浅谈初中物理实验教学_0
浅谈实验在初中物理教学中的运用策略
（ 一） 有 助 于教 学 活动 顺 利 进 行
众所周知 ， 物理这门学科往往离不开实验 ， 实 验 是 构 成物 理 学 的 基 础 和 有 效 手段 ． 笔者认为 ， 一 名 优 秀 的 初 中 物 理 课 程 教师 ， 要 想 实 现 自 己的 教 学 目标 和 理 想 ， 要 想 使 学 生 有 长 足 的 发展 ， 就 离 不 开 让 学 生 亲 自参 与 到 自 己的 教 学 过程 中 ， 从 小 就 养 成 动 手 实 践 的 好 习惯 ． 在初中物理课堂上 ， 会 涉 及 很 多 有 趣 的物理现象 ， 教师进行直 接讲解 ， 往 往会使 学生似 懂非懂 ， 即 使 对 课 本 中的 公 式 和 理论 进行 死记 硬背 ， 通 过 了各 项 考 试 ， 但
受 到 极 大 的阻 碍 ．
走动 ， 观 察他 们 操 作 中 的 优 点 和 不 足 ． 在整 个实验 结束后 ， 教
师 要 进 行 适 当 的 点 拨 和指 导． （ 三） 多做 课 外 实验 ， 锻 炼 学 生 自主 学 习 的 能 力 提倡素质教育 ， 广 泛 培 养 学 生 的学 习兴 趣 ， 促 进 他 们 全 面
人的看法 ， 解 决 学 习 中 遇 到 的重 点 、 难 点 问题． 比如 ， 在《 ） 匕 的 色彩 颜 色 》 的学 习 中 ， 教师可 以先把学 生 分成若下 小组 ， 分 刖 给他们发放黄色、 蓝 色 和 红 色 的颜 料 、 玻璃杯 和水． 然后 ， 让 他 们猜测 ， 这三种颜色两两 混合 ， 或 者 者 混 合 ， 将 会 产 生 什 么 样的效果 ， 并 且 把 学 生 的 猜 测 结 果记 录 下 来 ， 等各 小 组 记 录 完 毕后 ， 就让他们通过手 中的实验 器具进 行实 际验证． 最终 ， 学 生 经 过 亲 自动 手 ， 并 将 结果 与相 邻 的小 组 进 行 对 比 ， 总结 自己
浅谈初中物理实验课教学的地位与作用
论 ，建立 概念 。 （ ４ ） 在 其它条件保持 不变 的情况下 ，可考察控制 个 条件变 化时所产 生的结 果。用改 变一个量 而使 另一 个量随之 变化 的方法测 出二者 之间 的定 量关系 ，在此基础上 再通过 分析 、
的现 象 ，可 以根 据需要 让它 多次再 现 ，让 学生 细 致地 观察 、认 识， 并对观 察的结果 进行分 析 、概括 ，用科学抽象 的方法 得出结
质 。因此 ，物 理实验 课教学是学 校进行 素质教育 中十 分重要 的组 成 部分 。物理 实验 课所担 负 的教 育功能 是其他类 型物理 课所 无法 替代 的 ，在物理教学 中有着很重要 的地位 ， 起着很重要 的作用 。
境 ，使学生 能主动 地获取 物理知识 和发展 能力 ，促进 学生科 学 品 质 和世 界观 的形成 。 同时通 过观察 、实验 、使 学生掌 握实验 的基 础知识 和基本 方法 ，培养他 们的实验能力和操作技能 。 ２ 、实验是物理教学 的重要 内容 任何一 个物理概 念 、规律 和理论 的形成 、建 立和发展都 必定 包含物 理实验 （ 事 实 ）这一 基础 因素 ，它是物 理学不 可缺 少的重
一
、
物 理实验课在物理教学 中的地位
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ 、实验是物理教学 的重要 基础 实 验 是物 理教 学 的基 础 ， 中学物理 教学也 必 须 以实验 为 基 础 ，这是 由实验本 身 的特 点及其 在物理教 学 中的作 用所 决定 的。
在 物理 教 学 中运 用实 验 可 以给学 生 学 习物理 创 造一 个 良好 的 环
浅谈初中物理实验课教学的地位与作用
浅谈初中物理实验课教学的地位与作用物理实验课是以实验为主的教学课，即教师和学生在教学过程中，把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法与物理教学有机地结合起来。
其最大的特点是：让学生亲自参加实验，亲自进行操作，亲自取得实验数据，亲自得出结论，由此获得实验能力、操作技能、科学方法和科学态度等学生应该具备的基本素质。
因此，物理实验课教学是学校进行素质教育中十分重要的组成部分。
物理实验课所担负的教育功能是其他类型物理课所无法替代的，在物理教学中有着很重要的地位，起着很重要的作用。
一、物理实验课在物理教学中的地位1、实验是物理教学的重要基础实验是物理教学的基础，中学物理教学也必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。
在物理教学中运用实验可以给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成。
同时通过观察、实验、使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验能力和操作技能。
2、实验是物理教学的重要内容任何一个物理概念、规律和理论的形成、建立和发展都必定包含物理实验（事实）这一基础因素，它是物理学不可缺少的重要内容，可见，实验内容本身就是教师应教、学生应学的重要内容。
实验教学又是物理概念、规律教学的重要组成部分，离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”，即使黑板上讲实验，试卷上做实验，也不过是“纸上谈兵”，而且会把本来生动、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，使学习物理变得无趣。
实验还是培养学生实验能力（特别是操作技能）的重要手段。
从教师的示范和学生的亲自动手中，学生可以学到实验的基本知识、基本技术和基本方法，可以发展能力，培养良好的实验素质。
3、实验是物理教学的重要方法实验是物理学研究的重要方法，也是教师教物理、学生学物理的重要方法。
通过观察与实验，可使学生知道科学家探索发现物理规律的过程，培养和提高学生的观察能力和逻辑思维能力，培养学生的实验动手能力和创造能力，帮助学生掌握科学的学习方法。
初中物理教学中的实验教学与核心素养培养路径
初中物理教学中的实验教学与核心素养培养路径初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
在物理教学中，实验教学不仅能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还能够培养学生的动手能力、观察能力、思考能力和创新能力等核心素养。
本文将从以下几个方面探讨初中物理教学中的实验教学与核心素养培养路径。
一、重视实验教学，培养学生动手能力在初中物理教学中，教师应当重视实验教学，让学生通过亲身实践来理解和掌握物理知识。
在实验教学中，教师应当根据学生的实际情况和教学要求，设计合理的实验方案，引导学生进行实验操作，让学生在动手实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的动手能力。
例如，在讲解电流、电压和电阻的关系时，教师可以设计一个简单的电路实验，让学生通过观察电路中电流表和电压表的示数变化，来探究电阻对电流和电压的影响。
在实验过程中，教师应当引导学生正确使用实验器材，让学生掌握基本的实验操作技能，如连接电路、测量数据、分析数据等。
通过这样的实验教学，学生不仅能够更好地理解和掌握物理知识，还能够培养他们的动手能力。
二、注重观察能力的培养，提高观察能力观察能力是核心素养的重要组成部分。
在初中物理实验教学中，教师应当注重培养学生的观察能力，让学生学会观察实验现象、实验过程和实验结果，从而更好地理解和掌握物理知识。
例如，在讲解光的折射现象时，教师可以设计一个简单的实验：将一根筷子插入水中，让学生观察筷子在水中的变化。
在实验过程中，教师应当引导学生仔细观察筷子在水中的位置、形状和颜色等变化，从而更好地理解光的折射现象。
通过这样的实验教学，学生不仅能够更好地理解和掌握物理知识，还能够提高他们的观察能力。
三、加强思考能力的培养，培养思维能力在初中物理实验教学中，教师应当注重培养学生的思考能力，让学生学会思考实验现象、实验过程和实验结果之间的联系和规律，从而更好地理解和掌握物理知识。
同时，教师还应当引导学生发现问题、解决问题，培养学生的思维能力。
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握物理知识，培养观察、分析和解决问题的能力。
同时，科学探究能力的培养也是初中物理教学的重要目标之一，通过科学探究活动，可以提高学生的科学素养和创新能力。
因此，在初中物理教学中，如何有效地开展物理实验教学与科学探究能力的培养是值得深入探讨的问题。
二、物理实验教学的重要性1.培养学生的观察能力：实验中有很多现象和变化，学生可以通过观察实验现象和过程，培养观察能力，进而理解物理规律和原理。
2.提高学生的动手能力：实验需要学生动手操作，通过实验操作，可以提高学生的动手能力，培养学生的实践能力和创新意识。
3.加深学生对物理知识的理解：实验是物理知识在实际中的应用，通过实验，可以使学生更好地理解物理知识在实际中的应用，加深对物理知识的理解。
三、科学探究能力的培养1.培养学生的问题意识：在物理教学中，要鼓励学生提出问题、发现问题，培养学生的问题意识。
这样，学生在探究过程中就会有更多的思考和创新。
2.引导学生进行探究活动：在探究活动中，教师要引导学生进行探究活动，让学生自主探究、合作探究，培养学生的探究能力和团队合作精神。
3.培养学生的科学精神：在探究过程中，要注重培养学生的科学精神，让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的科学素养和创新精神。
四、教学方法与策略1.创设情境：在教学中，要创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，可以通过实验、多媒体等手段展示生活中的物理现象，引导学生思考和探究。
2.实验教学：在实验教学中，要注重实验的设计和操作，让学生亲自动手操作实验器材，观察实验现象，分析实验结果。
同时，要注重实验的拓展和延伸，引导学生思考和探究更深层次的物理问题。
3.探究式教学：在探究式教学中，要注重问题的设置和引导，让学生自主探究、合作探究。
浅谈有效开展初中物理实验教学
然 而正是 这些小 实验由于具有取材容易 、贴近生活 、直观明了 、便
于操作 的特点 ， 保 证了学生有足够的参与实践活动的机会 。教学中 应 积极 的就地取 材、修 旧利废 、因陋就简 ，创造条件指导学生完成 各种小实 验。这样 才能使 学生加深对知识的理解和应用 ， 更 好地激 发他们 的实验热情 。如 用矿泉水 瓶就可以做液体压强 、 气 体压强 、 物体的浮 与沉 、光的直线传播 等实验 ，用生熟不同鸡蛋转动演示惯 性 ，用生鸡蛋和盐水可以演示浮力 ，用铅笔和纸也可以演示压强和 惯性 。凡此种种 ， 不胜枚举 。
本身就是培养实践能力和创新能力的有效方式。 教材 中设计 了许多 “ 观察 ” 、“ 实验探究 ” 、“ 理性 探究 ” 、“ 动手 做” 、“ 讨论交流” 、“ 我 的设计” 、“ 家庭实验” 、“ 走向社会 ”等 内容 ，
得清楚 ，容易失去对学 习物理 的兴趣 ，思维方式 的培养受到影 响 ， 限制和阻碍 了学生智能和潜能 的发展 ，严重影 响学生实验素质 的提
浅谈有效开展 初 中物 理实验教 学
重庆市云 阳县第一初级 中学
物理是一 门以观察 、实验为基础 的 自 然科学 ，许多物理知识是
在观察和实验的基础上 ，认真总结和思考得来 的。实验也是学生 自 主 、合作和探究学 习的途径 ，同时 ，通过实验能培养学生创新精神 和实践能力 。因此初 中物理教材 明确指 出 “ 实验是新课程改革 的重
四、鼓 励学生勤做小 实验 ，培养学 生的创新精神和实践能力
如果让学生亲手操作力所能及的演示实验 ，就可 以充分体现学
生在课 堂中的主体地位 ，更好的调动学生的学 习积极性 ，提高课堂 的教 学效率 。例如 ：在学习 “ 空气的 ‘ 力量 ” ’ 这一课时我 以抽学 生演 示实验来引人新课。过程如下 ： １ ） 我介绍操作过程 ： 先取一空
浅谈初中物理边学边实验教学
ｌ ＇ ， ＇ ｌ ， ’ ｌ ｌ ｌ ＇ ， ， ， １． ＇ Ｉ－ １ Ｉ＇ ｌ Ｉ ｉ ｂｌ ’ ＇ ＇ Ｉ ， ＇ ２ Ｉ， １ ｂ＇ ） ｌ ， ， １－ １， ｌ
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一
罗其 昌
、
果把 教师的演示实验改 为学生 的边学边实验 ， 既能使学 生对实验 获得更加清晰 的印象 ， 到物理知识 ， 能培 学 又 养学生的实验能力 ， 提高学生的学习兴趣 和主动性 。 （ ） 学边实验是一种效率 高负担轻 的中学物理 三 边 教学活动 十多年来 ， 我们开展边学边 实验所需 的仪器 ， 大多是通 过发动广大师生 因陋就简 自制 的。纵观初 中 物理所涉 及的全部物理实验 ， 其精 确度要求不高 ， 的 有 只要 能表 现 现一 些物 理现 象 和事 实就 可 达 到教 学 目 的。可 以说所 有初 中物理实验 除配备一定 的基本仪器 和必 要器件外 ， 都可以就地取 材 ， 自制 仪器来解决 。 二 、 学边实验的教学功能 边 （ ） 一 有利 于调动学生 的学习兴趣和积极性《 年义 九 务教育 全 日制初级 中学物理 教学大 纲 （ 试用 ） 明确 提 》 出 ，培养 和提 高学生学习兴趣是 当前物理教 学改革研 究中的重要课题之一 。 在学生所学 的七 门主课 中 ， 物理 是 学生最喜欢 的学科之一 。 （ ） 二 有利于学生理解 和掌握知识。 边学边实验 ， 既让 学生 动手做实验 ， 又让学生在实验 的基础上讨论 、 分析 ， 最后 自己归纳出物理概念和规律 。 显然 ， 这样的学习过程 属于上面所说 的最后一种情况 。 可见 ， 边学边实验有利于 学生理解和掌握知识。 （ ） 三 有利于培养学生的实验能力 。教育家 陶行知提 倡 手脑并 用 的学 习方 式。他在 《 手脑相 长歌 》 中写道 ： “ 人生 两个 宝 ， 双手与大脑 。用脑不 用手 ， 要被打倒 ！ 快 用手 不用脑 ， 在初中物理教 学中提 出边 学边实 验 ， 出“ 提 四动” 正是遵循 陶行知先 生的教育 理论 去实 ， 践 的。我 国中学物理实验教学 的现状 是学生动 手的机 会太 少 。 开展边学边实验 ， 极大地增 加 了学生 实验 操作 的机会 ， 因此十分有利 于培养学生 的实验 能力 。
浅谈初中物理教学中的实验教学
浅谈初中物理教学中的实验教学作者：黄朝民来源：《读写算》2013年第29期随着新课程改革的深入，近几年来，在物理中考中增加了学生实验操作技能考试，也充分说明了在今后的教学中更应注重实验教学。
我们知道物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
怎样搞好实验教学，是大多数物理教师研究的课题。
为了搞好实验教学，笔者认为应着重抓以下三点.一、重视课堂演示实验1. 利用演示实验激发学生学习兴趣初中年龄段的学生精力充沛、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能。
在教学中，出乎意料的演示些小实验来激发学生学习积极性。
通过实验展示物理课堂的魅力，唤起学生学习的求知欲望。
初中学生对实验有着天然的兴趣，保持学生对大千世界的好奇心是物理教育的重要目的。
做好演示实验可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握.因此，教师应根据教材要求和特点，精心组织教材要求的每一项演示实验.物理演示实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它可以为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深.传统的教学方法比较重视直观性，直观教学为学生提供了建立概念所必要的感性认识的材料.然而确定事物或现象之间的因果联系需要课堂上的演示实验与思维相结合.在物理教学中，注意利用演示实验的技能和正确的操作方法，培养学生的思维能力，以及确保学生思维的正确性相结合.演示实验的过程是短暂的，并且多数也只能反映事物的一个侧面，至于事物的发展过程、事物实质等，则为学生提供了充分的想象余地.2.确保演示成功，促进课堂教学效果.课堂演示实验主要是由教师操作表演，有时候也可以请学生上讲台充当教师的助手或在教师的指导下让学生上讲台进行操作.那么，要使演示实验获得成功，首要的条件就是要掌握实验原理，才能准确地抓住关键，成功地进行演示.在实验之前，要估计到各种可能的不利条件，以便预先作好充分准备.为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做.试做时，不只是考虑试验如何成功，还需要考虑实验可能的教学效果.所以演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单、操作简单和演示现象导出结论时解释或推理简单.同时，演示现象要使全班学生都能清楚，为此仪器的尺寸要足够大，演示的仪器要放在适当的高度，使全班学生都看到.二、精心设计与组织分组实验。
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浅谈初中物理实验教学
摘要：随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用。
初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还未形成，因此，应根据物理实验教学的意义，从物理实验过程的指导入手，加强物理实验教学的探究，从而提高物理实验教学的效果。
关键词：实验；教学；探究
物理学就是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学，它是一门以观察、实验为基础的自然科学。
因为，自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律产生，都是在观察和实验的基础上，通过归纳、总结、思考和推理得出来的。
作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的把握实验和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。
所以，实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用，它能够很好地实现“三维”目标。
本人结合自己的教学实践，谈一下自己在初中物理实验教学中的一些感想。
一、明确实验教学的要求。
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目
标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。
观察现象、进行实验能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。
观察和实验对培养学生的观察和实验技能，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。
二、研读学生，在课中引导上做文章。
学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。
为了获得初中物理实验课教学的有效性，应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。
提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。
学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验，有效的实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。
只要学生在实验，在想，在动，就不怕学生实验不成功。
因此，应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，激发学生的实验兴趣，使每一个学生通过实验能够有所得。
教师还要照顾实验能力较差、层次低的学生，使他们成功实验，体验物理的魅力，体验成功的喜悦。
实验要求应有层次性，基础差的主要是体验实验，基础好的还有学会观察、学会分析、学会评估和交流。
教师应设计一些典型生动的实验，充分展示问题或现象的奇异性，加强悬念，创造生动的现实情景，激发学生的好奇心和求知欲，产生持久的直觉兴趣。
随着学习的深入，实验操作能力的增加，教师再提供大量的动手机会，通过学生自己的实验来认识规律，理解概念，提高学生的兴趣水平，产生较强烈的学习愿望。
教师关注每一个个体，让不同特点的学生知识得到积累，实验能力得到提高，达到实验教学的有效性。
三、强化学生实验探究能力的培养。
在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。
物理实验教学也该如此，众所周知，以往的教材演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例，而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上演示给学生看的，学生通常没有动手的机会，由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。
因而面对新课程我们有必要想方设法将所谓的演示实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。
如：将一些演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一些演示实验改为分组实验。
例如：两手指压住一端削尖的铅笔两端，可验证压强与受力面积的关系；手压铅笔，手指感到疼痛，可验证力的作用是相互的；.
四、实验过程的指导。
在实验教案中，教师应该将学生在实验过程中容易出现的问题等详备出来。
教师还应该在实验教案中详备出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中包括实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据的收集与统计表的设计、实验论证、实验结论等六大环节”。
并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数。
结合自己学校学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好实验中要提出的问题，做到心中有“数”，让学生学会观察，学会记录，学会处理数据。
有的放矢的去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。
五、实验教学的探究。
当今是知识经济的时代，科学技术面临挑战，所以在实验教学中，除了采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导之外，还应通过物理实验教学培养适应知识经济时代需要的创新型人才，这具有重要现实意义。
因此，在新课程的物理实验教学中，还应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。
在抓好实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子.设计物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能，还需要学
生：查阅资料，设计实验原理和实验方法；根据实验要求，正确选择实验仪器；设计独特的实验构思；独立进行实验操作.如在探究决定电阻大小的因素，第一步：提出问题：导线的电阻与哪些因素有关？第二步：猜想、假设。
引导学生考虑导线自身的因素，“决定电阻大小的因素是什么？”学生经过讨论，提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细有关。
第三步：设计实验。
怎样用实验来检验我们的猜想？组织学生深入探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出实验方案。
第四步：实验探究。
强调实验中的控制变量法。
第五步：交流与评估。
组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在物理实验教学中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师让之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”。