小学阶段听障生的语文教学研究

小学阶段听障生的语文教学研究
发表时间：2018-05-22T09:27:12.640Z 来源：《知识-力量》3月下作者：沈利娟
[导读] 阐述了小学阶段听障生在学习语文过程中存在的问题，并针对以上问题提出了提高语文教学质量的相关对策，希望能够为听障生语文教学提供借鉴思路，帮助小学阶段听障生更好地完成语文学习任务。

（阜阳市特殊教育学校，安徽省阜阳市 236000）
摘要：小学阶段听障生因为自身及语文学习的特殊性，语文教学过程中仍然存在着一些问题。

本文分析了听障生在学习过程中的认知能力特点，阐述了小学阶段听障生在学习语文过程中存在的问题，并针对以上问题提出了提高语文教学质量的相关对策，希望能够为听障生语文教学提供借鉴思路，帮助小学阶段听障生更好地完成语文学习任务。

关键词：小学阶段；听障生；语文教学
引言：
语文是小学阶段最重要和最基础的一门学科，能有效促进学生智力的发育、认知的发展、个性的形成和提高社会适应能力。

听障生由于听力缺陷只能通过肢体语言交流，在语文学习过程中存在着诸多不便。

如何根据听障生的特殊性进行更高效的语文教学，是十分值得注意和研究的。

一、听障生的认知能力特点
听障生由于听力受阻，需要通过手语协助才能进行沟通交流，导致了他们在认知能力上表现出自身的特殊性。

1.感知力。

人类感知世界的两种主要途径是听觉和视觉，听障生因为身体原因，通过听觉通道不能正常接收信息，只能通过视觉来直观感受，这就让听障生的感知力缺乏整体性和有效性。

尽管研究表明，相比正常儿童听障生在视觉方面存在视觉补偿能力，但是并不能有效代替听力障碍带来的影响，听障生对外界事物的接受能力还是慢于常人。

所以，他们在语文学习的过程中主要依靠视觉材料，既直观形象，又便于理解。

2.想象力。

研究表明，听障生因为缺少听力表象形成的语言障碍，对于自己的行为不能使用语言来协调，从而导致他们难以理解和想象，相比同龄健全学生落后很多。

听障生的想象力，通常是在外界实物或情绪对其造成刺激之后，引发的形象联想。

他们的想象力具有直观性和形象性，但是在逻辑性和概括性方面存在严重不足。

因此，他们在语文学习中能通过视频、动画展开丰富的想象力，更好地理解语文知识。

3.注意力。

听障生注意力的形成和发展要比健全儿童晚，而且发展水平低、稳定性差，由此造成的自我意识能力也差，思考问题缺乏深度，不能很好地控制自己分配注意和适时转移，很难用言语刺激来获得听障生的注意。

所以，在语文学习中要把听觉刺激转换为视觉刺激，用生动形象、色彩鲜明的图像或动画来吸引他们的注意。

4.思维能力。

认知能力的核心是思维能力，而思维主要的实现途径主要是语言。

听障生由于听觉和言语的缺陷，导致了思维发育迟缓，形象思维阶段持续时间长、水平低，认识思考主要依赖直观形象的具体事物，其形象思维能力要远远大于抽象思维能力，严重制约着他们对于语言材料的理解和掌握。

所以，在教学过程中可以通过具体形象的图形动画来创设相关情境，然后加上文字来帮助他们发展思维能力，加强和巩固对语文知识的理解记忆。

二、小学阶段听障生在语文学习中面临的问题
语文学习是听障生小学阶段最重要和最困难的科目。

学好小学语文，不但可以极大促进听障生的身心健康发展，而且还会对他们以后的人生道路产生积极的影响。

但在小学听障生的的语文教学中，听障生在学习过程中主要面临着脾气暴躁倔强、自卑感比较强、学习兴趣缺失、学习积极性差、仇视心理严重、抵触情绪浓厚等问题。

1.脾气暴躁倔强，自卑感比较强。

听障生由于自身缺陷及年龄的原因，无法聆听这个世界的声音，不能准确与他人沟通交流，逐渐失去耐性，很容易引起脾气暴躁倔强，自卑心理严重。

特别是与外界和他人失去交流沟通后，很容易产生被社会抛弃的想法，习惯性地沉浸在自己的世界里，进行自我封闭，从而放弃了语言学习。

2.学习兴趣缺失，学习积极性差。

听障生一般在成长的过程中会被家长保护起来，而且由于沟通不便，他们很少与社会产生接触。

而在学校里的语文教学，由于受语文词汇量、文章、作文等各方面内容所限，听障生对语言文字的理解和运用还普遍存在问题，极易导致听障生对语文学习丧失兴趣和爱好。

特别是听障生学习进度慢，记忆能力差，读不懂、记不住、说不清、写不通等情况时有发生，这就会导致他们极难获得学习成就感和树立自信心，主动学习的积极性比较差。

3.仇视心理严重，抵触情绪浓厚。

生理上的缺陷会严重影响听障生的成长经历，对于自己被区别对待的过往，他们的心理是敏感而脆弱的，容易产生怨恨仇视心理。

而这种心理会导致他们不能很好地融入周围环境，不会与人相处，处理事情容易走向极端和片面，无法乐观正确的接受语言教育，抵触心理严重。

三、提高听障生语文教学质量的对策
小学阶段的听障生属于特殊儿童，因此，在语文教学过程中，既要注重他们普通儿童的一面，还应照顾其特殊性。

从以上存在的问题来看，提高听障生语文教学质量的关键就在于帮助他们敞开心扉、重视学习，树立自信、热爱学习、学会沟通交流，能够主动融入社会大环境。

下面，从五个方面谈一谈小学阶段听障生语文教学中应注意和把握的问题。

1.加强发音训练，逐步树立自信。

发音训练是听障生小学语文学习的基础训练。

而由于身体原因，他们对于语言的理解能力也逐步降低，所以语文教学必须要注重发音训练。

可以通过完善训练方式，丰富训练内容的提高质量水平，积极发动所有人参与进来，使其感到教育的公平公正和老师的关爱。

在教学过程中，可以通过唇齿操、舌操、拟声训练等，增强发音器官的灵活性，改善他们不善言谈的缺点；可以通过口型发音、写话训练等，增强其书写能力和理解能力。

通过训练，逐步帮助其打开心扉，树立信心，敢于和人交流沟通。

2.注重阅读练习，提高学习兴趣。

阅读练习能够快速有效的增强听障生的语言表达能力，并且帮助他们产生语感，提高语文素养。

在语文学习中，可以根据他们的个性特点和兴趣爱好，帮助其制定阅读计划，推荐不同的阅读材料。

既能激发他们的阅读兴趣，扩大知识视野，更有利于帮助其培养良好的学习习惯和语言习惯。

同时，还要注重读写结合，让他们把阅读到的词语、句子学会自我运用，在练习和
表达的过程中，通过文字交流，感受文字之美。

3.提供展示平台，培养交际能力。

交际能力弱是听障生的一大弱点。

他们由于身体缺陷导致了心理的不自信，加之年龄小，表达能力弱，不愿与他人交流。

在语文学习中要加强引导，给他们提供展示自我的平台，满足他们的表现欲望，增强语文学习自信心。

在课堂上，通过组织动作演示、课本剧表演等方式，分配角色任务，变读者为主人公。

让他们忽视听、说方面的影响，全身心地投入肢体表演当中，与周围人互学互动，从而树立与人交往的自信。

4.提升教学趣味，调动学习积极性。

听障生由于自身原因，对外界事物学习接受能力差。

这就需要我们采取在语文教学中将学习性与趣味性结合在一起，调动学习的积极性和主动性。

语文教学中要学会发掘利用教材里的信息，提升教学的趣味性。

可以适当运用色彩增强板书的趣味性，引起学生的情感共鸣；运用修辞使题目生动、形象，增强表达效果；运用插图讲述故事情节，使其身临其境。

通过充分开发教材里面的趣味内容，让学生学习由被动变主动。

5.真诚关心关爱，营造和谐学习氛围只有真心才能换回真心，要给予听障学生充分的关心关爱，鼓励支持他们一点一滴的进步，让他们感受到人性的温暖和关爱。

在平时的学习、生活中，要付出更多的耐心和细心，帮助他们解决生活中的困难和学习上的难题，缓解学习过程中的抵触心理。

特别是当他们遇到困难挫折时，要积极鼓励引导，用亲切的微笑、善意的开导和真爱的眼神激励他们走出低谷，提高学习欲望和动力。

总之，小学阶段的语文教学必须要针对听障生的生理、心理特点，有针对性的提高教学技巧和水平，引导他们积极主动地进行语文学习，努力提高听障生的语文学习能力。

参考文献
[1]马成丽.浅谈特殊教育学校如何让学生有效学习小学语文[J].学周刊，2015（25）.
[2]王韵香.激趣艺术在特教语文课堂中的应用[J].才智，2013（22）.
作者简介:沈利娟，女（1983年—）安徽省阜阳市人，阜阳市特殊教育学校一级教师，本科学士学位，研究方向为聋儿康复教育。