初中思想品德课学生学习评价方案初探
初中学生思想品德评价方案
初中学生思想品德评价方案本文将从以下几个方面探讨初中学生思想品德评价的相关方案。
一、评价目标与原则评价目标：全面了解学生的思想品德状况，帮助学生发展良好的品德素养。
评价原则：客观公正、科学合理、因材施教、持续改进。
二、评价指标与内容评价指标：包括自我认识、情感态度、行为习惯、社会责任等多个方面。
评价内容：1.自我认识：关注学生对自我地位、能力和特长的认识程度。
2.情感态度：关注学生积极向上的情感态度，如友善、包容、感恩等。
3.行为习惯：关注学生的学习态度、卫生习惯、遵守纪律等。
4.社会责任：关注学生的公民意识、社会责任感、团队精神等。
三、评价方法与工具评价方法：多元化的评价方法，包括问卷调查、观察记录、口头表达等。
评价工具：1.问卷调查：设计简洁明了的问卷，了解学生的自我认识、情感态度等情况。
2.观察记录：教师对学生进行观察并记录其行为表现，包括课堂表现、集体活动等。
3.口头表达：通过小组讨论、班会发言等形式，了解学生的思想品德表现。
评价过程：定期开展思想品德评价活动，包括评价准备、评价实施和评价分析。
评价流程：1.评价准备：制定评价计划、明确评价指标和内容。
2.评价实施：利用问卷调查、观察记录等工具收集学生的相关信息。
3.评价分析：教师根据收集到的信息进行综合分析和评价。
五、评价结果与应用评价结果：根据评价分析结果，生成学生思想品德评价报告。
评价应用：1.个别辅导：针对个别学生的不足，提供相应的辅导和指导。
2.班级管理：根据评价结果，制定班级管理措施，帮助学生塑造良好的品德形象。
3.家校合作：评价结果作为家校沟通的参考依据，加强学生思想品德的培养。
六、评价辅助与改进评价辅助：1.培训教师：提供评价方法和工具的培训，提高教师的评价能力。
2.引入专业力量：引入校外专业人士参与评价工作，提高评价质量。
评价改进：1.定期反馈：将评价结果及时反馈给学生、家长和教师，促进评价改进。
2.持续研究：根据评价实践反馈，持续研究并改进评价方法和工具。
初中思想品德评价方法初探
天晚上、 每周末、 每半学期 、 一学期期末都
要 进行 。
思 想 品德 成 绩 进 行 总 评 ，班 级 前 若 干 名
（ 根 据 学 校 表 彰 的数 量 而 定 ）作 为 学 校 思 想 品德 标 兵 报 送 学 校 ， 学 校 审 定 后 期 末 予
以表 彰 。
第二 ， 同学 互 评 。 “ 人 不 知 自过 ” ， 由于 认 识 水平 的差 异 ， 自己有 时 认 识 不 到 自己 的 过错 。 通 过 同学 互 评 可 发 现 学生 的 闪光 点和不足之 处 ， 且评价较全 面 ， 这 样 也 可
目的 和 意 义 为 了考 查 教 师 的教 学 水 平 和 学 生 所
学 生 思想 品德 评 价 时 采 用 。具 体 操 作 上 ，
首 先 在学 生 自评 的 基 础 上 进 行互 评 ， 总 结 经 验 教训 ， 提 出今 后 发 展 的方 向 。 同学 互
达 到 学 习 目标 的程 度 ，帮 助 教 师 改 还 要 创 新 内容
进行评价。
认为合适 、 满 意的方式 ） ， 成绩 不好 ， 可 适
当的 惩罚 自己 。 ② 任 课 教 师 在 教学 中发 现 学 生 思想 品德 的闪 光 点 或 问 题 ， 除及时鼓 励或指正外 ， 必 须及时通报班 主任 ， 以作 为定 量评 价 的一 项 依 据 。 ③ 班 主任 对 班 级 定量评价 中每周成绩名 列前茅 的学生给 予 口头表 扬 ， 并作 为班 级 思 想 品德 标 兵 Ｊ Ｉ 报学 校 教 导 处 或 政 教 处 。 ④ 教 导处 或 政 教 处 对 班 级 每 周 思 想 品德 标 兵 在 每 周 一 升 国旗 时予 以表 扬 ，并 号 召 全体 学 生 学 习 ， 同 时 张榜 宣 传 。 ⑤ 班 主 任 每学 期 末 对 班 级
初中道德与法治课程学习评价策略探析
初中道德与法治课程学习评价策略探析随着素质教育的推进，对学生的评价成为教育教学工作中的重要组成部分。
教师需要关注学生，让每一个学生在学习过程中获得成长和进步。
初中阶段是学生价值观形成和人格养成关键时期，道德与法治课程学习评价是培养人才过程中不可或缺的环节。
一、新课程学习评价内涵初中道德与法治课程学习效果评价是一种以结果为导向的终结性评价，包括对道德、法律和法治课程内容、形式以及教师教学方式等综合表现的评价。
1.以结果为导向，关注学习目标道德与法治课程学习过程性评价要求把德育目标落实到每节课和每个知识环节中，强调学生应全面地对待知识与技能，并将道德情感与意志态度作为重要目标。
初中思想品德课的内容包含学生品德形成、品德发展以及品德行为习惯三个方面，因此应将这三个方面作为目标予以考量。
2.以多元化视角构建新形式，关注过程变化与体验在道德与法治新课标理念下，注重过程性评估中情感态度价值目标的落实。
要将过程性评价落到实处，需要关注学生的学习体验与过程变化。
具体表现为：①在道德与法治课堂上开展以学生为主体、自主参与的活动时对学生学习结果的描述；②在课后作业、课外阅读时对学生阅读进行评价；③将师生共同完成作业时对于任务完成情况、知识掌握情况以及对自身价值观进行反思；④将课堂内容中出现的问题、现象记录下来并及时反馈等。
3.以多元主体为基础，注重教师引导作用新课标指出要充分发挥教师在思想品德课教学中的引导作用或者说是引导者作用。
而道德与法治课程学习结果评价就是教师引导教学过程和学生进行自我反思以及促进学生学习方式转变的有效方式之一。
道德与法治课程学习结果评价既要充分发挥教师的主导作用，也要鼓励学生积极参与，发挥他们自身主观能动性去探索问题解决方案；既要体现道德与法律课程对学生价值观形成方面所具有重要意义，也要重视在新课程教学中融入一定道德法治教育内容和法治教育手段来达到德育效果；既要重视行为习惯和行为品质方面内容对于养成良好个人习惯和思想品格所具有重要意义，也要关注良好家庭关系养成过程中对学生价值观和社会责任感进行影响；既要关注课堂氛围、纪律状态等外在表现层面内容的体现，也要重视学习方法与思维能力等内在品质层面内容的体现。
浅谈初中思想品德课学生学习评价的方案
浅谈初中思想品德课学生学习评价方案摘要：传统的学生学习评价方法单调，功能单一、片面，注重考试的结果，无法反映成长与发展过程中学生多方面潜能的发展状况，这种评价方式不仅扼杀了学生的个性发展，同时也压抑了学生学习的兴趣。
随着课程改革不断发展、深入，对学生的学习评价也由单一的关注学业成绩评价拓展到关注个体发展的其他方面，评价的方法更加多元化，更开放，强调以鼓励为主的发展性评价，注重学生品德形成的过程。
关键词：新课程多元化发展性评价品德形成学生评价是基础教育课程改革系统工程中重要的组成部分，是教师教学的一个重要方面。
随着新课程改革不断发展、深入，教育评价的改革已势在必行。
另一方面，在成功的教育教学所包括的课程、教学、评价三大要素中，评价是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。
2002年12月27日国家教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》）中指出“近年来,随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，通过各地积极的探索，取得了许多宝贵的经验。
但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一，尚未形成健全的教师、学校评价制度等多个方面。
一、传统的学生学习评价存在的弊端（一）、初中思想品德课传统的学生评价功能单一，片面。
传统的学生学习评价过分强调选拔的功能，忽视学生的发展观。
有人形容传统的的评价就好像一个大的筛子。
学生被放在筛子上“筛”，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。
这种仅注重名次排名，比高低，以此来证明学生的学习效果。
在这一评价过程中，只有一小部分的“优秀者”能够体验成功的喜悦，而大多数学生则成了失败者。
这种传统的学生评价方案和现时的新的教育观念相背而弛，新课程的学生学习评价的目的是促进每一个学生的成长，使每一个学生都得到发展，让每一个学生都体验成功的喜悦，这样才能达到提高全民素质的目标。
初中思想品德评价方法总结计划初探
初中思想道德评论方法初探纲要：对学生思想道德进行量化评论就是一种卓有成效的方法，一方面，它实现了学生的自主管理，提升了德育工作的有效性；另一方面，加强了德育工作的针对性，班主任及课任教师能够实时认识班级里每日发生的事情，发现班级中存在的一些问题。
了解学生的思想状况，进而因材施教，有针对性地展开思想教育，将一些不良思想行为解决在萌芽状态。
要点词：教课观点；德育评论；方法商讨初中思品教师要真切转变教课观点，探究课程评论特别是学习评论的策略和举措，为培育学生优秀的思想道德修养，帮助学生学习做负责任的公民，过踊跃健康的生活而努力，让初中政治课真切焕发出生命活力。
新课标下的初中思想道德学习评论是一个值得我们研究的新课题。
过去，我们对学生思想道德的评论体制主要经过考试成绩来表现，卷面的分数很难客观反应学生的真切道德水平，起不到真切育人的目的，我以为思品教师应当打破传统的、单调的评论手段，联合初中学生的德育内容制定有利于学生道德发展的评论体制。
一、制定初中思想道德课评论方法的目的和意义为了观察教师的教课水平易学生所达到学习目标的程度，帮助教师改良教课，保证课程目标的实现，使评论成为促使教师教课、学生学习和道德发展与提升的过程。
初中思想道德课的成绩评定是指对初中学生学习思想道德课内容的理解和接受程度、运用能力和心理素质、道道德为、法律意识和对国家、社会的责任感的评论。
真切、公正、可信、客观的评论，能鼓舞和促使学生仔细学好思想道德课，努力提升学习质量和加强学生的自信心和进步意识，有利于形成学生优秀的思想道德，成长为负责任的好公民。
二、学生思想道德量化评论的方法1、设计内容要全面，要点要突出。
第一，评论内容要以《中学生守则》、《中学生平常行为规范》、《公民道德建设大纲》为依照，还要切合学校制度规范、班级纪律等。
第二，评论内容拥有可操作性，可联合学生学习状况、恪守纪律、文明诚信、安全、爱惜公物、两课两操、卫生等学校生活的各方面进行评论。
浅谈新课标下初中思想品德课学生学习评价方式
浅谈新课标下初中思想品德课学生学习评价方式初中思想品德课是以加强学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
改革思想品德课的学习评价方式显得尤为重要和紧迫。
新课标强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价”。
为此，新课标大力倡导的评价方法有“观察记录”、“描述性评语”、“项目评价”、“谈话”、“成长记录”等。
本人结合自己的实践经验和体会，认为改革初中思想品德课的学习评价方式可从以下几个方面进行：一、传统的考试与测试评价传统考试方式并不意味着评价方式的陈旧。
据本人看来，在试卷设计上，我们可以设置更多的开放性试题，鼓励学生发表自己的观点，考查学生思考的深度和广度。
还可以运用情景式的命题，提倡学生的参与，考查学生实际解决问题的能力。
可以采用多学科交叉渗透的方式，重点考查学生的综合能力和素质。
二、注重学习的过程评价作业也可以作为学生评价的一个重要环节。
除了练习，我们还可以要求学生进行课前演讲、时事分析、结合材料分析。
通过作业的质量，我们可以检测学生的课堂知识水平以及课后的复习、预习情况，从而也起到引导督促学生的作用。
在课堂讲授过程中，我们鼓励学生进行积极的参与，并且将参与的数量和质量作为考核的重要指标。
通过讨论、提问、发言等途径评价学生的学习过程。
我们还有必要将评价结果及时反馈给学生本人，使学生的学习过程受到动态的关注，使评价结果具有指导未来的作用。
三、学生日常的思想道德和社会实践评价作为初中德育体系中的有机组成部分。
思想品德课的评价也应该和学生平时的道德评价、社会实践评价相结合。
初中道德与法治课程学习评价策略探析
学目的、教学效果等方面。 3.学习评价成效低下。 在教学中，有些教师对开展学习评价
无所适从，根本不知道如何实施有效评 价；还由于受到传统教育理念、中考升学 等因素影响，往往将评价关注点集中于书 面知识的识记、解决问题的模式训练等方 面，并未真正培养学生解决实际问题的能 力，而学生应受重视的合作学习意识、人 际交往能力、社会实践素养等却被无视 了，难以做到客观全面的评价，评价效果 只停留在低效水平。
关键词：初中道德与法治 课程教学 学习评价 应用策略
紧扣核心素养培养的要求，科学设 计、实施合理有效的学习评价措施，将有 助于激励学生达成有序学习和健康成长， 促进道德与法治教育目标的实现。本文针 对如何有效提高初中道德与法治课程学 习评价的成效，提出一些粗浅的教学认识 和见解。
一、初中道德与法治课程学习评价的 现状
起安全防范意识和以礼待人的素质，实现 本课的教学重难点。
3.实施多元评价，增进身心促品学。 初中道德与法治课学习评价中，考试 成绩是衡量和体现学生学习效果的重要 尺度，但绝不是唯一尺度。优化实施学习 评价，教师应结合学科教学的需要，创设 多元化的评价内容、评价形式、评价手段、 评价主体等。 例如，在八年级上册学期评价时，为 了巩固日常教学成果，教师优化设计了评 价内容，将本学期中的日常性评估数据进 行整理归类，把学生参与道德与法治课学 习过程中的学科成绩、作品成果、活动表 现、行为习惯、思想道德水平、社会服务效 果等纳入评价范围，来全面地把握学生在 学习中的积极性、态度和思想状态等。又 如，在评价形式上，对初中生不仅注重结 果性评价，更注重过程性评价，着重引导 学生在学习进程中内化所学知识，落实道 德与法治课的育人目的。再如，在评价手 段上，不仅注重利用传统的试卷评价手 段，关注学生的学业成绩，加强月考、期中 考、期末考等阶段性检测评价，而且还重 视学生的活动性学习实况，创新应用微信 交流群、QQ 学习群、道德与法治学科主页 等时兴的数字化媒体资源，开展互动交 流、即时评价，不断增添学习评价的活力 和效果。最后，在评价主体上，还要创设包 括学生自评、小组互评、教师点评相结合， 以及学伴、教师、家长、社会的多主体共同 参与评价的形式，建立起家校协作、社会 互通的多维互动、相互促进的开放性评价 环境，延展学习评价范围，真正实现对学 生的全面、公正、科学的学习评价，从而增 进道德与法治课的教学实效。 特别是创建的家校协作、社会互通的 多主体评价形式，为初中道德与法治课搭 建了助力学习评价的良好平台。在评价活 动中，许多家长都踊跃参与其中，他们积 极“建言献策”，为孩子们的道德与法治学 习活动提出了富有建设性的意见和建议， 并跟孩子一起完成家庭作业，督促孩子向 优秀道德榜样看齐，诚恳提出孩子作业中 的不足和问题，不断激励他们争取做到最 优秀，叙写出许多殷切的寄语，极大促进
《初中思想品德学科学习评价的实践与探索 》
《初中思想品德学科学习评价的实践与探索》摘要。
实施多元学习评价是新课程学习评价改革的基本要求。
本文就初中思品学科实践和探索学习评价的目的要求、教学原则、注意事项、模式与方法作较为系统的阐述，重点研究思品课实施多元学习评价的模式、方法及注意问题，以期提高多元学习评价的实效性，实现全面提高学生素质的目标。
关键词：初中思想品德学习评价新课改初中思想品德是初中德育工作的主导渠道，是学生获得全面发展的重要内容之一。
它对于学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观和价值观，将起到奠基作用。
传统的评价机制重视学习结果，忽视学习过程，制约了德育主导渠道功能的发挥，已无法适应新课改的要求。
随着新课改的全面深入，建构一种新型的学生学习评价体系，已成为思品教师共同关注和探讨的问题。
一、实践和探索学习评价的目的要求思想品德课程标准指出：“本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。
”要求：评价功能由侧重选拔转向侧重学生发展；评价依据由重视结果转向结果与过程并重，关注发展、提高和未来；评价主体由一元评价转向多元评价；评价焦点由评价者的评价反馈转向被评价者对评价的认同和原有状态的改善；评价内容更加全面，不仅关注学生知识掌握的情况，而且关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价；评价方法更加科学，在纸笔测试的同时，增加了多种多样的评价方法，全面综合地评价过程和结果。
建构一种新型的学生学习评价体系，对学生思想品德素养进行科学的、全面的学习评价，不仅能激发和调动学生的学习热情，而且有利于实现思想品德课程的育人目标。
二、实践和探索学习评价应遵循的教学原则（一）知识、能力、思想品德素质三者统一的原则知识是前提和基础，能力是桥梁和关键，思想品德素质是目的和归宿。
学习评价应体现三者的全面发展，这是素质教育和新课改的要求。
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初中思想品德课学生学习评价方案初探
初中思想品德课学生学习评价方案初探初中思想品德课是对学生进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会主义科学常识教育的必修课，是学校德育工作的重要组成部分，是我国社会主义性质的重要标志之一。
它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，树立法律意识，增强社会责任感，弘扬民族精神和形成正确的世界观、人生观，价值观，起到重要的指导作用。
评价是基础教育课程改革系统工程中重要的组成部分。
在成功的教育教学包括的课程、教学、评价三大要素中，评价是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。
新课程改革目标能否实现的一个关键因素是看评价制度改革能否与课程改革配套进行。
过去的许多教学改革之所以严重受阻，就是因为对教师、学生、学校的评价制度，特别是考试评价制度同教改方向、目标、要求相左而行，而评价制度往往是很硬的尺度，特别是一张考卷定终身的高考制度，更是对课程改革的最大瓶颈制约。
要推进课改顺利进行，必须同步改革评价制度。
一、传统思想政治课评价方案的弊端评价手段过分单一，仅局限于以考知识为主的纸笔测试对学生一段时期（通常一学期）的思想品德进行终结性评价。
采取单一笔试的方法来判定学生思想品德分数的高低，是传统思想政治课学生评价的通行做法。
一
个平时思想行为表现很差的学生，只要死记硬背，其思想政治课学业评价可能会得到高分。
这是课堂内的“常识”，从小学一直延续到大学。
卷面的品德成绩，是我们看重“道德可以教导、灌输”的结果。
由于道德可以教导，因而能够被记忆，而一旦为被教导者记住便证明其已被“教化”。
许多老师、家长教育孩子时，通常是讲一段大道理，然后问：“你记住了吗？告诉我刚才讲的是什么？”就算孩子告诉你他记住了又怎样呢？规则没有进入思想，在实际行动中不被采纳，不会有实际的作用。
品德应是人身修养，而不是对名词、理论或政策的记忆。
片面的掌握知识，死记硬背，这就是思想政治课传统的学业评价方法的最大弊端。
从而导致传统的思想政治课只侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价，只评价学生的知识掌握情况，只对“过去”的关注，评价焦点只以结果为中心，直接导致学生记了就考，考了就忘，没有任何意义。
同时，传统的教育评价受有限的教育资源，不合理的教育理念的限制，评价的目的仅在于把“优秀者”选拔出来，不利于全体学生良好思想道德的形成。
因此，与当前所推行的新课程改革是极不配套的，我们不能在教学中“穿新鞋”，在评价时“走老路”，必须改革与新课程不相适应的旧评价体系。
二、思想品德课评价方案的构想新的《思想品德课程标准（实验稿）》指出，“思想品德课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。
为
适应学生成长和新课程改革需要，加强初中思想品德教育的针对性，实效性和主动性，我们在思想品德课学生学习评价改革方面作了初步的探索与研究，将知识性考试与学生的思想道德行为表现和能力结合起来，使评价真正成为促进学生发展和教师提高的有效手段。
（一）、《思想品德》学生学习评价原则 1、价值导向性原则思想品德课评价必须坚持思想价值导向，促进学生良好思想品德的形成。
促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展，学会学习，学会做人、做事，学会交流，为全面发展奠定基础。
2、主导性和主体性相结合原则政治教师在评价中起主导作用。
评价应是政治教师、学生、班主任共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。
班主任老师和学校政教处应积极配合政治教师做好评价工作，提供必要的资料和信息。
在评价中充分体现学生主体性，增加学生评价的自主权，评价形式改单一的教师对学生的评价，为学生自评、小组互评、师生共评，创造一种民主参与、交流的评价过程。
3、激励性原则评价将定性分析与定量分析相结合。
对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展，不能因某学生在某方面或某件事的不足或过失而将其一棍子打死，要用全面的观点、发展的眼光看待每个学生，克服对后进生的偏
见与成见。
评价要真实、公正、可信。
应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，要发现、挖掘学生的点滴长处，进步，不失时机地激励学生的成就感，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。
4、评价反馈原则反馈是评价的重要组成部分，评价结果即《评价表》要反馈给学生，让学生明确努力的方向。
（二）、《思想品德》学生学习评价指标为体现学生学习评价指标的可行性，我们尽量减少评价条文概念化、抽象化，依据新《课标》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，从中学生健康成长应具有的最基本的要求和规范提出评价内容标准。
《思想品德》学生学习评价指标共四个方面，即思想道德行为表现、能力、课堂表现及期中期末考试成绩，四个方面所占分值分别为10分、5分、10分、75分。
1、2、3评价项目分别有以下几个评价要点。
各学校可根据本校的实际情况灵活运用并创造出多种评价要点。
评价项目、评价要点及分值： 1、思想道德行为表现（情感、态度、价值观）（10分）（1）遵纪守法，追求公正；讲文明礼貌，注重仪表。
（2）尊重他人、乐于助人、诚实守信。
（3）热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。
（4）勤俭节约、节约用电、用水等。
讲卫生，不乱吐乱扔。
（5）热爱生命，不吸烟、不酗酒、不吸毒、不赌博、不看黄色影像。
不违纪上网。
2、能力（5分）（1）交往与沟通的能力。
（2）道德判断和辨别是非的能力。
（3）自我调适、自我控制的能力。
（4）寻求法律保护的能力。
3、课堂表现（10分）。