综述 学校教学改革情况综述
深化改革工作情况汇报学校
深化改革工作情况汇报学校尊敬的领导：
我校深化改革工作自去年以来取得了一系列显著成效，特向领导汇报工作情况如下：
一、教育教学改革取得新突破。
学校在教育教学改革方面不断探索，积极引入现代教育技术，推进课堂教学改革。
通过建设数字化教室，推广在线教学平台，提高了教学效率和质量。
同时，学校还加强了课程设置，开设了一批符合时代需求的新课程，为学生提供更多元化的学习选择。
二、学科建设实现新突破。
学校在学科建设方面进行了全面调整和优化，加强了学科交叉融合，推动学科间的合作与交流。
同时，学校还加大了对重点学科的支持力度，提高了学科建设的整体水平，为学生提供了更加优质的学科资源。
三、师资队伍建设成效显著。
学校注重提升教师的教育教学水平，加强了教师培训和交流活动。
通过组织教研活动、邀请专家讲座等形式，不断提高教师的专业素养和教学能力。
同时，学校还加大了对青年教师的关爱力度，为他们提供更多的成长空间和发展机会。
四、学校管理体制不断优化。
学校在管理体制方面进行了一系列改革，建立了科学、规范的管理制度。
加强了学校内部各部门之间的协作与配合，提高了学校的管理效率和服务水平。
同时，学校还加强了对学生的管理和服务工作，为学生提供了更加完善的学习生活环境。
五、深化改革取得良好社会反响。
学校的深化改革工作得到了社会各界的一致好评，取得了良好的社会反响。
学校的办学理念和办学水平得到了社会的认可，为学校的发展壮大打下了良好的社会基础。
以上就是我校深化改革工作的情况汇报，希望领导能够给予指导和支持，共同推动学校的发展进步。
谢谢！。
中小学教育教学改革与发展研究综述
中小学教育教学改革与发展研究综述中小学教育教学改革与发展一直是教育界关注的焦点。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育教学改革已成为促进教育发展的重要方式之一。
本文将从教学方法、教学内容和教学评价三个方面对中小学教育教学改革与发展进行综述。
教学方法方面，教育教学改革正逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
例如，根据学生的不同特点和需求，开展个性化教学，注重学生的主动参与和自主学习能力的培养。
此外，探索多元化的教学方法，包括合作学习、探究学习等多种教学策略的应用，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学内容方面，教育教学改革注重培养学生的综合素质和核心素养。
传统的课堂教学注重知识的传授，而现代教育更注重培养学生的创新思维能力、实践能力和人际交往能力等。
此外，根据社会的需求和发展的趋势，不断完善和更新教学内容，提升教师的专业能力和素质，确保教育教学的质量和有效性。
教学评价方面，教育教学改革强调对学生的全面评价。
传统的分数评价过程中存在着刻板印象和功利导向的弊端，现代教育更注重发展性评价，关注学生的综合素质和个性发展。
因此，教育教学改革倡导综合评价体系的建立，以多种形式进行评价，包括考试评价、实践能力评价、心理健康评价等，更全面地了解学生的学习情况。
另外，教育教学改革与发展还面临一些挑战和问题。
首先是教育资源分配不均衡问题，一些地区的中小学教育条件相对较好，而一些地区的教育资源相对匮乏，教育发展的差距较大。
其次，教育教学改革需要教师的积极支持和参与，但是一些教师可能对新的教学模式和方法持保守态度，导致教育教学改革进展缓慢。
此外，教育教学改革的实施需要大量的财政投入和政策支持，但是一些地区在资金和政策方面的支持力度还不够。
针对这些问题，可以采取一系列的措施来推进中小学教育教学改革与发展。
首先，加大教育资源的投入，改善教育基础设施和教育条件，缩小教育发展的差距。
其次，提供专业化的培训和支持，提升教师的教育教学水平和教育理念的更新。
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述高等学校教学改革一直是教育领域的热点话题，而将Outcome Based Education（OBE）理念引入教学改革已成为一种趋势。
OBE理念强调学生的学习成果和实际应用能力，而非简单的知识传授。
本文旨在综述基于OBE理念的高等学校教学改革的相关研究，以期为教育实践和学术研究提供参考。
一、OBE理念的基本特征Outcome Based Education（OBE）理念起源于20世纪60年代的美国，从根本上改变了传统的教学理念和方法。
OBE理念的核心特征包括：强调学生学习成果，注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，关注学生的学习过程和个性发展，倡导教学与评估的整合，尊重学生的差异性和多样性。
二、OBE理念在高等学校教学改革中的应用1. 学习成果导向的教学设计OBE理念强调教学应该以学习成果为导向，因此教学设计应该围绕学生需要达到的学习成果展开。
研究表明，通过学习成果导向的教学设计，可以更好地引导学生，激发学生的学习动力和兴趣，提高学习效果。
2. 个性化学习OBE理念倡导关注学生的个性发展和差异性，因此在高等学校教学改革中，越来越多的教育机构开始注重个性化学习。
通过个性化学习，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
3. 教学评估的改革OBE理念要求教学评估与教学设计相结合，注重对学生的整体发展情况进行评估，而非仅仅关注学生的知识掌握情况。
研究表明，基于OBE理念的教学评估可以更好地激发学生的学习潜能，促进教学质量的提升。
4. 提高教师专业发展水平OBE理念要求教师更加注重学生的学习成果和学习过程，因此教师需要不断提高自身的教学水平和专业素养。
高等学校教学改革中，越来越多的教育机构开始重视教师的专业发展，通过各种方式提高教师的教育教学能力。
三、OBE理念的高等学校教学改革效果评估目前关于基于OBE理念的高等学校教学改革效果的评估研究比较少，但一些案例分析和实证研究已经初步揭示了这种教学改革的积极效果。
学校深化各项改革工作总结
学校深化各项改革工作总结近年来，我校深化各项改革工作取得了显著成效，为提高教育教学质量、推动学校发展注入了新的活力。
下面我将对学校深化各项改革工作进行总结。
一、教育教学改革学校积极推进课程改革，开展了多样化的教学实践活动。
我们注重培养学生的综合素质，引入了以问题为核心的教学方法，通过团队合作、探究式学习等形式，培养学生的创新思维和实践能力。
此外，我们加强了对教师的培训和评价，引进了教学督导制度，不断提高教师的教学水平。
二、学科建设和科研创新学校注重学科建设，加强了学科间的融合与交叉，推进了跨学科研究。
我们鼓励教师积极参与科研项目，并提供了良好的科研条件和支持。
通过组织学术讲座、研讨会等活动，促进了教师之间的学术交流和合作，提升了学校的科研水平。
三、师资队伍建设学校加大了对师资队伍的培养和引进力度。
我们注重教师的专业发展，建立了完善的培训机制和激励机制，提供了广阔的发展空间和机会。
同时，我们加强了与其他高校和研究机构的合作，引进了一批优秀的学者和专家，丰富了师资队伍的结构和层次。
四、学校管理与服务改革学校推行了现代化的管理模式，强化了学校的组织架构和管理制度。
我们注重学校文化建设，倡导开放、创新、和谐的校园氛围。
我们加强了与学生家长的沟通与合作，提供了更加个性化的服务，满足了家长和学生的需求。
五、校园文化建设学校加大了校园文化建设力度，营造了积极向上的校园文化氛围。
我们注重培养学生的良好道德品质和社会责任感，开展了丰富多样的文体活动，提供了丰富的校园文化资源。
此外，我们注重学生的综合素质培养，开展了志愿者服务、社会实践等活动，培养学生的社会适应能力和领导才能。
六、与外界的合作与交流学校积极与其他学校和社会各界开展合作与交流。
我们与企事业单位建立了紧密的联系，开展了实践教学和实习实训活动，提升了学生的就业竞争力。
我们还与其他学校开展了师生交流和合作研究，拓宽了学校的发展视野。
通过以上的改革工作，学校取得了显著的成绩。
教学改革开展情况
教学改革开展情况
教学改革是指针对教育领域存在的问题和挑战，通过改变教学方式、教学内容、教育政策等方式，提高教育质量、促进教育公平、增强学生综合素质的过程。
以下是教学改革开展情况的一些方面：
1. 教学方式改革：教学方式是影响学生学习效果的重要因素之一。
教学改革倡导以学生为中心的教学方式，如项目式学习、翻转课堂、协作式学习等，这些教学方式注重学生的主动参与和合作学习，有助于培养学生的创新能力和实践能力。
2. 教学内容改革：教学内容是教育的核心要素之一。
教学改革注重更新教学内容，加强学科交叉融合，注重培养学生的综合素质和创新能力。
同时，教学改革也强调实践教学的重要性，加强实验、实践等环节，提高学生的实践能力和动手能力。
3. 教育政策改革：教育政策是影响教育发展的重要因素之一。
教学改革注重教育政策的改革和创新，如加强教育信息化、推进教育国际化、优化教育资源配置等，这些政策有助于提高教育质量和促进教育公平。
4. 教师队伍建设：教师是教育的关键要素之一。
教学改革注重教师队伍的建设和培养，提高教师的专业素养和教育能力，加强教师的教育教学研究和学术交流，推动教师职业发展。
5. 教育评价改革：教育评价是影响教育质量的重要因素之一。
教学改革注重教育评价的改革和创新，建立多元评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，推动学生自我评价和同伴互评的实施，同时加强第三方评价和国际评价的引进和应用。
总之，教学改革是一个长期而复杂的过程，需要政府、学校、教师、学生和社会各方的共同努力和参与。
只有不断推进教学改革，才能不断提高教育质量和促进教育公平，培养出更多具有创新能力和实践能力的优秀人才。
渠村一中课程改革综述
渠村一中课程改革的足迹-----渠村一中李鸣奇各位领导，各位同行，大家好！我叫李鸣奇，现任渠村一中副校长。
我79年高中毕业后，在本村小学任民办教师，83年考入滑县师范，85年毕业分配到渠村一中。
99年任渠村一中业务副校长。
2008年到渠村乡中心校任业务主任。
三年后的2011年3月又回到渠村一中任副校长。
在任教的34年中在渠村一中整整28年。
前几天进修学校逯晨校长给我打电话，让我们渠村一中把我们做的课程改革经验给全县的领导、老师介绍一下。
由于当时我们郑结明校长在杭州参加全国50名先锋校长培训，没在家。
我就说：“我们做的还不彻底，还不成型，只是才迈出了第一步，算了吧”。
逯校长说：“不行，这是教育局申局长安排的，不能打折扣”。
我是一个很低调的人，不愿出头露面，更没有给全县老师讲话的先例。
我就说：“那就让我们郑结明校长和两位在课改方面做得较好的老师给大家讲一讲吧”。
逯校长说：“不行，领导安排了，郑校长给全县校长讲，你给全县的业务校长和业务主任讲，你们的老师给全县的老师讲”。
没有办法，恭敬不如从命，只能按照领导的安排去做，如果我讲的有不到的地方，或者和你的观点、做法相矛盾的话大家不要见笑，咱们可以在会后交流。
今天我讲的题目为《课程改革的足迹》，分为两部分，一是课堂改革，二是第二课堂改革。
在讲这个话题之前，我先来介绍一下我们渠村一中现在的情况。
渠村一中，有的同行们去过，它位于渠村乡政府西2公里的地方，占地52.5亩，教职工54人，现有六、七、八三个年级，没有九年级，1597名学生。
我们的办学条件目前是濮阳县初中学校最破最烂的学校。
只有一栋能容纳15个班的教学楼，并且是一栋从2011年3月都开始建，见了2年多还没有交工的烂尾楼，楼梯没整，线路不通，墙壁没刷玩，地面高低不平。
另外还有一栋有40个单间的宿舍楼和一座700平方的餐厅。
其余全部是90年建设的破房子。
老师的住宿还好说，大部分老师都是渠村人，相当一部分都是渠村一中毕业的学生，后来又回到了渠村一中教学，他们对渠村一中是有感情的，非常理解渠村一中暂时的住房及生活的困难，没有任何怨言。
基于obe理念的高等学校教学改革研究综述
科教之窗基于OBE 理念的高等学校教学改革研究综述周海花，尹 楠 （南京晓庄学院商学院，江苏 南京 211171）摘 要：基于OBE 理念的高等学校教学改革正如火如荼地进行，国内学者基于OBE 理念从专业建设、课程建设、人才培养、教学模式改革、教学设计、实验室建设、成人教育或教师培养等方面进行了不同程度的研究。
以专业认证CDIO-OBE 理念指导与引领课程教学，追求立足人才培养目标与毕业要求达成，对接专业认证质量标准的课程教学质量，强化应用型专业人才培养的内涵与效益必将成为未来高等学校教学改革的重点。
关键词：OBE；教学改革；研究综述0 引言以结果为基础的教育（outcome-base education，简称为OBE），自1981年由斯派迪（William G.Spady）创设以来受到国内外教育学界的追捧。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE 理念，并将其与CDIO 整合在其工程教育认证标准中，CDIO 即为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），在OBE 教育系统中，教育者必须清楚地了解受教育者毕业后应该达到的能力和水平，然后寻求设计适当的教育结构，以确保学生达到这些预期目标。
国内学者基于OBE 理念从专业建设、课程建设、人才培养、教学模式改革、教学设计、实验室建设、成人教育或教师培养等方面进行了不同程度的研究，具体研究如下：1 文献回顾1.1 基于OBE 的专业建设。
顾佩华等（2014）、李志义（2016）、吴秋凤等（2016）对高等工程类专业建设和教学本文受南京晓庄学院2019年校级教育教学研究与改革项目资助，项目名称“基于CDIO-OBE的电子商务专业应用型人才培养模式的反思与重构”。
而企业师傅虽然具备较强的实战经验，但是因为从未受过系统的教育培训，所以教学效果不够理想。
所以，打造一支高水平高素质的“双导师”，尤为重要。
因此，要注重对高职院校会计专业师资力量的改革和建设力度，应提高教师的整体教学能力和水平，保证会计专业的教学质量。
学校教师参与教学改革情况汇报
学校教师参与教学改革情况汇报一、综述自教育部门颁布教学改革方案后，我校积极响应并大力推进教学改革。
通过定期收集和分析数据，本报告将总结学校教师参与教学改革的情况，以期发现问题并提出改进建议。
二、参与情况1. 教师参与意识提升通过教育培训、学术研讨会以及各类专业交流活动，许多教师成功提升了参与教学改革的意识。
数据显示，在2019年底前，我校85%的教师参与了至少一项与教学改革相关的活动。
2. 教师参与比例分析统计报告表明，高级职称教师参与教学改革的人数明显多于中级职称教师。
分析原因，可归结为高级职称教师通常具备更丰富的教学经验和专业知识，更具动力和能力参与教学改革。
3. 参与项目类型分布在教学改革项目方面，参与人数最多的是教学方法创新、课程设计改进以及教学资源开发等主题。
这些项目涵盖了教学的核心环节，对学校整体教学水平的提升产生积极影响。
三、成效评估1. 教学效果提升经过教学改革的实施，学校教学效果显著提高。
教师们探索和应用新的教育理念和教学方法，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
其中，某某实验班率先尝试倒置式教学，学生的自主学习能力得到了极大提升。
2. 学生满意度提高学生对教学质量的满意度上升明显。
通过学生评教、家长反馈和学业成绩等多维度的数据分析，我们发现参与教学改革的教师在任课过程中更注重培养学生的创新思维和实践能力。
学生们对这种转变更加认可和乐于接受。
四、问题与建议1. 参与程度不均衡尽管教师参与意识提升，但仍有部分教师对教学改革持保留态度，或因种种原因无法参与。
为了提高教师参与的整体水平，建议加强对教师的启发教育工作，激发他们关注教学改革并主动参与的内在动力。
2. 收集与分析反馈信息当前，对教学改革的评估仍缺乏全面准确的数据支持。
建议建立一个完善的反馈机制，加强对教学改革成效的综合评估，以便对改革项目进行有针对性的调整和优化，提高改革效果。
3. 优化资源配置在推动教学改革的过程中，需充分发挥教师的专业特长。
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学校教学改革情况综述
自2013年底开始，我校启动了综合改革与转型发展项目建设工作，集中围绕应用型大学建设和“1+2+1”人才培养模式改革开展了一系列四级项目建设，这是我校近年来开展教育教学改革的重大举措。
一、教学改革的总体思路及政策措施
以学生成长需求和社会发展需要为导向，以培养德才兼备的高素质应用型人才为目标，以建设应用型课程体系为龙头，以转变教学观念、改革教学模式为重点，实施专业转型、人才培养模式转型和课程体系转型，提高人才培养质量，提高服务地方经济社会文化发展的能力和水平，推进邯郸学院综合改革和转型发展进程。
为此学校制定了相关政策和出台了校级文件：
党字〔2013〕34号中共邯郸学院委员会邯郸学院综合改革指导性意见
政字〔2013〕85号邯郸学院综合改革实施方案
政字〔2014〕10号邯郸学院综合改革与转型发展项目管理办法
政字〔2014〕11号邯郸学院关于公布2014年综合改革与转型发展四级项目立项的通知
政字〔2014〕10号邯郸学院关于聘任教学单位下设机构教学管理人员的通知
政字〔2014〕48邯郸学院关于修订本科培养方案的指导性意见
政字〔2014〕56号邯郸学院本科大类招生、专业分流实施方案
政字〔2014〕78号邯郸学院关于推进教研活动工作实施方案
政字〔2014〕92号邯郸学院第三次教育教学思想大讨论——综合改革与转型发展院长、系（教研室）主任论坛实施方案
政字〔2015〕35号邯郸学院关于批准2014年度综合改革与转型发展四级项目结项并奖励推广优秀项目成果的决定
政字〔2015〕36号邯郸学院关于公布2015年综合改革与转型发展四级项目立项的通知
教字[2014] 6号关于启动新一轮人才培养方案修订工作的通知
教字[2014] 14号关于推进2014年综合改革与转型发展四级项目建设工作的实施方案
教字[2014] 15号关于进一步推进本科人才培养方案修订工作实施方案教字[2015] 12号关于完成本科人才及培养方案装订需要注意的问题
二、关于本科人才培养方案修订
（一）实施“1+2+1”人才培养模式
根据邯郸学院大类招生实施方案的要求，学生入学后，第一学年实施通识课程教育，第二学期末专业分流后，累计两年时间完成专业课程的教育，累计一年实施职业岗位能力为主的实践教育。
其中，第一个“1”由教务处负责统筹设计，“2”由各专业自主设计与实施，第二个“1”由教务处、各二级学院结合企业行业需要共同设计。
（二）改革课程体系
按照课程性质，将本科课程分为通识教育、专业教育、岗位能力、拓展教育四大课程平台。
每个平台的课程按照内容和方向的不同分成若干系列，通识教育平台课程分为思想政治、公共基础、学业导航三个系列；专业教育平台课程分为
学科基础、专业基础、专业方向三个系列；岗位能力平台课程分为岗位基础、岗位实训、综合实践三个系列；拓展教育平台分为专业拓展、职业拓展、素质拓展三个系列。
每个系列要设置一定比例的自主学习课程。
（三）实施课程模块化分解或重组
围绕应用型人才培养目标，根据岗位群和学生能力培养需求，对所有课程进行分解和重组。
通识教育要按知识内容点或不同的难易程度，将教学内容分成若干模块，根据不同专业的需要，组合成不同的课程。
专业教育首先根据职业岗位能力的需要，对专业基础理论和专业核心能力进行模块化分解，并按照小型化的原则，组合成不同的课程。
实践课程要按照项目的形式进行模块化分解，实现实践教学项目化的目标。
每门理论课程或模块都要根据职业岗位能力培养的需要，明确对应的能力培养模块。
（四）提高专业培养标准与规格的针对性
各专业要深入企业行业开展广泛调研，与行业企业共同确定符合岗位群需要和学生发展需要的培养标准与规格，并作出具体、具有可操作性的描述。
（五）改革教学时间
为了避免课程开设周学时过少，学生课程学习间隔时间长，周周断线的现象，每个学期按照9+9+2的模式安排教学，集中开设课程。
即每学期分成两个教学时段和一个小学期，课堂教学主要在两个教学时段进行，每门课程要在一个时段内完成教学任务，包括课堂教学和学业成绩考核。
每学期设置一个2周的小学期，可以开展专业见习、课程设计、课程实习等培养计划内的实践教学活动，也可以开设培养计划内的若干门小型课程。
为压缩课堂理论教学时间，促使教师精选课堂教学内容，每节课改为40分钟。
（六）规范自主学习的要求
每门课堂教学课程都由课堂教学与学生自主学习两部分构成，课程开设按照学时（学生自主学习的时数）与课时（课堂教学时数）两部分安排。
学生自主学习的内容要有设计、实施、监督、检查和成绩考核要求。
学生自主学习课程要安排具体的任课教师，有具体的学习任务和目标，安排一定指导的时间，有具体的考核要求，进行严格的学习成绩考核。
（七）改革考试方式
实施“N+2”的学业成绩考试改革。
“N”是教学过程中的考核次数，包括实践考核、平时测验、作业、学习态度等。
“2”中的一个“1”是期末考试，另一个“1”是学习笔记，包括课堂笔记、课前和课后自主学习笔记等学生学习任务考核。
按照课程性质，科学分配各考核环节所占成绩比重。
（八）改革教师教育模式
根据教师教育标准，教师教育将按照选修的模式实施。
学前教育、特殊教育、教育学、汉语国际教育等专业的教师教育课程列入相应专业的专业课中；其他师范专业学生，可以选修教师教育课程，成绩考核合格，教师教育课程成绩计入专业方向课程成绩，培养目标是达到教师专业标准，取得教师资格证，并成长为优秀教师；非师范专业学有余力、有志取得教师资格证的学生，经本人申请，学校教师教育协同创新中心审批后，可以选修教师教育基础必修课程，成绩合格，课程成绩置换为公共选修课学分，培养目标是基本达到教师专业标准，取得教师资格证。
人才培养方案的修订按照从职业岗位需要出发倒推的原则、联合设计开发的原则、应用能力培养为本的原则、学生学习为本和可持续发展的原则、强化人文
素养教育的原则、学校统筹与专业自主的原则进行，涉及我校12个二级学院39个专业与方向，考察调研高校30多所，深入调研企事业单位70余家，聘请校外专家126人次，研讨相关文献480多篇，撰写考察报告或调研报告60多篇，参与相关工作领导、专业负责人和教师700人，参与调研学生1万多人次。
目前，我校“1+2+1”模式下的应用型人才培养方案已经成形，39个专业的课程体系、自主学习、“N+2”考试模式、专业导航课、专业学习大纲已经设计完毕，并开始投入运行。
三、教学及管理信息化
教学及管理信息化是推动我校综合改革与转型发展的重要途径，具体工作包括：
（一）教学管理网络系统的研发与运行
目前，全校的教学运行任务都通过正方教务系统完成，尤其是在开展“1+2+1”教学模式改革中课程体系和教学学段、课时等信息都发生了变化，信息的校对、填报等工作的工作量很大。
在教务处相关人员和教学秘书的努力下，正方教务系统已经基本适应了我校新的人才培养方案的运行。
除正方教务系统外，我校开自主研发了邯郸学院“毕业论文工作网站”、“教育实习工作网站”、“精品课程建设工程网站”，对课程建设、实践教学等工作的开展起到了必要的支持作用。
（二）教学资源的开发
学校在制定“邯郸学院综合改革指导性意见”过程中非常重视教学资源的开发，明确指出：“按照应用型人才培养的需要，进一步加强课程资源、应用型教材资源、教学案例资源、实验室、实习实训基地、实践教学队伍和管理队伍建设，。