初一《未选择的路》
人教新编部编版七年级语文下册 第19课 未选择的路
读
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1.四节诗各表达了什么意思？请同学 们用简洁的语言概括每小节的意思。 第一节：站在道路岔口，徘徊伫立，不能选择。 伫立（思索） 第二节：写我最终选择了一条别人很少走过的 一条路，然而很诱人，很美丽。 决定（选择） 第三节：踏上自己选择的路，却留恋着另一条路， 担心选择错误而难以回头。 选择后的惆怅 第四节：遥想未来：未选择的路或许更好……但 现实无法回头。 多年后的回顾，叹息。
3、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一 种表现手法？请从学过的课文中找出类似的例子。
诗的表面是写自然界的道路，实际 上，借写自然界的路来表达暗示诗人对 人生之路的思考和探索。
这在文学创作中用的是
象征手法。
《在山的那边》 《白杨么是象征？象征跟比喻有什么区别？
检查预习
幽寂（ jì ）幽静寂寞。 延绵（ yán ） 延续不断。 形容草长得茂盛的样子。 萋萋（ qī ） 伫立（ zhù ）长时间地站着。 指进入某种环境或生活范围。 涉足（ shè ） 尴尬（ gān gà ）处境困难，不好处理。
2.形似字
未选择的路
黄色的树林里/分出/两条路， 那天/清晨/落叶满地， 可惜/我不能/同时去涉足， 两条路/都未经/脚印污染。 我/在那路口/久久伫立， 啊，留下一条路/等改日再见！ 我/向着/一条路/极目望去， 但我知道/路径/延绵无尽头， 直到它/消失在/丛林深处。 恐怕我/难以/再回返。
象征：用具体的事物表现某种特殊意义。
明（表面）写甲事物，借写甲事物暗示乙事物。
象征
是一种谋篇立 意的写作手法 一般要统摄全篇
用有类似点的事物比 比喻 拟想要说的事物，以 表达得更加生动鲜明。
是一种修辞手法 只在个别语句、 语段中起作用
《未选择的路》课文
《未选择的路》课文
同学们，今天咱们一起来聊聊《未选择的路》这篇课文。
这篇课文里呀，作者讲了自己站在两条路面前，要做出选择的事儿。
我给你们讲讲哦，就好像咱们有时候去买糖果，面前有草莓味和柠檬味的，只能选一个，是不是挺难决定的？
作者看着那两条路，一条荒草萋萋，十分幽静；另一条呢，看起来人来人往。
这可让作者犯了难。
比如说，咱们在学习的时候，有时候会想，是先写语文作业还是数学作业呢？就像作者面对那两条路一样。
同学们，你们有没有过这样的纠结呀？
《未选择的路》课文
同学们，咱们接着说说这篇课文。
作者最后选择了一条路，走了上去。
但是呀，他还一直想着那条没选的路呢。
我给你们讲讲哦，就像有时候咱们出去玩，选了去公园，可心里还想着没去的游乐场。
比如说，有一次我选了参加画画比赛，放弃了唱歌比赛。
后来看到别人在唱歌比赛里玩得很开心，我就会想，如果我选了唱歌比赛会怎么样呢？
而且呀，作者通过这件事告诉我们，人生的选择很重要，一旦选了，就没办法回头啦。
同学们，是不是觉得挺有道理的？
《未选择的路》课文
同学们，今天咱们再来讲讲。
我给你们讲呀，读了这篇课文，让我明白了很多。
比如说，咱们在选择朋友的时候，也要慎重。
选了一个好朋友，能一起进步；要是选错了，可能会带来麻烦。
记得有一回，我选了和一个不太爱学习的同学一起玩，结果我的成绩都下降了。
这就像作者选了路，结果不一样。
而且，这课文还让我知道，不管选了哪条路，都要勇敢地走下去。
同学们，让我们好好想想这篇课文，做出正确的选择，勇敢地走下去！。
语文：第4课《未选择的路》课件(人教版七年级下)
揉碎在浮藻间， 沉淀着/彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘 波光里的艳影， 在我的心头/荡 漾。 软泥上的青荇， ；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，
悄悄/是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默/是今晚的/康桥！ /在水底招摇； 悄悄的/我走了， 在康河的柔波里， 正如我/悄悄的来； 我甘心/做一条/水草！ 我挥一挥衣袖， 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是/天上虹 。 不带走一片/ 云 彩。
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，
悄悄/是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默/是今晚的/康桥！ /在水底招摇； 悄悄的/我走了， 在康河的柔波里， 正如我/悄悄的来； 我甘心/做一条/水草！ 我挥一挥衣袖， 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是/天上虹 。 不带走一片/ 云 彩。
油油的
陶笛 吉他
弗罗斯特
第 一 乐 章
轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。
揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，
轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。
揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
未选择的路 (七年级下册最新课件)
课后作业
1.背诵诗歌。 2.搜集并摘抄古往今来许多诗人、作家的有关 “路”的精彩描写。
整体把握，理解诗意
思索 选择 怅惘 （回顾、叹息）
讨论探究，深入学习
1. 怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表 现手法？你能从课文中再找出类似的例子吗？
表面
路
实际
明（表面）写甲事物， 借写甲事物暗示乙事物。
2.诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂 ”，“人迹更少的一条”“道路”？
这条路上创造辉煌的人很少很少，需要人们 去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此， 这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的 人生态度。
4. 这首诗告诉我们怎样的人生哲理？
人生的道路千万条，但 你只能选择其中的一条， 所以必须慎重，因为这决 定你的一生如何度过。选 择了之后还得坚持地走下 去。
世上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ——鲁迅
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ——屈原
独上高楼，望尽天涯路。 ——辛弃疾
走自己的路，让别人去说吧！ ——但丁
记记背背
涉足：指进入某种环境或生活范围。 伫立：长时间地站着。 萋萋：形容草长得茂盛的样子。 幽寂：幽静，寂寞。 延绵：延续不断。
听朗读，注意节奏，感受诗人的情感， 标出朗读停顿。
未选择的路
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
19 外国诗两首
七年级下册
未选择的路
弗罗斯特
人生的道路有千万条，可我们却只能走一 条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何 作出选择呢？下面我们来学习弗罗斯特写的 Hale Waihona Puke 歌《未选择的路》，或许对你能有所启示。
语文：第4课《未选择的路》课件(人教版七年级下)
；
但我不能放歌，
悄悄/是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默， 沉默/是今晚的/康桥！ 正如我/悄悄的来；
（师生齐）悄悄的/我走了，
油油的
/在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心/做一条/水草！ 我挥一挥衣袖， （男生齐）那榆荫下的一潭， 不是清泉，是/天上虹 。 不带走一片/ 云 彩。
陶笛 吉他
《大堰河，我的保姆》——艾青
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来；
陶笛 吉他
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！ 我挥一挥衣袖， 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹。 不带走一片云彩。
让 读 者 和 读好诗歌，前提是要做什么？ 作 理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 者 的 心 灵 直 接 对 话 。
揉碎在浮藻间， 沉淀着/彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘 波光里的艳影， 在我的心头/荡 漾。 软泥上的青荇， ；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，
悄悄/是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默/是今晚的/康桥！ /在水底招摇； 悄悄的/我走了， 在康河的柔波里， 正如我/悄悄的来； 我甘心/做一条/水草！ 我挥一挥衣袖， 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是/天上虹 。 不带走一片/ 云 彩。
《乡愁》——余光中
《致橡树》——舒婷
《雪花的快乐》——徐志摩
《帆 》《叶》——莱蒙托夫 《珍贵的人果说过去的往事是我心灵上的伤疤，现在的现实却是我身躯的残疾,竟然成了一个瘸子拄着单拐苟延残喘地活在鬼屋里。 车祸又一次改变着我的命运，我的人生面临着又一次最大的考验。 “苏林，我们回家吧，离开这个伤心地，回到老家去过我们该过的日子，好吗？”妻子有点动摇了。 提起老家，我何尝不想回家呢？那里有我的父母，有我的兄弟，也有我的乡里乡亲；那里的一山一水一草一木无不留在我美好的记忆里；那才是 我的根！但是我不能这样回去。风风火火地来，灰溜溜地去，无脸见江东父老！ “肖艳，你后悔了吗？” “如果人生还能重来，我选择的绝不是你„„” 我呆了，无言以对。 “肖艳，我们分开吧，你回家搞你的蘑菇种植，我留下来陪宝根，好吗？” 妻子看着我，长长地叹了口气，“唉——！从种蘑菇到贩青菜，一干就是十几年，成了一种职业病，突然改行，真叫人有点舍不得„„再说，小 荷和宝根正是用钱的时候，我们再去搞别的投资，万一亏了本，恐怕连孩子们的学费也拿不出，到那时„„” 她没有再说下去，硬生生把要说的话咽了回去。 我知道她心里有多难受，我却不能帮她„„ 过了良久，她才说：“你的腿也需要治，我不能撇下你不管„„” “肖艳，分开吧，不要再为我难过„„我已经想好了，你回老家去，过你想过的生活，我要留下来，买一辆电动三轮车，去捡破烂儿„„你看， 捡破烂儿的吴疯子不是也活得很好吗？” “闭上你的乌鸦嘴！你不说话没人把你当哑巴！”妻子不高兴了。 “肖艳，我说的都是真心话，这可是件无本生意，既能赚钱又能环保，是一举两得的好买卖„„”我一本正经地说。 “既然你决心已定，我也不阻拦你，你捡你的破烂儿，我做我的青菜生意，咱俩各干各的，等你干够了的时候，再来帮我守摊儿„„” 这是我俩第一次发生的争执，也许妻子的看法是对的。因为从我的身体状况来看，我根本就是一个废人，恐怕什么也干不了。 但我不想成为生活的累赘，我必须要干点事，哪怕是一件很小的事，能自食其力地挣个能买馒头的钱我也很高兴！我毕竟还没有彻底地倒下去， 至少还说明我还活着，活得很自信，很充实„„ 第二天，妻子果真给我买来了一辆电动三轮，让我载着她到附近的垃圾场去演习。 我拄着单拐，拿着自己特治的小铁钩蹒跚地在垃圾堆里寻找着我所需要的东西。 几个小时过去了，妻子见我见我满头大汗，便担心起我的身体来，催促我回家休息。 我执意要去一家回收点卖掉才回家。 我把卖的钱放这妻子跟前，“你看，短短几个小时就能挣七八块钱，要是一天下来，我们的房租和饭钱不就解决了吗？”其实我知道大多数是妻 子一个人捡的，我怕妻子不同意我再去捡破烂儿，故意扼杀了她的功劳。 她却出乎意料的没有反驳我的话，郑重其事地对我说：“苏林，钱是小事，关键要注意你的身子，累了就歇着„„只要你活得开心，我就心满意 足了„„” 她的话让我无言以对，二十多年过去了，我的妻子却依然那样的关心我爱护我，无怨无悔，永不抛弃。 假设人生真的有来世，我一定还娶她做我的妻子„„我在心里暗暗地对自己说。 从此，县城的大街上便多了一个捡破烂儿的苏瘸子，住在城西的鬼屋里，是个早起晚归神出鬼没的家伙
统编(部编)版七年级下册语文《未选择的路》ppt(18页)课件
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部编（统编）版语文下册
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部编（统编）版语文下册
2、明确：这首诗写人生道路的选择，全诗4节，一节写两 条路，第二节写选择，第三、四节写未选择。可见，写作 重点是未选择的路，诗题中也体现了出来，这是为深化主 题。
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部编（统编）版语文下册
3、正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无 人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。这 条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因 为如此，才更具有诱人探索的魅力。
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路 来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺 术上常用的象征手法。
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部编（统编）版语文下册
明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写 甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一 种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的 事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象 征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
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部编（统编）版语文下册
象征——用具体形象的事物暗示特定 事理的方法。
比如：“黄河”象征中“华民族” “松柏”象征“坚强勇”敢
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部编（统编）版语文下册
说说下列事物各象征什么？
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部编（统编）版语文下册
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部编（统编）版语文下册
文学常识填空
1、《未选择的路》的作者弗罗斯特 是 美 国诗人。 2、我在那路口久久 伫立 ，我向着一条路 极目望去。
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部编（统编）版语文下册
读诗思考，小组合作
1、全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。 2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗
部编人教版初中七年级语文下册《未选择的路》精品课件
第一乐章
轻轻的我走了，
揉碎在浮藻间，
正如我轻轻的来；
沉淀着彩虹似的梦。
我轻轻的招手，
寻梦？撑一支长篙，
作别西天的云彩。
向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
满载一船星辉，
是夕阳中的新娘；
在星辉斑斓里放歌。
波光里的艳影，
但我不能放歌，
在我的心头荡漾。
悄悄是别离的笙箫；
软泥上的青荇，
夏虫也为我沉默，
我轻轻的招手，
寻梦？撑一支长篙，
作别西天的云彩。
向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
满载一船星辉，
是夕阳中的新娘；
在星辉斑斓里放歌。
波光里的艳影，
但我不能放歌，
在我的心头荡漾。
悄悄是别离的笙箫；
软泥上的青荇，
夏虫也为我沉默，
油油的在水底招摇； 沉默是今晚的康桥！
在康河的柔波里，
悄悄的我走了，
我甘心做一条水草！
油油的在水底招摇； 沉默是今晚的康桥！
在康河的柔波里，
悄悄的我走了，
我甘心做一条水草！
正如我悄悄的来；
那榆荫下的一潭，
我挥一挥衣袖，
陶笛
不是清泉，是天上虹。 不带走一片云彩。
吉他
让
读
者
读好诗歌，前提是要做什么？
和 作
理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 者
的
心
灵
直
接
对
话
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轻轻的我走了，
揉碎在浮藻间，
波光里的艳影，
但我不能放歌，
在我的心头/荡 漾。
悄悄/是别离的笙箫；
软泥上的青荇，
夏虫也为我沉默，
油油的 /在水底招摇； 沉默/是今晚的/康桥！
七年级语文下册《诗两首(假如生活欺骗了你、未选择的路)》课文原文及赏析
七年级语文下册《诗两首（假如生活欺骗了你、未选择的路）》课文原文及赏析《诗两首》课文原文假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
未选择的路弗罗斯特黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。
但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人、更美丽，虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹，虽然那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。
呵，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。
也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息把往事回顾，一片树林里分出两条路，而我选了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
赏析《假如生活欺骗了你》是普希金的一首哲理抒情诗。
诗人以劝勉的口吻直抒胸臆，用长者的口吻倾诉着对生活的体会。
全诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻“不要悲伤，不要心急！”“须要镇静”，在那里絮絮叨叨，诉说生活的不幸，努力追求未来。
如果用诗歌的形象性要求衡量，这的确算不上一首好诗。
但普希金巧妙地运用了诗语言的基本单位——语句，赋予它以巨大的表现力，从而把这首诗写得含蓄委婉、朴素亲切。
这首诗清新流畅、热烈深沉，有丰富的人情味和深刻的哲理味，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
《未选择的路》是美国诗人弗罗斯特的一首名诗。
在这首诗中，诗人以林间岔道为喻，描述了人生道路的选择。
诗人在诗中感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而其他的路只能留待将来。
这种选择会带来遗憾，但诗人认为这是不可避免的。
整首诗语言简练，意象深刻，哲理性强，让人深思人生的意义和价值。
人教部编版语文七下外国诗两首《未选择的路》优质教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首关于选择的短诗。这个创作过程将使大家更深入地体会诗歌表达技巧。
-主题思想探讨：引导学生深入探讨诗歌所表达的人生哲理，认识到人生选择的重要性。
举例解释：
-在诗歌朗读环节，重点强调学生对诗歌节奏、韵律的把握，例如《未选择的路》中的抑扬顿挫，以增强学生对诗歌的整体感知。
-在词语学习与应用中，以“分歧”为例，通过例句展示，让学生在实际语境中体会词语的含义，并学会正确运用。
2.增强思维品质：引导学生分析诗歌中的象征、隐喻等修辞手法，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3.培养审美情趣：让学生感受诗歌的韵律美，培养审美情道德情操：通过探讨诗歌主题，引导学生树立正确的人生观、价值观，陶冶道德情操，培养学生的社会责任感。
5.提高文化自信：了解并传承中外优秀诗歌文化，激发学生对民族文化的自豪感，提高文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读与理解：通过有感情的朗读，使学生把握诗歌的基本内容，理解诗人在面临选择时的矛盾心理。
-词语学习与应用：掌握课文中出现的重要词语，如“分歧”、“伫立”、“抉择”等，并能正确运用到实际语境中。
-诗歌结构与手法分析：讲解并使学生理解诗歌的结构特点，如韵律、节奏，以及象征、隐喻等修辞手法。
最后，关于课堂总结环节，我觉得可以进一步加强与学生的互动，鼓励他们主动提出疑问，分享学习心得。这样既能巩固所学知识，又能培养学生的表达能力。
第20课《未选择的路》课件2021-2022学年部编版语文七年级下册
诗人选择了自己的路，为什么重点又写未选择 呢？
其实“未选择”也就是“选择”。正是生活中许多人 对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这 首诗中诗人念念不忘的是那一条“未选择的路”，这也正 是人生的真实写照。这样写给这首诗增加了忧郁的情绪。
学了这首诗后,你从中悟出了什么道理? 答案不求一致,言之有理即可。譬如:人只
朗读诗篇。 1.师范读,划分节奏,把握语气。 2.自由诵读,组内齐读。
有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的节奏、停顿、轻重缓急 和抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感。
未 选 择 的
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立，
路 我/向着/一条路/极目望去，
直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。
预习检测 夯实基础
罗伯特·弗罗斯特(1874—1963年),美国诗 人。生于加利福尼亚州。他曾徒步漫游过许多 地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。1912 年，他举家迁居英国。此后，他陆续出版了诗 集《少年的意志》《波士顿以北》《山间》 《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧 场》,得到好评。
能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选 择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,做出独 立自主地选择。
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《未选择的路》新授课导学案
【学习目标】
1、了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。
2、理解诗的内容，了解象征手法。
3、学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【学习重难点】
1、理解诗歌所蕴含的人生哲理。
2、了解象征手法的运用。
【课前预习区】
【知识链接】
一．作者简介：
弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。
他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。
其代表作有诗集有《少年的意志》、《白桦树》等。
二．时代背景：
《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年，最初收录于他的第三本诗集《山间》(1916)中。
三、【基础知识梳理】
1、读准字音
涉足（）幽寂（）荒草萋萋( )
2、熟读诗歌，划分诗歌的节奏，感受蕴含的情感。
【互动探究区】
【探究活动一】整体感知，读一读
1、诗中的“路”包含了什么深刻的含义？
2、
3、作者运用了什么写作手法？
【探究活动二】研读赏析，品一品
这首诗为什么以“未选择的路”为题，诗中在写“我”选择了“人迹更少”的“另外一条路”的同时，是怎样表现对“未选择的路”的向往的？
【探究活动三】质疑问难，说一说
诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？
学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
【拓展延伸区】
你还知道哪些与“路”有关的名言？写出来大家一起交流一下吧。
【作业超市】
日常生活中，你是否曾有错失的，未选择的“路”，对于你没有选择的路，你是曾后悔、庆幸还是有其它的感觉？请写出你的心路历程吧！（二百字左右）。