《怎样加快溶解》优秀教学反思
小学科学_怎样加快溶解教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标知识与技能1、让学生在探索“怎样加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。
2、引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。
3、引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。
二、教学重点1、经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程。
2、明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程。
三、教学难点1、经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程。
2、明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程。
四、教学过程一、引入课题T：同学们，准备好了吗？S：------T：上课 ----- 同学们好 ------ 请坐T：同学们今天我们这节科学课分为四个小组，咱们采用加分的形式看看那个小组表现最好，（在黑板上粘贴小组标签）最后在课下的时候咱们进行奖励，大家有没有信心能拿到奖励啊。
S:------T：看到同学们自信满满，相信我们这节课同学们一定会收获很多。
现在同学们坐端正，仔细观察老师讲桌上的材料，利用现有的材料如何得到一杯糖水呢？S：------T：（演示把糖放在水杯里，并且喝一口水）哎，那为什么不甜呢？S：-------T：那怎么加快溶解呢？今天让我们一起来学习一下怎样加快溶解。
板书：《怎样加快溶解》二、合作探究T:那现在同学们先自己开动脑筋想一下如何加快糖的溶解呢？S：-----（看来同学们的生活经验非常的丰富）T：那现在老师还有一个问题，怎样使物体溶解的更快呢？（把这句话粘贴在黑板上），没有大胆的猜想就不会有伟大的发现，现在同学们大胆的猜想一下？S：------（板书：搅拌、用热水、将物体研碎）T：猜想不一定正确，老师在后边打一个大大的问号，光有猜想是不够的，需要我们进行验证，那现在对于这三种猜想，你们可以以小组为单位，选择一个喜欢的猜想进行验证，现在小组内讨论一下你们选择哪一种进行验证。
小学科学_怎样加快溶解教学设计学情分析教材分析课后反思
《怎样加快溶解》教学设计教学目标1、让学生在探索“怎样加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。
2、引导学生在探究活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。
3、培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见的科学素养。
教学重点通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。
教学难点帮助学生掌握对比实验的设计方法。
教学准备（小组用）筷子、塑料杯、热水和冷水、小锤、冰糖、放大镜等。
教学过程一、回顾旧知，引出新课。
师：同学们，上节课我们学习了《水变咸了》，为什么？生：盐溶解到水里，变成了盐水，水就变咸了。
师：那谁能说一说你理解的溶解的意思？（生回答）师：同学们理解的非常好，今天我们继续探究《怎样加快溶解》，你们看到课题，觉得怎样才能加快溶解呢？结合日常生活同桌猜测交流一下。
生交流猜测办法？二、猜想假设师：你认为影响溶解快慢的因素有哪些，请结合你的生活经验猜一猜。
生猜测。
师：科学只靠猜测还是不够的。
还需要---生：实验。
师：对，实践是检验真理的唯一标准。
为了帮助同学们研究，老师除了给同学们给大家准备了更多的实验材料，我们一起来看一下都有什么？师：出示小组用筷子、塑料杯、热水和冷水、小锤、冰糖、放大镜等。
三、制定方案好，现在请同学们思考，你打算怎样利用这些实验材料来做实验，证明你们的猜想是不是正确？小组内商量商量。
（学生分组讨论）师：商量好了吗？来，哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、用热水、将物体研碎……请小组汇报实验方案。
集体评议修改方案（重点要突出对比实验中--如何控制变量的问题）听了这么多的小组的改进意见，针对你们自己小组的设计，老师给你们一分钟时间，对你们的实验方案进行改进，让你们的实验方案更具体，行吗？方案修改好后，谁先来说一下，怎样根据这个方案做实验。
《怎样加快溶解》教学反思
《怎样加快溶解》教学反思《怎样加快溶解》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《怎样加快溶解》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《怎样加快溶解》教学反思11、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。
开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得加快溶解的方法，但整个教学环节安排注重自己教学的管理，结果在课堂上学生实验不知道做什么，场面热闹，不去细心观察，不去深入思考，教学效果大打折扣。
后来，我听取了姚老师的建议，认真反思自己在这次课的不足，知道了科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作了大胆的改进，充分发挥学生的自主性，使学生知道要干什么，学生自己动起来，课堂气氛即活跃又不乱。
由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养。
2、在教学思路上，我是以游戏引入，学生对对比实验的基本要求有了了解，以日常生活为基础，让学生设计对比实验，学生交流，实验验证，总结实验结果，得出结论。
使学生很自然的接受了对比实验，从而使教学难点不再是难点了，我觉得我这里设计思路明确，在教学中学生很配合，我这次课比较成功。
3、在教学过程上注意思想教育的渗透，我结合当天的实际情况，我们用水紧张，给学生加强节水教育，在实验中，让学生珍惜水资源，水不要用的太多，造成水的浪费，在教学环节上存在着不足，学生小组分工没有要求，使得学生课堂相互争做实验，不想写记录单。
对学生的安全教育较差些，学生在使用小刀、热水时没有注意安全。
自己在今后的教学中一定注意这些不足。
使自己的教学更加完善。
使自己业务更加扎实。
使自己尽快成为出色的科学教师。
青岛版小学科学三年级下册《怎样加快溶解》教学反思
青岛版小学科学三年级下册《怎样加快溶解》教学反思本节课我设计了丰富多彩的活动，把科学素养的各个方面有机地融合在了一起，既有知识教育的要求，又体现了情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。
本节课突出的特点是：
(1)巧妙创设问题情境，激发探究欲望。
一上课，教师播放“小明要喝加糖牛奶”的卡通情境。
和学生交流：怎样才能尽快喝到加糖的牛奶。
学生的情绪马上被调动起来了。
接着教师问：你有办法让冰糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活经验的回顾，在一种轻松和谐的氛围中做好了情绪和知识等方面的准备，自然地进入了学习状态。
（2）由“扶”到“放”突破重点难点。
学习对比实验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要采取了先以一种实验方法为主（搅拌），指导学生掌握用对比实验进行研究的方法，然后让学生自己探究用热水和把物体研碎两种实验怎样做对比实验。
这样由扶到放的过程，学生对对比实验概念的理解逐渐加深。
达到了事半功倍的效果。
(3)让学生带着问题走出课堂。
课堂的结束不应成为问题的终点，而应成为学生研究新问题的起点。
我们要让学生带着问题进入科学课堂，更应让学生带着问题离开科学课堂，课下继续进行科学探究活动。
在学生综合运用三种加快溶解的方法完成比赛之后，教师引导学生：进行科学研究主要目的就是更好的服务我们的生活，生活中哪些地方用到了加快溶解？加快溶解有什么好处？海水被污染的原因是什么?这样把学生的探究热情延伸到了课外，科学探究能力、科学素养等都得到了进一步的培养和提高。
《怎样加快溶解》优秀教案（通用7篇）
《怎样加快溶解》优秀教案《怎样加快溶解》优秀教案（通用7篇）作为一名教职工，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《怎样加快溶解》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《怎样加快溶解》优秀教案篇1一、内容简要说明《怎样加快溶解》是小学科学教材中的经典内容，教科版《科学》将此内容安排在四年级下册《溶解》单元。
这一课，意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。
并在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快食盐的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程。
因此，教材提供了三个活动素材：哪一块肥皂溶解得快；糖块溶解的时间记录；加快食盐溶解的研究。
二、教学方法与结构以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
《怎样加快溶解》一课的整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。
三、教学模式：提出假说、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移四、活动目标：1、通过对肥皂溶解实验的研究，认识搅拌、物质的大小、水的冷热是影响物质溶解的因素之一；2、经历设计、验证实验的活动过程，渗透科学的思想和方法；3、在操作活动过程中培养学生严谨的科学态度。
五、教学重难点：重点：设计、验证实验难点：设计实验六、活动准备：杯子、冷水、热水、肥皂、筷子、糖、盐块、压碎器、电子表、刻刀、记录单、盘子等七、教学过程：课前活动同学们，我们又见面了，大家下午好！我们一起来看屏幕：这是著名的原子科学家爱因斯坦，这两位是居里夫妇。
这三位科学家是众多科学家的杰出代表，他们正是用其无私奉献、严谨治学、锲而不舍的科学精神为人类发展做出了突出的贡献。
怎样加快溶解教后记
怎样加快溶解》教学反思《怎样加快溶解》是四年级上册的一堂科学课，在上这堂课前，我上了一堂试教课，效果不好，经过课后反思，我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的理念。
回顾前后教学，成功之处主要有这样几点：1、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。
开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得加快溶解的方法，但整个教学环节安排注重自己教学的管理，结果在课堂上学生实验不知道做什么，场面热闹，不去细心观察，不去深入思考，教学效果大打折扣。
后来，我听取了老师们的建议，认真反思自己在这次课的不足，知道了科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作了大胆的改进，充分发挥学生的自主性，使学生知道要干什么，学生自己动起来，课堂气氛即活跃又不乱。
由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养。
2、在教学思路上，我是以游戏引入，学生对对比实验的基本要求有了了解，以日常生活为基础，让学生设计对比实验，学生交流，实验验证，总结实验结果，得出结论。
使学生很自然的接受了对比实验，从而使教学难点不再是难点了，我觉得我这里设计思路明确，在教学中学生很配合，我这次课比较成功。
3、在教学过程上注意思想教育的渗透，我结合当天的实际情况，我们用水紧张，给学生加强节水教育，在实验中，让学生珍惜水资源，水不要用的太多，造成水的浪费。
在教学环节上存在着不足，学生小组分工没有要求，使得学生课堂相互争做实验，不想写记录单。
对学生的安全教育较差些，学生在使用小刀、热水时没有注意安全。
自己在今后的教学中一定注意这些不足。
使自己的教学更加完善。
使自己业务更加扎实。
使自己尽快成为出色的科学教师。
课题2.我们的营养反思内容改进措施人体的生命活动需要多种营养的支持，营养是从食物中得到的。
最新青岛版小学科学四年级上册《怎样加快溶解》教学反思精品版
2020年青岛版小学科学四年级上册《怎样加快溶解》教学反思精品版怎样加快溶解教学反思有关“怎样加快溶解”的知识对于小学生来说可能是生活中经历过的事情，由于溶解快慢是学生日常生活中感性经验较多的现象，所以在教学时不再去观察，而是启发学生在已有经验的基础上直接进行归纳，形成假设；再对提出的假设进行验证。
验证时首先根据假设的规律推想在某种条件下搅拌、用热水、研成粉末可能发生的现象；然后根据上述推想设计实验。
在本课中采用的是对比实验的方法，从正反两方面证明提出的假设是否正确。
在验证学生提出的假设过程中，具体采用的方法是引一下、扶一下、推一下。
引一下：就是教师具体指导。
首先证明“用热水可以加快溶解”这一假设时，教师先做一次演示实验，但只正确操作实验并不说明哪些条件相同、哪些条件不同，而是让学生自己去观察老师是怎样做的，从观察中找出相同和不同的条件。
同时教师利用投影片出示相同和不同条件，进行分析比较，使学生初步了解对比实验的方法。
然后再让学生按教师演示的方法进行这个实验。
其目的是：1.利用课堂教学培养学生的动手实验能力。
2. 加强学生对对比实验的掌握。
3.根据学生实验的情况，教师进行反馈，了解学生对对比实验掌握得如何。
4.教给学生一种用对比实验去研究解决问题的方法。
在这一教学环节中充分体现了教师“导”的作用。
扶一下：在验证“研成粉末可以加快溶解”的实验中教师采用了半扶半放的方法。
在这个实验中教师没有提出具体的实验方法，而是在完成第一个实验的基础上提出了一些与实验方法有关的问题让学生思考，然后指导学生自己进行实验，也就是要求学生能半独立地进行这组实验。
这个实验完成的难度要比第一个实验大一些，在培养学生自行探求知识的能力方面前进了一步。
在达到获取知识的目的的同时，又使学生进一步了解了对比实验的设计方法。
推一下：教师完全放手，充分发挥学生自行探求知识的能力。
在前两个实验的基础上，教师既不提出要具体研究哪种方法，也不提出与实验方法有关的问题，而是提出了“还有什么方法也可以加快溶解”，让学生完全独立地围绕“怎样加快溶解”这个问题去思考，进行归纳假设，并实验验证。
小学科学案例：《怎样加快溶解》的教学反思
小学科学案例：《怎样加快溶解》的教学反思多余的“搅拌”带来的思考——《怎样加快溶解》的教学反思本节课的知识很简单，学生可以轻而易举地凭借自己的生活经验作出解释，重要的是亲历科学验证地过程，初步学会设计一个简单的对比实验。
同时，在对比实验方面大家早已人者见仁智者见智，对它可谓是研究得够深了，不就是控制好定量和变量的关系吗？只要在实验过程中把其它各个因素都统一下来，只剩下一个变量不同不就完事了吗？本着这个原则我设计了小学科学教材四上的《怎样加快溶解》一课。
课堂上我们一起经历了这样一些活动：一、猜测部分：师举着一杯放有肥皂块的水，问道：如何加快小肥皂块的溶解，你有什么好办法吗？生1：可以用筷子搅拌一下，这样可能加快小肥皂块的溶解。
师：小结并板书搅拌可能加快溶解生2：可以把这杯水摇一摇。
师：这和我们第一种方法一样吗？生3：在这杯水下面用火烧，可能使肥皂溶解得快一点师：小结并板书加热可能加快溶解师：还有其它办法吗？……（同样方法最后小结得出：搅拌、切碎、加热可能加快小肥皂块的溶解）二、验证部分第一组对比实验1、师：怎么才能证明我们的猜想是正确的？生：实验2、师：怎样实验，以搅拌为例。
生：可以比一比，我们用两个杯子装同样多的水，都放入一块肥皂，一杯用筷子搅拌，另一杯不搅拌，最后看看，哪个杯中的肥皂溶解得快。
3、师：好，那你需要哪些材料？生：两个烧杯，一根筷子，两块肥皂，水4、师：你对这些材料有什么要求没有？怎样比才比较公平．．？（我这样做的目的是为了引导学生明确杯中的水一样多，杯子一样大，肥皂一样大小、同时放入水中……唯一不同的是一杯搅拌，另一杯不搅拌。
）5、几分钟后，顺利得出结论，效果非常明显。
第二组对比实验引导学生设计另一组对实验------切碎与不切碎1、确定哪些条件要统一（水一样多，杯子一样大，同时放入水中，肥皂大小相同，不同在于一个杯中放的是完整的小肥皂块，另一个杯中放的是与之大小相同的被切碎的肥皂。
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《怎样加快溶解》优秀教学反思
《怎样加快溶解》优秀教学反思
这节课从开始准备到最后正式上完，其中经历的复杂的心理过程是最大的收获。
从最一开始的心浮气燥、心里没底，中间的过度紧张、茫然不知所措，到最后的坦然面对、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成长。
我想等我再遇到类似的事情时，应该会轻松很多，起码我知道要带着怎样一种心情来做这件事。
这节课试教了四次，但每次试教后，都没有达到预想的结果，总感觉气氛很沉。
大家都提了一些意见，但自己总还是觉得怪怪的，但也没细心地去找出原因。
解决不了的问题仍然解决不了，比如如何证明搅拌（加热、捣碎）可以加快溶解，学生思维一直进不了要进行对比实验这一环节，反反复复地更改提问方式，试图想改变整个课堂的效果。
但事实上我却忽视了自己的活动安排。
强迫学生设计对比实验后，分析原因，学生真的能明白一个条件不同，其他条件都相同就可以证明搅拌可以加快溶解吗？也许他们也就是在象套用公式一样，套出了如何证明“加热”、“捣碎”可以加快溶解的实验方法。
没有一点基础就开始设计所谓的对比实验，不管你怎样提问，对于孩子来说，都很茫然，他可能也就是猜着你的`心思在回答问题。
不巧的是这次他们怎么也猜不到。
引导不出学生发现实验方法，成了几次试教后自己心里最大的一个结，在想，要是突破了这点，应该这节课就相当顺利了吧？在别的班上时，孩子们不用我多说一句就设计好了一个一个
对比实验，吓得我当时就堂木结舌楞那，这顺得也太离谱了。
按照原先的教学设计，就这么一路顺下来，35分钟就结束了这堂课。
学生走后，我还没从刚才的“顺”中缓过劲来，还傻忽忽的没搞清楚怎么回事——那学生他们搞清楚怎么回事了吗？一个大大的问号在我脑子里飞旋……呵呵我上了一堂“过场课”，没带给学生实质性的东西。
在教学设计时也没做全面考虑，认定了学生需要引导才能勉强讲出对比的实验方法，设计时就没考虑到要做深入的研究。
其实一堂好象看上去大家都明白，稍加指点学生就能把问题统统解决掉的课，更需要做深入细致的研究，当学生走出课堂有种恍然大悟的感觉时，才会觉得满足吧？
上课时一直秉承着快马加鞭的原则，心里想着，孩子，快说出答案吧，然后脑子里闪着，下个环节是什么？就这样让学生跳完了自己设置的所有“埋伏”，没的跳了，草草结束了整堂课。
现在想想，他们在解除这些“埋伏”时，出现很多可以只要老师稍加追问就能看清这些个埋伏真正面目的情况，我怎么就都没把握住呢。
简单分析了下原因：一方面，经验不足，不敢驾驭课堂。
当时真的是不敢对教学设计加以更改，知道出现状况了，需要应变了，但怕更改了教学设计，状况出得自己更驾驭不住，索性就让它继续顺理成章吧。
另一方面，过多地关注了自己，而忽视了学生。
从学生的回答看，他们需要更多的知识来填充他们的大脑了，但我只想着自己的教学设计，只当没看见。
汗个，怎么会有这样的老师？！当时的心理状态真是浮得可怕，上之前我还以为自己很平静了……面对自己这些幼稚行为，现在觉得
很可笑了，我想应该这也是收获吧。