教育叙事的写法
新优秀教育叙事范文(推荐八篇)
优秀教育叙事范文(推荐八篇)5优秀教育叙事范文(篇一)语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。
教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们进取地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、唯教师，敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。
仅有这样，学生的发散性思维才能得到训练，创新本事才能逐步提高。
在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的《江雪》，一个同学提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗”一石激起千层浪，是啊，不是在钓鱼又是在干什么呢教室内鸦雀无声，学生开始了深思。
一分钟之后学生畅所欲言，有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。
”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。
万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。
”还有的说：“这位老人看起来很清高。
”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗最终一个学生说：“他在钓一个春天。
”是啊，冬天来了，春天还会远吗诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗学生的诠释独具慧眼，精彩至极。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”学生经过自我独立思考、确定，敢于提出自我发现或设计的问题，其思维更具挑战性，能更好地培养学生的创新本事。
一位教师指导学生阅读《皇帝的新装》，有个学生说，这篇文章是安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新本事。
问题是：皇帝最终意识到自我受骗了，但出于皇帝的尊严，还不好承认。
假如你是那位皇帝，你有什么高明的办法来治服骗子(这只是一个假设，并不是这篇文章的继续，学生讨论交流)几分钟之后，有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这两个骗子为由，把他们招进宫。
然后宣读圣旨：“皇帝为了答谢两位织师，又特意请人设计了一套衣服，这件衣服也有一个特点，就是诚实的人穿上这种衣服用钻刻刀在上头刻花，人就会有理解穴位按摩的感觉，特舒服。
如何撰写教育叙事（大全5篇）
如何撰写教育叙事（大全5篇）第一篇：如何撰写教育叙事教育叙事一、什么是教育叙事？1、是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
2、是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
二、教育叙事的特征1、是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。
2、是行动者直接融入并成为主体的研究。
3、是一种事实性、情境性、过程性的研究。
4、是一种反思性研究。
三、如何撰写教育叙事案例：蝙蝠会不会脑充血？教学《动物园的晚上》（苏教版第七册）一课第三段时，我出示挂图，请学生看图说说蝙蝠是怎样睡觉的？话音刚落，学生们纷纷举起小手响亮地回答：“蝙蝠是倒挂着睡觉的。
”我又请大家自由朗读课文第三段，细细体会蝙蝠睡觉的特点。
学生们相继读完安静下来时，王冲站起来神情严肃地问道：“老师，蝙蝠倒挂着睡觉会不会脑充血呢？”学生们一听哗然大笑，我心里则开始埋怨他乱提问题，不高兴地说：“你想到哪里去了，蝙蝠又不是人，怎么会脑充血呢？真是扯远了。
”其他学生听了，笑得更起劲了，他则好像抹了一鼻子灰，一脸尴尬，神情沮丧地坐了下去。
我们继续上课……下午语文课前，我刚走进教室，王冲已拿了一本杂志兴冲冲地跑到我面前说：“老师，我找到了蝙蝠为什么不会脑充血的资料，你看！”我心里一愣，接过杂志仔细瞧，这是一本少年科学月刊《小哥白尼》，在第15页上赫然写着这样一段文字：“蝙蝠倒挂时，为何不会脑充血呢？我们人类在站立的时候，下半身的血管紧缩，使下半身的血液不会聚积。
蝙蝠刚好相反，它在倒挂的时候，头部的血管紧缩，使流到头部的血液不会太多，所以就不会脑充血啦！”呜呼，我的脸一下子红了，顿时陷入了尴尬局面。
小学教师个人的教学教育叙事
小学教师个人的教学教育叙事（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学教育叙事范例（精选16篇）
教学教育叙事范例（精选16篇）教学教育叙事范例篇1我在网上看过这样一个故事，有一位农夫住在山坡上。
他一年四季都用两个罐子挑水，其中一个水罐买来时就有一条裂缝，而另一个则完好无损。
好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。
因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生缺陷而感受到惭愧。
农夫知道后，就对它说：不要难过，在我们回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你这边，并没有长在另一个水罐那边吗?这是因为我知道你有裂缝，就在你这边撒下了花种。
每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花。
这山上的小路很多，却没有哪一条像我们走的这条一样，有一边开满鲜花。
有裂缝的水罐听了，高兴的笑了。
这位农夫“宽容的爱”让我很有感触。
他想用自己的“偏心”帮助有裂缝的小水罐丢掉自卑，树立自信、自尊，从而使生活充满阳光和快乐。
它的这种“心计”谁能说不高明呢?在我们的教育过程中，又何尝不需要这种“宽容的爱”呢?我们的学生当中，那些学习有困难、性格有偏差的学生，他们不就是一个个有裂缝的“小水罐”吗?我现在当老师快两年了，凡是见学生有不良行为时，总忍不住立即就当面批评教育，还觉得这是自己工作做的及时、认真负责的表现呢!我以后要尽量与学生处好关系。
做学生的朋友。
从学生感兴趣的东西入手。
用自己的师爱打动学生。
我记得前年我新带了一个班级，主任说你一定要多想些办法，这个班的孩子比较顽皮，平均成绩是学校最差的……我通过两周的教学观察以后发现，这个班的孩子都很有个性，新换老师了，我了解他们的同时，他们也在了解我的性格，一部分同学不爱写作业，作业老是交不上来，我在交来的作业上写上对他们的评价(比如：你的作业写的和你人一样漂亮。
小帅哥，你的表现真不错。
还画他们爱的笑脸等等)。
第二天作业发下去以后，同学们看着我对给他们的高兴的不得了，不交作业的同学看到这种情形，把作业也交来了，我当然也是个个表场，写上他们喜欢的评语，画上他们喜欢的笑脸。
小学语文教育叙事如何写
小学语文教育叙事如何写小学语文教育叙事如何写小学语文教育叙事可以写很多方面，可以从教师、学生、家长、学校等不同角度来写。
以下是一些写小学语文教育叙事的建议：1.描述一个具体的教学情境。
可以写一个有趣的教学故事，比如如何用游戏的方式让学生学习拼音，或者如何通过阅读故事来提高学生的阅读理解能力。
2.分析教学行为和结果。
可以写自己在教学中遇到的问题，以及如何解决这些问题，比如如何处理学生的作业问题，或者如何帮助学生提高写作水平。
3.分享教学经验。
可以写自己在教学中获得的经验，比如如何与学生建立良好的师生关系，或者如何利用多媒体资源来提高教学效果。
4.反思教育理念。
可以写自己对教育的思考，比如如何培养学生的创造力，或者如何培养学生的自主学习能力。
总之，小学语文教育叙事应该真实、有趣、有启发性，能够让读者从中获得启示和思考。
新教育叙事小学语文新教育叙事是指通过叙事的方式，表达对教育理念、教学方法、学生发展等方面的思考和实践。
在小学语文教学中，新教育叙事可以包括以下方面的内容：1.语文课堂：在课堂上，教师可以记录下自己和学生的互动过程，以及在课程中遇到的问题和解决方案。
这些记录可以成为反思和改进教学方法的依据，也可以成为其他教师借鉴和学习的范例。
2.语文活动：教师可以记录下学生在语文活动中的表现和收获，包括课堂外的阅读、写作、演讲、表演等活动。
这些记录可以帮助学生回顾自己的成长历程，也可以为教师提供反思和改进教学活动的依据。
3.语文研究：教师可以记录下自己在语文研究中的成果和经验，包括对语文教材、语文课程、语文教学的思考和研究。
这些记录可以成为其他教师学习和借鉴的资源，也可以为教师专业发展提供支持。
总之，新教育叙事是一种反思和分享的方式，可以帮助教师更好地理解学生、改进教学、提高教育质量。
在小学语文教学中，教师可以通过叙事的方式，记录下自己的教学实践和思考，与其他教师分享和交流，共同推动小学语文教育的发展。
教师个人教学教育叙事范本
教师个人教学教育叙事范本（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育叙事怎么写范文(通用3篇)
教育叙事是讲述关于教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学真实情况的过程。
其实质是通过讲述教育故事来理解教育真谛的研究方法。
以下是为大家整理的关于教育叙事怎么写的文章3篇,！【篇一】教育叙事怎么写时光荏苒，转眼间我已从教二十余载。
在这二十余年里，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感激他们，是他们的欢乐与真挚、问题与好奇、成长与提高，让我体验到了我的职业的魅力和工作成就感带来的欢乐！茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。
慨叹：对酒当歌，人生几何，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。
然而一名教师要想所有的学生对你都多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的教师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，照亮他们的精神世界。
正如俄国教育家乌申斯基说的：如果教育学期望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。
多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自我的教育教学故事，许多都已随着时的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。
虽不曾惊天动地，但仍历历在目。
常言道：严师出高徒本着这一原则，我从教开始，在课堂上以严厉著称，上课从不露笑容，所以学生十分怕我。
有一天，我所教班级的语文教师给我看了一篇学生作文，文中提到了我上的一节课，孩子在作文中说了一句话：我最终看到数学教师笑了，他笑起来其实很帅。
孩子的作文让我回忆起他所说的这节课。
当时是一位上课迟到了，按照我对迟到的规定，他能够给学生讲一个笑话或者长一首歌以示道歉。
而这个五音不全的迟到的学生，不知什么原因他选择了唱歌。
因为本身唱歌就跑调，再加上有些害怕，当他开始颤颤巍巍唱歌时，我和其他学生立刻被他唱得晕头转向找不到北，根本不明白他唱得是什么。
可是学生们怕我批评课堂乱，因而大家都极力忍住不笑。
唱了几句以后，这个学生越唱越不害怕，并且发现我们被他唱晕之后，索性放声高歌起来。
我的教育叙事（精选3篇）
我的教育叙事（精选3篇）我的教育叙事篇1今天我在这里与大家分享我的教育故事时，暮然发现，我的从教生涯已有三十余年。
在这三十余年里，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感激他们，是他们的快乐与真挚、问题与好奇、成长与进步，让我体验到了我的职业的魅力和工作的快乐!茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。
慨叹：“对酒当歌，人生几何”，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。
打开珍藏的记忆，这里有我与孩子共同拥有的故事。
每一个故事都真实记录着我和孩子的过去。
今天，我把它记录下来与大家一起分享。
陈文杰一个不爱说话但自尊心很强的男孩。
一次中午放学，我随着孩子们的队伍一起走到校门外，忽然想起落在教室的东西，于是我又回到教室，这时看见陈文杰还在自己的座位上坐着，我说放学了你怎么还不回家?他说：“我不饿不想回家了”。
从他的表情可以看出他一定有什么事瞒着老师，通过我们谈心才知道他爸爸妈妈离婚了，爸爸又常年在外打工他在家和爷爷一块生活，爷爷经常有事不在家他就一人做饭吃有时就不吃了。
听了孩子的叙述后我心情很沉重，于是我从兜里掏出十元钱给他让他去买东西吃。
那一周的班会上，我把陈文杰的情况告诉了全班同学，同学们都争着要在生活和学习上帮助他。
从此以后同学们就陪他学习、陪他回家，双休日有的同学还主动去他家帮助他做家务。
陈文杰也深感班集体这个大家庭的温暖，他慢慢从失去母爱的阴影里走了出来，这时我的心情也平静下来。
我深感爱是平凡的，爱又是伟大的。
每当我看到眼前活泼可爱的他，我的心中就充满了快乐。
作为一名教师，我只是做了我份内的事，只是多付出了一点点的耐心和爱心。
雄鹰在风雨中练就坚强的翅膀，梅花在严寒中绽放扑鼻的芬芳，师魂在爱心和敬业中弥漫浓郁的馨香。
也许我不会让每一个孩子都成为优秀的大学生，但我会让每一个孩子学做人，做一个顶天立地大有作为的人!果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做绿叶事业吧!她总是谦逊地垂着绿荫，让我一路倾听花开的声音，真情凝聚芬芳的足迹，纵然岁月消逝了我的青春，我依然无悔!我的教育叙事篇2转眼之间，我工作已32年了，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过老师无法体会到的。
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附件：怎样撰写“教育叙事”一、什么是“教育叙事” 教育叙事就是“讲教育故事” 。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。
“教育叙事”的撰写有其自身的特点：1. 具有教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
2. 具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。
3. 具有案例的典型性在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。
因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。
4. 具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。
5. 具有评价的科学性教师通过自身的“教育叙事” ,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。
他人能够借助教师的“教育叙事” ，对该教师做出科学而正确的评价。
二、怎样撰写“教育叙事”（一）“教育叙事”的类型“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。
1. 从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。
2. 从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。
3. 从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。
4. 从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象（二）教育叙事与其它文体的区别1. 与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
2. 与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
3. 与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。
4. 与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。
5. 与“本人业务自传”的区别“本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记录下来，写法上以铺陈叙述为主；而“教育叙事”是将教师的教学教育行为用“故事＋议论”的形式再现出来，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
前者重在因人记事，后者重在因事述理。
（三）撰写“教育叙事”涉及的主要内容1 ．研究教师的教育思想。
理论是行动的先导。
教师的教育观、学生观、人生观、价值观及世界观，直接决定着教师在教育活动中采取的做法2．研究教师的教育活动。
教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。
叙事研究正是立足于此进行的研究。
3.研究教师的教育对象。
教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。
4.在新一轮课程改革中，教师所做的教育探索与教改实践。
尤其是在选修模块教学、校本课程开设、研究性学习、综合实践活动诸方面所做的探索与实践。
（四）撰写“教育叙事”的基本原则1. 体现教师自我评价的原则对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。
通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。
2. 体现评价的真实性原则要求评价结果的客观性、可信性和有效性。
既不过分自谦而贬抑自己所取得的成绩，也不虚夸自己所取得的成绩。
3. 体现“叙事”的典型性原则所叙之事从“质的研究”方面具有典型意义，并能有效地反映教师的教育教学的业绩。
而不是事例的简单堆砌。
4. 体现评价的反思性原则教师自我叙事应该对自己的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
附“教育叙事”例文案例1 ：教学科研与我的成长回顾八年来我的成长经历，我觉得是教学科研促进了我个人业务能力的提高。
（一）“难忘的四个”第一次1998 年7 月，我大学毕业后立即执教高三毕业班，我一面按教学进度应付紧张的新课教学，一面按考试说明埋头钻研近十年的高考试题，可以说是“应试教学”的一个活生生的模版。
第一次执教高三毕业班，使我形成了“高考本位” 的观念。
接着我执教了高一、高二、高三，担任班主任工作。
由于三年来的教学一直重视细化落实高考的基础知识和基本能力的训练，在2002 年的高考中，执教的重点班与普通班平均分分别为565.7 和535 分。
这期间的教学，着眼于扎实地帮学生打基础，反复地训练解题技巧。
2002 年9 月，仅有四年教龄的我接任学校的语文科组长。
恰逢我校申报了“优质教学理论与实践研究”课题，并让每个科组都成为它的子课题，科长撰写课题研究方案。
在任务的重压下年轻的我硬着头皮在限期内拼凑出《“互动—发展”语文教学模式研究方案》交差。
我的第一篇课题研究方案非常粗糙、随意，连课题研究方案应该包含哪些部分也不是很清楚，有点像工作计划的模样。
在总结、反思和借鉴的基础上，结合学科特点和年级特点，初步形成了“互动——发展”语文教学模式。
课题的理念提出后，我尝试在《我的空中楼阁》的教学中试验“互动—发展”的教学模式。
课后我写了论文《让互动发展之舟承载教书育人的重任—谈一堂好的语文课的标准》，并投稿参赛。
2003 年3 月，我的论文在中国教育学会中青年教育理论工作者专业委员会和教育科学研究杂志社联合举办的“什么是一堂好课” 优秀论文评选中获得一等奖。
第一次论文参赛获奖，使我对教研有了信心。
我被荔湾区教育局评为“荔教新星” ，要在区教研室调研期间上全区的示范性公开课。
我用小组合作探究的方式上“《祝福》人物形象分析——‘互动—发展'语文教学模式探索实践课” 。
当时新课标还没实施，我的教学方式引起了争议，最后评为了接近“及格”等级的“良好” 。
这是我第一次运用科研理论指导教学的公开课，这是我从教以来第一次得到糟糕评价的公开课，这使新任科组长、“荔教新星” 的我滑落到了谷底。
我不断地质问自己：“互动——发展” 模式是否可行？科研与教学是否应该划清界线？到底是我的教学设计有问题，还是我的课堂操作出差错，还是评课者的标准存在偏差？（二）“互动—发展”语文教学模式的建构在质疑、彷徨中，我观看了教育部北京师范大学基础教育课程研究中心录制的卢咏莉博士《新课程与教育评价改革》VCD……这一时期，我对这些理论书籍只是随意翻看略知大概，无法深入理解。
然而，我的教学理念发生了变化：现代语文课堂教学中，具有真正意义的“一堂课” ，不仅仅是指受时空限制的显现性的课堂教学实施过程，还包括隐含性的教学观念、程式性的教学设计和反思性的教学评价。
在随后的教学中，我用多媒体调动学生的多种知觉，让学生填写《测试质量分析表》反思阶段性学习的得失，做好学科系统知识梳理、写作素材积累及备考应考策略的档案袋等，尝试用空间智能、音乐智能、人际关系智能和自我认识智能来促进学生的语言智能发展。
教学方式的改变激发了学生的主体性和学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，并使学生学会分享与合作，学会前瞻规划与反思改进。
经过一系列的探索实践后，中学语文“互动——发展”教学模式日渐清晰、完善。
在这期间的我教学特点是：“用脑”教学，用科研促教学，认识到要用现代的教学理念和教学手段提升自己，才能达到优质教学的要求。
我不但关心高考分数，更关注教育改革的新理念，尝试用自己喜爱的方式演绎自己的课堂教学，尝试把自己日常所做的思考和实践上升为理论。
在2004 年5 月举办的第六届全国语文教师“四项全能”竞赛中，我的教学论文、教学方案获得一等奖，下水作文、板书设计获得二等奖，被竞赛组委会授予第六届全国语文教师“四项全能” 称号。
令人可喜的是高考成绩提高了，比较2002 届与2004 届我带的普通班的高考成绩，由535 上升到550 分，超过C 组平均分4 分。
一向以“高考本位”自居的我，终于确信教学科研是可以促进教学成绩的。
……机会总是赋予经过磨练的有准备的人，教学科研是可以促进教学成长的。
明确我们的科研目标，增强理论修养，积累探索实践，不断反思改进，适时利用专家的指引，我们可以闯出自己的科研路子，形成独具个人魅力的优质高效的教学方法。
简评：案例1《教学科研与我的成长》事例典范，感受深刻，反思有力，能够较好地展示教师在教育教学工作中的成长道路。
语言简练，叙议精当，是一篇比较规范的教育叙事。
教育叙事1 、用心感动，用心教育在一次考试时，我正站在教师的前面注视着同学们，只见同学们都在认真地答题，教室里静悄悄的。
突然，从后天传来了桌椅的碰撞声，顺着声音望去，原来是聂鑫同学边答题便晃动着桌椅，我大声喝道: “这是考试，不要太随便！” 谁知他却满不在乎，我短时火冒三丈，怕影响全班同学，耐着性子没有理他。
谁知他竟变本加厉，竟拿出书来抄。
于是，我走上前去抢他的卷子，可他不但不给，反把卷子揉成一团。
这是我一把将他从椅子上拽起来。
把他推到了门外。
以后，没到我的课，他不是一言不发，就是在那愣神，和我有了距离。
一天，平常格外活泼的聂鑫同学“打蔫了”，我很奇怪，一打听，原来是他没有带饭，又没带钱。
我赶紧拿出钱给她买来了饭，劝他吃。
虽然他当时没说话，我也感觉到他的眼睛在注视着我而且眼圈红红的。
第二天，聂鑫同学主动走到了我跟前说：“老师，我错了”。
然后就把头低下了。
从此，孩子又恢复了以前的活泼，在没有犯过类似的错误。
只要用心去教育学生，感动学生，我们就会和谐相处，达到教育的目的。