教学的“反刍”过程——教学后记
专家讲座反刍心得体会
近日，我有幸参加了一场由著名教育专家主讲的讲座，主题是“新时代教育创新与发展”。
这场讲座让我受益匪浅，不仅拓宽了我的视野，也引发了我对教育工作的深刻反思。
以下是我对这次讲座的一些心得体会。
首先，讲座让我深刻认识到新时代教育的紧迫性和重要性。
随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，教育作为培养人才、传承文明的重要手段，面临着前所未有的挑战。
专家在讲座中强调，教育工作者必须紧跟时代步伐，不断创新教育理念、教育方法，以满足社会对人才的需求。
在讲座中，专家提出了一系列创新教育的方法和策略，让我深受启发。
以下是我总结的几点：1. 个性化教育：针对每个学生的特点和需求，制定个性化的教育方案，充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 跨学科融合：打破传统学科界限，促进学科间的交叉融合，培养学生的综合素质和创新能力。
3. 情感教育：注重培养学生的情感态度和价值观，关注学生的心理健康，使其成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
4. 素质教育：注重培养学生的实践能力、创新能力和批判性思维，使学生在未来的学习和工作中具备竞争力。
5. 科技与教育的结合：利用现代科技手段，如人工智能、大数据等，优化教学过程，提高教学效果。
在反思自己的教育工作时，我意识到自己在以下方面还有待提高：1. 教学方法单一：在平时的教学中，我往往过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致教学效果不佳。
2. 评价体系单一：过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养。
3. 教育观念滞后：在新时代背景下，我需要不断更新教育观念，紧跟教育发展趋势，为学生的全面发展提供更好的教育环境。
通过这次讲座，我认识到作为一名教育工作者，必须不断学习、创新，以适应新时代教育的发展需求。
以下是我为自己制定的一些改进措施：1. 加强自身学习，提高教育教学水平，关注教育前沿动态，不断提升自己的专业素养。
2. 改进教学方法，注重培养学生的综合素质，关注学生的个性化需求。
池北一中任希琴反思《倒嚼》
倒嚼---读《做不完美的教师》反思池北一中任希琴手拿粉笔已经22个春秋了。
回头看看自己的工作，曾经像老黄牛一样努力地工作，因此深受领导、家长的欣赏，尽管取得了不少成绩，但也累了一身病，想想曾经的工作有些后怕，后怕曾经吃了那么苦、受了那么多的累，读《做不完美的教师》后，我眼前一亮，我何不做一名“懒”教师，做一个“不完美”却追求完美的教师呢，像太阳一样（不必燃尽自己）温暖、照亮学生。
2012年3月，作为高效课堂的实验教师我奔赴山东“取经”，被山东昌乐和杜郎口学生的激情所感染，学生像打了鸡血一样兴奋。
返校后急于求成，想学，可是没有学会，急得嗓子哑了一个月，当时面临的问题是纪律难于控制、课堂时间不够用、家长意见及其大，甚至拿来现成的导学案也不会用等，我产生了放弃的想法，我承认了自己的“不完美”，正在这时我的角色由年部主任转换为教务处副主任，主抓教科研工作，身上的责任决定我不能放弃，于是静下心来思考，怎样的课堂才能“高效”，我的结论是：只要学生“动起来”的课堂就是成功的课堂。
在2013年年初我认真研读《高效课堂》理论，不断实践，同年4月的骨干教师示范课受到局和校领导及老师们的好评。
通过假期学习《做不完美的教师》，我的理论知识丰厚了，尽管“不完美”，我可以追求“完美”，突出自己的特长，做术业有专攻的人民教师。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
“懒”教师相信学生、依靠学生、利用学生、发展学生。
认真品读发现“懒”教师的“懒”只是一种外在的表象，其实“懒”字的背后有学生、“懒”字的背后目标、“懒”字的背后有勤奋。
“懒”教师时时在思考在构思；“懒”教师是用心来做教学。
所以“懒”教师“懒”得有计划、有目的、有水平、有艺术，正因为“懒”教师“偷懒”的这一门高超的技能使得学生变得更加勤奋，从而达到教师“懒”学生“勤”的轻松教学的目的。
那么我该怎样做一名“懒”教师呢？我认为目前我应先做好三件事。
一、科学编制导学案导学案是学生学习的“路线图”和“指南针”，在设计中面向全体学生，全员参与，强化学法指导（加油站、温馨提示），设计体现分层探究，衔接自然，螺旋上升，体现导学、导思、导练的功效。
语文教学中的“反刍”艺术
语文教学中的“反刍”艺术作者：祝善娥来源：《中学语文·下旬》2022年第10期摘要随着新课改的持续推进，语文考试的阅读量不断加大，题型不断推陈出新，我们的语文教学似乎走入了“死胡同”——快节奏、高强度、大容量的教学风格成了许多语文老师唯一的选择。
这种不断追赶教学进度的现象非常普遍，语文老师们因此身心俱疲。
而反观学生考试答题的状况，可谓“年年岁岁错相似”，每一届学生易犯的错误都有一定的相似性，甚至同一学生面对同一类题仍有反复“栽跟头”的现象。
何以至此？笔者以為，我们老师的“教”与学生的“学”都少了点儿“反刍”思维、“反刍”艺术。
关键词语文教学反刍双向奔赴“反刍”又俗称“倒嚼”，是指某些动物进食后，经过一段时间将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。
而教学中亦有“反刍”，它是指教师或学生以自己的教或学为思考的目标，对自己的课堂行为表现及由此所产生的结果进行审视和分析，进而查找差距，或肯定支持进而继续强化，或否定修正进而重新思索，以便在下次的教学实践中能取长补短，进而逐渐提高自身教或学的效果。
将吸收的教学知识反复咀嚼，举一反三，触类旁通，这一点和动物的反刍十分相似。
所以，“反刍”思维的本质就是教与学的反思。
上世纪80年代以来，反思性教学和反思型教师教育已经是国际上教师培训理论的一项重要内容。
师与生，只有同时具备“反刍”思维，才能真正让语文成为一门课堂艺术，这也是师与生的一场“双向奔赴”。
我国著名教育学家叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。
”这句话高度折射出“反刍”习惯对于中学老师自身成长的重要作用。
一名合格直至优秀的语文教师，其教学成长过程必然离不开教学的“反刍”，也就是教师的教学经验加上课后的教学反思，方可成就真正优秀的教师。
因此，作为中学语文老师的我们，务必深入思考如何进行教学“反刍”？下面笔者以曾经执教的《指南录后序》一文为例，简要进行两方面的阐释。
教后记简短
教后记简短1.【教学后记如何写教学后记是下课后对自己教学行为的自我评析和反省.用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足.从而形成自己的教学风格.孔子说过：“吾日三省吾身”.这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为.《学记》中也有“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长.”我们今天所说撰写教学后记，就是指回顾检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果.从而形成自己独特的教学风格.教学后记是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，有可能发现教学过程中的一些问题，从而对知识、技能、技巧等缺漏情况了如指掌，有的放矢的采取相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积累教学经验，探索教学规律；还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法.撰写教学后记，对我们每一位教师，特别是新教师更为有益.在实际教学工作中，我发现有些教师的教学后记，在课前就写在了备课笔记上，也有的教师只写几笔，就了事，没有什么东西.那么如何撰写教学后记哪？我认为应注意以下几方面：一要“精”即简单扼要.教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来.做到有话则长，无话则段.言简意赅，即“精”.二要“紧”即及时，有时课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘.所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感，如果时过境迁，在追补记忆，效果就相差甚远.因为灵感只是一瞬间，情消意散，灵感就不“灵”了.三要“重”即重点突出.写教学后记，要在课时计划的指导下进行，在课前备课时要按预先打算进行，在教学上要搞点什么研究探索，事先有个考虑，这样在教学时就会注意，留神在写教学后记时才能目标明确，重点突出，对于那些尝试和探索的实验项目，应重点记录，使其成为再实践的第一手材料.如劳技课中的试验教材《室内花卉栽培技术》中的“蟹爪兰的嫁接繁殖”教师通过录像先介绍嫁接方法，然后让学生实践，并让学生总结嫁接步骤，这一教法是成功的，并收到了一定的教学效果，那么就可以记录下来，并总结这一教法的长处与不足，以便改进.对于日积月累的大量“教学后记”材料，要进行归纳总结、概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学质量.四要“全”即全面.写教学后记，要把内容记录完整.大致包括五个方面内容：（1）对教材的理解.教师只有认真钻研教材，吃透教材，才能整体把握教材.写教学后记时，要检查教学目标是否达标、教学任务是否完成、重点是否突出、难点是否突破、教材中的思想内涵的挖掘是否深透、教学时间安排、板书设计是否合理、自己的素质有无欠缺、教学的实际效果与备课的设想有无差距等等原因分析.（2）教法的选择与运用.教学方法是实现教学目标的手段，教学手段选用是否合理、科学，是否有启发性、趣味性、是否符合学生的年龄、心理特点，在组织教学上是否宽严适度（如教师对偶发事件的处理方法、学生的不同意见等），集中指导与个别指导的时机处理是否得当等等.（3）学生的反馈和建议.要写好教学后记，也要突出学生的主体地位，只有满足了学生的需求，才能有好的教学效果.所以教师应倾听学生的反映和建议，搞好调查研究，摸索学生的思想，不断探索该时代的学生心理特征.（4）学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理论水平.（5）写点滴体会.通过教学后记的编写，把零散的经验教训积累起来，便能形成宝贵的经验.正如朱熹所说：“夫子教人零零星星，说来说去，合来合去，合成一个大事物.”这句话是说：孔子平时教弟子之言，似乎非常细碎，各不相干，但积久之后，就会感到这些零星的东西交织编串起来，构成一个完整的体系.从而学会归纳总结.我们在教学之后，编写教学后记，每一节课的教学后记都是零散的体会和经验教训，久而久之，这些点滴的经验教训和体会，便成为一个完整的体系——教学规律，这对我们教育工作者乃至所有善于总结经验的人，都是提高自身素质的有效途径和不可缺少的环节.。
幼儿园动物反刍教案及反思
幼儿园动物反刍教案及反思一、动机幼儿园的教育目标是培养孩子良好的生活习惯和自主学习能力。
动物学习是幼儿学习的重要组成部分之一，通过观察和模仿动物的行为，可以培养幼儿的观察力、想象力和表达能力。
本教案旨在通过动物反刍活动，帮助幼儿学习和理解动物反刍的生理特点和行为习惯。
二、教学目标1.让幼儿了解动物反刍的基本概念和生理特点。
2.培养幼儿的观察能力和动手能力，通过观察和模仿学习动物反刍的动作。
3.培养幼儿的表达能力，通过绘画和口头表达的方式描述动物反刍的过程和特点。
4.引导幼儿关注动物保护问题，培养幼儿的环保意识。
三、教学准备1.动物反刍图片或绘本：用于展示动物反刍的过程和特点，激发幼儿的学习兴趣。
2.播放器和视频资料：播放与动物反刍相关的视频，增加幼儿对学习内容的理解和记忆。
3.动物模型或毛绒玩具：用于模拟动物反刍的动作，让幼儿进行模仿和操作。
四、教学步骤第一步：导入新知1.通过图片或绘本展示动物反刍的过程，吸引幼儿的注意力。
2.引导幼儿描述动物反刍的特点，鼓励他们提问，探索问题。
第二步：观察与模仿1.播放动物反刍的视频资料，让幼儿观察并模仿其中的动作。
2.引导幼儿在观察的基础上，自由操作所准备的动物模型或毛绒玩具，模仿动物反刍的动作。
第三步：绘画活动1.给每个幼儿提供纸和颜料，让他们通过绘画表达动物反刍的过程和特点。
2.鼓励幼儿交流和展示自己的作品，互相学习和借鉴。
第四步：讨论与反思1.引导幼儿回顾刚才的学习过程，让他们总结动物反刍的特点和意义。
2.引导幼儿思考与动物反刍相关的问题，如为什么动物需要反刍，我们如何保护动物等。
五、教学反思本次教学活动设计了一系列启发和激发幼儿学习的方法，通过观察、模仿、绘画和讨论等多种形式，提高了幼儿的学习兴趣和参与度。
幼儿在活动中能够积极思考和表达自己的观点，对动物反刍有了初步的了解。
然而，在实施过程中，还存在一些不足之处。
一方面，活动时间有限，幼儿很难深入理解动物反刍的生理原因，需要进一步引导和延伸。
小学语文教学反思“反刍”环节的设计
小学语文教学反思 “反刍”环节的设计反刍是指反刍动物进食后通过一段时刻将瘤胃内半消化的食物返回嘴里再次咀嚼、再次消化的进过。
在课堂教学中，反刍乃回忆温习、反思、反复咀嚼之意。
教师在课堂教学中该如何设计教学，让学生进行反刍呢?教学活动开始前进行“反刍”。
教师依照每节课教学的实际，在新课开始教学之前，能够对学生上节课把握知识的情形进行检测，如开展听写、提问背诵、回忆课文要紧内容、总结句型转换方式等，如此比较具有针对性，在本节课中起到了承先启后的作用，对教师来讲也是把握课堂讲述难易、成效的专门好途径。
教学活动进行中进行“反刍”。
教师在教学活动中进行科学有效的教学“反刍”设计，能够让咱们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。
教学活动中，教师依据所教生字的构字方式，让学生回忆相关的字，如教学“腹”字能够想到“胸”、“膛”、“腰”、“脑”等；教师依据教学《鲸》一课时学到的说明方式打例如、列数字、分类别、举例子等，让学生在《新型玻璃》一课学习中进行运用；在学习《再会了，亲人》一课的第一自然段以后，让学生总结本段的写作方式-----开头引出辞别的亲人，段中列举事例，段尾用反问的句式加深表达的情感。
然后运用此方式自学第 二、第三自然段。
教学设计中巧妙地安排“反刍”环节对学生把握教学知识具有重要的作用。
教学活动完成后进行“反刍”。
教学活动终止以后，教师能够依照课堂教学的实际情形布置相关的作业，让学生对本节课学习的知识再次进行练习，对知识的把握起到巩固、加深的作用。
郑州市开展的基于标准的作业设计确实是一种较好的课后反刍方式。
“反刍”环节、“反刍”形式多种多样，只要咱们教师擅长试探，就必然会让咱们的课堂充满出色，让小孩的学习幸福欢乐。
反刍是指反刍动物进食后通过一段时刻将瘤胃内半消化的食物返回嘴里再次咀嚼、再次消化的进过。
在课堂教学中，反刍乃回忆温习、反思、反复咀嚼之意。
教师在课堂教学中该如何设计教学，让学生进行反刍呢?教学活动开始前进行“反刍”。
英语学习也要学会 “反刍”——反思在初中英语教学中的运用
教学篇•教学反思英语学习也要学会“反刍”———反思在初中英语教学中的运用陆丽（江苏省宿迁市沭阳县陇集中学）摘要：在英语教学中，学生应学会“反刍”的论题，并以初中英语语法教学为案例，重点论述英语教学中引导学生运用反刍，在反思中领悟，在反思中运用的点滴体会。
关键词：初中英语；英语教学；反思；领悟；运用英语难教、英语难学成为广大师生的共同心声，似乎成为英语的难治之症。
笔者认为，关键在于学生没有反思的习惯，对于新知识的学习，采用“拿来主义”，采用“仓储”和“接受”，是典型的“囫囵吞枣”，不知其味，不加咀嚼，不问为什么，不逐本溯源，没有养成反思的习惯。
牛进食后，需要“反刍”，英语学习也是一样，“学贵善思”。
下面仅以英语语法教学为例，谈谈反思在英语教学中的运用。
一、“反刍”在英语学习中的作用“反刍”，指的是牛儿在进食之后，经过一段时间之后，将食物再返回嘴里，再次咀嚼，食物才会被吸收，成为可以消化和吸收的养分。
学习者也一样，英语学习更应如此，对于知识的学习，应经过一个反思、领悟和运用的过程，才会成为自己的知识，积累起来，在口笔头中自主运用。
“学而不思则罔”，说的就是反思在学习中的重要性。
语法知识的学习，学生一听就会、一学就会，但过时就忘，一用就错。
如对于现在完成时的学习，刚接触这一新的语法知识时，对于现在完成时的概念、结构和用法等一清二楚，和过去时的区别也清晰可见，当堂训练时，见到already，yet，just，recently，ever，never，so far，for和since等，会不假思索马上选择现在完成时，动词填空马上填入have/has+V.P.P，学习的自信、成功之感溢于言表。
但是，过短时间之后，再次接触到这类问题，便又束手无策。
主要原因，还在于机械地接受、被动地运用，知识没有真正理解和领悟，没有融会贯通，缺乏“反刍”的习惯。
二、“反刍”在英语教学中的运用策略1.经常反思学到了什么遗忘曲线给我们启示：知识的学习，应不断复习，实现“温故而知新”之目的。
教学过程总结与反思
教学过程总结与反思在教学过程中，我应该认真组织并积极主动参与学生的学习活动。
要清楚地知道教学目标，认真备课，制定合理的教学计划，严格管理教学过程，确保教学活动的顺利进行。
在教学过程中，我应该呈现高效的授课习惯。
首先，要有清晰的教学思路。
在上课前要先制定好详细的教案，合理安排教学时间，在课堂上做到熟练自信，知识到位，目标明确，思路清晰。
其次，要合理调整教学方法。
不同内容的教学应采取不同的教学方法，教师要根据学生的特点和实际情况，进行教学过程中的合理调整，使学生更有兴趣和动力。
再次，要注重教学形式的多样化。
课堂上的教学形式应尽量与学生的学习特点和心理需求相一致，通过多种教学形式，提高学生的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，我应该灵活运用教学方法。
为了有效地教学，教师应灵活运用教学方法，创造机会和条件，激发学生的学习兴趣。
有时可以采用直观教学法，如示范法、实物法等，使学生能够直观地感受到所学知识的实际应用。
有时可以采用发现教学法，使学生能够主动发现问题并解决问题。
有时可以采用实践教学法，安排实地实践活动，帮助学生获得实际操作经验。
在教学过程中，我应该向学生传授正确的学习方法。
学习方法是指为了达到预定的学习目标，发动与构造学习主体认识活动的各种措施和手段。
因此，为了提高学生的学习成果，教师要向学生传授科学、合理的学习方法，引导学生树立正确的学习态度和学习方法，提高学生的学习效果和学习能力。
教学过程反思是教师在完成一次教学后，对教学效果进行思考和总结，并对教学过程中的问题进行反思、分析和总结的过程。
在教学过程反思中，我应该认真审视自己的教学理念和教学方法。
教学理念和方法对教学效果起着关键作用。
在教学过程中，我们要根据教学目标和教学内容的特点，合理选择教学方法，灵活运用。
只有不断提高教学水平和教学效果，才能更好地实现“以学生为中心”的教学目标。
在教学过程反思中，我应该善于鼓励学生，关心学生的学习动态和学习困难。
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教学的“反刍”过程——教学后记
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。
”
教师的教学过程既是一个教学设计的物化再现过程，又是一个教学创造性活动过程。
教学后记作为完整教学过程的最为重要的一个环节，它是教师授课后教学总结与反思的最好形式。
在教学实践过程中，教师在讲授完一节课后，对教学过程进行适当地回顾、整理、总结，对于教师诊断教学、迅速接收反馈信息、完善教案、改进教学、总结积累教学经验以及进一步探索教育教学规律等都具有十分重要的理论和实践价值。
教学后记，从表象上看，似乎只记些与本堂课相关的东西，这其实是对教学后记在认识上的一个误区，也是初写教学后记的教师必须经历的阶段。
其实，教学后记的内容涉及课堂教学的全过程，单纯对照教学设计来反思教学，它就应该包括：教学任务的完成情况，教育教学目标是否实现，教法与学法是否有机地结合，教学过程中的灵感和缺憾是什么等等，这是教学后记的“形”。
从本质上看，教学后记还应该成为教师教育教学的“反刍”过程，它是教师课堂教学的延伸和升华。
因此，教学后记还应该记录下教师在传授教材内容、创设教学过程中所产生的教育智慧和教育思想，还应该记录下师生在教学过程中双边活动所产生的快感和思考。
这才是教学后记的“神”。
当然，教学后记的“神”离不开“形”，“形”
存则“神”凝。
当然，教师的教学后记由“形”似到传“神”，必将是一个长期的实践探索过程。
教学后记的写法是教师教学个性的张扬和体现，不可能“千篇一律”，但是，一般来说有以下几种通用的方法。
如“问题记录法”，这是一种将课堂教学中教师针对教材、教案、教法、学生学法等所反馈出来的问题随时记录下来的方法。
教师的教学过程是一个“预设再现”过程，出现“问题”在所难免，随时记录下来，有利于及时调整教学活动，逐步完善教学过程。
“感悟记录法”，是将课堂教学过程中所产生的感想、体会和领悟以心得体会方式记录下来的方法。
教师在教学创造性活动中，一定会亲身体验并形成成功或失误的感受，教师及时将其记录下来，并在相关教育教学理论指导下，对观点进行提炼，必将形成新的教育观点和教育思想的“火花”。
“典例记录法”，是将教学过程中教师突破教材体例，自主创造性的教学典例引入过程及时记录下来的方法。
当前教材改革和学生研究性学习的开展，要求教师在教学活动中主动引入大量的相关知识“佐证”材料，丰富和拓展课堂知识的空间。
因此，教师若能抓住典型教学实例进程分析，经过长期积累，则一定能够形成自己的知识教学和传授体系，最终使教师的教学过程由知识传授型转向知识性探究。
教师写教学后记还应该注意以下三个问题：
—是切忌面面俱到，不分主次，将教学后记写成课堂教学回忆录或是教案的翻版，这样就失去了写“后记”的目的和意义。
二是教学后记一定要力求发现与创新，要善于将师生课堂中的“新思想、新碰撞”记录整理下来。
三是教师一定要站在“建设性、发展性”的高度上来写教学后记，去积极地关注学科的发展、学生的发展和教师自身的发展。
总之，教师在教学活动中自主性地写好教学后记，则一定能够以“记”促教，以“记”促研，长期积累必有所得，必见成效。