让作文评语打开学生的心灵之窗
这一环节 中， 每次都要求 当堂完 成 ， 按学
生 的不同水平 有针对性 地分发 下去 ， 由
写作本是一种 智慧输出 ，在这一过
程 中要耗 费大 量的精力 、 时间 ， 大多数 的 学生 对这 一繁琐 的写作 过程 缺乏信 心 ， 效果 自然不尽 如人 意。此时教师适时 的 真诚 的鼓励 ，会 帮助学生树立写作 的信 心 。我们要用 一双慧眼发现学生作文 中 的闪光点 ， 哪怕是一段精彩 的片段 ， 一句
语： “ 如果好体 裁写成的初稿 比作 ‘ 玉
石’ 的话 ， 那么， 修改就是一把锋利 的 ‘ 雕 刀’ ， 它 会 不 断地 把 ‘ 玉石 ’ 雕刻成 ‘ 美 玉’ ， 使作文好上 加好 。如果你 能拥 有这
在作文评语中 ，教师一颗爱心写评 语， 会使学生变得 自尊、 自信 、 自强 ， 从 而
他们互改 。 每次换人 ， 使批改 的人有新鲜
感、 有兴趣 。每次 自己的作文 又换人 批 ， 看不 同的 同学对 自己的批语 。大部分学 生对 同学写的批语的关注程度 ，远远超 过 以前 “ 师改” 的批语 ， 同时增强 了同学
们发现错误的能力 ，还使同学之 间研究
学习 的风气更浓 了。 作文改后 ， 学生与学
的激励性 的评语 就贯穿于学生 的每一 次
叶圣 陶先生说 ： “ ‘ 改’ 与‘ 作’ 关 系密 切、 ‘ 改’ 的优先权应属于作文 的本人 。” 在写作教学 中 ，根据 学生作文中出现的
索， 从 而发现 自己作文 中的问题 。 如遇到 学生用词不 当 ，可以在眉批处 写下 ： “ 请
你想一想 ， 这个词能否换个更精彩的 ？” 如一个女生 字写 得很模 糊 ，这时就 写下
生一起交流 ，师生间相互赏析 ，发表看
法 。让学生以 四人为一个小组为宜 ， “ 好 中差”搭配。学生明确 了每一步要做什
给 学 生 指 点 了迷 津 ，还 激 发 了 学 生 的 写
作激情 ， 真所谓 “ 投石水中 ， 涟漪片片 ” 。
３ ． 让 学生 参与体验 评改作 文 。 激 发 写作热情
文 章语 言 的技 巧 ，下次 作 文一 定 更 精 彩 ！” … …类似这样饱 含真情的评语 ， 传 递着老 师对学 生的关爱和鼓励 ，学生也 亲身体验 到写作带来的成功 和喜悦 。我
激发学生 巨大 的写作热情 。教师给学 生 写 的作文评语 ， 不应该是 简单 、 生硬 的说 教， 而应该是娓娓的“ 交谈 ” 。因为 ， 老 师
把 ‘ 雕刀’ ，你的作文定会大放光彩 ！”
… …
这样充 满激情启 发式的评语 ，不仅
几句真挚 的赞美 的话 ，会沟通两代人 的
心音 ， 给学生 带来莫 大的欣慰 和欢乐 。 而 那些具有独到 的见解 、 深刻 的哲理 、 诚挚 的希望 、 富有情感 色彩的话 ， 也许将伴 随 学生们度过整个一生 。
有吸引力 ， 结尾是否深刻 ， 段 落之间是否 联系紧密 ，过渡是否 自然 。详略是否得 当， 简单地 说是所用 材料 ， 多余 的 、 无关
情， 充分 调动学生写作 的 自觉性 、 自信心 和积极性 ， 使每位学生都喜欢作 文 ， 从而
提高全体学生 的写作水平 。让学生爱上 写作并逐步提 高作 文能力 ，精妙 的评语 尤为重要 ， 不仅能唤起学生 的写作兴 趣 ，
教师要站在理解 、 尊重学生 的角度 ，
“ 自己改一 同桌改一组长改 ”的方 法 ， 教 给学生一些基本修改符号 ， 在改作文 时 ，
改变 以往评语 中教 师说教 者 的形象 ， 与
学生进行平等 、 耐心的心灵交流 ， 用一种
清新 、亲切 的语句 ，激发学生的写作热
做到以下几步 ： ①改错别字 ， ②改不恰 当 的词 ， ③改 病句标 点 ， ④改句 子 ， 品优美 词句修辞手法的运用 ， ⑤改段 ： 开头是否
点燃学生 的写作 热情 ，还能激发学生 的
创造性思维 。
１ ． 激 励 性 的 评 语 能 激 发 学 生 的 写
作 动 力
镳镰 簖骚 赣
毽
张慧娟
发式的评语引导学生独立 思考 、积极探
的删去 ； 典型 、 生动的留下。 主要 的多写 ，
次要 的少写或不写 ， ⑥ 主题是否鲜 明。
么， 在交流中 ， 学生们不仅仅是给一个好
差 的评价 ， 还 能说 出好差 的原因。 学生 在
这样 的评语 ： “ 如果字能像 你一 样漂亮该
有多好 ，重新誊写一 下 ，你会 写得很 漂
自改、 互 改、 集体改的过程中对 自己的习 作精雕细琢 ，从而发现 自己作文 的不 足
之处 ， 把 作文改好 ， 体验成功 的快乐。
亮， 对吗？” 一个 学生不愿 花时间修改作
文 ，敷衍 了事 ，这时可以写下这样 的评
优美 的语 句 ， 连老师都 没想出来。 ” “ 语 句
如此生 动 ，许 多著名的作家小 时候也 不 过如此 。” 如果遇 到语 句不 通的情况 ， 把 文 中少数 写的通顺 的句子画 出来 ，并批 上“ 这几句写得通顺 连贯” 。也有 的学 生 通篇 文采 飞扬 ，比班 内学生 明显 高出一 筹 ，这 时可以在评 语中写道 ： “ 读你 的文 章真是一 种享受 ， 你笔 端生花 ， 令 老师佩 服 ，相 信 几年 后 你 的名 字定 会 家 喻 户 晓” 。 又如“ 又一篇佳作 诞生了 ， 你掌握 了
形象 的语句 ， 一个 生动 的词语 ， 甚至一个
准确 的标 点 ， 都是 可贵之处 。 我们就要 趁 热打铁 ，以充满激 情和希望 的评语巩 固 学生 已有 的成 绩 ， 增强 他们 努力的信心 。 在每次批改作文时 ， 一旦遇到“ 好词 、 好句 、 好段” ， 可以用红色 的波浪线标 出来 ， 在眉 批处写下 ： “ 好、 真好、 棒、 棒极了 ……” 或 画上一个 翘起 的大拇指 ；或写上 ： “ 这 么
让作文评语拨动学生的心弦
让作文评语拨动学生的心弦付亚丽“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
”在写作过程中，老师如果能在评语中流淌真情，以情传情，让作文教学在一片真情的交融中展开，一定其乐融融。
然而，目前评语流于形式、缺乏针对性和艺术性、学生表现淡漠的现象较为普遍。
教师的评语患有严重的“感情贫血”。
这需要我们精心研究评语撰写的艺术，多写绿色评语，让评语真正拨动学生的心弦。
一、遵循原则，搭建心桥1、操作性。
小学生作文只是练习，不是文学创作，评语要切合儿童的心理特点，不要过分拔高，不要太笼统，要针对学生的个性特点，具体说明哪词哪句哪段写得如何。
要激发学生修改的兴趣、明确修改的内容并示意修改的途径，学生能根据评语操作修改作文，实现评改结合。
如：看来你很偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以你的作文中遍布小蝌蚪。
2、整体性。
评语既要有眉批，又要有总批，大至作文的审题、选材和立意，小至字词句，都要作一全面评价。
优点要肯定，缺点要批评，不要以偏概全或以暇掩瑜。
如：本文写自己亲身经历的事，引文印象深，体会深，所以事情的经过、人物的语言、行动和心理，都写得流畅自然、真实感人，文风很朴实。
但有几个错别字好像有煞风景哦！3、艺术性。
好的评语或清新流畅、亲切感人，或风趣幽默、机敏睿智，或洋洋洒洒、涉笔成趣；修辞信手拈来，再以情感的红线贯穿，充满人情味。
评语切忌语言乏味、缺乏文采。
教师要提高文学鉴赏能力，使评语妙趣横生、字字珠玑。
语言要鲜活，形式要新颖，书写要美观，充分显示教师的语文功底。
如：雨雪是天空的语言，草木是大地的语言。
经过你的心灵的转译，他们又幻化成属于你的生命图腾。
4、抒情性。
教师在评语中融入自己的语调和激情，使评语充满情感和魅力。
教师要“蹲下身子”，不要“唬着面孔”，让评语成为师生表露情感的舞台、构建情感的心桥。
如：晓霞，你是老师心目中的小作家。
读了你的作文后才知道那天是老师错怪了你。
请你原谅我，好吗？二、讲究形式，以情激情1、鼓励激发式。
让作文评语成为滋润学生心田的清泉
让作文评语成为滋润学生心田的清泉随着新课程改革的推进，中职学生成长已成为新一轮基础教育改革的又一项课题。
我们正在共同关注中职学生成长，在教学中共同探索中职学生成长的有效途径，在教学设计和教学过程中共同尝试开启中职学生智慧的科学方法。
面对这些文化基础知识相对薄弱，学习动力和兴趣相对欠缺，言行举止相对简单、散漫，违章违纪频率相对较高的学生，我们应该清楚：他们由于在学校学习成绩和综合能力相对较差而长期受到家长、老师、班主任的批评，受到同学、亲戚、朋友的小瞧。
多年的从教经验告诉我：这些学习上的后进生在完成九年制义务教育学习的过程中心理已经处于封闭和半封闭、自卑和半自卑状态，因而对于这些学生不能当面批评，更不能伤他们的面子和自尊，只能多观察、多鼓励、多表扬、多发现他们身上的闪光点，才能提高他们力求上进的积极性。
鉴于上述情况，我只好尝试着利用点评作文的机会，针对具体人或事给学生一些激励性的评语，让学生在这些激励性的评语中逐渐产生学习兴趣，并通过阅读这些激励性的评语去反思自己、认识自己、不断地完善自己，树立自信、自强、自立的世界观，养成自勤、自检、自省的行为习惯，朝着健康向上的方向去发展，结果收到了很好的效果。
几乎所有教师在新生报到时都要测试学生的综合水平，我也毫不例外。
在新生上课的第一课时就将打印好的《个人信息表》给同学们每人一份，内容包括：姓名、性别、年龄、出生年月、身份证号、学习简历、兴趣爱好、理想目标、你最喜欢干的事和你最不喜欢干的事。
第二课时我便把每一位同学的《个人信息表》发给他的同桌，让同桌找出错别字后标出“温馨提示”再转交给本人。
没想到同学们任务完成的挺好。
有的提示同桌：“请让字典来当家”、有的写上“哈哈：错别字太多闹笑话”、有的“特别提示”“哥们：给您外号粗老大”，有的写上“朋友：错别字太多回到小学当班长吧”、等等。
没想到一句短短的“温馨提示”却大大激发了他们的责任心，此后的学习和生活中大面积出现错别字的现象没有了。
巧用评语的魅力,开启孩子的心灵
巧用评语的魅力,开启孩子的心灵魅力评语具有春风化雨的神奇，是孩子健康成长的催化剂，是帮助孩子树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘，是学校与家庭，教师与家长沟通的桥梁、纽带。
魅力评语需要教师用火一样的热情、慈母般的爱心去关心爱护每一位学生，与学生融洽在一起，拉近师生间和谐、友善的心理距离，才能开启孩子的心灵。
一、扬起学生前进的风帆评语应该中肯，能指出学生的不足，能明确点出今后的要求与希望，使学生从评语中受益，促进学生去思考，去改正，坚定其学习的信心。
王维娜同学平时喜欢看一些课外书籍，知识面广，但时常迟交作业或没有完成作业的现象。
期末我这样写道：“你是同学心目中的‘小博士’，你的知识面很广，无论宇宙、森林、海洋还是地球，你都能侃侃而谈，这是你日积月累的结果。
学好课堂知识，完成课后作业是你遨游知识海洋的‘船’和‘桨’，有一艘坚固的‘船’和灵活的‘桨’，会使你尽早到达知识的彼岸，老师相信你，能用好这‘船’和‘桨’”。
又如蒋亚军同学，她平常表现不错，但每次考试都不理想，我就这样写道：“热闹的课间有你的串串笑声，肃静的课堂有你流利的回答，当你把自己那准确无误的理解表达出来时，投之于你的是同学们羡慕的目光。
老师希望你不断地突破自我，更加完美！老师相信你行的！你一定行的！”这个学期来，两名同学像换了一个人似的，一个踊跃发言，做好笔记，学习成绩直线上升，一个积极思考，突破自我，终于取得可喜的成绩。
二、鼓起学生进取的雄风评语的目的在于激发学生的学习积极性、主动性，重点给他们指出其优势与目标，促进与提高学习成绩和综合能力。
在一个班级总有些各方面都处于中游的学生，如果说日常评语多鼓励他们赶超先进外，那幺期末的评语重在引导学生珍惜时间，努力学习，促进全面发展的目标。
王洪泉同学我是这样写的：“你默默无闻地无私奉献，你勤奋刻苦地学习。
好样的，老师真的很欣赏你！你牵头设计的班级名片，联欢会海报，老师都拍成照片珍藏着。
打开心窗作文批语
打开心窗作文批语嘿,亲爱的同学们,今天我们来聊聊作文批语。
对于很多人来说,作文批语可能只是老师在作文本上写的几个字而已。
但对我来说,每一个批语都是打开了一扇通往你们内心世界的窗户。
还记得上次你写的那篇关于梦想的作文吗?当我看到"梦想不仅是遥不可及的虚无缥缈,更是指引我们奋斗的航标"这句话时,我深深被你纯真而又充满智慧的想法所打动。
你用稚嫩但真挚的文字,道出了梦想的可贵之处。
那一刻,我似乎看到了你内心最纯净的一面,渴望着美好、向往着未来。
还有你啊,上次写的家乡风物作文,用那么多生动有趣的比喻来形容家乡的景色人情,真是活灵活现。
"清晨的街道就像刚打理过的新娘,一尘不染""老街小巷就像村里盘根错节的藤蔓,将古老的房屋紧紧包裹"。
你的文字就像一把魔法钥匙,为我打开了通往你记忆深处的大门。
我仿佛置身于你描绘的那个世界,闻到阵阵熟悉的乡土气息。
作文不仅是文字的堆砌,更是将心灵完完整整地倾泻在纸上。
每次阅读你们的作文,我都有种幸福感,因为我得以窥见你们内心世界的绚丽多彩。
那些字里行间透露出的喜怒哀乐、梦想抱负、对美好事物的向往,无不让我感受到你们纯真而又丰富的内心世界。
所以,同学们,请继续用心写作,把你们最真挚的想法用文字娓娓道来。
别把作文当成一项任务,而是作为一个抒发心声、分享自我的机会。
我会用最诚挚的批语,对你们的心灵世界给予由衷的赞赏和肯定。
因为每一个批语,都是我打开你们内心的一扇窗,去感受你们独特的人生体验。
祝你们在写作的路上越走越远,把心灵的视野越开越阔。
让我们用文字互相分享生命的精彩,用思维照亮彼此的心灵。
对于作文老师而言,能够阅读你们的作品,了解你们纯真的内心世界,是最大的幸福。
让我们共同努力,用文字打开更多心灵的窗户吧!。
让评价的春风吹开学生“冰封”的心灵
让评价的春风吹开学生“冰封”的心灵长期以来，作文教学一直存在高耗低效、事倍功半的现状。
如何激发学生的写作兴趣，保护学生的习作热情？如何让写作成为学生的心灵自由驰骋的乐园？笔者认为改进作文评价的方式，也是提高学生写作能力的重要途径之一。
让作文评价像一缕缕和煦的春风，逐渐吹开学生“冰封”的心灵，以积极乐观的心态参与到写作训练之中，让他们的写作能力发芽、成长，进而逐步摘取成功的果实。
一、选取佳作，当堂朗读，课堂评改，推荐发表教师的经历有限，面面俱到的修改不可能。
修改作文应该做到以点带面。
教师应尊重学生的劳动成果，在作文评价中应以鼓励、激励为主，采取让学生乐于接受、乐于接受的方式，批评修改太多不可取。
高质量、高效益修改作文的关键之一，就是有所选择。
必须修改的地方才修改，对学生有启发价值或者有较大教育意义的地方才修改。
我采取的方式是：学生完成习作之后，先在小组内互相交换，将同学的习作细读之后，尽可能找到更多的闪光点和亮点，在小组内推选出佳作（如果标题醒目、片段描写优秀也可以推荐），让每一个学生都能品尝成功的喜悦、摘到快乐的果实，让每个同学都知道成功并不遥远;然后是课堂发表，每个小组推选出2—3篇佳作在全班朗诵，优秀的佳作推荐到学校校刊《成长》发表，也鼓励同学们在老师和同学们的帮助下反复修改后向校刊自荐。
这样，步步走来，一步一个坚实的脚印，学生的写作水平逐步提升。
二、倡导学生之间互相评改我们在批阅习作时，往往采取“俯视”的方式看学生作文，而学生之间，年龄接近，心里相似，经历相近，体验融通，因此更能够以“平视”的视角来看待同学的习作。
他们总能够发掘出文中出现一些“闪亮”的地方，总能激发出他们内心学习的愿望而大加赞扬;文章中一出现类似的经历与体验，总能激发他们的欢歌或愁肠。
因此，对学生互批作文如能指导得好，利用得好，更容易激励学生在作文中展示自我，增强写作者的自豪感与写好作文的信心。
对一个学生来说，获得教师的认同与获得同伴的认可同样重要。
让作文评语拨动学生心弦
让作文评语拨动学生心弦作文评语是教师对学生作文的评价和建议，对于学生来说，作文评语不仅是对作文的评价，更是对自己思想、表达和语言表达能力的评价。
作文评语可以有效地引导学生，帮助他们改进自己的作文能力。
在写作文评语时，教师应该注重感性的表达，让学生感受到评语的真挚和情感。
作文评语的重要性作文是学生语文学科的重点和难点，通过作文可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
作文评语是学生长期以来的心理顾问，使他们更自信地掌握语文知识，逐步提高语言表达能力。
教师的作文评语不仅是对作文结构、用词、意义等方面的评价，更是对学生好的思想表达、独立思考、文化底蕴的认可。
通过作文评语，教师可以引导学生积极思考、富有价值观、正确认识和正确应对社会问题。
制定作文评语的原则在制定作文评语时，教师应该遵循以下原则：尊重学生，注重言辞在批改学生作文时，教师一定要尊重学生，注重言辞。
用一些强烈、尖锐的语言会让学生感到被伤害和冒犯。
教师在评价学生时，不应该过于苛刻，给学生一些积极的意见和建议。
注重感性表达在编写作文评语时，教师应该注重感性的表达，让学生感受到评语的真挚和情感。
通过感性的表达，学生能够更加深刻地理解评语的含义，从而更有动力去改进自己的作文能力。
帮助学生改进作文评语不仅是对学生的评价，更是帮助学生改进的重要工具。
教师应该根据学生的不同情况，给予他们针对性的建议和指导，让学生更加深入地了解自己的不足之处，提高自己的写作能力。
如何让作文评语拨动学生心弦作文评语是教师教育学生的一种方式，教师应该注重创造性地编写评语，让学生感到有启示、有趣味、有拨动心弦的效果。
以下是一些编写作文评语的方法：借用表格法评价在批改学生作文时，教师可以采用表格法来进行评价。
这种方法可以明确评价的方向和内容，在表格中留白，让学生自己填写自己的作文缺陷，形成自我审查和改进意识。
###给予正面评价教师在批改学生作文时，应该给学生以正面评价。
这不仅可以激发学生学习语文的兴趣，还可以让学生感到自己的付出得到了肯定。
利用评语激发学生写作热情
利用评语激发学生写作热情有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。
”在作文教学中，我深深地认识到：教师利用富有激情、富有爱心的评语，会深深地触动学生，激发学生写作热情。
因此，在作文教学实践中，利用好作文评语这一触发点，是提高学生写作热情的一条有效途径。
一、评语中融情，缩短师生距离1.触动心灵，鼓励学生。
学生的生活空间相对较小，但其生活也是丰富多彩的，他们的生活也布满着喜怒哀乐，他们也想有一个倾诉的对象。
假如作文一旦成为了其情感渲泄的最佳途径，那么蕴含于其中的写作内驱力是无穷的。
与学生沟通情感，让学生有话敢对你讲，教师能静心倾听学生倾诉，这是作文教学获得成功的真谛，此谓“亲其师信其道”，“度德而师之”。
记得有位学生在一次作文中倾诉了自己上学挤环城车的痛苦，文章最后写到：“唉！叔叔阿姨，你们不挤行吗？怎么不可怜可怜我们这些学生？你们不是说我们是祖国的花朵吗，花朵怎么能这样被践踏？”读到这里，我是这样写评语的：“我替那些大人向你说声‘对不起’，我也能理解你由此产生的不满。
正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下虽然有阴影，但是更多的是阳光。
愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空。
”几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，让他感到舒服。
教师精心点评，让学生知道通过写作文可以和老师交流感情，沟通心灵，他们会产生一种被理解、被重视的喜悦，发出一种内在的动力，会很情愿的走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
2.肯定写作，赞扬学生。
俗话说：忠言逆耳利于行。
学生的作文是他们创造性的劳动，他们会像禾苗需要雨露阳光一样渴望老师的肯定和表扬，所以在作文评语中多写赏识性、肯定性的评语，它就会像一根通向知识殿堂的绳索引导学生不断进步。
例如，一些学生阅读面广，写作上能恰到好处地运用古诗文、传说故事，我在评语中送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙的运用到景物描写中来。
让作文评语打开学生的心灵之窗
让作文评语打开学生的心灵之窗教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师说教者的形象，与学生进行平等、耐心的心灵交流，用一种清新、亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每位学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。
让学生爱上写作并逐步提高作文能力，精妙的评语尤为重要，不仅能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，还能激发学生的创造性思维。
1.激励性的评语能激发学生的写作动力写作本是一种智慧输出，在这一过程中要耗费大量的精力、时间，大多数的学生对这一繁琐的写作过程缺乏信心，效果自然不尽如人意。
此时教师适时的真诚的鼓励，会帮助学生树立写作的信心。
我们要用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都是可贵之处。
我们就要趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们努力的信心。
在每次批改作文时，一旦遇到“好词、好句、好段”，可以用红色的波浪线标出来，在眉批处写下：“好、真好、棒、棒极了……”或画上一个翘起的大拇指;或写上：“这幺优美的语句，连老师都没想出来。
”“语句如此生动，许多着名的作家小时候也不过如此。
”如果遇到语句不通的情况，把文中少数写的通顺的句子画出来，并批上“这几句写得通顺连贯”。
也有的学生通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，这时可以在评语中写道：“读你的文章真是一种享受，你笔端生花，令老师佩服，相信几年后你的名字定会家喻户晓”。
又如“又一篇佳作诞生了，你掌握了文章语言的技巧，下次作文一定更精彩！”……类似这样饱含真情的评语，传递着老师对学生的关爱和鼓励，学生也亲身体验到写作带来的成功和喜悦。
我的激励性的评语就贯穿于学生的每一次习作中，让他们在一次次被欣赏中走向成功。
2.激情启发式的评语为学生写作导航由于学生年龄特征，语言表达能力，认知水平的局限性，作文中出现这样那样的问题是难免的，这时我们就应用启发式的评语引导学生独立思考、积极探索，从而发现自己作文中的问题。
巧用评语 走进学生内心
巧用评语走进学生内心作为一名语文教学工作者，批阅学生作文是再寻常不过的事了。
对学生作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。
长期以来，大部分教师的作文评语着重的是对学生的习作进行评价和写法的指导。
这样的评语，往往存在着劳而少功的现象。
教师辛辛苦苦的批改，学生却对教师的作文评语要么看不懂，要么不想看，不爱看。
我在习作评改中，尝试着对习作评语进行改革，把评语作为与学生交流的重要手段之一。
一、巧用评语化解学生矛盾就小学生而言，心智尚不成熟。
在与同学相处的过程中，往往会因一些小事产生纠纷。
这些纠纷若不及时调解，轻则影响班级气氛，重则诱发吵架斗殴。
但很多时候，高年级学生并不愿意向教师反映同学间的矛盾。
我就利用“难忘的一件事”这样的作文题，借助师生间建立的互信关系，引导学生写写在校园生活中遇到的磕磕绊绊。
这样做既有利于掌握学生动态，又能及时发现班级中存在的问题。
针对这样的习作，在评语中，我往往就事论事，分析事情的孰是孰非。
若是小作者受了委屈，在评语中我就对他加以安慰，鼓励他做一个心胸开阔的人，要珍惜与同学间的友谊，而不是与同学斤斤计较。
若是小作者自己范了错，又不好意思向同学道歉，我就在评语中肯定他这种实事求是的优秀品格，并在课后制造机会为他们打开心结，化解矛盾。
基于评语的是非分明，学生读后也乐于接受，勇于改错。
二、巧用评语拉近师生关系师生关系是一种特殊的人际关系。
在每个孩子的心目中，教师都是爱的化身，他们应该公平地享有老师的爱。
然而，由于种种原因，教师不可能把爱均匀地分给每个孩子，这就让某些孩子的内心渐渐地感到不平衡。
一旦被外因激化，他们对教师的怨恨就会如火山般瞬间爆发。
有的学生会因此或者顶撞教师，或者就此失去学习的兴趣，甚至于自暴自弃，故意与教师和家长对着干。
无论是哪一种表现形式，都不利于教师教学工作的开展和学生的健康成长。
因此，每个学期我都会布置一篇习作，让学生借助作文畅所欲言，对老师说说心里话。
通过对习作的批阅，我找到了自己工作中存在的不足，了解了不同层次学生对我和其他学科教师的看法。
让作文评语走进学生的心里
让作文评语走进学生的心里作为小学语文教师，工作量特别大，一提到作文批改，大家都苦不堪言，面对一摞摞作文本，如愚公移山般挥汗不止。
然而经老师批改后的作文，学生看了吗？有几句批语真正走进了学生的心里？掀起学生的作文本，大部分批语是表面化，隔靴挠痒，甚至敷衍了事，无非就是：“内容不详、层次不清、语句不顺、错别字较多。
”或“叙事清楚、内容较具体、立意较高。
”等等泛泛之语，学生看了不知其然，无动于衷，有的干脆看也不看，熟视无睹。
这样的批语怎能引起学生的写作兴趣？怎能提高学生的作文水平？真是事倍功半，劳而无功。
针对这种情况，我觉得作文批语要换个批法，让学生能从中受益，我总结了一下，应注意一下几点：1. 多鼓励、多赞赏常言说得好，数子之过不如奖子之长。
作文是小学生的劳动成果，老师要有一双慧眼，时时发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好的句子、一个生动的词语，甚至是一个准确的标点符号，都要趁热打铁，热情鼓励，用醒目的红笔画上波浪线以显赞扬，如一个初学写作的学生在描写雪花时，这样写道：“雪花真调皮，落在我的衣领里和我捉迷藏；雪花真可爱，落在树枝上，变成了棉花糖。
”我看后就大加赞赏：“你的想象力太丰富了！你会成为一个诗人的！”还有一些学生，他们阅读面宽，而且在写作中还能恰到好处地运用一些古诗句、俗语，能准确地运用一些词句来表达自己的感情，我就这样评价他：“你真是一个写作高手！你不但知识面宽，而且掌握了一定的写作技巧，你具备了当作家的潜质，老师期待你成功！”。
2. 要有趣味，让学生乐于接受批评俗话说“一口吃不了胖子”。
写好作文要长期积累，非一日之功。
有些学生受家庭环境影响，程度参差不齐，有的看的课外书较多，见识广，有的很少看课外书，甚至只局限于课本，显得孤陋寡闻。
记得有一次我让同学们写《暑假里的一件事》要求不少于450字，当我批改到一个叫张浩的学生的作文时，简直哭笑不得，这篇作文书写也算工楷，篇幅也差不多，仔细一看中间一大段就是写了一个字“汪”，文章大意是他找同学玩，同学家有一只狗，看见他后不停地叫，他吓的不敢进门。