟大，在于他是第一个提出“大陆在漂移”，当人们普遍认为大陆没有水平移动的时代，魏格纳的大陆漂移是一种创新，同时也体现了魏格纳的勇气。

虽然他的理论有待于后人的不断完善。

又比如，在布置作业时，可以让学生去采访某一位科学家，写下采访报告，了解这位科学家是如何工作的，为什么能取得这样的成就。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”在新课导入时导入语应形象生动。

利用生动的画面、有趣的歌词、适切的诗词和谚语把学生的注意力很快集中到课堂，创设一种轻松、愉悦的学习氛围，自然的美、诗歌的意境无不培养学生的美感。

彰显地理核心素养体现学科育人价值

2016年第5期“德”，需要“立”；“人”，需要“树”。

自党的“十八”大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”之后，越来越多的有识之士呼吁教育应该坚持育人为本，能力为重，全面发展，这是“立德树人”这一古老教育目标的新要求，也是地理学科的本真内涵。

一、地理学科的教育价值与功能“教育”一词，在英语education 中有“抚养、自身生成”的意思，在德语Erziehung 中则有“引导、唤醒”的意味，在古汉语中，是“上行下效”的含义，教育的真义就是价值引导与自主构建。

1.地理科学的特征地理是研究人地关系及地域系统的科学，是解释地区特征、人与地的空间分布、变化规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学，它具有：①综合性和系统性，②空间性和地域性，③实践性与应用性等显著特征。

2.中学地理的教育功能地理学科是中学课本体系中唯一一门跨自然科学领域和社会人文领域的学科，它是以认识人与环境的关系，形成科学的“人地观”为基本任务的学科，它有助于培养学生的家国情怀和国际视野，有助于学生形成综合思维和空间思维，这即是地理学科独特育人功能。

二、地理核心素养的涵义与特征1.地理核心素养的涵义地理素养是一个人能够从地理学的角度观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。

而地理核心素养应该是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂。

在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。

2.地理核心素养的特征地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。

（1）地理核心素养具有关键性地理核心素养对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。

因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。

例如，现代地图知识素养的内涵就相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。

新课标下如何调整高中地理教学

生活化
２世纪９年代联合国教科文组织发表了题为《００教育 —— 财点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有富蕴藏其中》的报告中指出：四种基本学习；学会认知、学会做定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡事、学会共同生活、学会生存。现今是知识爆炸的时代，科学技能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就能使人产术迅猛发展、日新月异，国际形势纷繁复杂，全球性问题目渐突生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就会使人产生烦闷、厌
化的发展。二、地理教学多媒体化
多媒体集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力。在地理教学中，使用多媒体辅助教学，其功效是不容置疑的，地理学科的教育功能多元性、教学内容的边缘性要求其教学方法和手段
生能积极主动、全身心地投入学习。教师还可以培养学生的观察高中地理改革已是必成之事，作为一线的高中地理教师，要能力，让学生发现地理知识就在我们的身边，衣食住行、生产生及时调整教学方式及策略，适应新课标的要求，尽最大努力提高活、交通运输、气象气候、风景名胜等人类活动和自然现象都蕴学生在地理方面的能力。含着丰富的地理知识。地理新课程强调从学生身边的事物入手，以学生日常生活中经历的问题为学习的基础和出发点，使学生可以从自己的经验中学会认识并使用地理知识，探究发生在其周围的地理科学的现象及变化，从而建构自己的知识，最终达到个性

近年国际学校地理教育动态引起的思考

近年国际学校地理教育动态引起的思考引人注目的动态本世纪进入９０年代以来，学校地理教育在国际上出现了不少新动态，其中有以下几方面值得重视与研究。

一、多数发达国家的学校地理课程改革，更加注意教育思想的增强和学科内容的更新。

他们普遍重视通过人文地理教育，培养青少年一代的全球观念、合作意识以及保护人类生存环境的责任感；重视通过各种地理学习活动，发展学生掌握与运用地理知识技能的能力。

随着自然科学人文化趋势的日益发展，出现了兼蓄多种学科知识的地理科学课程。

二、８０年代后期，美国在中学４～５年级的课程计划中，把地理列为必修课程，在１１门选修课中也有地理。

到了１９９１年４月，当时的美国总统布什在其颁布的《美国２０００年教育纲要》中提出，英语、数学、科学、地理、历史是五门“核心课程”，属全国统考科目；同时提出，对“核心课程”的教师实行优薪政策。

三、１９９２年８月，一个崭新的文件《地理教育国际宪章》问世。

它是由国际地理联合会地理教育委员会起草，经世界各地许多地理教育工作者讨论，国际地理联合会执行委员会认可后公布于世的。

这个“宪章”分序言、挑战与反应、地理问题和概念、地理对教育的贡献、地理教育的内容和概念、实施的原则和策略、地理教育研究、国际合作等部分，主旨正确，思想鲜明，内容全面，析述透辟，时代性和国际性、针对性和实施性均强。

它所提出的原则和方法，可作为各国保持高质量地理教育的参照基础。

四、为中学生开始办起国际地理学竞赛活动。

１９９３年和１９９５年，美国国家地理学会率先主办了第一、二届中学生国际地理学奥林匹克竞赛，并申请获得了“ＩＧＯ”名称的专用权。

第一届在英国伦敦举行，只有俄、英、美三国的代表队参赛；第二届在美国佛罗里达州的奥兰多市举行，有俄、英、美、加拿大和澳大利亚五国的代表队参赛。

各国参赛队都是由４名不超过１６周岁的初中学生组成。

１９９６年８月，ＩＧＵ／ＣＧＥ在荷兰海牙举行了第一届中学生国际地理学竞赛，有德国、荷兰、波兰、比利时和斯洛文尼亚五国的代表队参赛，都是不超过２０周岁的高中学生。

新课标理念下地理教学策略探讨

新课标理念下地理教学策略探讨《新课标》重新定位了高中地理课程，将高中课程定位为“一门基础课程”。

它一改长期以来过于注重知识传授的倾向，以全面提高学生素质为根本目的，将学生的全面发展、学生素质的提高放在核心位置，使学生具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，注重学生创新思维的培养。

新课标反映了地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，他有几个显著特点：第一，课程性。

突出地理课程在培养学生地理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的素质教育功能。

地理新课标则以地理学科为载体，注重地理的教育体系、教育内容、教育理论、教育方法和教育功能。

第二，综合性。

地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。

地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。

第三，地域性。

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。

根据《新课标》理念和目标定位，高中地理教学应注重学生创造性学习能力的培养，鼓励学生对地理问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神，激励学生在学习中主动学习和探究。

在教学中，我们可以采用以下策略：一、运用探究式教学方式，提高学生的地理思维能力探究式教学是指学生在教师指导下，以科学研究方式去获取知识和应用知识的学习方式。

质疑是探究式教学的重要环节。

在教学中，教师要针对问题，巧妙设疑，创设一种类似于学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜索与处理信息、表达与交流等探究活动，激发学生探究问题的兴趣，使学生通过探究过程掌握地理概念，找到地理现象的本质属性，培养科学的探究能力。

学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法。

这种以问题为中心，采用探究式教学，让学生逐一解决问题，逐渐深化对问题的认识，最后实现对有关地理原理及地理现象本质的认识的探究学习过程，实际上就是培养学生地理思维能力的过程。

高中地理学科

高中地理学科地理是一门探究地球上自然和人文环境的学科，它通过研究地球的物质组成、地理空间特征以及自然地理过程和人文地理现象等，帮助我们更好地了解世界，认识人类与自然的相互关系。

作为高中学科之一，地理学对于培养学生的地理思维、地理意识和地理素养具有重要意义。

一、地理学科的意义地理学科的学习能够使学生形成系统的地理知识体系，拓宽学生的视野，帮助他们更好地理解和解释世界上的现象和问题。

通过学习地理，可以培养学生的地理思维能力，使他们能够运用地理知识和地理思维解决问题，提高他们的问题解决能力和创新能力，培养他们的创造意识和探索精神。

同时，地理学科也能够培养学生的环境意识和可持续发展意识，使他们树立起维护地球生态环境的责任感和使命感。

二、地理学科的内容地理学科的内容包括人文地理和自然地理两个方面。

人文地理研究人类活动与地理环境的关系，包括人口、城市、交通、农业、工业等方面的内容；自然地理研究自然环境和自然地理现象，包括气候、土壤、水文、地貌等方面的内容。

通过学习地理学科，可以理解人类与环境的相互作用和影响，了解不同地区的自然条件和人文特点，从而形成对世界多样性的认识和理解。

三、地理学科的学习方法学好地理学科需要采用科学的学习方法。

首先，要注重掌握地理的基础知识，包括地理名词、地理概念、地理事实等，这是理解和解答地理问题的基础。

其次，要善于观察和运用图表材料，地理学科中常常使用地图、图表、统计数据等材料，通过观察和分析这些材料可以更好地理解和解释地理现象。

此外，还要注意与实际生活相结合，通过实地考察、野外实习等活动，加深对地理知识的理解和应用能力，培养自己的地理意识。

四、地理学科的发展趋势随着社会的发展和科技的进步，地理学科也在不断发展和创新。

地理信息系统、遥感技术、地理数据分析等新技术的应用，为地理学科的研究和教学提供了更多更精确的工具和方法。

同时，地理学科的跨学科研究也越来越多，与物理学、化学、生物学、经济学等学科的交叉融合，使地理学科更加丰富和多样化。

在地理教研活动上的讲话(3篇)

第1篇大家好！今天，我们在这里举行地理教研活动，旨在提高我们地理教师的教学水平和专业素养，共同探讨地理教育教学的新思路、新方法。

在此，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同交流、分享。

下面，我就地理教研活动谈几点看法。

一、地理学科的重要性地理学科是一门综合性学科，它涉及自然、人文、经济、政治等多个领域。

地理知识对于培养学生的综合素质、提高国民素质具有重要意义。

在当前教育改革的大背景下，地理学科的地位和作用日益凸显。

地理教育不仅是传授知识，更是培养学生的空间观念、环境意识、可持续发展观念等核心素养。

二、地理教研活动的意义1. 提高教师教学水平。

通过地理教研活动，教师可以学习新的教学方法、教学理念，提高自身的教育教学能力。

2. 促进教师专业成长。

地理教研活动为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于教师不断拓展知识面，提升专业素养。

3. 推动地理教学改革。

地理教研活动有助于教师们共同探讨地理教育教学的新思路、新方法，推动地理教学改革。

4. 增强教师团队凝聚力。

地理教研活动有助于加强教师之间的沟通与合作，增强团队凝聚力。

三、地理教研活动的开展1. 主题研讨。

围绕地理教育教学中的热点、难点问题，组织教师开展主题研讨，分享教学经验，探讨解决方法。

2. 课例分析。

选取优秀地理课例，进行深入剖析，总结教学经验，为教师提供借鉴。

3. 教学观摩。

组织教师观摩优秀地理课堂，学习先进的教学方法，提高自身教学水平。

4. 教学竞赛。

举办地理教学竞赛，激发教师的教学热情，促进教师间的相互学习。

5. 教研培训。

邀请专家进行地理教育教学专题讲座，提高教师的专业素养。

6. 课题研究。

鼓励教师开展地理教育教学课题研究，推动地理学科发展。

四、地理教研活动的保障1. 加强组织领导。

学校要成立地理教研领导小组，明确职责，确保地理教研活动顺利开展。

2. 完善制度保障。

建立健全地理教研活动制度，确保教研活动规范化、常态化。

3. 提供经费支持。

学校要为地理教研活动提供必要的经费支持，确保教研活动顺利开展。

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谈地理学科的“生存”教育功能发表时间：2009-02-24T16:23:13.357Z 来源：西部科教论坛2009年第1期供稿作者：田孝东[导读] 四川汶川大地震，从政府的方针政策，到社会的主流传媒，都逐渐转向了以人为本的科学发展观。

四川汶川大地震，从政府的方针政策，到社会的主流传媒，都逐渐转向了以人为本的科学发展观。

就教育系统来说，引发我们反思，我们应该加强生命教育，将这一理念实到教育教学行动中去。

就地理教育来说，凸显了地理学科的价值，因为地理学科自身就一再强调，“对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施”。

四川汶川大地震使我们有许多醒示和深思，如何发挥地理学科的“生存”教育功能，地理课程标准要提得再响亮一点，地理教材要写得再具体一点，地理教师要付出艰苦的努力，突出“对生活有用的地理”的学习，使我们的学生对进行“生存”教育的地理学习建立一种需求感和内驱力。

从运行机制上看地理学科“生存”教育功能四川汶川大地震后有专家根据我国自然灾害频发的状况，建议我国教育主管部门开设“灾难逃生课”，列入学校的日常教育，列入“必修课”范围，列入中考、高考的书面考试，作为评价学校安全体系的重要依据。

这些建议为我们进行“生命教育”研究提供了一种新的视角，但从可行性方面考虑有待商榷。

一是涉及学生学业负担问题。

新一轮课程改革，已经并逐步精减一些课程，在现有开设学科中，也在压缩课时，删去教材“繁、难”内容。

在这种减负的大趋势下，再专门开设“灾难逃生课”，对新一轮课改来说势必带有一定的挑战性。

况且，它还涉及课标制定、教材编写与审定、教师培训、课时落实、效果评价等程序，不可能急于求成，立竿见影。

地理学科“生存教育”点多面广，包括“生命教育”，更包括“灾难逃生教育”，这就是地理学科课程标准强调的，地理教材落实的“与生活有用的地理”。

二是目前有许多教育内容都在等待“进课堂”。

让“灾难逃生课”进课堂，又使我们想到多年来在许多教育内容上，主管方面都提出“进课堂”，如“反邪教”、“反黄、赌、毒”、“交通安全”、“网络安全”、“人民防空”、“文明礼仪”等等，哪一方面不重要？都很重要。

再从教育系统内部来说，课程改革本身要求开发三级课程，即国家课程、地方课程和校本课程，目前进展得很不平衡，在一些地方和学校，地方课程和校本课程尚未挖掘和开设。

“灾难逃生课”进课堂，理念提出容易，落实起来费力，涉及政校关系（行政职能与学校自主权）、家校关系（主要是收费敏感问题）等矛盾。

地理学科虽不能对众多教育内容包罗万象，但它毕竟承担着相对多数的教育内容，加上其它学科的分解，应该说不必再单设课程。

事实上，这些年间，有些做法还是切实可行的，如把有关教育内容编进相关学科，把有关教育内容编成小册子供学生阅读，和有关职能部门联手举办安全专题教育活动。

既要加强生存教育、生命教育、灾难逃生教育，又要解决与中小学生实际和课程改革的矛盾，这是一个重要课题。

我们站在中小学发展的立场上，站在中小学生成长的立场上，认为中小学应该以更为理性的态度去认识生存教育。

生存教育是每一个教育工作者和每一个教师的共同责任，应齐抓共管。

共同但有区别，地理学科的学科特色、学科目标决定了承担相对较多的责任。

汶川大地震血的教训、众多有识之士的呼声，使我们对生存教育、生命教育、灾难逃生教育想得很多，想得厉害，我们对解决这一问题是充满信心的。

从教学现状上看地理学科“生存”教育功能地理学是非常注重自然灾害研究的，因为自然灾害频繁是中国重要国情之一。

中国气候复杂多样，典型的季风气候很容易带来洪涝、干旱、寒潮、台风、沙尘暴等灾害性天气。

每年总有一些地方发生水、旱灾害。

不是吗？谁能想到今年春节期间，天公“飞起玉龙三百万，搅得周天寒彻”，一场百年不遇的特大冰雪灾害降临在我国南方地区。

中国地质灾害频繁。

2007年全国共发生各类地质灾害25364起，造成人员伤亡1801人，造成直接经济损失24.8亿元。

中国是山地大国，高山高原和丘陵约占陆域国土面积的70℅。

多山显现出多种雄美，但也平添险峻，暗藏灾害威胁。

许多山地地质构造与地貌形态极端复杂，是陆表过程如崩塌、滑坡、泥石流、地裂缝等剧烈变化区，给山区发展与安全造成了巨大的危害和影响。

山地是集水圈、土壤圈、生物圈、大气圈、岩石圈表层相互作用的复杂区域，灾害类型往往以突发性地质灾害为主，突发性地质灾害主要发生在汛期，强降雨是引发突发性地质灾害的主要因素。

中国是世界上多地震的国家，虽然地震次数不是最多，但往往发生惊骇世界的大地震。

四川汶川发生的8.0级大地震，受灾人口4600多万，超过北欧五国人口总和，每八个四川人中就有一个失去安身之所。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

打开我们的地理教材，我们会看到，关于气象灾害、地质灾害等方面的叙述占了相当多的篇幅，还涉及到各种人为灾害，如大气污染、水污染、土壤污染、滥砍滥伐，滥垦滥牧、滥采滥挖、滥圈滥占、酸雨、臭氧空洞、河水断流、湖泊干涸、全球变暖、冰川萎缩、地下水位下降、地面沉降等等。

教材要求学生对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施。

从“生存教育”的大视野来看，我们的地理教材还特别强调人口、资源环境与发展的关系，强调粮食安全、食品安全、交通安全等等，从某种程度，某种方式上体现了“关爱生命”、“生命至尊”的精神。

新一轮课程改革中出台的《地理课程标准》，把“关爱生命”提上了日程，发挥了纲领作用。

在《义务教育地理课程标准》中，提出组织学生“进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习”，再如“联系生活经验并运用有关资料，讨论季风对人们日常生活的影响”；“举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题”等等，不一而足。

在《普通高中地理课程标准》中，要求专门编写《自然灾害与防治》教科书，作为选修模块之一，内容包括“自然灾害与环境”、“防灾与减灾”等等，并向师生提出“模拟某自然灾害为背景的援救演习”等类似活动建议。

正是在地理课程标准的指导下，广大地理教师转变教学观点，培养理论联系实际的学风。

不少教师把印度洋海嘨、我国南方冰雪灾害、四川汶川大地震等地理事物作为重要的地理教学信息资源，搬上课堂，优化和丰富地理“灾害逃生教育”的内容，帮助学生提高解决地理问题的能力，增添了地理课堂教学的活力。

不少教师把世界粮食危机、世界油价走高、世界金融危机等地理事物搬上课堂，引导学生运用地理常识，了解国内外重大事件的地理背景。

不少教师引导学生根据当地气候特点选择生活方式，根据自己的需要以及个人爱好选择最佳居住地，选择线路来进行休闲活动，选择努力方向，力求提高求职竞争力。

不少教师利用地理考试评价，依据地理有关知识，相应地对学生“生存欲望”、“生命保护”、“灾难逃生”等方面的见解进行科学诊断。

事实说明，地理学科的“生存”教育具有坚实的基础，具有长期的积淀，具有系统的载体，具有深刻的内涵。

从发展前景上看地理学科“生存”教育功能四川汶川大地震，给我们上了一堂具体的人生观、道德观、价值观的大课，都领悟了自然的不驯和知识的力量。

世界还有什么比生命、鲜血、真情、大爱、良知更有真谛意义的东西？地理教学，千教万教就是要教学生学会生存，学会生活，学会做人，学会关爱，学会建设，学会制造。

从地理课标、地理教材到教学行为，我们虽然做出了一些成绩，但只能说明有了一个良好的开端，还没有大见成效，只能说明拉开了序幕，还没有形成高潮。

我们会树立居安思危、常备不懈、警钟长鸣的忧患意识。

常言道，“年年防旱,夜夜防贼”、“不怕一万、只怕万一”。

我们虽然长期生活在一个自然灾害频发的国家，但防灾害意识淡薄，原因在于各种灾害具有不确定性，对个人而言，遭遇的几率小，甚至接近于零，于是很多人都心存侥幸。

“生命教育”说起来重要，忙起来不要。

逃生教育往往停留在口头上，甚至压根儿就不提，别说搞什么演练了。

真正落实到位的是在廖廖无几的城市学校。

调查发现学生中90%以上对逃生基本知识根本不了解或不太了解，对灾害发生时往哪里逃生、怎样进行自救互救更是了解甚少。

结果，当灾害突降时，能生还的人就非常有限了。

错误和挫折教训了我们，我们的事情会办得好一点。

我们会树立相信科学、关注科学、有所作为的人生态度。

对于一些地理教师来说，我们不说对各种自然灾害的防灾减灾，单就对当地极易发生的自然灾害的防灾减灾能了解多少？“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。

汶川大地震使人们对科学的尊重得到了理念上的大幅提升，人们对解决准确预测预极的渴望比任何时候都强烈。

我们承认现代技术手段还无法透彻了解“入地难”的全部奥秘，但不等于主张不可知论，我们认识到难以未雨绸缪，就更应当亡羊补牢。

我们要关注并参与这方面的科学研究，把已有的科学成果用到地理学科上来，做到像提醒学生“饭前要洗手”、“过马路左右看”那样，保持对突发自然灾害的警惕和防危。

进而不断叩击未知世界的大门。

我们会贴近实际，有的放、教有所用。

地理教师对学生进行生存教育，灾难逃生教育，要用正反两方面的实例，最好选用家乡、身边发生的具体鲜活的事例，最好选用老百姓一听就懂、一说就明的朴素鲜活的语言，使学生入耳入脑入心。

方法往往决定效果，如灾难逃生演练，就是一种有效途径，必然具有针对性、实效性和吸引力。

凡事预则立，不预则废。

要真正发挥地理学科的“生存教育”功能，还需要我们在“生命教育”特别是在“灾难逃生教育”发面做进一步努力：让地理课程标准在有关内容的修订方面变得更加清晰，以便教材编写和教学行为有纲可依、有尺可量；让地理教材在有关内容的编写发面变得更加丰满，以便教师在教师在教学中可供挑选、有资可鉴；让地理教师在有关内容的行动发面变得更加具体，以便我们的学生弥补缺陷，满足需求。

诚如是，则对生活有用，对终生发展有用。