基于“微课”的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究
基于“微课”的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究
作者：曹静
来源：《知音励志·社科版》2016年第09期
由于信息技术的迅猛发展，教育借以技术信息化的推动实现了全新的变革。
而基于微课的翻转课堂教学模式的出现，又为大学英语教学提供了一种新的教学思路和方式，它是现代教育技术和教学的深度结合，同时也为学生学习提供了一种新的思路，将此种新型教育模式应用于大学英语教学有助于进一步改善现代大学英语教学现状，并帮助教师提升教学效果，其价值值得我们进行探究。
【关键词】翻转课堂；翻转课堂；大学英语教学
1 关于微课与翻转课堂的概述
1.1 微课
“微课”是指以微视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中利用较短时间围绕某一学科的某个知识点（重点难点疑点）或教学环节进行充分、深入讲解的全过程。
其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”（胡铁生、詹春青，2012 ：65），从而让学生更加明确学习目的，呈现学生有效学习的结果。
微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，微课“短、小、精”的特点既有别于传统单一资源类型的教学模式又是在其基础上继承并在国内教育领域中迅速发展起来的一种新型教学资源模式。
1.2 翻转课堂
“翻转课堂”，或“反转课堂”，即The Flipped Classroom，就是在信息化大环境里，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，并提出自己的疑问，后由教师针对学生可能出现或学生提出的问题在课堂内解疑答惑，师生在课堂上共同交流，一起完成作业，课后在教师帮助下学生对所学知识进行总结反思并反馈给教师的一种新型教学模式。
翻转课堂强调学生课前自主学习在先，师生互动交流为主，以学生为教学中心的颠覆传统课堂的新型教学模式。
这种教学能够实现让学生自主掌控学习时间与强度、增加学习过程中的师生互动和有效提高学生积极学习的心理优势等特点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的弊端。
2 基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的教学设计
根据现有的对翻转课堂的研究结果，可以得出翻转课堂大致的教学模式为：“学生提前看（学习）老师提供的教学资源一一明确学习任务后做练习巩固一一课内教师指导、师生互动讨论学习一一总结反馈”。
在基于微课的翻转课堂的教学理念指导下的大学英语教学模式可以通过以下步骤来实施：
第一，课前教学目标、教学内容和课件设计及微课视频的制作。
课前制定教学目标和教学任务，搜集教学材料，制作PPT，在充分了解所教学生写作存在哪些问题之后，选用恰当的视频录制软件制作能够引起学生学习兴趣的英语微课视频授课资源。
让学生能够充分了解并掌握所学的写作内容。
第二，学生课外自主学习教师发布的学习资源，深入理解所学内容并提出问题和疑难点。
督促学生根据自己实际情况自由选择学习时间、地点、学习内容强度和次数，在课外将老师发布的教学资源充分理解并掌握，根据每节课老师具体要求做好巩固练习，找出自己在学习过程中的重点难点和疑点问题，在课堂内反馈给老师，逐步培养自主学习习惯。
第三，课中师生互动交流，在教师指导下讨论答疑，实现知识的内化。
教师在课内组织多种课堂活动，比如小组分组讨论，对所学内容重点难点按小组汇总后相互交流并提出问题由教师解答；然后教师个别指导，因材施教，提高学生协作学习的积极性和主动性。
第四，教学成果反馈及平台展示。
建立师生互动网络平台，学生及时反馈学习效果和成果，教师随时接收反馈，促进英语教学。
3 结论与启示
基于“微课”背景下的翻转课堂模式实际上是一种从“微”聚焦、以“翻”促教的模式，是传统大学英语教学模式的有力补充与拓展。
将此种新型教学模式应用于大学英语教学中的效果值得我们进行探究。
参考文献
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作者单位
辽宁工程技术大学外国语学院辽宁省阜新市 123000。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新迭代，“翻转课堂”教学模式在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
作为一种颠覆传统课堂的教学模式，翻转课堂强调学生的主体性和主动性，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上则通过师生、生生间的互动，深化理解和应用。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学教学中的应用，并以教育技术学专业英语课程为例，详细阐述翻转课堂在该课程中的实施过程、效果评估以及面临的挑战，以期为其他课程提供借鉴和参考。
本研究首先回顾了翻转课堂的发展历程和理论基础，分析了翻转课堂在大学教学中应用的必要性和可行性。
接着，结合教育技术学专业英语课程的特点，设计了翻转课堂的教学模式，并详细描述了课前准备、课堂活动设计、课后反馈等关键环节。
在实施过程中，本研究注重数据的收集和分析，通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面评估了翻转课堂的教学效果。
研究结果显示，翻转课堂在大学教学中的应用具有一定的优势和效果，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本研究也发现翻转课堂在实施过程中面临的一些挑战和问题，如学生自主学习能力不足、课堂管理难度大等。
针对这些问题，本研究提出了相应的对策和建议，以期为翻转课堂在大学教学中的推广和应用提供有益的参考。
本研究通过对翻转课堂在大学教学中的应用进行深入研究，不仅丰富了翻转课堂的理论体系，也为实践者提供了具体的操作指南。
未来，我们将继续关注翻转课堂在大学教学中的应用情况，不断完善和优化教学模式，以适应教育发展的新需求。
二、翻转课堂理论基础翻转课堂，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法。
其核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过自主学习完成知识传授，而在课堂内通过教师的引导和同伴的协助完成知识内化。
翻转课堂模式的理论基础主要源自建构主义学习理论和混合学习理论。
基于“产出导向法”的微课程在大学英语翻转课堂中的交互应用
2021年第12期235课程研究基于“产出导向法”的微课程在大学英语翻转课堂中的交互应用张霞 张晓一、研究背景及意义随着大学英语教学改革的进一步推行，传统课堂上以教师授课为主的的填鸭式教学以及学生被动听讲的教学模式被日渐诟病，其极大程度上对学生学习积极性的阻碍，使得大学英语教学在很多年以来成为“一壶烧不开的热水”。
教师授课和学生听课的热情度不高，教学效果不明显，都已成为传统课堂日益凸显出来的弊端。
在此背景下，2017年教育部高等学校大学外语教学指导委员会公布的《大学英语教学指南》明确鼓励教师建设一批与时俱进的微课资源，将优秀的数字资源与纸本内容深度融合，不断拓展课堂教学资源，优化教学模式，将微课程与传统课堂相结合，打造线上线下翻转课堂，使学生学习更加自主化多样化和丰富化。
由此可见，把微课等教学资源应用于大学英语课堂教学实践，推动大学英语教学改革的良性发展，是我们英语教师和研究者的任务。
然而国内的研究大多停留在理论阶段，微课程实施的内容详细设计及与课堂授课环节的具体结合尚显不足。
在此背景下，基于“产出导向”教学法，将微课程应用于大学英语教学课堂当中，运用与教材深度融合的微课程，以视频微课、练习设计、课后拓展等多种形式，与教材相互依托，互相支撑，打造线上+线上的翻转课堂，为学生自主学习提供资源，又为教师备课提供数据支撑，实现线上线下、课内深度融合，可大大提高大学英语课堂效率，激发学生学习兴趣，收到良好教学效果。
二、基于“产出导向法”的微课程的内容设计“产出导向法”(Production-oriented Approach)（以下简称POA）, 是由文秋芳教授首先提出, 由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建的一种创新外语教学理论。
该理论体系包含的三个部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程，为大学英语课堂中打造微课程混合教学模式实施提供了重要的理论基础。
POA 教学理念强调“学用一体”，“用”的最终目标是学生能用英语做事，将课堂上学到的语言文化知识能够用于跨文化交际，最终培养学生的“关键能力”。
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们加大了对教育行业的关注。
英语作为大学阶段教学的重要组成部分，为了提升大学英语教学效果，需要认真贯彻新课程改革实施要求，致力于大学英语改革，将翻转课堂运用到大学英语教学中，将学生作为课堂的主体和提高学生的英语综合运用能力作为大学英语改革的重点内容，不断强化学生的听说技能，提高学生的英语口语能力，促进学生英语学习水平的提高。
标签：翻转课堂大学英语听说教学应用前言：随着新课程改革的实施，传统的大学英语教学方法已经不能满足当前英语教学的要求，翻转课堂是当前一种全新的英语教学方法，起源于美國，在实际的英语教学过程中，将教师的讲课内容录下来放在网上供学生进行观看，学生可以针对自己不懂的内容进行反复观看，运用视频教学来代替教师进行课堂内容讲授，学生在课下观看视频时，可以将不懂的问题总结好带到课堂上与教师和其他学生进行讨论，强化教师与学生之间的参与，对提高翻转课堂教学效果具有重要作用。
一、大学英语听说教学现状1.师生间的互动较少大学英语听说教学最为理想的条件是实行小班教学，是一项理想的教学方式，能够确保教师与学生之间的互动和沟通。
但现实并非如此，为了节省课时时间和师资力量，当前大多数大学英语课堂通常实施大班教学，导致教师无法与每个学生进行积极的互动，学生的口语能力不能得到较好的锻炼，导致学生的英语听说能力参差不齐，无法促进英语听说教学取得良好的教学效果。
2.英语听说教学课时较少大学英语听说教学重在培养学生的口语交际能力和英语综合运用能力，以便确保学生在日后的学习和工作中能够运用英语进行交流。
但是在实际的英语教学中，大多数英语教师重视理论课程的讲述，主要教学生解读课文和语法，英语听说教学的课时时间相对较少，无法系统的对学生进行英语听说教学，将英语听说教学作为听力教学，导致学生的英语听说能力无法得到提高[1]。
3.学生英语听说意识较弱当前大学英语听说教学，受传统英语教学方法、教学班级规模、教学时间和教学内容等影响较大，学生重视英语理论课程，忽视英语听说课程，导致学生的英语听说能力较差，听说意识较弱。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
作者简介：闵敏（1984—），女，云南大理人，博士，讲师，研究方向为英美文学。 166
外语翻译
语学习，学生可以自由安排学习时间，在一定程度上掌握学 习进度，还可以在学习遇到问题时按下暂停，立即查阅资 料，在解决问题后再继续学习，保证在学习过程中遇到的疑 难问题在第一时间得到解决[6]。在微课学习过程中还可以记 录问题，留到课堂上与老师和同学进行探讨，增强课堂学习 的实效。 2.3 扩展教学素材，进行教学反思
英语教学内容的连续性比较强，如果某一部分内容没 有学懂弄会，某些单词与语法没有掌握，容易形成恶性循 环，让同学们丧失学习英语的积极性。微课学习时，如果遇 到了难点问题，同学们可以通过回放视频，对难点问题进行 多次学习，持续加深学习效果。对于相对简单的英语学习内 容，可以进行倍速学习，节约学习的时间。通过微课进行英
1 现阶段大学英语教学存在的问题
在我国对外开放不断扩大的背景下，英语的应用机会 越来越多，因此，大学英语教学得到了学生及教师的重视。 但是在大学英语的教学中，还存在一定的问题，制约着大学 英语教学水平的提升。 1.1 教学形式单一，教学理念固化
在以往的大学英语教学实践中，老师的教学方式大多 集中于课堂讲解，老师按部就班地讲解英语知识点，学生被 动地接受知识，这种教学形式不利于调动学生积极性，增强 学生学习的自主性[1]。随着教育形式的不断发展，这种传统 的课堂教学形式已经无法适应新时代对大学英语教学的要 求。信息技术的广泛应用，可以实现英语课堂教学模式的创 新，将微课引入大学英语的教学实践中，有助于提升大学英 语的教学效果。
传统的英语课堂教学，更加侧重对英语读写能力的培 养，不少同学学会的是“哑巴英语”，学了很多的英语单词， 但是缺乏对发音的辨析与比较，无法运用英语与别人交流[3]。 因此，许多学生的听说能力普遍弱于读写能力。传统的教学 理念远远不能满足英语实际运用的要求，因此，在大学英语 的教学过程中，应当更加注重对听说能力的训练。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式应运而生，为传统课堂教学带来了新的变革。
本文旨在探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践，以期为教育工作者提供一定的参考。
二、微课与“翻转课堂”教学模式概述微课是一种以短视频为主要形式，针对某个知识点或技能进行讲解的教学资源。
而“翻转课堂”教学模式则是指学生在课前通过观看微课等教学资源进行自主学习，课堂上则通过师生互动、讨论等方式深化理解、掌握知识。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计1. 确定教学目标与内容首先，要明确教学目标和内容，确定需要翻转的知识点和技能。
在确定教学内容时，要充分考虑学生的实际情况和需求，确保教学内容的针对性和实效性。
2. 制作微课视频根据教学目标和内容，制作微课视频。
微课视频要短小精悍，突出重点和难点，同时要注重视觉效果和听觉效果，以吸引学生的注意力。
3. 设计课前、课中、课后学习活动课前学习活动：学生观看微课视频，完成相关练习和测试，为课堂学习做好准备。
课中学习活动：在课堂上，通过师生互动、小组讨论等方式，深化学生对知识点的理解，解决学生在自主学习过程中遇到的问题。
课后学习活动：学生继续巩固所学知识，完成相关作业和拓展任务，为下一次学习做好准备。
4. 建立有效的评价与反馈机制建立有效的评价与反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题，以便针对性地进行教学调整和辅导。
四、基于微课的“翻转课堂”教学模式实践以初中物理课程为例，教师可以根据教学目标和内容，制作关于力学、电磁学等知识点的微课视频。
在课前，学生观看视频并完成相关练习；在课上，教师通过实验演示、小组讨论等方式帮助学生深化理解；在课后，学生继续巩固所学知识并完成相关作业。
同时，教师还可以通过建立学习群组、定期组织线上答疑等方式，为学生提供有效的学习支持和帮助。
基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域的教学模式也在不断更新和变革。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
该模式通过利用微课资源，将传统课堂的教学内容、时间和空间进行重新分配和调整，从而有效提升学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将详细介绍基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计和实践。
二、教学模式设计1. 前期准备在实施“翻转课堂”教学模式前，需要进行充分的前期准备工作。
首先，教师需要明确教学目标和教学内容，根据学生的实际情况和需求，制定合理的教学计划和微课制作方案。
其次，教师需要利用各种教学资源，如视频、音频、图片等，制作出高质量的微课视频。
同时，教师还需要为学生提供相应的学习资料和辅助材料，以便学生能够更好地进行自主学习。
2. 微课制作微课是“翻转课堂”教学模式的核心资源，其制作质量直接影响到学生的学习效果。
因此，在制作微课视频时，教师需要注重以下几点：（1）内容精炼：微课视频的时间一般较短，因此需要确保内容精炼、重点突出。
（2）形式多样：采用多种教学方式和手段，如讲解、演示、互动等，使微课视频更加生动有趣。
（3）技术要求：确保微课视频的画质清晰、声音清晰、操作简便，以便学生能够更好地进行学习。
3. 教学模式实施在实施“翻转课堂”教学模式时，需要遵循以下步骤：（1）学生自主学习：学生在课前通过观看微课视频、阅读学习资料等方式进行自主学习。
（2）课堂互动讨论：在课堂上，教师组织学生进行互动讨论，解答学生在自主学习过程中遇到的问题，深化学生对知识的理解和掌握。
（3）巩固练习：教师布置适量的练习题目，让学生进行巩固练习，以便更好地掌握所学知识。
4. 教学评价与反馈在教学过程中，需要及时进行教学评价和反馈。
教师可以通过观察学生的学习情况、收集学生的反馈意见等方式，对教学模式进行不断优化和改进。
同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，以便学生能够更好地进行学习和提高。
基于SPOC与翻转课堂的大学英语教学实践问题与对策研究
外语教研WAIYU JIAOYAN 教师•TEACHER2020年11月Nov.2020基于SPOC与翻转课堂的大学英语教学实践问题与对策研究许悦(南京中医药大学公共外语教学部，江苏南京210023)摘要：随着我国教育信息化程度逐步提升，出现了包括S P0C与翻转课堂在内的以现代信息技术为依托的新兴教学模式，为提升大学英语教学成效给予了有力支持，但其在具体应用实践中还存在诸多问题。
基于此，文章结合教学实践，重点围绕基于S P0C与翻转课堂的大学英语教学实践的现存问题及解决对策，进行了简要分析研究，以期为S P0C与翻转课堂在大学英语教学中的有效应用提供相应理论指导与实践帮助。
关键词：S P0C;翻转课堂；大学英语教学；教学实践中图分类号：H319.3文献标识码：A收稿日期：2020-06-15文章编号：1674-120X(2020) 32-0034-02SPOC属于_种规模较小的在线课程，具有一定的私有 性。
SPOC的教学内容形式多样，包括文本图像、影音视频 等，学生可直接利用SPOC进行在线考试。
在大学英语实 践教学中，将其与翻转课堂模式进行相互整合，学生可在线 完成高效的英语自主学习，有助于提高学生的整体英语学习 成效。
―、S P O C与翻转课堂的简要概述(一）S P O CSmall Private Online Course 即SPOC,指的是一种规 模较小且具有一定限制性的在线教学模式，是教育信息化下 的重要产物之一。
SPOC中的S即Small,是指学生共同学 习的规模，一般在几十人至上百人之间。
P即Private,是 指学生必须完全符合规定的限制性准入条件才允许参与各项 线上教学课程。
在SPOC平台中开展大学英语教学，运用 线上线下结合的双重教学模式，可以使得师生、生生无论在 线上还是线下均可以实现高效交互，共同分享、传输各种优 秀教学资源。
且教师可以直接在平台内对学生的各种学习信 息与数据，包括微课学习进度、在线测试成绩等进行查询了 解，以此有效把握大学生的实际英语学习情况，了解其在英 语学习过程中实际存在的不足与问题，从而更有针对性地为 学生制订相应的学习计划，践行因材施教原则，帮助大学生 全面提升英语学习成效。
大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究
《长江丛刊》2018.0775大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究■纪丹丹 刘英伟／长春工业大学人文信息学院摘 要：本文主要对大学英语翻转课堂的教学模式做进一步的探索与研究，在已有的校内SPOC 课程基础上尝试翻转课堂的实践教学，试图构建出一种比较适合大学英语课程的SPOC+翻转课堂的教学模式。
关键词：SPOC 翻转课堂 大学英语一、翻转课堂及SPOC 简介翻转课堂教学模式是新时代背景下一种新兴的教学模式，它是由任课教师将授课内容规划整理后创建的相应的教学视频布置给学生,让其在课前进行自主学习和在线测试等，帮助其对知识内容加强吸收理解，将学习过程中产生的问题带到课堂分享、交流与探讨，从而实现对知识的真正理解掌握。
而SPOC 是“小规模限制性在线课程”，它成功地使教育教学摆脱了时空限制，在开放的网络平台上推广教育教学资源，使不同地域的师生有了更多的学习交流机会。
目前许多高校虽进行了SPOC 课程的实践探索，但将其与翻转课堂结合进行教学的模式仍处于摸索阶段。
同时，许多独立院校的学生在自主学习方面的能力相对薄弱，对教师素质要求更高，需要运用相应的教学手段来激发学生的积极性。
SPOC+翻转课堂的教学模式既符合大学英语的学科特点，也有助于学生自主学习能力的提高。
本文主要对大学英语课程SPOC+翻转课堂的教学模式进行探索研究。
二、大学英语SPOC+翻转课堂教学模式（一）SPOC 平台的合理利用各高校基本上都有学生自主学习的网络平台，可以在此基础上进行SPOC 平台的建设，对课程资源、练习、测试以及讨论进行整体规划与设置。
其中，课程资源部分主要以课程教材为主体，进行知识模块的细化分配，并以微课视频、课件文档、作业测试、交流讨论等形式呈现在平台中，学生根据个人需求进行自主学习，然后通过教师团队线上线下的互动答疑，帮助学生更好地学习理解。
当然，在平台中的教学资源应该设计合理、融合多方资源的在线课程资源。
教师对于平台中的课程资源可以进行适当选取，也可以自行上传相应视频文件作为教学资源，有很大的灵活性。