教研文献综述
近30年国内外教研员专业发展研究的文献综述
近30年国内外教研员专业发展研究的文献综述作者：罗华玲李云峰来源：《云南教育·高等教育研究》2016年第02期摘要：新中国成立以来，教研员促进教育行政部门与基层学校的沟通交流，力图弥合教育政策、教育教学理论及教育教学实践之间的鸿沟，为促进我国基础教育课程改革，服务于基础教育发展做出了重要贡献。
伴随新课改的推进，教研员成为课改成败的重要环节，在关注教师专业发展之际，也引发对“教师的教师”——教研员专业发展的关注。
本研究聚焦教研员专业发展，对30余年来的相关文献进行梳理，就“教研员”、“教研员专业发展”核心概念进行界定，明确教研员专业发展的国内外相关研究动态及现状，并发现后续研究的空间。
关键词：教研员教研员专业发展国外研究国内研究后续研究空间基金项目：云南省教育科学“十一五”规划2014年度单位资助课题《教育地理学视野下云南省基础教育现代教研员队伍建设研究》（BE14004）；《云南省基础教育现代教研制度建设研究》（BE14002）。
以“教研员专业发展”为主题，通过清华同方、维普、万方、人大复印资料、超星图书馆等文献资源库检索，研读30余年（1984-2015年）的相关文献138篇，力图全面了解基础教育教研员专业发展已有文献，以便为后续开展“教育地理学研究视野下云南基础教育教研员专业发展研究”的顺利进行奠定基础。
以“教研员专业发展”为主题的研究文献最早出现在2002年，伴随新课程改革，学者开始关注“教师的教师”、“超越教师的教师”——教研员专业发展。
而涉及教研员的专业素质及能力的探讨则更早，在20世纪80年代中期就已有文献显示，相关文献数量表明其研究高峰集中在2007年至今。
本研究综述涉及2个核心概念：教研员；教研员专业发展。
1 核心概念界定1.1教研员关于“教研员”的界定，梳理相关文献发现，研究者的认识各有侧重，存在“来源说”、“角色说”、“工作内容范畴说”以及“职责说”等多种主流观点。
教师教育技术素养的文献综述
文献综述教师的教育技术素养研究教师的教育技术素养1.前言本文采用文献法，对国内近几年有关教师教育技术素养的定义和内容进行了回顾，然后比较得出了评论，并总结得出了自己的一点看法。
在教育改革这一大的趋势下，国家开始重视教师综合素养的培养，特别是教师的教育技术素养。
然而笔者在检索相关信息时，发现2001 年至今这类文章只有28 篇而且都不是权威人士所写，发表在核心刊物上的更少，而且对教育技术素养的定义和内容没有统一的界定，所以笔者通过文献法，综述了近几年来国内学者们对教师教育技术素养的定义以及相关内容。
2.主题2.1对教师教育技术素养的回顾（一）顾富民的观点教师教育技术素养，就是指教师在教育、教学情境中，运用现代教育技术理论、思想、方法和手段辅助教育、教学时所必须具备的知识、技能、情意、美学等各方面素质的综合。
教师现代教育技术素养由理论素养、技能素养、情意素养和美学素养等四个基本要素组成。
第一，理论素养是有关现代教育技术的基础知识和基本理论的认识总和。
现代教育技术的基础知识要求教师理清现代教育技术的发展脉络，从理性上认识各种常用媒体的功能和特点，以及使用的步骤、程式和运用的原则，如有关投影片制作的知识等。
现代教育技术基础理论主要有辩证唯物主义认识论、视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论等。
第二，技能素养是指现代教育技术媒体实践技能、教学实施技能。
就技能素养而言，教师应了解并掌握现代教育技术设备的使用与维护，现代教育技术教材的制作以及在此基础上组成的教学设施，诸如电化教室、视听教室、语言实验室、微格教室、微机教学系统、多媒体教学系统、闭路电视系统、有线(无线)广播系统以及投影、幻灯教材制作室、电视教材制作室、多媒体软件开发室、教学备课室等等的使用。
实施教学是现代教育技术的先进性、优越性得以体现的关键所在。
教师应了解教学设计的基本概念，掌握教学设计的各个环节，掌握各种教学媒体的功能特性和使用技巧，学会依据教学目标对教学媒体进行选择与组合。
幼儿园教研文献综述范文
幼儿园教研文献综述范文幼儿园教研是提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展的重要环节。
在查阅众多关于幼儿园教研的文献后，我有了不少的收获呢。
很多文献都强调了幼儿园教研的重要性。
幼儿阶段是一个人发展的关键时期，这个时候的教育对孩子的一生有着深远的影响。
幼儿园教研能够不断改进教学方法，让幼儿教育更加符合幼儿的身心发展规律。
比如说，有的研究指出，通过教研活动，教师们能够更好地理解幼儿的游戏需求，从而创设更适宜的游戏环境。
这多棒呀！在教研内容方面，课程设计是一个重点研究领域。
幼儿园的课程不像中小学那样有明确的学科界限，它更注重综合性和趣味性。
文献中提到，教研可以帮助教师整合各种资源，构建具有园本特色的课程体系。
像有的幼儿园以当地的传统文化为基础，开发出一系列独特的手工、故事课程，这不仅丰富了幼儿的知识，还传承了文化。
哇，真的很有意义呢。
教师的专业发展也是幼儿园教研的核心关注点之一。
教师是幼儿园教育的实施者，他们的专业素养直接影响着教育质量。
一些研究表明，教研活动为教师提供了交流和学习的平台。
教师们可以分享教学经验，共同探讨教学中遇到的问题并寻找解决方案。
例如，在处理幼儿之间的冲突问题上，教师们通过教研交流不同的处理方式，然后互相学习，不断提升自己应对类似问题的能力。
这对教师的成长是非常有帮助的呀。
关于教研的方式，小组研讨、案例分析等都是比较常用的方法。
小组研讨可以激发教师的思维碰撞，让不同的观点相互交融。
案例分析则是从实际教学案例出发，更加直观地分析问题和总结经验。
这些教研方式各有各的优点，能让教研活动更加高效地开展呢。
从这些文献中可以看出，幼儿园教研涵盖了从课程到教师专业发展，从教研内容到教研方式等多个方面。
它对幼儿园教育有着不可替代的重要性，未来也需要更多深入的研究和探索，这样才能让幼儿园教研不断发展进步，让幼儿在更好的教育环境中成长呀。
部编版初中语文教材助读系统研究—文献综述
部编版初中语文教材助读系统研究—文献综述摘要：助读系统作为语文教科书基本组成部分，是教师的教学和学生自学的支架，具有巨大的研究价值。
近年来，有关语文教材助读系统的研究，学界已有不少学者进行过积极探索。
笔者将从建构理论基础，地位与价值，要素类别，使用策略，与其他版本的对比分析等方面对已进行的研究及尚未解决的问题进行综述。
关键词：助读系统文献综述一、助读系统的相关理论研究程丽阳在《“先行组织者”:语文教材助读系统的理论基石》一文中论述“奥苏伯尔的先行组织者理论是助读系统建构的理论基石，为助读系统目标的实现提供支撑，在助读系统的要素组成上提供了“准入”标准，并为作用的发挥奠定了基础”1。
助读系统是“先行组织者” 在语文教材中的直接体现，并在先行组织者的理论关照下实现其自身价值。
在《思维发展理论:语文教材助读系统的构建依据》一文中提出思维发展理论是助读系统的构建依据，学习者阅读思维的过程，并遵循学习者思维发展的规律，根据学段别安排助读系统各要素，助读系统才能有效发挥助读系统“便教利学” 的功能2。
在《语文教材助读系统理论初探》一文中总结出助读系统应以文本为出发点, 承担着“承上启下”的功能，以是否能够建立联系和引发思考为衡量标准，以是否能够建立学习者知识意义的建构为准则。
论述了建构主义学习理论是助读系统构建的准则, 助读系统在这一准则的指导下发挥其应有的作用。
3胡文静在论文《基于建构主义学习观的“统编本”初中语文教材助读系统研究》归纳出了基于建构主义学习观的初中语文教材助读系统特征及各要素的指向，并基于建构主义学习观明确了部编版各要素的得失，指出其应用策略。
4二、助读系统的定位与价值研究助读系统作为教科书的四大系统之一，朱绍禹先生在《中学语文课程与教学论》提出“提示系统也称导学系统，是对学生学习目标、学习重点难点和学习方法的相关提示，其中包括对某些难于理解的问题的解释和相关背景资料的引用和概述。
提示系统中包括扉页后编者语、单元导语和课前提示、课后注释、随文的参考资料等”。
国内幼小衔接研究文献综述
国内幼小衔接研究文献综述《幼儿园工作规程》提出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。
幼小衔接作为幼儿园教育到小学教育的过渡过程，不仅要为幼儿的入学准备打下基础，也要确保他们更好更快地适应小学生活。
然而，幼儿园教育与小学教育在许多方面存在着差异，加之处于过渡时期的幼儿还不能通过自身力量顺利完成幼小衔接，这使得幼小衔接过程中经常出现小学新生适应不良的问题。
基于此，本研究在中国知网中以幼小衔接为关键词进行搜索，针对幼小衔接的概念、内容和方法等问题进行系统梳理，从而整理出我国对幼小衔接教育工作的研究动态，为以后的理论研究和实践教学提供借鉴。
一、文献搜索的整体结果笔者在中国知网以幼小衔接为关键词进行搜索，查询到19872019年间共有相关文献1077篇，其中期刊论文700篇，学位论文126篇。
针对这些研究成果进行年度数量统计可以发现，与幼小衔接有关的文献数量自1987年以来呈波浪上升趋势。
相对而言，2004年以前的研究成果数量较少，2004年之后，相关的研究数量增加较快，近三年研究数量达到较高值。
同时，在研究内容和主题方面，已有的文献主要对以下问题进行了详细研究：一是对国外幼小衔接工作的比较与借鉴。
比如，霍力岩对日本幼小衔接热潮和日本特有的幼小一贯学校的研究；胡春光等人从法国幼小衔接制度中分析其对中国教育的启示。
二是不同理论视角下的幼小衔接。
比如，崔哲从人才创新视角提出幼小无痕衔接。
苏媛媛从蒙台梭利的教育理念中寻找幼小衔接应有之义。
洪培琼基于希望理论视角对幼小衔接的教育目标、实施手段和教育内容进行剖析。
三是幼小衔接存在的问题与解决策略。
比如，李召存主张基于幼儿视角来谈幼小衔接，解决教育之中“无幼儿”的问题。
严仲连和盖笑松围绕幼儿园“小学化”问题提出解决策略。
四是如何将幼小衔接教育落实于具体教学中。
比如，陶仲对于幼小衔接中识字教学的讨论。
李德明等人对幼小衔接中的“问题化”数学教学方式进行分析。
小学数学计算教学研究文献综述
小学数学计算教学研究文献综述引言本文旨在对小学数学计算教学的现状进行调研和分析，探索解决问题的策略，提高学生的计算能力和正确率。
通过大量的文献调研，分析了当前教学中存在的主要问题，并提出了双基教学和干预法等策略。
II小学数学计算教学的现状及问题小学数学计算教学是数学教学的重要组成部分，也是学生数学研究的基础。
然而，当前教学中存在着一些问题。
一方面，学生的计算能力不足，口算、估算和笔算能力有待提高；另一方面，教学中存在着算法单一、重视结果而忽视过程等问题。
III分析问题的原因以上问题的存在，主要是由于教学方法的单一和教学内容的不合理造成的。
教学方法需要更加多样化，注重培养学生的计算能力和思维能力；教学内容需要更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。
IV解决问题的策略为了解决以上问题，本文提出了双基教学和干预法等策略。
双基教学注重培养学生的口算和笔算能力，促进算法的多样化和优化；干预法则是在教学过程中及时发现学生计算中的错误，进行及时纠正和指导。
V结论通过本文的调研和分析，我们可以得出结论：小学数学计算教学需要注重培养学生的计算能力和思维能力，采用双基教学和干预法等策略，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。
引言2011年，___发布了《义务教育数学课程标准》。
前言中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。
”小学数学教学的一个非常重要的任务是让学生能够准确、快速地进行计算。
计算在小学数学研究中占有非常重要的地位，不仅是数学教学内容的重要组成部分，还是学生研究中最基本的数学技能之一。
该标准明确指出：“数学课程是培养公民素质的基础课程，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并培养学生的抽象思维和推理能力，以及学生的创新思维和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。
随着社会的发展，数学计算在社会生活的各个方面越来越显示出重要作用。
21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。
文献综述写法
正文
综述主体部分常见写作方法
搭架填空法、火车接龙法
列举法、阶段法、综合法
搭架填空法
所谓“搭架”，就是先提出论文综述所涉及的 各种问题，先将这些问题按学科理论的逻辑关 系排列，就像造房子一样按总体设计将房子各 部分搭起来。然后，将与各“房架”有关的问 题归并在一个标题下，对相关资料进行整理和 分析写成小“综述”。最后，把这些小综述连 接起来。 这一写法的关键是各小“综述”(即小标题)的 确定和连接，它关系到一篇综述的质量优劣， 而抓住综述的专题的主线和内容主题间的逻辑 联系则是关键的关键。
（一）撰写文献综述的步骤
综述写作步骤一般为：选题 → 收集材料 → 整
理材料→汇总成文。
1．选题
撰写文献通常出于某种需要，如为某学术会议准备 的专题、从事某项科研、为某方面积累文献资料等 等。所以，文献综述的选题，首先应明确目的。题 目可大可小，大到一个领域、一个学科，小到一个 方法、一个理论。
在掌握了一定数量的材料后，就可以着手拟订 文献综述提纲，按这个提纲把材料分类整理、 归纳，并从中挑选出可靠的、有理论和实践意 义的内容，逐一述之。 在写作过程中，如发现材料不足，还需继续查 阅、收集，加以补充。
选题确定，并经初步构思后，拟写一个详细
的、适合操作的写作提纲。 提纲一般可根据逻辑关系将正文分几个部分 写。为条理清晰，拟写提纲时可以多分些小 标题。 正式写作时，根据具体资料与实际情况，可 不断修正、调整初定的框架。
4．培养文献信息研究能力
撰写综述文章需要查阅大量原始文献，并对其进 行整理和研究。目的有两个： 其一，学者可获得第一手情报信息，作为把握自己 所从事的专业研究状况的重要手段。 其二，通过综述撰写的过程训练，可快速提高文献 检索能力、快速阅读能力、分析整理能力、综合归 纳能力和写作能力等。 利于发现问题、寻找新的研究方向。
国内外中小学教研组活动有效性研究文献综述
功能和现状 、 教研组建设 的意义和价值 、 教研组建设之理论 与依据 、 教研组建设 的原则和策略 、 教研组建设的 目标和方 法、 影响教研 组建设 的 主要 因素、 教研组 建设 中之 教研 组
长、 教研组建设 中之教 研活动及 教研组建设 之考核 和评 价
、
国内研究现状分 析
（ ） 一 教研组发展的历史沿革 在我国的解放初期 ， 了保证教育工作 的正常开展 ， 为 中 央教育部要求全 国学校 应 以教学 为 中心 ， 学习苏联 的先进 的教育经验 ， 提高教育教学质 量。具体来说 包括建立统 一 的校内管理体制 、 实行校长负责制 、 强视 导员 制度等。在 加 教学管理 上要求制定统 一的教学计 划 、 究学 习统 一的教 研
何相关论文 ； 主题 ” 以“ 为检索项 目， 教研组” 教研组 以“ 和“ 活动” 作为 “ 检索词 ” 分别检索到 ７篇和 ３篇论文 。以“ ， 关 键词 ” 作为检索项 目， 分别 以“ 教研 组” 教研组 活动” 和“ 为
教研 组是学校进行 教育教学管理 、 开展教育教学研 究 的最基本单位。它是学校组织教师开展教学研究活 动的业 务性群体和组织形式。 教研组活动作为我 国长期 以来所形成的一种传 统教育 活动形式 ， 多年来为传承成功的教育教学经验 ， 统一 教学 的
进度和 目
“ 检索词” 各检 索到 ３篇 和 １篇 论文。在 “ 国优 秀硕士 ， 中 学位论文全文数据库” 自 １９ （ ９９年至今 ） 笔者 以“ 中， 题名” 为检索 项 目， 别 以 “ 分 教研 组 ” “ 和 教研 组 活动 ” 检索 为“ 词 ” 分别检索到 １ ， ８篇和 ２篇 论文 ； 关键词 ” 检索项 以“ 为 目， 教研组” 教研组活动 ” 为“ 索词” 分别检索 以“ 和“ 作 检 ， 到８ ４篇和 ３ ５篇论文。以“ 主题 ” 为检索项 目， 教研组” 以“ 和“ 教研组活动 ” 作为 “ 索词 ” 分 别检 索到 １５篇和 ８ 检 ， ４ Ｏ 篇论文 。笔者在“ 中国期 刊全文数据库 ” 从 １９ （ ９４年至今） 中， 篇名” 以“ 为检索项 目， 教研组 ” “ 以“ 和 教研组 活动” 作 为“ 检索词 ” 分别检索到 ４ ３篇和 ４ ， ０ ２篇论文 ； 关键 词” 以“ 为检索项 目， 教研组” 教研组 活动 ” 以“ 和“ 作为 “ 检索词 ” ，
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文献综述北京市幼儿家长对幼儿发展规律了解情况的调查与研究院系教育学院姓名赵凯学号0811050134导师签字一、前言教育家苏霍姆林斯基指出：父母是创造未来的“雕塑家”，儿童的“基石”是由父母双手奠定的。
家庭教育既是“摇篮教育”，又是“终生教育”。
家庭教育作为启蒙教育，对幼儿的健康成长和一生的发展，具有重要而深远的影响。
目前。
随着我国核心家庭的日益增多，独生子女的教育问题愈来愈受到社会的关注。
科学的家庭教育观念、正确的教育方式探索与研究，已成为素质教育观念逐渐延伸的热点问题，也是年轻父母们所面临的重要课题。
然而由于对幼儿发展规律认识的缺乏，多数家长往往缺乏科学的教子方法，他们仅凭个人的直觉和某些传统经验来施教，这使得家庭教育出现了许多问题。
产生了许多误区。
因此，能够正确的把握幼儿的身心发展规律对幼儿的早期教育，将发挥首先的、直接的、有效的作用。
走出家庭教育的误区，引领家长树立科学的育儿观。
家长在幼儿教育过程中所起的作用是无可替代的。
家长的教育观念的正确与否是决定他的教育行为好坏的关键。
当前，家庭教育中家长重智轻德的观念倾向、家长倾向管制型的教育方式和家庭中隔代溺爱存在的不利因素等，已成为家庭中的突出问题。
前人在幼儿家长的教育观念方面做了很多的调查与研究。
比较不同国家的幼儿家长的教育观念，从中总结出我们的优势与不足。
促进正确教育观念的形成。
对于幼儿家长的教育观念的调查，从而能够让大家了解到大体的情况，发现不足，找出方法来解决。
通过家园合作，开办家长学校等方法来帮助家长。
然而对于影响育观念形成的因素方面的研究还不是很多。
对于幼儿家长来说，如果能够对幼儿的身心发展规律有了很深入的了解，那么自然就会形成科学真确的教育观念。
本次调查研究正是希望能够通过调查了解家长的认识情况，从中找出不足进而能够针对性的进行教育。
促进幼儿家长正确的观念的形成。
本次查阅的文献分为两大部分，一部分是关于幼儿家长对于幼儿教育观念的一些调查研究的结果。
从结果中分析当前幼儿家长在对幼儿教育中存在的误区，进而从中找出原因，然后分析这些原因所对应的家长对幼儿身心发展规律认识的误区。
第二部分是对幼儿身心发展的有关书籍和文献的查阅。
此部分横向分文三大类一是对于幼儿身体发展的，二是对幼儿心理的，三是对于幼儿社会性发展的。
纵向上分为三个年龄层次4岁、5岁和6岁。
然后把两类文献进行比较，找出比较有价值的部分，根据这些有价值的信息针对性的进行问卷的编制。
二、正文（一）幼儿家长对于幼儿的教育观念的文献家长教养观念指家长在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。
[1]它可以作为行为发生的心理来源，以教养行为为中介，影响儿童发展;或通过环境设置来构成特定的家庭生活环境，形成特定的期望氛围，直接或间接地塑造出不同发展特征的儿童。
家长教养观念和儿童发展间存在着密切的关系。
最早研究父母教养观念对儿童发展响的是美国教育测评中心(ETS)，他们的实验要求3-4岁的儿童完成七种任务，用以评价其认知发展水平，而家长的观由访谈获得，父母的观念和儿童发展的关系通过zero-order相关和路径分析获得，结表明母亲的观念和儿童认知水平之间的相关为0. 2，父亲的观念与儿童认知水平的相为0. 24，这两个相关值都在0. 05水平上显著。
路径分析表明:父母双方的观念对儿童知发展有显著影响。
我国陈会昌等关于家长教养观念和儿童发展的关系的研究也表明家长教养观念、家长对学校教育的看法和孩子的社交能力间有一定程度的相关;家对孩子独立性、礼貌及整洁等个性品质培养的重视程度与儿童社会交往能力的发展呈著相关。
[2]从我所查阅的文献结果当中，可以看出当代家长的对于幼儿的教育观念中存在这很多的误区。
下面就从几个方面来进行分类1、育子目标上存在唯智化倾向虽然很多的家长在理性认识上，也都希望孩子健康、品行端正，参与丰富多彩的生而在实际生活中，却普遍重视孩子的学习成绩，赞成对孩子施加学业压力，忽视养育和社会生活教育，不了解教育动态，崇尚“分数决定论”。
深圳市教育教学改革课题组在全市进行的家庭教育状况问卷调查结果表明:家长与孩子谈论的主要话62.5%是学习，21.5%是思想交流，11.6%是家常当孩子空闲时，48.8%的家长让继续温习功课，47.4%的家长让孩子读课外书或发展业余爱好，只有3. 5%的家长让找同学或朋友玩。
同时，68.5%的家长认为考试成绩排名能激发孩子的积极性。
[3]少年儿童素质状况调查报告，样本覆盖30个省级行政区，抽样访问了两万名儿童万名家长。
调查中，对“孩子有健康的身体、良好的情绪比学习还重要”这一观点，5%的家长“完全同意”，32%的家长竟然“完全反对”。
甚至6%的家长认为“孩子打扫房间会耽误学习”。
[4]由此可见，学习和分数在家长的教养观念和实际的教养中起着重要的杠杆作用。
由这一点可以看出家长之所以会产生这样的观念，我个人认为很大程度上是因为他们对儿童发展所包含的内容不是很清楚，同时也不理解发展的这些方面的重要性以及这些方面的相互的关系。
2、教养动机上存在父母定向现象根据“上海市幼儿家庭教育指导研究”课题组研究报告显示:上海地区幼儿家长为了实现自己未实现的理想和增加生活乐趣的占68.3％。
[5]可见，如此“父母定向”动机的家长并不在少数。
我国桑标等有关父母意识调查分析表明:中国父母有着较强的亲子一体化意识。
在亲子一体化方面，58.7%的父亲和59%的母亲认为“我觉得子女如同自己身体的一部分”。
[6]所谓亲子一体感，指母亲或父亲将孩子视为自己生命的延续，视孩子为自己生活的主要目标与中心，具有和孩子不可分割的一体化的感觉，而不是将自己和孩子作为两个独立个体的一系列感受。
亲子一体化意识强，一方面有利于密切亲子间的联系，另一方面父母与孩子相互间的牵制也大。
因此，我们不难理解为什么时至今日，还有不少的家长仍把子女看作“私有财产”，不同程度地保留着“传宗接代”、“光耀门庭”的思想，把对子女的教育看作单纯的个人行为。
有这一点上可以看出家长没有摆正自己和儿童之间的关系。
没有把儿童看做一个独立的个体，我个人认为造成这一方面的原因从儿童发展的角度来看主要是因为不了解儿童的个性发展以及欠缺儿童心理发展的知识。
3、择业意向上存在定向倾向上海幼儿家长对幼儿职业期望的调查结果显示:家长选择较多的前六项依次是“科技人员”、“金融贸易人员”、“医护人员”、“教师”、“企业家”、“公务员”。
[6]越来越多的家长相信，尊重知识、尊重人才和知识创造财富正在成为新时代的社会风尚。
有调查表明:家长们为将来有机会上大学的子女所选择的前7项理想专业依次是:(l)财会金融:(2)计算机科学;(3)外语:(4)法律新闻;(5)医疗卫生与数学物理;(6)管理;(7)商业贸易。
[7]从上述观点中我个人认为幼儿家长们之所以会有这样的想法主要是由于对儿童的智力发展的结构不是很清楚。
加德纳认为，智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式而是以相对独立的形式存在。
他指出，智力是个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力。
每个人都拥有相对独立的九种智能，即言语智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、存在智能、自然观察者智能。
它们以不同的比例组合在一起，从而使每个人的智力各具特色。
[9]所以每个孩子都是不同的，要根据孩子的特点来进行教育。
这些智力当中无所谓好坏优劣。
如果能够根据孩子的不同特点来进行培养那么每一个孩子都会是优秀的人才！(五)教养行为上存在专门化倾向据了解，目前大多数家长是将家庭教育独立于生活之外，是用专门童的，主要体现在父母对自己职责的认识和父母教育方式的观念上。
陈会昌等的调查表明:94.6%的父母认为自己的职责是教育和训练儿为自己的主要职责是照顾子女，而只有14.1%的父母认为自己在家伴的职责。
1371另据调查发现，接受调查的孩子们一个人自己“玩”，与父母“玩”的时间最短，仅占5%。
138】与此同时，中国学前教育、广州、重庆四大城市4400多名家长的调查，与90年代初相比，家具的费用增加了5倍左右，城市家庭对孩子的教育方法更趋成熟、孩子讲故事、陪孩子唱歌、散步的时间却明显减少，由十年前每周，下降到今天的2.8小时和4小时;半年中和孩子一起到公园游玩、也由9.1次下降为6.5次。
[39I而据有关数据分析，家长与孩子交往水平相关(Y二0.150)，其中与孩子身体素质相关系数为Y二0.059的相关系数为Y二0.129;与孩子学习兴趣相关系数为Y=0.101;关系数为Y=0.090;与学习成绩相关系数为Y=0.099;与道德品质1。
1401可见，孩子的身心发展与父母交往活动、情感交流关系密切与现代社会生活节奏加快，许多父母由于工作繁忙疏于和子女交流，、个性等方面的差异，也容易形成心理隔阂，越来越多的孩子对父指出，孩子的“玩”其实是一个社会化的过程。
现在家庭多是独生这个环境之外，父母是与孩子相处时间最长的。
现在大多数家长都分重要的教育和培养任务，而恰恰忽视了与孩子一起“玩”会有效，能对塑造孩子性格起着重要作用。
陶行知先生早就提出:“生活生活所自营，生活所必需的教育(Lifeeducationmeansaneducationo fe)。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含，我们可以说:‘生活即教育’。
到处是生活，即到处是教育;整个，亦即教育之场所。
”I’l】教育来源于生活，教育存在于生活之中。