把握说课的基本要素与形式
说课的步骤及基本内容
说课的步骤及基本内容说课是高校教师在教学过程中进行教学评估和自我反思的重要方式之一。
说课的步骤和基本内容如下:1. 确定教学目标:说课的第一步是确定教学目标。
教学目标是指教学对象在学段、学科、层次等方面的预期成果或达到标准。
教学目标的确定需要根据教学内容、学生水平和教学评价等因素综合考虑。
一般而言,教学目标应明确、具体、可测量、可评估和有时限。
2. 阐述教学内容:说课的第二步是阐述教学内容。
教学内容是指教学对象在学科领域或学习群体中需要掌握的知识、技能和方法等。
教学内容的阐述需要根据教学目标和教学要求来确定,并应充分结合教材、参考案例和实践案例等,体现教学内容的多样性和针对性。
3. 分析教学背景:说课的第三步是分析教学背景。
教学背景是指教学过程中的各种因素,如教学目标的达成情况、学生学习状态、教学环境等。
分析教学背景可以帮助说课者了解教学实际情况,并据此调整教学策略和方案。
4. 设计教学方案:说课的第四步是设计教学方案。
教学方案是指教学过程中的具体方案和步骤,包括导入、讲解、练习、巩固和评估等环节。
教学方案的设计需要根据教学目标、教学内容、教学评价等因素来确定,并应充分考虑学生的个体差异和教学资源的利用情况。
5. 进行演示和说明:说课的第五步是进行演示和说明。
演示和说明是指说课者通过口头表达或演示形式,向听众或评委介绍教学方案和教学过程。
演示和说明需要充分结合教学内容、教学环节和教学评价等,清晰、简明、生动地向听众或评委展示教学效果。
除了以上基本步骤,说课还需要注意以下几点:1. 突出重点:说课时应突出重点,突出教学目标、教学内容、教学评价等方面的核心要素,以便听众或评委能够快速理解和评估教学效果。
2. 注重细节:说课时要注意细节,如语言表达的准确性、逻辑性、流畅性、规范性等,以保证说课的质量和可信度。
3. 注重互动:说课时应注重互动,鼓励学生或评委参与讨论和提问,以便更好地了解教学情况和学生学习情况。
幼儿园说课的基本要素
幼儿园说课的基本要素幼儿园说课是幼儿园教师为了展示自己教学水平、交流经验和提高教学效果而进行的一种特定形式的教学展示。
对于幼儿园教师来说，掌握好说课的基本要素是至关重要的。
下面将介绍一些幼儿园说课的基本要素。
1. 说课的主题及内容在进行幼儿园说课之前，教师需要明确说课的主题及内容。
主题应当与教学内容相符，能够突出重点，引起观众的兴趣。
内容应当符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，具有启发性和趣味性。
2. 说课的结构安排说课的结构安排应当合理，包括导入、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等环节。
教师应当清晰地组织说课内容，让观众能够清晰了解整个教学过程。
3. 语言表达和声音语调幼儿园说课的语言表达要清晰、简洁、生动，能够吸引听众。
声音语调要自然流畅，避免单调和枯燥，让观众感受到教师的热情和专业。
4. 互动与引导在说课过程中，教师应当与观众进行互动，引导他们思考和参与。
可以通过提问、讨论等方式激发观众的兴趣，促进交流和学习。
5. 示范和实践说课过程中，教师可以结合示范和实践，让观众亲身体验教学内容，加深他们的理解和记忆。
通过示范和实践，能够更好地展示教学方法和效果。
6. 总结与展望说课结束时，教师应当进行总结与展望，回顾本节课的重点和亮点，指出不足之处并提出改进建议。
同时，展望下节课的教学内容和计划，为教学工作做好准备。
通过掌握以上幼儿园说课的基本要素，教师可以更好地展示自己的教学水平和专业素养，提升教学效果和质量，增进与同行的交流与学习。
从而为幼儿园教学工作的提升和发展做出积极的贡献。
优秀说课稿的要素
优秀说课稿的要素说课稿作为教师进行教学展示和授课的文本材料，承载着教学内容、方法和策略等重要信息。
一篇优秀的说课稿不仅能够在课堂中起到良好的指导作用，更能够展现教师的专业素养和教学能力。
本文将从内容准备、语言表达和教学方法三个方面，探讨优秀说课稿的要素。
一、内容准备说课稿的第一个要素是充分准备教学内容。
教师应根据教学大纲和教材的要求，明确课程目标和教学重点，合理选择教材和教学资源，确保教学内容的科学性和可操作性。
在撰写说课稿时，教师应梳理教学内容的实质和主旨，并将之融入到说课稿的主要部分中。
此外，教师还应将学生的需求和兴趣纳入考虑，确保教学内容能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、语言表达说课稿的第二个要素是清晰流畅的语言表达。
教师应用准确、简练的语言描述教学目标、内容和方法，避免使用难懂的专业术语和长句子，以便学生和观众更好地理解和接受。
在语言表达上，教师应注意节奏感和语调变化，以增强表达的生动性和吸引力。
此外，教师还应避免使用啰嗦的废话和重复的表达，以确保整篇说课稿的紧凑性和流畅性。
三、教学方法说课稿的第三个要素是合理有效的教学方法。
教师应根据教学内容和学生的特点，选择适合的教学方法和策略。
在说课稿中，教师应对所选教学方法进行详细说明，包括方法的目的、步骤和注意事项等。
此外，教师还应结合具体案例或实例，进一步展示所选教学方法的教学效果和实际运用。
通过对教学方法的合理解释和展示，教师能够增强说课稿的可信度和指导性，为学生和观众提供实际操作的参考。
综上所述，一篇优秀的说课稿应当具备内容准备充分、语言表达清晰流畅和教学方法合理有效的要素。
只有在这些要素的基础上，教师才能通过说课稿的展示，让学生和观众真正理解和掌握教学内容，从而达到教学目标。
因此，教师在准备说课稿时，应注重对内容的深刻理解和准确选择，同时也要注意语言的简练和流畅，以及教学方法的合理解释和示范。
只有这样，才能撰写出一篇优秀的说课稿，有效提升教学水平和教学效果。
说课教案的核心要素及讲解技巧
一、说课教案的核心要素说课教案是指教师在备课后，通过文字记录、口头解说等方式对所要授课内容进行详细的解析和说明。
说课教案作为一项重要的教学准备工作，可以帮助教师更好地掌握教材内容，理清教学思路，提高教学质量和效果。
下面将介绍说课教案的核心要素。
1.教学目标教学目标是教师在授课前最需要明确的内容之一。
在说课教案中，教学目标应该要清晰明确，具有可操作性和可评估性。
同时，要结合教材内容和学生实际情况，确定教学目标的层次和内容。
通常教学目标可以分为三个层次，即知识目标、技能目标和情感目标。
2.教学内容教学内容是说课教案中最重要的内容之一。
要根据课程的性质和教材的特点，确定教学内容的范围和深度。
在说课教案中，应该要详细解读教材中的重点难点内容，并结合教学实际，设计丰富多彩的教学活动，引导学生参与教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法教学方法是指教师在课堂上所采用的教学方式和方法。
在说课教案中，教学方法应该要根据课程性质和学生特点，选择适合的教学方法。
如常见的讲授法、示范法、讨论法、实验法等等，同时还需要对所选用的教学方法进行详细的说明和解释，以便让学生更好地理解、消化和吸收教学内容。
4.教学手段和资源教学手段和资源是指课堂上所采用的工具和教具。
在说课教案中，应该要具体说明所需的教学资源，以及如何使用这些资源进行教学。
通常包括教学工具、教学设备、PPT展示、音视频等。
5.教学评价教学评价是指对学生所学知识和能力的检验和评估。
在说课教案中，应该要明确评价标准和方法，包括学生的评估方式和评价指标。
教师应该要通过各种途径和手段，进行全方位的评估，为后续教学改进提供充分的数据支持。
以上就是说课教案的核心要素，教师在备课时应该要充分考虑这些要素的关系，以便更好地设计教学内容和活动。
二、讲解技巧说课教案的讲解技巧是教师在掌握核心要素的基础上，进一步提高教学质量和效果的关键。
下面将介绍说课教案的讲解技巧。
1.概括总结在讲解教学目标、内容、方法等方面，可以采用概括总结的方法。
说课基本要素简短介绍
说课基本要素简短介绍
说课是指教师在课堂教学前，对即将进行的一堂课进行全面、系统的准备和设计，并通过口头形式向教研组或评课组进行介绍和讲解的过程。
说课的基本要素包括以下几点：
1. 教学目标：明确教学目标，即要达到的知识、能力和情感目标。
教师要清楚
地表达出学生在这堂课中应该学到什么。
2. 教学重点和难点：确定教学内容中的重点和难点，即学生在学习过程中可能
遇到的困难和需要特别关注的知识点或技能。
3. 教学过程安排：设计合理的教学过程，包括引导学生进入学习状态的导入部分、教师讲解和示范的展示部分、学生自主学习和合作学习的实践部分以及总结和评价的归纳部分。
4. 教学方法和手段：选择适合的教学方法和教学手段，如讲授、讨论、实验、
活动等，以促进学生的积极参与和主动学习。
5. 教学资源和辅助工具：准备好所需的教学资源和辅助工具，如教材、多媒体
课件、实验器材等，以支持教学过程的展开。
6. 教学评价：确定教学评价的方式和标准，以便及时了解学生的学习情况和效果，并进行相应的调整和改进。
通过充分准备和讲解，说课可以帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效果，同时也是教师专业发展的重要环节。
“说课”四要素
“说课”四要素“说课”四要素所谓“说课”，是指教师在精心备课的基础上，面对评委、教研人员或同行，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究形式。
说课处于备课与讲课之间，是备课的进一步深化。
说课不但要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教研活动。
教师在进行“说课”准备时，应明确以下四点：1．说给谁“说课”分为课前说课和课后说课。
说课的对象主要是同行（任课教师）、教学领导或各级教研人员。
2．说什么“说课”时，重点应该包括：①说教学设想（教学思路）及其理论依据。
②说教材。
③说教法。
④说学法。
⑤说过程。
⑥说反思（课后说课）3．怎么说①说“三维”教学目标的设计（建议采用序号表述法）。
②根据学生的“已知”和“未知”情况分析学情（“诊断比治疗更为重要”）。
③说“探究”活动的设计与理解（如何培养“探究”意识）。
④说教学过程的设计。
要求：符合学生的认知水平及规律；教学过程要具有逻辑性；教学策略中要渗透学习策略。
4．说精彩①注意表述清楚总体构想。
②注意教学内容的容量。
③注意时间的分配。
要求：时间应重点安排在教学重点、教学难点、学情分析、教学过程的说明上。
④注意说清学生认知结果可能出现的差异（预设生成）。
⑤注意板书和投影等手段的配合使用。
⑥注意是“说课”而不是“念稿”。
⑦注意教态和口语表达（体势、手势、表情、眼神、语调等）。
说课的基本步骤和方法
说课的基本步骤和方法：一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。
否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。
应依据哪些标准？选取哪些材料呢？1.教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。
2.有关的教育教学理论及教学原则。
3.学生的起点行为情况。
这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。
4.为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。
二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。
这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。
要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。
所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。
怎样锤炼说课的内容呢？1.要具有清晰的结构能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。
2.要确定明确的教学目标依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。
也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。
3.要分析准确重点难点要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
4.要采取有效的教学方法与教学手段教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。
说课的基本要求及说课稿的写法
说课的基本要求及说课稿的写法所谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据课标和教材，在教学理论的指导下，结合教师、学生实际和教学条件，向其他人说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。
实际上说课和讲课一样，是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课的内容一般包括：说教材，说教法、说学法，说教学过程，说教学效果的预测。
一、说教材教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。
说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课标和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
（2）明确提出本课时的具体教学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
二、说教法教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系。
它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。
教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。
因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“三维”目标；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
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三、把握说课的基本要素与形式教案必须写明的是：教什么，怎么教。
说课要求道清的则是：教什么，怎么教，还有为什么这样教。
具体说来，以下三个要素缺一不可，有了以下三而要素也就足矣。
要素之一：教材解读解读教材，应重点阐述本课的主要内容，文本特色，教学的主要把握点，同时简要说明本课教材所处的位置、作用、前后联系与编写意图等。
这部分的阐述要简洁。
初学者可参考“教师教学用书”中的“教材简说”。
要素之二：教学目标教学目标主要可根据课文的导读要求与课后思考练习来把握，教学目标要明确。
有时还要说明重点、难点与关键所在。
教材解读、教学目标两部分至多占说课分量的15%左右，切不可在这两个方面花费过多。
要素之三：教学过程及设计意图这是说课的重点、核心、价值所在，至少应占说课分量的80%。
要具体说明本课一步一步，一个环节一个环节怎么教。
提什么问题，有什么思考、依据，要达到什么目的，学生可能怎么回答，都要一一道来。
说教学过程要注意将教材、教法、学法和教学手段有机结合。
较为常用且利于说好课的基本形式有：1、先说一个环节具体怎么教，再说设计意依据。
每一环节后面都有一个意图说明。
如，人教版二年级《酸的和甜的》说课片断——一、联系生活识字，顺应情境揭题第一步：教学“葡萄”二字。
首先，我用课件出示一个葡萄架，问学生，这是什么地方？学生说这是“葡萄园”，从而引出“葡萄”这个词，指导“pútao”的轻声读法。
接着引导学生读“葡”、“萄”这两个字？注意单字“taó”的读法。
其次，问学生，细看“葡萄”这两个字，你发现了什么？引导学生发现两个字都有草字头和句字框，里面分别是“”和“缶”，教师用不同颜色粉笔，用特大号字板书。
第二步：教学“串、狐狸”三个字。
首先，我出示实物一串葡萄，问学生，这里有多少葡萄？从而引出“一串”，认读“串”字。
再问，同学们还见过哪些一串的东西？学生便可能说“羊肉串”、“一串糖葫芦”，引导学生依实物形状很快就能记住“串”字。
接着，说，这架子上一串串葡萄引来了哪些动物？引导看图，教师相机引出“狐狸”一词，,引导学生读好“狐狸（húli）”这个词的轻声，进而认读单字“狐（hú）”和“狸（lí）”。
然后，引导学生观察发现，“狐狸”两个字都是反犬旁，知道反犬旁与动物有关，指导反犬旁的笔顺笔画，指导写好反犬旁，做到弯钩起笔、落笔在同一垂线上。
第三步，揭题，相机认识“酸”字。
先问学生，你们吃过葡萄吗？它是什么味道？（酸的，甜的）从而引出“酸”字，指导读音，记形；揭示课题《酸的和甜的》。
[设计意图：这里，根据课文特点，课伊始，就联系学生生活，运用课件、实物、图片等唤起学生生活体验，相机认识了本课9个生字中的“葡萄、串、狐狸、酸”6个生字，联系学生熟识材料了解字义，引导学生自主读准字音，发现规律识记字形，既十分自然又提高了识字效率，更为下一步初读课文扫清了一大部分生字障碍。
]本例中，怎么教，十分具体，为什么这样教，点到为止。
这一说法，一目了然，我们从中可以切实感受到教师的教学方法，教学特点，教学理念。
2、将环节和意图融合起来说。
这里举一过程与意图融合的《东郭先生和狼》实例。
这一例子主要突出了四个特色：一是怎么教，十分具体；二是为什么这样教，简明扼要；三是教学思路，明了清晰；四是教学特色，富有创新。
请看——于点睛处识形象在比较中悟寓意——《东郭先生和狼》说课设计 [教材解读]《东郭先生和狼》一课，讲述了东郭先生好心救了一只走投无路的狼，狼得救后，反而要吃东郭先生的事。
告诉我们对像狼一样的人不能讲仁慈。
课文塑造了三个不同的角色形象：一是东郭先生仁慈糊涂的形象；二是老农机智果敢的形象；三是狼狡猾凶恶的形象。
教学这一课,•我认为重点应当是：抓住点睛字句，引导学生认识角色形象，逐层提示寓意。
[教学目标]1、通过重点词句的品析，让认识东郭先生仁慈糊涂的形象；认识狼狡猾凶恶的形象；认识老农机智果敢的形象。
其中认识东郭先生的形象是教学的重点。
2、通过推理，感悟寓意——对狼不能糊涂讲仁慈，进而感悟对像狼一样凶恶的敌人不能讲仁慈。
感悟寓意是教学的难点。
[教学过程及设计意图]教学《东郭先生和狼》一文时,•我认为重点应当是：引导学生认识角色形象，逐层提示寓意。
一、抓点睛词句，巧相对比，把握角色形象深入剖析角色的言行举止、心理状态,•准确把握角色形象，是学习寓言的第一步，是极为关键的一步。
因为它是提示寓意的前提和基础。
（此为设计意图，融于过程中）教学时，可在初读课文的基础上，主要抓以下三点：１、深究两个词语，两次言行，认识东郭先生仁慈，糊涂的形象。
①究两次“犹豫”。
课文第２节，听了狼可怜的求救后，东郭先生犹豫了一下，答应了狼的要求；第４节，听了追狼猎人的询问后，东郭先生又犹豫了一下，说没看见狼。
教学时可这样启发学生：东郭先生两次都出现犹豫，他犹豫些什么？结果怎样？从中看出他是个怎样的人？引导学生感悟——他第一次主要犹豫的是：救狼？这怎么行；不救，它又立即就要遭灾。
看，它多么可怜。
于是心肠就软了。
第二次犹豫主要是：说还是不说呢？说，狼马上就活不成了,那不是前“功”尽弃吗？不说，那不是在骗人吗？唉，为了可怜的狼，我只得说一次假话了。
可见，东郭先生并非不知狼吃人的本质，而是心地过于仁慈，仁慈得连敌我都不分了。
②究评理言行。
课文第７节，东郭先生把事情经过告诉老农问道：“我应让狼吃吗？”第９节、老农施计把狼捆住塞入口袋后，东郭先生还“准备往口袋里装书”。
这里，可让学生读课文后问：东郭先生的这种言行说明了什么？引导学生领悟：他好心救狼，狼反要吃他，此时他找老农评理,还问老农自己该不该让狼吃；狼已“束手被擒”，他还要往口袋里装书，似乎只要老农道句公平即罢。
可见，他多么糊涂，糊涂得愚钝，糊涂得可悲。
２、对比求救前后言行，认清狼狡猾，凶恶的形象。
求救时，狼苦苦哀求“救救我吧！……我永远也忘不了你的恩情”，并随即躺在地上，把身子蜷成一团，叫东郭先生用绳子捆住。
得教后,狼伸腰在舔嘴，耍借口“让我吃了你吧！”说着就恶狠狠地扑过去。
求救时那样可怜,那般狼狈难堪；•获救后却这样凶神恶煞，这般蛮横绝情。
教学时抓住两者巧相对比，狼狡猾、凶恶的本性便暴露无遗。
３、抓除狼的计谋和举动，认识老农机智果断的形象。
这里可设计这样的问题：老农想了想说，你们的话我一点儿也不信。
他真的不信吗？他想些什么？引导学生理会到，老农并非真的不信。
他一定在想：狼啊，你恩将仇报,死有余辜；先生啊，对狼也讲仁慈，你真是太糊涂了。
我一定要如此如此……老农胸藏妙策，行动利索，多么机智，多么果断！二、想象，比较，逐揭寓意一般的记叙文，认识了人物形象，就明白了写作目的。
而寓言则不然，它还须在此基础上去玩味寓着的道理。
（此为设计意图，融于过程中）本课可采取以下两步：１、启发想象，推测结果。
引导学生议论：①如果先生第一次不犹豫？（那么，狼走投无路，猎人紧追不舍。
倘若先生不救，狼难免遭殃。
）②如果先生第二次不犹豫？（此刻，狼已被缚且入袋中，只要先生说出真情，狼必死无疑.)③如果没遇老农，第三次还犹豫？（若不遇老农，一个文弱书生，既无拼杀勇气，又无还击之力，只会消极躲避，终究难免入狼腹中。
若老农与先生一样犹犹豫豫，既不会有杀狼妙计，又没有果敢之举动，恶狼最终难除。
）２、比较，推理，逐悟寓意。
① •将不同角色形象的不同结果进行比较，推出寓于具体情节的道理。
可抓这么几个问题：Ａ先生是个怎样的人？结果怎样？Ｂ老农是个怎样的人？结果怎样？可见对狼应怎样？板书：先生仁慈糊涂险些被狼吃老农机智果断很快除了狼可见对狼不能糊涂讲仁慈②跳出具体情节，推而广之得出具有普遍意义的寓意。
可在上一步基础上追问：这则寓言仅仅指对具体的狼不能讲仁慈吗？有没有与狼相似的人呢？让学生联系实际，议论分析得出：对像狼一样凶恶的敌人不能讲仁慈。
就教学过程与设计意图而言，过程是重点，比重当占80%左右，设计意图当简明扼要，画龙点睛。
四、突出学科本质特点就语文而言，一定要潜心突出以下三个特点。
1、要有入木三分的品词析句。
品词析句是语文教学的根本任务，说课时一定要抓住一两个词句的品味，把它做大做足做亮。
有此，说课便成功了大半。
《燕子专列》一课有这么一的话：“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
”其中“呼吁”一词的教学这样处理——师：瑞士政府也和同学们一样，同情燕子的遭遇，为燕子担心。
他们通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站，然后用专列把燕子送到温暖的地方。
如果你现在代表的是瑞士政府，你会怎么呼吁？生：瑞士国民们，在我国境内，有成千上万只燕子遇到了麻烦。
现在政府呼吁大家立即行动起来，把你们找到的燕子送到火车站。
师：有“呼吁”的样子，把主要事情说清楚了。
但是，这是春寒料峭的季节，外面是漫天飞舞的大雪，要说服大家去找燕子，呼吁时还要注意什么？生：呼吁时要把燕子遇到的麻烦说清楚。
师：再试试！生：瑞士国民们，在我国境内，有成千上万只燕子遇到了麻烦。
因为气温骤降，大雪纷飞，燕子饥寒交迫，疲倦不堪，濒临死亡。
请大家爱护这些小生命，快去找找燕子，把它们送到火车站不吧！生：瑞士国民们，在我国境内，成千上万只燕子遇到了前所未有的麻烦。
它们经过长途跋涉，已经非常疲劳，现在更是饥寒交迫、生命垂危。
虽然外面风雨交加，但如果我们不伸出救援的双手，这么多燕子将会全部死亡。
请大家快快行动吧！“呼吁”在词典中的解释为：向个人或社会申述，请求援助或主持公道。
如果仅仅联系上下文让学生明白“呼吁”就是“瑞士政府请求人们寻找燕子，帮助它们脱离困境”的意思，那么教学是比较单一的，“呼吁”这个词也不会给学生留下多少记忆。
教学中，通过创设具体的语言运用情境，让学生联系前面感受到的“燕子遇到的麻烦”，围绕“呼吁”重组语言，把第二自然段的内容用“呼吁”的形式表达出来。
这样的教学既创设了运用语言的机会，让学生在有具体文体内容为依托的情况下练习表达，又把“呼吁”融合在具体的句子、段落之中加以理解，在生动、具体的情景中活化了词语的内涵，可谓力透纸背。
2、要有入境出情的朗读引导。
朗读是小学语文教学的重要任务，说课中一定要注意凸显入境出情的朗读引导。
有此，定是一堂成功的说课。
教学《跨越海峡的生命桥》一课，为了体味李博士和台海青年的泰然沉着，舍身为人的内心品格，教师多次描绘各种可能出现的危急场景，学生反复朗读同一句子，然后揣摩人物内心的策略，朗读指导效果极佳。
师：是啊！余震这么危险，就是害怕也是人之常情。
但李博士选择了沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
该怎样来朗读这些呢？下面我来描述余震场面，同学们来接读这一句话，要注意读出心中的感觉。
A、师描绘：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，但是——生齐读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青也静静地躺在病床上。