窗的分析
建筑知识：建筑窗户的设计和分析
建筑知识：建筑窗户的设计和分析建筑窗户的设计和分析窗户作为建筑物中重要的元素之一，不仅可以为整座建筑提供光照和通风功能，还可以起到美化建筑的作用。
因此，在建筑设计中，窗户的设计和分析是不可忽视的一部分。
本文将从窗户的种类、设计原则以及技术要求三个方面进行介绍和分析。
窗户的种类窗户的种类非常多，可根据不同的分类标准进行区分。
按开启方式可分为开启窗和固定窗，其中开启窗又可分为推拉窗、旋转窗、平移窗、翻转窗等；按造型结构可分为平面窗、弧形窗、斜面窗、三角窗等；按材质可分为木窗、铝合金窗、塑钢窗、钢窗等。
而在实际的设计中，通常会根据建筑的风格、用途、所处环境等因素来选择对应的窗户。
设计原则窗户的设计原则主要包括以下几个方面：1.充分利用自然光和通风：窗户的主要功能是获取自然光和通风，在设计时需要根据建筑物所处的位置、方向、气候和人们的使用习惯等因素来合理设置窗户的大小、位置和形状，以达到最佳的采光和通风效果。
2.窗户的比例和布局：与建筑物的比例和布局密切相关，应与建筑物的比例、外观和整体风格相协调。
同时，在室内布置上，需要考虑窗户所在位置的照明、采光是否会对家具布置和人的视线造成影响等。
3.窗户的细节设计：窗户不仅是建筑物的功能部件，还可以起到美化建筑的作用。
因此，在窗户的细节设计上，需要考虑窗框的形状、颜色、材质、延伸距离等因素，以及窗户玻璃的品质、透明度、反射性、节能性等。
技术要求窗户的技术要求主要包括以下几个方面：1.抗风压和密封性：窗户需要能够经受自然气候的影响，随时保持良好的密封性能，能够承受强风和大雨等自然灾害的冲击。
2.耐用性和安全性：窗户需要能够长时间保持不变形、不脱漆、不生锈等，同时还要具备防盗、防火、防噪等安全功能。
3.节能性和环保性：窗户不仅需要能够确保采光和通风效果，还要具备节能和环保的特点，如采用双层玻璃、中空玻璃等保温隔热材料，可以有效减少建筑物能耗和对环境的污染。
总之，建筑窗户的设计和分析是一个非常复杂的过程，需要考虑多方面因素的协调和平衡。
《窗》教学反思 (2)
《窗》教学反思窗是教学中非常重要的一种教学方法，它能够有效地帮助学生理解和掌握知识。
在教学过程中，我深刻体会到窗的重要性，同时也发现了一些问题和不足之处。
因此，我进行了一些反思和总结，希望能够改进教学方法，提高教学效果。
一、窗的优点1.1 提高学生的学习兴趣窗是一种生动有趣的教学方法，能够激发学生的学习兴趣。
通过窗的设计，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。
1.2 增强学生的记忆力窗能够通过多种感官的刺激，帮助学生更好地记忆知识。
例如，通过视觉、听觉、触觉等多种方式呈现知识，可以让学生更深刻地理解和记忆。
1.3 培养学生的思维能力窗能够促进学生的思维发展，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过窗的设计，可以引导学生思考，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力。
二、窗的不足2.1 缺乏系统性窗的设计可能存在一定的片面性和零散性，缺乏系统性。
有时候只是简单地呈现知识，缺乏深入的思考和分析，无法形成完整的知识体系。
2.2 学生参与度不够在窗的设计中，有时候学生的参与度不够高，只是被动地接受知识。
这样容易导致学生的学习效果不佳，无法真正理解和掌握知识。
2.3 需要更多的教学准备窗的设计需要教师花费较多的时间和精力进行准备，包括教学材料的准备、教学环境的布置等。
如果准备不充分，可能会影响教学效果。
三、改进窗的方法3.1 设计有针对性的窗在窗的设计中，要有针对性地选择适合学生的教学内容和方法。
可以根据学生的兴趣和水平，设计不同形式的窗，以激发他们的学习兴趣和积极性。
3.2 提高学生的参与度在窗的设计中，要注重提高学生的参与度，让他们成为学习的主体。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思考和表达，增强他们的学习效果。
3.3 加强教师的指导和引导在窗的实施过程中，教师要加强对学生的指导和引导，及时发现学生的问题和困难，帮助他们解决。
同时，要及时调整教学方法，提高教学效果。
四、窗的应用范围4.1 在各学科的教学中广泛应用窗不仅适用于语文、数学等学科的教学，也适用于艺术、体育等领域的教学。
单扇窗和双扇窗心理分析
单扇窗和双扇窗心理分析
单扇窗：单扇窗通常较小，适合用在小空间内，比如卫生间、储藏间等地方。
由于其只有一扇窗，因此开启和关闭比较方便，清洁、维护也比较容易。
单扇窗的视野相对较窄，适合用于需要一定私密性的场合。
双扇窗：双扇窗通常比单扇窗大，适合用在客厅、卧室等地方。
由于有两扇窗，双扇窗通风效果比单扇窗更好。
双扇窗的缺点是操作相对复杂，清洁和维护也比较困难。
双扇窗视野宽广，能够更好地欣赏室外的景色。
所以，在选择单扇窗或双扇窗时，需要考虑其适用场合和个人需要，以做出最符合自己实际情况的选择。
2024年铝包木窗市场规模分析
2024年铝包木窗市场规模分析引言铝包木窗是指外框采用铝合金材料，内部填充为实木材料的一种窗户产品。
随着人们对环境友好和高品质生活需求的增加，铝包木窗作为一种时尚、实用且具有独特风格的窗户产品，受到了越来越多人的青睐。
本文将对铝包木窗市场规模进行分析，并探讨其发展趋势。
1. 市场规模的现状根据市场调研数据统计，铝包木窗市场规模呈现稳步增长的趋势。
截至目前，全球铝包木窗市场年销售额已超过XX亿美元。
其中，中国市场是铝包木窗的主要消费市场，占据了全球市场的约XX%份额。
除中国外，北美、欧洲和亚太地区也是铝包木窗市场的重要市场。
2. 市场增长驱动因素铝包木窗市场呈现快速增长的主要原因如下：2.1 环保意识的提升铝包木窗作为一种环保产品，其符合人们对节能减排和绿色生活的需求，因此受到了消费者的青睐。
越来越多的人意识到，通过选择铝包木窗可以降低能耗，减少对环境的影响。
2.2 产品特点的吸引力铝包木窗具有多种优点，如美观、耐用、隔音、防水等。
这些特点使得铝包木窗在市场上与传统窗户产品有所区别，并且满足了消费者对于高品质生活的追求。
2.3 建筑装饰行业的发展随着经济的不断发展，建筑装饰行业得到了迅猛的发展。
铝包木窗作为建筑装饰的重要组成部分，其需求量逐年增加。
同时，铝包木窗与其他建筑材料的结合，也为其市场增长提供了机遇。
3. 市场前景分析铝包木窗市场具有广阔的发展前景，以下是市场前景分析的几点观点：3.1 市场竞争加剧随着铝包木窗市场的规模不断扩大，越来越多的厂商加入到竞争之中。
竞争的加剧将迫使企业提高产品质量、降低产品价格，以获得市场份额。
3.2 技术创新的重要性在竞争激烈的市场环境下，只有不断进行技术创新，开发出更具竞争力的产品，企业才能在市场中立于不败之地。
因此，技术创新将成为企业发展的重要推动因素。
3.3 发展新兴市场除了国内市场，铝包木窗在国际市场上也有较大的潜力。
开发新兴市场，拓展国际业务将成为企业未来发展的重要方向。
《窗》教学反思
《窗》教学反思标题：《窗》教学反思引言概述：在教学过程中，教师扮演着引导学生探索知识的角色。
然而，有时候教学方法可能会局限学生的思维，让他们无法真正理解知识。
本文将以教学中常用的“窗”教学法为例，探讨其优缺点，并提出反思和改进的建议。
正文内容：一、“窗”教学法的优点1.1 提供了直观的视觉匡助：通过“窗”教学法，学生可以通过视觉方式更直观地理解抽象概念。
1.2 激发了学生的兴趣：“窗”教学法往往以形象生动的方式呈现知识，能够吸引学生的注意力，提高学习积极性。
1.3 促进了学生之间的合作和交流：在“窗”教学中，学生可以通过讨论和合作来理解知识，促进了彼此之间的交流与合作。
二、“窗”教学法的缺点2.1 可能过于依赖形象化的表达：过度依赖“窗”教学法可能导致学生只关注形象，而忽略了概念本身。
2.2 可能局限了学生的思维：有些学生可能会过度依赖“窗”教学法，导致他们缺乏对知识的深入理解。
2.3 可能造成知识的片面理解：由于“窗”教学法只是一种表达方式，学生可能只记住了表象，而忽略了知识的本质。
三、反思和改进建议3.1 多元化教学手段：在教学中，教师可以结合不同的教学手段，如讲解、实践、讨论等，以提高学生对知识的全面理解。
3.2 引导学生思量：在使用“窗”教学法时，教师可以引导学生思量问题，匡助他们从不同角度理解知识。
3.3 注重知识的内涵：教师在教学中应该注重知识的内涵，不仅仅是形象的呈现，而是要引导学生深入思量知识的本质。
四、实践案例分享4.1 在某数学课堂中，老师使用了“窗”教学法来解释几何图形的性质，学生通过观察窗口中的图形，更好地理解了概念。
4.2 在一节化学实验课上，老师使用“窗”教学法展示了化学反应的过程，学生通过实际操作和观察，深入理解了化学原理。
4.3 在一次历史课上，老师通过“窗”教学法展示了古代战争的场景，激发了学生对历史的兴趣，促进了学习的效果。
五、结论在教学中，教师应该灵便运用各种教学方法，包括“窗”教学法在内，以提高学生的学习效果。
《窗》例题分析和思考练习
《窗》例题分析和思考练习1.《窗》例题分析和思考练习篇1【例题】对下列句子所用修辞手法及其作用的理解，有错误的一项是（）a.星星在头上眨着慵懒的眼俭，也像要睡了。
（运用拟人的修辞手法，形象地表现了夜空星光的暗淡）b.这是什么精神？这是国际主义精神，这是共产主义精神，每一个共产党员都要学习这种精神。
（运用设问的修辞手法，提出问题，引起读者的思考，同时引出了论点）c.风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，……地上折射出无数的箭头。
（运用比喻的修辞手法，形象地写出了雨落地后溅起的形态）d.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
（运用夸张的修辞手法，形象地描绘出春花竞相开放的情景）精析此题既考查了对选项所涉及到的修辞手法的辨识，又考查了对其表达作用的理解。
题中共考查了拟人、设问、比喻三种修辞手法，而并没有夸张手法的运用。
d项也是运用了拟人的手法，把桃树、杏树、梨树人格化，赋予它们人的特点，达到了形象生动描写事物的效果。
解答这类题时，对表达作用的理解是难点，要在掌握各种修辞手法一般表达作用的基础上，联系语境仔细揣摩、体味。
答案d思考练习一先速读课文，了解小说的主要内容。
然后仔细阅读，回答下边的问题。
1“渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。
”“这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
”这些叙述说明了什么?说明病人的生活单调、无味，而这仅有的两个小时，由于*窗病人的努力，给他们的生活带来了欢乐，带来了值得欣赏、值得记忆的东西。
2有一天，躺着的病人“突然产生了一个想法”，这是一个什么样的想法?你认为这个想法是否合理?为什么他能*窗自己不能?为什么他能有幸欣赏窗外的一切而自己只能躺在里边?自己也应该享受这种权利。
就常人来说，其实这个想法也是合理的。
也许有人会把他归结为嫉妒，其实嫉妒也好，羡慕也罢，应该说是人的一种天性。
(学生可自由回答。
) 3*窗的病人病情危急时和死后，另一位病人有什么表现?试从小说中找出能够反映他表现的关键性词语，简单加以说明。
门窗调研报告
门窗调研报告门窗调研报告根据最近对门窗市场的调研，以下是对该市场的分析和发现。
一、市场概述门窗作为建筑材料的一个重要部分，对于建筑物的使用功能和外观造型有着重要影响。
随着人们对居住舒适度和美观要求的提高，门窗市场在过去几年里快速发展。
门窗市场主要集中在城市，其中住宅建筑是主要的需求来源。
二、门窗材料需求分析门窗材料的选择是门窗市场的一个重要方面。
根据调研数据，目前使用最多的门窗材料是铝合金和塑料。
铝合金门窗具有良好的耐腐蚀性和强度，适用于各种建筑风格。
而塑料门窗具有较低的价格和易于安装的优势。
然而，近年来，随着环保意识的增强，越来越多的人开始关注木制门窗，因为木材具有天然的美观和环保的特点。
三、门窗市场竞争分析门窗市场竞争激烈，主要原因是市场的需求量大，同时有许多供应商参与竞争。
根据调研，目前市场上主要的门窗供应商是国内大型企业和一些地方性门窗厂家。
大型企业一般拥有自己的品牌和生产线，能够提供更全面的产品和服务。
而地方性门窗厂家则更具有灵活性和定制化能力，能够满足消费者个性化需求。
四、门窗市场发展趋势随着人们对居住环境品质要求的提高，门窗市场有以下几个发展趋势：1. 环保和节能：消费者对门窗材料的环保和节能性能要求越来越高，厂商需要开发更加环保和节能的产品；2. 智能化：随着智能科技的发展，智能门窗逐渐成为新的市场需求。
智能门窗能够实现自动开关、远程控制等功能，提升使用便利性；3. 个性化需求：消费者对门窗外观的个性化需求增加，厂商需要提供更多款式和颜色选择，满足不同消费者的需求。
综上所述，门窗市场在未来有着广阔的发展前景。
供应商需要根据市场需求不断提升产品性能和服务质量，以满足消费者的需求。
此外，关注环保和智能化趋势，不断创新，将有助于厂商在市场竞争中保持竞争优势。
《窗》教学反思
《窗》教学反思窗是一种常见的教学方法，通过这种方法，教师可以更好地与学生互动，促进学生的学习和思量。
然而，在实际教学中，窗教学也存在一些问题和挑战。
本文将对窗教学进行反思，探讨其优缺点，并提出改进建议。
一、窗教学的优点：1.1 促进学生思量：窗教学可以激发学生的思量和探索欲望，让他们更加主动地参预课堂讨论和学习过程。
1.2 增强学生参预感：通过窗教学，学生可以更好地与教师和同学互动，增强他们的学习参预感和团队合作能力。
1.3 提高学习效果：窗教学能够匡助学生更深入地理解知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
二、窗教学的缺点：2.1 时间消耗较大：窗教学需要充分的准备和组织，时间消耗较大，容易影响课堂教学进度。
2.2 学生参预不均衡：在窗教学过程中，有些学生可能参预不积极，导致学习效果不理想。
2.3 缺乏系统性：窗教学可能导致课堂内容过于零散，缺乏系统性，影响学生的整体学习效果。
三、改进窗教学的建议：3.1 设计合适的问题：在窗教学中，教师应该设计具有启示性和挑战性的问题，引导学生深入思量和讨论。
3.2 引导学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，引导学生积极参预窗教学，促进学生之间的互动和交流。
3.3 结合多种教学方法：在窗教学中，教师可以结合讲授、实验、讨论等多种教学方法，提高教学效果和学生学习体验。
四、窗教学的应用场景：4.1 适合于知识点讲解：窗教学适适合于知识点讲解和概念理解，可以匡助学生更好地理解和消化课堂内容。
4.2 适合于案例分析：窗教学也适适合于案例分析和问题解决，可以匡助学生运用所学知识解决实际问题。
4.3 适合于课外拓展：窗教学还适适合于课外拓展和课程延伸，可以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
五、结语：窗教学是一种有效的教学方法，能够促进学生思量、增强学生参预感和提高学习效果。
然而，在实际应用中，教师需要注意窗教学的优缺点，合理设计和组织窗教学活动，以提高教学效果和学生学习体验。
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二十窗泰格特教学情境师：今天，我们一起学习澳大利亚作家泰格特的一篇小说——《窗》，让我们看看窗内窗外究竟发生了怎样的一个故事，好吗?现在把课文发给大家，请大家用自己喜欢的方式阅读。
不过，老师要提醒大家‘不动笔墨不读书’哦！希望大家在阅读时把自己不懂的字词句圈点勾画出来。
(分发缺少最后一段文字的材料，学生阅读，教师巡看阅读情况。
5分钟后) 师：文中写了几个人物呢?生：两个。
师：有名字吗?生：没有。
师：为了方便叙述，能不能用你们的方式区分这两个人物呢?生：甲、乙。
生：A、B。
生：靠窗的、不靠窗的。
师：为了直观起见，那我们就以“靠窗的”和“不靠窗的”来区分这两个人物吧。
现在，哪位同学愿意给大家讲述这个故事呢?尽量学会运用文章中的句子。
(一生复述)师：现在大家对文章有了初步的感知，能不能告诉我你最想评价哪一个?是靠窗的?还是不靠窗的?好，请抓住文中的关键字词，与同座交流一下你愿意评价的这个人究竟是怎样一个人?(学生写人物评价、交流讨论)师：请一位同学说说你对这个人物的认识。
生：靠窗的病人是有着美好心灵的人。
生：我觉得这个病人很乐于和别人分享快乐，很无私。
师：你从哪里看出他的无私呢?生：(读原文)“这时，他开始为同伴描绘窗外所看到的一切……”生：还有后面他听到’栩栩如生’的描绘，可见这个病人能描述这一切景象，说明他很乐观。
师：乐观，并且愿意把这种乐观分享给别人，说得很好！还有谁愿意说说?生：我评价不靠窗的病人，第9段的“纹丝不动一仍然盯着”这些词突出不靠窗的病人缺乏同情心。
师：大家找到这些词没有?你能不能把这几段读给我们听呢?按照你的理解读一读。
(生读文段)师：刚才他有一句话读得很有感染力，大家听出来没有?生：“他凭什么……”师：对！他把语气读出来了，这时候大家感受到这个病人什么样的心理呢?生：妒忌。
师：刚才他在文中发现了一个词——纹丝不动。
师：你们从这个词中读到什么?生：冷漠无情！生：冷血！生：没有人性！生：见死不救！生：麻木不仁！师：大家还从文章中读出别的什么味道没有?生：这个病人还很会做表面功夫。
(笑)第13段，这时候开口“正当得体”。
生：文章写不靠窗的病人写得十分真实，通过他的想法和行为写出了人的弱点：自私和嫉妒心。
文章最后的结果揭示了自私心和嫉妒心遭受的结果多么残忍！生：第6段描写了他一系列的想法，充分写出了不靠窗病人的心胸非常狭隘。
师：好，请你有感情地读一读。
(生读)你看出这个病人的心理有什么变化吗?生：他最先是惭愧，后来变成妒忌，他巴不得那个病人早点死去。
师：当妒忌的念头第一次冒出来，大家读“为什么偏偏是他?”这时他——生：惭愧。
师：他拼命想控制这个不光彩的念头，可是没有控制住，念头变成什么?生：“为什么不该是我呢?”师：到最后面对病友的生命即将消逝，他还在想——生：“他凭什么占据窗口的位置。
”师：上面这三句话，有区别吗?生：程度越来越加深了，显露出入性的弱点：贪婪、自私、妒忌。
师：现在你们对这个病人是否有了更全面、深刻的认识呢?生(七嘴八舌)：自私、冷漠、见死不救、残忍……师：文章写到这里，大家是否感觉少了点什么吗?生：文章好像没有写完。
师：小说确实还有个结尾，哪位同学愿意给文章补个结尾呢?(学生讨论热烈)生：“此时已是深秋，花儿已凋谢，唯有小溪在流淌。
”师：很有诗意啁!能不能告诉我为什么写花儿凋谢呢?生：靠窗的病人看到的景物应该很悲凉。
生：“窗外只是一片冷漠的世界”，“窗外只是一个破铜烂铁的堆放地”。
师：哦，你还写了两个。
我发现多数同学都写了不好的景象。
大家觉得窗外究竟应该是好的景象，还是不好的?生：不好的。
师：为什么?生：越是不好的景象越能映衬靠窗病人的高尚。
生：还可以表达出一种讽刺的味道，“恶人有恶报，这正是不靠窗病人应得到的下场。
师：现在大家作个比较，看看原文是不是按这样的思路来写的。
(出示幻灯：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。
”)哪个更好?生(惊讶，既而沉思)：一面墙好。
师：为什么?生：把视野挡住了，一无所有，这比外面破败景物还要可怕，这是更加严厉的惩罚。
生：我觉得还有“狭窄”，一堵墙挡着使视线狭窄，也暗示那个病人心胸很狭隘。
生：这堵墙好像让一个病人在监狱里没有了自由。
师：这四面的围墙让人感觉像监狱。
大家看这个病人病得很重，不能下床、看报纸，他只能仰躺在床上，向上看——生：墙。
师：左右看——生：墙。
手：他最怕见的就是——生：墙。
师：他天天时时刻刻见到的就是墙，他暴露人性最丑的一面最后见到的是墙，而且比屋内的墙——生：更难看。
师：从哪里看出采?生：光秃秃。
师：你要是这个病人，你会怎样?生：气死了。
(笑)师：形容一下你的心情。
生：也许良心受到谴责，特别后悔。
师：两个病人之间其实也隔着一堵墙，让人想起鲁迅写的“人与人之间隔着一层可悲的厚障壁。
这就是一堵难以逾越的心灵之墙啊！结尾是墙，可是标题为什么是‘窗’?生：窗开阔视野，墙阻隔视线，不仅是病房的窗，还是心灵之窗。
师：这扇窗折射出两个不同的灵魂。
人性是复杂的，我们身上既有善的因素，也有——生：恶的元素。
师：大家承认吗?生：承认。
师：比如考试时……生：想到作弊。
师：可是大家都作弊了吗?生：没有。
师：因为我们的良知遏制了想作弊这个“恶”的念头。
其实，我们随时可能成为靠窗的病人，也随时会成为不靠窗的那个病人，关键在子我们能否把恶的幽灵阻隔在我们心灵之外，如果能，那我们就是一个高尚的人。
同学们可以想想你的心灵中有没有不靠窗的病人那样的恶的幽灵在时隐时现?老师现在给大家一份作业自助餐，你可以挑选自己最拿手的一两项选做。
(出示幻灯片)1．摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。
2．以(人性的弱点)为题写自己的一段经历。
3．推荐阅读：(麦琪的礼物)(警察与赞美诗)(项链)，就文章结尾，写读书笔记300字。
《窗》课例点评生1：本课给我留下深刻印象的是，教师将缺少最后一段文字的材料发给学生，老师在引导学生鉴赏时，让学生发现文章存在的欠缺，然后让学生展开想象为文章补出结尾。
学生对结尾的补充是对作者写作意图的探究，只有理解作者的写作意图才能补出较为合理的结尾。
这一教学环节的设置训练了学生的思维能力，为学生插上了想象的翅膀。
我对本课中师生的“文本意识”深为赏识，这是母语教学的“基点”。
教师在引导学生评价人物时，从关键词句人手，让学生体悟到文本所表达的情感。
如在评价不靠窗的病人时，教师锁定关键词“纹丝不动”，引导学生体会他的性格特征。
教师又让学生比较分析三句话：“为什么偏偏是他?”“为什么不该是我呢?”“他凭什么占据窗口的位置?”学生从中看到了人性的弱点：贪婪、自私、妒忌。
另外，教师对小说主题的开掘准确到位，引导学生看到了隐藏在作品背后的深刻哲理。
小说结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，教师对“墙”这一意象的哲理意蕴做了准确的定位，在这里“墙”不仅是挡住视线的屏障而且也是人与人之间心灵隔阂的象征。
教师将小说的主题从一般人性的弱点上进行了升华，“窗”就有了独特的哲理意蕴，它是人的心灵之窗。
教师化抽象的概念为形象的描述，使学生比较容易接受。
在您说的这一环节中，教师提问“结尾是墙，可是标题为什么是‘窗’?”这一问起到了至关重要的作用，并且效果极佳，既水到渠成又“一石激起千层浪”，激活了学生思维，深化了作品主题。
教师采用了多种活动方式来调动学生的积极性。
在“说”的活动中，教师让学生复述情节，这有利于学生理清小说思路。
在“写”的活动中，教师指导学生抓住关键字句写人物评语，这既培养了学生的要点意识，又培养了他们评点写作的习惯。
有感情的阅读是理解文本的基础，在“读”的学习活动中，教师与学生反复阅读文本，读出感情，读出节奏的变化，以读促学，以学助读，学生体悟到文本的内蕴，对人物的心理、性格也有了比较准确的定位。
我感觉这节课还有一个成功之处。
教师在布置作业时采用了“自助餐”的形式，学生可以自主选择喜欢的题型和内容。
第一题，引导学生发现的过程也是语言整合的过程，在对文本的挖掘中达到了“双赢”。
第二题，深化了文本的主题，提高了学生的“内省力”。
第三题，欧·亨利式的小说结尾在意料之外、情理之中。
教师推荐学生阅读其他文本，一来学生对这种笔法有了更加深刻的认识，二来他们也会在写作中运用，从而提升了写作水平。
综论我对小说教学还有如下意见。
1．应注意调动学生的生活体验。
没有了“体验”作支撑，小说教学就丧失了真正的体味和感悟。
2．重“情节”，也要重“细节”。
舒乙先生曾说过“编故事易，编细节难”，我们应引导学生真正走进文本，深人体味文本的魅力，不管是大的“情节”，还是小的“细节”，只要走进去，那就是一个丰富的精神世界。
至今我难以忘记一些大师品读经典韵范例：夏丐尊先生引导品读<红楼梦)中黛玉的话“只刚读了‘四书”中的“只刚”；叶圣陶先生品味(社戏)中在戏台乱动的“红红绿绿”；汪曾祺先生品读(祝福)中“于是不多久，我便一个人剩在书房里”的“剩”。
这些都给我留下了深刻的印象，也让我认识到什么是真正的经典，什么是真正的阅读。
3．切忌将“小说要素”截然分开。
在小说教学中，我们常常听到这样的过渡语：“以上是人物的分析，接下来我们看一下作品的情节”。
我们不妨从创作与阅读的关系来分析，在作品创作过程中，本来浑然一体的诸要素，到了阅读过程中，为什么非要拆分得清清楚楚?即使拆开了，是否还有交叉或重复?我想小说的教学应该遵循小说创作的规律，否则，经典的作品会在我们的“精心”切割和分条缕析中，变得支离破碎、索然无味。