新课标下对推动名著阅读的作用
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改的背景下，初中语文教学注重培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力和综合素质。
在这样的大背景下，如何有效地进行初中语文名著阅读教学成为了一个亟待解决的问题。
本文将从新课改的角度出发，对初中语文名著阅读教学进行分析和探讨。
新课改对初中语文教学提出了更高的要求。
新课改提倡以学生为中心，注重培养学生的综合素质，要求教师通过多种手段和方式，引导学生进行自主学习和探究式学习。
在这样的教学理念下，初中语文名著阅读教学不能再停留在传统的灌输式教学模式，而应该注重引导学生主动思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
初中语文名著阅读教学在新课改下需要更加注重学生的实际需求。
新课改要求教学要贴近学生的生活，贴近学生的兴趣，贴近学生的实际需求。
针对初中生的特点和需求，教师在进行名著阅读教学时，应该注重引导学生从名著中获取经验和智慧，培养学生的情感和品格。
初中语文名著阅读教学在新课改下需要更加注重学科知识与其他学科的融合。
新课改提倡跨学科的教学理念，要求教师在教学中要注重各学科之间的联系和互相促进。
在初中语文名著阅读教学中，教师可以引导学生通过名著了解历史、地理、政治等方面的知识，促进各学科之间的融合，提高学生的综合素质。
在新课改的大背景下，语文名著阅读教学需要与时俱进，根据学生的实际情况和需求进行针对性的改革，才能更好地促进学生的综合素质的培养。
希望教师们能够不断探索，不断改进，为学生提供更高质量的语文教育。
新课标下初中语文名著阅读教学策略
新课标下初中语文名著阅读教学策略名著教学在初中语文阅读教学中占据着较为重要的地位，而且名著的教学意义十分深刻，不仅语言精美，还是作者针对当时社会的一个侧面反映与描述，表达了作者的思想情感。
因此，初中中在学习名著课文时，通过对名著的阅读与理解，不仅可以感受到语言文字的优美，还能够与作者的思想产生共鸣，触发自己的情感，陶冶情操，提升文化素养。
第一，帮助学生正确认识历史的发展，由于所处的生活时代不同，通过阅读名著可以了解一些历史痕迹，在初中语文名著阅读教学过程中，通过对名著课文中提及的事件或景象，可以帮助学生了解某一地地位或某一时期的历史发展与社会情况。
第二，促进开放性学习语文知识，传统的初中语文教学往往局限于教材内容，通过语文名著阅读教学，可以让学生接触到更多教材之外的文学知识，使与知识的学习具有开放性特点，可以促进学生综合素质的发展，拓展他们的思维，以多个角度看问题。
第三，提升初中生的文学修养，在初中语文名著阅读教学中，学生需要阅读一些名著内容，不仅可以拓展他们的语文知识视野，而且每一部名著都是优秀的文学作品，学生在阅读之后，将会产生一定的思想情感，对名著内容进行研究和分析，自身的文学修养将会不断提高。
1.将名著与实际生活结合。
名著是对历史人物或社会事件的真实反映，与实际生活之间的`关系较为密切，因此，初中语文教师在名著阅读教学中，应该与学生的实际生活相结合，而且语文课程的教学不能与生活相脱离，如果脱离生活，语文知识将会变得空洞和乏味。
将语文名著阅读教学与实际生活相结合，课堂就会显得精彩纷呈，可以拉近名著与学生之间的关系，能与其内心产生共鸣，注入无限生机与活力。
所以，初中语文名著阅读教学需要从学生的日常生活出发，引导他们在阅读中实践，在实践中阅读，了解学生的生活关系、生活意义和生活问题，帮助他们健康成长。
例如，在进行《威尼斯商人》教学时，名著主题是作者对资产阶级中金钱和法律的人文主义思想，同时歌颂了爱情、友谊和仁爱，教师可以引导学生与自己的实际生活相关联，帮助他们学会分辨假恶丑，善于发现生活中的真善美。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈随着新课程改革的推进，初中语文教学也在不断调整和完善，名著阅读作为语文教学重要的一环，也在新课改背景下得到了更加重视。
名著作为传统文化的瑰宝，不仅具有丰富的文学价值，更是培养学生思想情感、陶冶情操的重要途径。
而如何在新课改背景下进行初中语文名著阅读教学，成为了每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将围绕着新课改背景下初中语文名著阅读教学进行分析与探讨。
1. 传统文化的弘扬新课程改革提倡弘扬中华传统文化，注重培养学生的文化自信和传统文化素养。
名著作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴和独特的审美价值，有助于学生树立正确的价值观和文化观念，培养学生的文化自信心和文学情趣。
2. 素质教育的要求新课程改革提倡素质教育，注重培养学生的综合能力和创新精神。
名著阅读教学可以促进学生的思维发展、情感体验和审美情趣，有助于培养学生的综合素质和文学修养，提升学生的人文素养和创新能力。
3. 个性化学习的需求新课程改革提倡个性化、多元化的学习方式，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
名著阅读教学可以为学生提供丰富多彩的学习资源和个性化的学习空间，满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
1. 针对性教学，因材施教针对不同年级、不同程度的学生，教师可以针对性地选择适合学生的名著作品，通过开展分层次、分层次的阅读教学，满足学生的不同阅读需求，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
2. 注重情感体验，引导情感投入名著作品蕴含丰富的情感体验，教师可以通过生动的语言、形象的教学手段，引导学生深入情节，投入情感，提高学生的审美情趣和情感认知能力。
3. 多元化教学手段，拓展阅读空间教师可以结合多媒体技术，开展多种形式的名著阅读教学活动，如展示图片、播放视频、开展小组讨论等，拓展名著阅读的空间，丰富名著阅读的形式，激发学生的多元化阅读欲望。
4. 引导思辨探究，拓展阅读深度教师可以在名著阅读教学中，引导学生通过角色扮演、情景创设等方式，思辨探究名著中的经典问题，开展深度阅读，提升学生的思辨能力和创新意识，培养学生的综合素养。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈随着新课改的深入推行，初中语文教学也发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是对名著阅读教学的重视。
名著阅读是语文教育中的重要组成部分，也是提高学生文化素养的关键点。
本文将从新课改背景下初中语文名著阅读教学的意义、目标和策略这三个方面进行讨论和分析。
新课改背景下的初中语文教学已经发生很大的变化，重点由单纯的知识传授转向了能力培养，即注重学生的综合素质的发展。
在这个背景下，名著阅读教学的意义更加重要，因为名著是中国文化遗产的一部分，不仅具有历史和文化的价值，还能教育人们如何正确对待社会，人生和道德伦理等方面。
首先，名著阅读可以帮助学生了解中国文化，提高文化素养。
随着社会的发展，人们对文化的价值的认识也愈来愈高。
在这个背景下，名著阅读是初中语文中的一项非常重要的任务，因为名著中蕴含着丰富的文化信息，可以帮助学生了解中国传统文化，从而提高他们的文化素养。
其次，名著阅读可以促进学生的人文素质的发展。
初中生正是处于性格、情感、道德等方面发展的重要阶段，而名著作为我们民族经典文化的代表，它们所传递的人文信息对学生的成长具有非常重要的指导作用。
最后，名著阅读可以帮助学生提高语文素养。
名著阅读不仅可以让学生掌握一定的文化知识，还可以锻炼他们的语文能力。
通过阅读名著，学生可以培养阅读、理解和思考的能力，提高语言表述和写作能力。
1. 特别强调名著阅读的思维训练。
阅读名著不止是为了获取信息，更重要的是要通过阅读来丰富自己的思维，因此初中语文名著阅读教学的目标就是要培养学生的思维敏锐度和逻辑推理能力，让他们能够独立思考和创新思维。
2. 注重提高学生的文化素养。
通过名著阅读来提高学生的文化素养，让他们更加深入地理解人和社会的本质，从而树立正确的人生观和价值观。
3. 提高学生的语文水平。
初中语文名著阅读教学的目标之一就是提高学生的语文能力，包括阅读理解、语言表达、写作能力等方面的提高，使学生能够更好地掌握语言表达和交流的技巧。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈随着新课程改革的推进，初中语文教学也得到了深刻的变革，名著阅读作为其中的一项重要内容，在教学中也给教师和学生带来了新的挑战。
本文将针对新课程背景下初中语文名著阅读教学进行分析和讨论。
名著是传承文化、培养素养的重要途径，通过阅读名著，学生可以了解到不同时代的历史背景、人物形象等，从而丰富自己的知识储备和思想内涵。
在新课改背景下，名著阅读教学更加注重培养学生的综合能力，包括阅读能力、思考能力、表达能力等。
名著阅读教学还是培养学生良好品德和价值观的有效途径，能够引导学生树立正确的人生观、价值观。
在新课改背景下，名著阅读教学具有重要的意义和价值。
1.注重学生主体地位。
新课改要求教师将学生作为主体进行教学，名著阅读教学也要求教师尊重学生的个体差异，关注学生的主体体验，引导学生积极参与阅读过程，通过讨论、合作等方式提高学生的参与度和学习兴趣。
2.注重专注力和阅读策略的培养。
名著阅读需要学生具备良好的专注力和适应各类阅读材料的阅读策略。
新课改要求从小学开始培养学生的阅读能力，初中阶段也应进一步加强对学生的阅读策略的培养，并通过名著阅读来提高学生的专注力。
3.注重阅读体验和情感教育。
名著是有着深厚情感的文学作品，通过阅读名著可以培养学生的情感细腻和审美情趣。
新课改要求教师注重情感教育，名著教学也可成为培养学生情感的重要途径，通过引导学生感受并表达作品中的情感和人物形象等，提高他们的情感体验能力和审美能力。
1.体验式教学法。
借助多媒体和互动性强的教学方式，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到阅读过程中。
通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生亲身体验名著中的情节和人物，增强阅读的真实感和亲近感。
2.合作学习法。
采用小组合作学习的方式，让学生在学习过程中相互交流、互相帮助，共同解决问题。
通过合作学习，不仅能够提高学生的阅读能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
3.思维导图法。
小学名著阅读新课标要求
小学名著阅读新课标要求
小学阶段的名著阅读是培养学生文学素养和审美情趣的重要途径。
新
课标对小学名著阅读提出了以下要求：
1. 阅读兴趣的培养：鼓励学生主动阅读，通过各种活动和教学方法激
发学生的阅读兴趣，使其享受阅读过程。
2. 阅读习惯的养成：通过定期的阅读计划和指导，帮助学生形成良好
的阅读习惯，如每天固定时间阅读，做好阅读笔记等。
3. 阅读能力的提高：通过阅读名著，学生应能够理解文本内容，把握
作者的写作意图，分析人物形象，理解故事情节，以及欣赏文学语言。
4. 文化素养的提升：通过阅读不同时期、不同文化背景的名著，学生
能够了解和尊重多元文化，增强文化认同感和自豪感。
5. 思维能力的培养：名著阅读应促进学生的批判性思维和创造性思维，鼓励学生对文本进行深入思考，提出自己的见解。
6. 情感态度的塑造：通过阅读，学生能够体验和理解作品中的情感，
培养同情心和责任感，形成健康的价值观。
7. 跨学科学习的促进：名著阅读可以与其他学科如历史、地理、艺术
等相结合，促进学生跨学科知识的整合和应用。
8. 阅读材料的选择：选择适合小学生认知水平和兴趣的名著，既要有
经典性，也要有时代感，确保学生能够从中获得知识和乐趣。
9. 阅读方式的多样化：鼓励学生采用多种阅读方式，如个人阅读、小组讨论、角色扮演等，以增强阅读的互动性和趣味性。
10. 评价方式的多元化：对学生的阅读成果进行多元化评价，包括阅读报告、口头表达、创意写作等，以全面考察学生的阅读效果。
通过这些要求的实施，旨在使小学生在阅读名著的过程中，不仅能够获得知识和技能，还能够培养情感、态度和价值观，为他们的全面发展打下坚实的基础。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈1. 引言1.1 新课改背景下初中语文名著阅读教学的重要性在新课改的背景下，初中语文名著阅读教学显得尤为重要。
名著是中华优秀传统文化的精粹，是学生接触文学、了解历史、培养情操的重要途径。
通过阅读名著，学生可以感受到其中蕴含的价值观和道德观念，提高他们的人文素养和综合素质。
名著也是研究语言文字、提高语文素养的重要材料。
通过深入研读名著，学生可以领略文学之美，提高语感和表达能力，培养自己的审美情趣和创造力。
名著还是学生认识自我、探索人生的重要工具。
在学习名著的过程中，学生可以通过比较、对照、分析等方式，认识自我、认识社会、认识人生，帮助他们建立正确的人生观和世界观，提高综合素质。
新课改背景下初中语文名著阅读教学的重要性不言而喻，它不仅是传承中华文化的重要途径，也是培养学生综合素质的有效手段，更是提升语文教学质量的关键举措。
2. 正文2.1 新课改对初中语文名著阅读教学的影响一、强调学生主体地位。
新课改强调学生是学习的主体，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在初中语文名著阅读教学中，可以通过让学生自主选择阅读材料、自主分析和解读文本内容来培养学生的阅读能力和理解能力。
二、注重跨学科融合。
新课改提倡跨学科教学，将不同学科的知识进行整合和交叉融合，有利于学生更全面地了解文学作品背后的历史、文化和社会背景。
在初中语文名著阅读教学中，可以引入历史、地理、哲学等相关知识，帮助学生更深入地理解文学作品。
三、注重培养创新思维。
新课改强调培养学生的创新思维和实践能力，要求学生能够运用所学知识解决现实问题。
在初中语文名著阅读教学中，可以通过让学生进行文学作品的改编、创作续篇或改编故事情节等方式，培养学生的创造性思维和表达能力。
新课改为初中语文名著阅读教学带来了更多的创新和挑战，强调学生的主体地位，跨学科融合和创新思维培养，有利于提高学生的阅读能力和综合素质，促进学生在文学领域的全面发展。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈新课改是我国教育的一次重大改革，旨在通过更加灵活、开放的教育方式，培养学生的综合素质和创新能力。
在新课改的指导下，初中语文教学也进行了一系列的改革，包括名著阅读教学。
本文将从新课改的背景出发，对新课改背景下初中语文名著阅读教学进行析谈。
新课改背景下的初中语文名著阅读教学应更加注重学生的主体地位。
传统的语文教学中，教师往往是知识的灌输者，学生是被动的接受者。
而在新课改的理念下，学生应成为学习的主体，教师则应变身为学习的引导者。
在名著阅读教学中，教师应该引导学生主动去思考、分析文本，提出自己的见解和问题。
通过让学生参与到解读名著的过程中，培养他们的独立思考和批判性思维能力。
新课改背景下的初中语文名著阅读教学应更加注重学生的情感体验。
传统的名著阅读教学往往只重视对作品情节和人物描写的分析，而忽略了学生对作品的情感体验。
而在新课改的理念下，情感体验被视为培养学生情感素质和文学素养的重要途径。
在名著阅读教学中，教师应引导学生去感受作品中的人物情感、文化背景和精神价值，让学生从中获得情感共鸣，培养对文学的热爱和鉴赏能力。
新课改背景下的初中语文名著阅读教学应更加注重与生活的联系。
传统的名著阅读教学往往过于注重文学作品自身，忽略了与学生生活的联系。
而在新课改的理念下，教学内容应与学生的实际生活紧密结合，使学生能够将所学知识应用到实际中去。
在名著阅读教学中，教师应帮助学生理解作品中的社会背景、历史背景和人物命运，与现实生活进行对照和思考，使学生理解作品的深层含义。
新课改背景下的初中语文名著阅读教学应更加注重学生的主体地位、情感体验、与生活的联系和学科整合。
只有通过这样的改革，才能真正实现语文教育的目标，培养学生的综合素质和创新能力。
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名著是人类优秀文化与思想的结晶，阅读名著是中小学生提高语文素养的重要途径。
然而，新课改以来，初中学生名著阅读的质与量跟《语文课程标准》的要求相去甚远——名著阅读依然是个“大问题”。
一、原因探微名著阅读依然是“大问题”的原因是多方面的。
这里固然有“读的层面”的原因：家长、教师、学校的认识偏颇导致阅读环境不宽松；学生的学业超负荷导致阅读条件不具备；教师的督促引导缺乏，导致学生阅读驱动力不足。
但这里我们主要探究来自“考的层面”的原因：当前各类质量检测、学业评价卷中名著阅读题的考查内容与形式对阅读促进构不成足够的动力。
1.名著阅读考查题占分权重过小从2011年全国各地中考卷看，120～150分（个别总分为100分）的总分中，大部分试卷名著阅读考查题占分为3～5分，有的甚至只有2分或干脆不设此类考题（如四川、湖北等省的有些地市），只有福建、广东等省的几个地市的考卷中出现10分（或以上）的分值。
这样的分值，相对于课标要求的“260万字，每学年两三部名著”的阅读量自然感觉分量太轻。
而对于那些对名著阅读缺乏长远认识的家长、教师、学校领导来说，更是增加了限制学生阅读的理由。
名著阅读考题的权重过小，极大地挫伤了学生、教师、家长开展（或推进）名著阅读的积极性。
2.考题检测要求不深入名著内核，不能查考真实的阅读经历与体验分析近年来全国各地中考卷，名著阅读题的命制普遍存在这样那样的缺陷，归纳起来有如下几种情况： 1.不涉原著文本，简单组合信息这类题目不出现原著文本，只出现一些常识性的信息，一般以连线题、选择题、填空题等形式来检测所谓的“阅读情况”。
学生应考，根本无需阅读原著，只需凭妇孺皆知的常识和印象，或在考前记背讲义就能顺利得分。
例：2011年浙江某市中考卷第6题选出下列作品、人物、性格特点搭配正确的一项（）。
（2分）这类考题在近年各地的中考试卷中呈减少趋势。
2.要求太过“主观”，检测“个性解读”不着实处这类考题有的没有原著片段，有的虽有片段选文，但设题上要求太过“主观”，学生完全可以凭“仁者见仁”的个性化看法来解题，海阔天空地来谈“感受与分析”，给分的依据也游离于名著的具体内容。
这样的考题，阅卷教师大多也只能凭感觉“酌情给分”，学生的回答看似有些道理，但很难由此判断到底是否读过原著。
例一：2011年山东某市中考卷第7题请仿照以上书评的形式（示例略），为下列名著写上精彩的书评。
（可以从作品的主题思想、主要内容、艺术特色以及自己的阅读感受等方面来写）（3分）①《水浒》：②《骆驼祥子》：③《钢铁是怎样炼成的》：例二：2011年福建某市中考卷第17（2）题鲁滨孙在逆境中的“自勉自慰”给了你哪些启示？这类考题从命题意图来看有其合理性，旨在考查学生对名著内容的熟悉程度和理解内化情况，并真正促进学生“读有所得”。
但结合这些试题的参考答案看，这样的试题是缺乏检测信度的，在考试和阅卷过程中，往往会产生令命题者意想不到的偏差，因而达不到考查的目的。
相反，会给学生、教师一种错误信息：既然这样考，何必非得去读原著？ 3.设问囿于选文，考法类似常规现代文“课外阅读” 这类考题有较长的原著选文，解答离不开原著文本，但考题的设问基本同普通现代文阅读的精读题。
例：2011年广东某市初中毕业生学业考试第17～21题（《童年》选文略。
）17.与三个小男孩结为玩伴前，“我”做了哪些事？请分点概括。
（5分） 18.三兄弟除了互相关爱、和睦相处、反应机敏的共同特点外，还有鲜明的个性。
请各举一例分别说出三兄弟不同的个性。
（6分） 19.联系上下文，回答问题。
（6分）（1）“这使我怅然若失，但我也不想先开仗”中的“我”为什么怅然若失？（2）“刚才我从上面跳到院子里来的那个树杈还在摇动呢，有一片黄树叶正从上面落下来”，这一处描写有什么作用？请作简要分析。
20.“我”的童年生活可以从“我”与三个小男孩的交往中反映出来。
请从文中三处画线的句子归纳概述“我”童年生活的状况。
（5分） 21.选出与本文作者不属于同一国家的作家。
（2分） A.普希金B.托尔斯泰C.契诃夫D.茨威格上述五个考题，除了第21题考查作家常识，可以不涉选文，其余四题考查的都是现代文阅读（精读）的信息筛选、概括、分析、归纳等能力，答案均能从选文中获取，解题都须紧扣文本。
这样的考查方式，偏离了“名著阅读”考查的初衷——促课外阅读，丰厚语文积淀。
学生答题凭的不是“课外读名著”的积累，而是既有的现代文精读能力，完全可以“课外不读考场读”。
一句话，应付以上所列的几种名著阅读考题，学生无需在课外“真读”名著。
这样的题型，在近年来的各地中考卷中普遍存在，用这样的考题来测试学生的名著阅读情况，久而久之，只能产生这样一种结果：真正的名著阅读经历减少了，复习过程中五花八门的讲义增多了；学生的名著阅读积累下降了，学业负担上升了。
二、改进命题原则，推动名著阅读由此看，在名著阅读的推进中，要使“考试”真正有效导向阅读行为，必须进行科学的命题改进。
1.加大名著阅读类考题权重从当前影响名著阅读扎实开展的诸因素看，“考不考”、“考的分量如何”无疑是学生、教师乃至家长最为关注的因素。
所以，增加此类考题的权重，无疑是推进名著阅读的有效手段。
近几年广东、福建等省市中考卷中此类考题的占分超过10分，相比于不设或仅设2～3分的地区，其对名著阅读推进产生的影响力，无疑会远远加大。
综合考虑名著阅读在学生素养提升中的作用地位，就目前总分150分的试卷来看，我认为，安排5～10分是较为合适的。
2.难度适当，兼顾甄别梯度设题考查旨在推动阅读，普及阅读，让更多的学生有兴趣开展有过程、有体验的“真正的名著阅读”，而非要求初中学生成为名著研究、赏鉴的专家。
客观情况也是：义务教育阶段，初中学生接受能力与阅读精力的个体差别较大，因此，试题的考点在于检测阅读过程，重在检测阅读的经历与体验。
所以在命制考题时，应尽量降低整体难度，其中的基本考题，让读过作品的大部分学生都能顺利作答；而另设稍有难度的考题，在体验的表达上、内容的分析上作些要求，以区分读的不同质量。
例如2011年浙江温州中考卷第5小题（2）这样设题：“你（阿廖沙）昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”她说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。
她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻、明朗。
（选自高尔基《童年》）①这里的“她”是谁？②小说中“她”对“我”的人生产生了怎样的影响？此题第一问要求考生由节选文段中关联的人物信息（“阿廖沙”）及典型的人物描写“识别”出人物——慈祥善良的外祖母，属面向“大众”的给分题，考生只需对原著内容有一定程度的熟悉便可得分。
第二问命题者将检测的触角伸向了整个作品——外祖母对“我”的人生产生的影响。
这既要求考生对人物间关联故事内容有全面的熟悉把握，还必须从“对人生产生影响”的角度对内容进行筛选，这无论是对作品的熟悉程度，还是对考生的分析与概括能力，都比前一问提出了更高的要求，体现了试题的甄别梯度。
3.考点具体，便于审题解答设置名著阅读检测题的目的是了解学生具体的阅读经历、阅读积累与阅读体验，笼统的、大而无当的考查要求易让学生产生“老虎吃天，无处下口”的恐慌，从而产生“读了也考不对”的消极心理，进而挫伤学生名著阅读的积极性。
所以在命题时，应尽量考虑考点指向具体，不提大而玄的要求，让学生易于捉摸，不在审题与解答上为难学生。
例如，有这样一个考题：细读下面两个选自《水浒》的情节片段，完成后面的问题。
（5分）（甲）话说当时薛霸双手举起棍来，望A脑袋上便劈下来。
说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外。
①A处人物是谁？请概述他险遭这一灭顶之灾的故事背景。
（3分）（乙）闷闷不已，回到客店中，思量：“王伦劝俺，也见得是。
只为洒家清白姓字，不肯将父母遗体来玷污了。
指望把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争口气，不想又吃这一闪。
高太尉，你忒毒害，恁地刻薄！”心中烦恼了一回，在客店里又住几日，盘缠都使尽了。
寻思道：“却是恁地好？只有祖上留下这口宝刀，从来跟着洒家，如今事急无措，只得拿去街上货卖得千百贯钱钞，好做盘缠，投往他处安身。
”当日将了宝刀，插了草标儿，上市去卖…… ②这段描写揭示了人物A怎样的身份与性格特点？（2分）片段（甲）两个考点，一是说出人物是谁，二是说出他为什么会落到这个地步（故事背景），可谓要求明确具体，不存在审题障碍。
再从答题难度分析，题干说明出处《水浒》，片段语境中又有“松树林”和鲁智深的标志性兵器——铁禅杖，若是真读过《水浒》，判断被救者为林冲基本不存在困难。
片段（乙）要求说出人物身份性格，作答前提是判定人物为谁，应该说，检测要点明确。
而从提供文字中可以找出相关信息，“认出”杨志不难：“不肯将父母遗体来玷污”、“与祖宗争口气”、“祖上留下这口宝刀”、“插了草标儿，上市去卖”——出身名门，家传宝刀，又有卖刀之举；又吃“高太尉”这一闪，说明曾受高太尉陷害。
而人物性格，从这段心理描写文字中便可分析得出。
这样的设题，考点具体明确，作答的要求又没有架空文本，这会让真正读过作品的学生找到阅读的成就感。
4.坚持“文段再现”，由点切入原著既是“以考促读”，名著考查题的设置就应尽可能不抛开原著文本，不能让学生觉得光做讲义也能解题得分。
所以，在拟题时，应尽量考虑原著片段在试题中的再现，并确保解题的关键信息来自文段。
这类试题的文本材料只是一个切入口，检测的点往往深入到整个作品，深入到原著，答案可能在所选的文段内，也可能在选文外的整个作品中。
这样，就迫使学生远离成堆的讲义去读原著，也让教师更重视平时的名著阅读督促与指导。
例如，2011年福建厦门中考卷有这样一个考题：下面是从笛福《鲁滨孙漂流记》中摘录的一则“鲁滨孙日记”：五月四日。
出去钓鱼，但没有钓到一条我敢吃的鱼，当我感到十分厌倦，正要离开的时候，却钓到一只小海豚。
我所用的长长的钓丝，是用绳纰（pī）搓成的，只是没有钓钩。
可是我还是经常钓到足够的鱼来吃。
我把它们晒干了吃。
①在这则日记中，鲁滨孙的生存智慧具体表现在哪里？（2分）②富有生存智慧的鲁滨孙在荒岛还做了哪些事来解决他的生活难题？（概述两个事例）（2分）此题选文是作品中突显人物生存智慧很典型的片段。
第一问较简单，答案能在选文中直接找到。
而第二问则“由点到面”，将考点拓展到原著整个作品，要求回答选文内容之外呈现的“智慧”做法。
这样设题，答案来源延伸到选文之外，让检测的空间大大拓宽，当然考生只有在读过原著，对作品内容有整体把握的基础上，才能作出正确完整的回答。