《读懂学生》案例
艾丛-读懂学生案例
读懂学生让学生在课堂上畅所欲言史家小学分校艾丛《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”，强调教师在教学设计时要“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”。
以往的教学中教师是一位无所不知的施教者形象，教师只要求学生认真听自己的讲和问，却很少顾及学生的议和答。
学生的发言不是常常被打断，就是被教师简单地加以否定，总之，教师就是不那么习惯听学生的“讲”。
使得学生们由刚入学时的爱发言渐渐地变得越来越不爱说话了，尤其是到了六年级，学生的声音就更少了，成了教师的忠实听众。
教师们觉得孩子大了，本身就不爱说话了，其实这并不是真正的理由。
学生们到了六年级，有很强的好奇心，好胜心，喜欢有思维价值与挑战性的问题，愿意自己探索知识，解决问题。
而课上教师往往提出的问题过于简单，缺乏思维的深度，没有放手让他们去研究与交流，时间长了数学课堂少了成功的感觉与快乐。
还有一部分学生的自尊心很强，怕说错，丢面子，所以不敢开口。
课堂少了他们展示自己的机会，自信心与成功感越来越少。
在教学第十一册《轴对称图形》这一课时，使我进一步体会到了只有教师读懂学生，给他们展示自己的机会，还给他们自信，学生才能变得积极好学，敢于交流，互相学习，从而达到师生互动，生生互动。
教学片断一：当学习完了什么是轴对称图形以后，我问：“你还想知道什么？”生1：“我想知道哪些平面图形是轴对称图形？”我又问“谁先来说一说，我们所学的平面图形有哪些？”生2：“有长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形、梯形。
”当我发现学生的思维无序后，也没有直接指出应该怎样回答更好，而是启发：“怎样说能说得更好？不会出现遗漏现象？”生3：“长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形。
”当学生回答后，我又建议地说：“他是按所学的顺序说的，这样有序的思维是不是更好些？”学生们表示赞同。
我继续追问“你认为哪些平面图形是轴对称图形？”学生们没有举手，坐在下面大胆猜想，七嘴八舌。
走向心灵深处--《怎样读懂学生》读书笔记
症；用催眠的方法帮助害怕癞蛤蟆的学生克服 们很乐意，而这也成为心理健康教师主动介入
恐惧；用暴露疗法等技术帮助口吃的女孩摆脱 一些学生问题的方式，这种巧妙有效的方法很
心理阴影，恢复了正常的语言表达。这些案例 值得我们借鉴。
通过故事叙述和心灵对话的方式呈现出来，同
走向学生的心灵深处并不容易，却是一段
时附有原汁原味的师生对话，通过“聆听手记” 非常值得的旅程。正如有一天，一位学生看到我
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考。这一决定令家长焦虑、教师担心，但她对师 学生可能存在心理问题，但学生本人不主动求
长的关心置若罔闻，言语中流露出冷淡和不屑。 助，心理健康教师是主动介入还是继续等待？
心理健康教师温和地待她，相信她这样做一定 当学生不肯来学校时，心理健康教师可以到学
有自己的原因，从而赢得了这个女生的信任和 生家中家访并开展心理咨询吗？如何与不理解
接纳，以适宜的方式真正帮到了她。
Hale Waihona Puke 孩子的家长进行交流？……这些是心理健康教
很多心理健康教师都遇到在他人眼里言行 师会遇到的现实挑战，书中的案例为我们提供
古怪的学生，我也曾遇到过被称为“神经病”的 了示范。
“怪”学生。带着尊重与善意走近她、倾听她，看
这本书让我对心理健康教师的角色有了更
到她成长的环境和经历后，我不禁深深感动于她 深的体会和理解。心理健康教师首先是学校教
师又是心理咨询师。当心理咨询中的一些特定
（作者单位：江苏省江阴市第一中学）
的伦理要求与教师的角色要求相冲突时，应该
如何协调呢？如，心理咨询倡导的“去者不追”
对校园里的未成年人适用吗？如果已经知道某
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生命的坚韧。在陪伴她的过程中我也深切地体 师，然后才是心理咨询师，因此，不能套用心理
《读懂学生》:一套基于学生成长规律的育人指南
《读懂学生》：一套基于学生成长规律的育人指南
□ 陶 沙
〔关键词〕成长规律；心理学；书评；《读懂学生》 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）18-0071-02
成 长 中 的 儿 童 青 少 年， 各 种 能 力 和 心 理 品 质 随 着 年 龄 和 经 验 增 长 不 断 分 化。青 少 年 期 的 儿 童 不 仅 神 经 系 统 可 塑 性 极 高， 同 时 也 对 各 种 因 素 的 影 响 易 感。这 一 阶 段 能 否 正 常 健 康 发 展，直 接 或 间 接 影 响 后 续 阶 段 学 生 的 学 业 成 绩、 身 心 健 康 乃 至 毕 生 发 展。教 师，作 为 学 生 的 直 接 教 育 者，只 有 充 分 理 解 和 掌 握 学 生 的 发 展 规 律，掌 握 学 生 在 不 同 阶 段 的 发 展 任 务 和 不 同 能 力 发 展 的 规 律，才 能 开 展 更 具 有 效 性 和 针 对 性 的 教 育 教 学， 进 而 促 进 学 生 的 最 优 发 展，实 现 科 学 育 人。然 而，学 生 发 展 的 规 律 复 杂，许 多 中 小 学 一 线 教 育 工 作 者 对 于 学 生 的 发 展 有 感 性 体 验 和 直 接 观 察，但 是 仍 然 可 能 存 在“模 糊 不 清”“ 似 懂 非 懂” 的 情 况， 在 育 人 实 践 中 面 临 各 种 各 样 的 问 题 和 挑 战 时 可 能 感 到 无 所 是 从，不 明 确 怎 样遵循规律开展教育。
该 丛 书，教 师 可 以 借 鉴、使 用 书 中 的 育 人 策 略，对 学 生 发 展 中 的 问 题 进 行 有 效 的 干 预，提 升 育 人 工 作 的效率和效果。
(数松果)教学案例 追问,引发的思考 读懂学生的思维
（数松果）教学案例追问，引发的思考——读懂学生的思维最近听了李老师的（数松果），李老师在教学中主要采纳直观性、启发式教学方法，在教学过程中特别的特长引导启迪孩子智慧，给孩子留出思考的空间和时间。
让我印象最深刻的是李老师在课堂上的追问，李老师温柔耐心的一句句的追问，引发了学生思考。
追问，在数学学课上经常为老师们所用。
在李老师的课堂上，我看到了李老师的高明，调动了学生的积极性，激发了孩子的兴趣。
我想是追问点燃了他们的热情。
教学片段：在找规律填表格时李老师引导孩子深刻理解，追问：下面的表格中究竟是几个松果呢？一堆是5个，那4堆，5堆，6堆……？你能把表格填完整吗？下面借助你手中的圆片摆一摆，算一算，填一填吧！同学们情绪高涨，开始完成表格！师：第—排有5个松果，是1个5，怎样列算式呢？孩子们踊跃致辞，争先恐后！生：我是一个个数的。
师：能用算式来表示吗？生：1堆有5个，算式是1×5=5师: 第—排和第二排一共是10个松果，是2个5，怎样列算式呢？3排、4排、5排……一共有多少个松果？你能列出乘法算式吗？师：李老师指着问3堆是3个5，一共是15个松果，算式如何列？生：3堆是5+5+5=15师：李老师用动画演示，问乘法算式怎么列？同学们目不转睛的看着屏幕，李老师演示完，同学们踊跃致辞！生：3×5=15师：乘法算式表示什么意思？生：3×5=15表示1堆是5个松果，3堆是3个5，一共是15个松果。
师：理解的真透彻，太棒了！……李老师读懂了孩子的思维，重视孩子的表达，学生轻而易举的完成了表格并且列出对应的乘法算式，学生自己轻松的找到规律，编制出口诀，体验了成功的愉快！追问不是漫无目的的询问，它是引导学生进行有意义的智力思维活动。
在引导中使学生逐渐由“被追问〞走向“主动追问〞！所以教师唯有读懂了学生的思维，才能因材施教！读懂学生很重要！。
读懂学生
读懂学生新疆精河县第一小学：舒洪燕记得“读懂学生”这个词，是我今年在参加自治区第十届小学数学课堂教学观摩暨研讨活动的会议上，第一次听张慧丽老师说的。
可能是我孤陋寡闻，“读懂教材”、“读懂课堂”我都听说过，并且在平时的教学工作中也在做着，可是“读懂学生”，我还是第一次听说。
当时我就觉得学生怎么能读懂呢？一个班那么多孩子，怎么可能呢？但是，张慧丽老师的一席话，让我意识到了自己的肤浅。
作为教师备课时如果光注意教材，忽视了作为主要对象的学生，那么即使教师对教材钻研得再深再透，也很难产生理想的教学效果。
既然要从学生发展需要出发审视整个教学过程，那么真正地了解学生发展需要自然成为课堂教学的首要任务。
学生内心是一个神秘的世界，是一个我们成年人不了解的世界。
我们只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性和时效性；我们只有读懂学生，才能把“培养学生创新意识和实践能力”的要求落到实处：1、学生是个特殊的社会人学生是社会中的一个人，因此他也具有社会中人的特征。
所谓知己知彼方能百战百胜，所谓知人要知心，讲的都是要了解读懂对方的心理。
这样才有利于自己采取进一步的措施。
但是学生又是一个特殊的社会人，不同年龄阶段、不同班级的学生总有不同的情况，不同的特点；即使同一年龄阶段，同一班级的学生，其情况、特点也是有差别的。
他们不仅有不同的生理、心理特征、生活经验，而且知识技能、智力水平、思维能力与兴趣需求也各有差异。
“读懂学生”，指全面了解、研究学生。
读懂一个班的学生并不比读懂一个成人简单。
可见，读生就显得尤为重要。
只有读懂学生，才能采取最恰当的教学手段，改善其思想和行为，才能造就一个比较完美的人。
教师要把全班学生的心抓住、读懂，这需要教师用心从教育学、心理学的角度去研究每一个学生。
2、教育是一门千变万化的艺术从实践操作等层面来管视教育，由于其教育对象的个别性、教育环境的情境性与教育实施的复杂性等等，都决定了对教育学的理解不能只是用经验科学的方式来对待和研究，特别是对于从事第一线教育的教师来说，必须转向对教育的智慧性与机智性的实践性研究，即艺术型的研究。
张化万、周耀东：读懂学生,以学定教
张化万、周耀东：读懂学生，以学定教【点击进入名师张化万专栏，阅读更多内容！】站在我们老师听课的角度来讲，我要说的可能就是我们在座老师你们心理想说的东西。
那么接下来我们先请张老师。
我长期从事教师教育，张老师上课听课最多的观众有5000人，但现在最近这一年我已经不太习惯于这样的讲座了，我希望是小型、专门、互动，我大概这20年主要从事浙江省高端学科带头人的培养，我希望在座的老师其实肚里都有智慧，都有问题都有建议，互动的方式，听进去的东西好像不多，但是它比较深刻比较管用，今天我们大家一起讨论就是“让学于生”实践观察与理性思考，我们首先来看看案例。
张老师，这样，今天在讲案例之前我们先看看今天观点的关键词叫“让学于生”，我想你们看到这四个字，你们心里肯定有想法，你们是怎么来理解，这从概念来解决话，好像老师非常方便，课堂让给学生，关键是怎么让，让些什么，这个大概是难题，我们来看今年三月底张老师在杭州的一位普通学校的学员准备上的一堂课《杨氏之子》，请看大屏幕。
这个老师已经39岁了，是个女老师，从来没有到外地上过课，他第一堂上来的解释《杨氏之子》啥意思，讲完了以后他开始让小孩子读书把书打开，然后再范读，范读之前出现了这个屏幕，《杨氏之子》的课文打上了停顿号，然后他开始读，范读，读完了问孩子，老师问读的怎么样，同学们都说好，然后让孩子们练习读，自由读，个别读，练读，读出停顿和节奏，继续看下去，好，课堂上花三分钟的时间要做的是学会学古文的三招，“为设果，果有杨梅”这个字小孩子容易在二声还是四声的时候会有问题是“wei”（第二声）还是“wei”（第四声），为恐君明示，为设果，为设果，果有杨梅，到底是，水果，水果里面有杨梅，第三招是换序补充吗，这一句，孔指以示而曰：“此是君家果”，这个句子你按照一个字一个字解释说不通了，老师呢就出现了三句话的解释，三种解释让孩子比较判断那一句话是对的。
一个呢是没有指代的，一个呢是没有换序的读不通的，第三个是有了补充的指代物同时又换了词序语序的，然后老师在这里告诉大家，这是换序中我们读懂古文的一种重要的方法。
跳出思维定式 真正读懂学生
【 摘要】 教师要勇于跳 出思维定式、 “ 经验怪圈” ， 真正读懂学生， 致力于找准学生的“ 已知点” 、 “ 困难点” 、 在学生的“ 两点结合
处” 下功夫 ． 引领 学生做好知识迁移、 新 旧知 的链接。
【 关键词】 读懂学生 引领 知识迁移 【 中图分类号］ Ｇ ６ ２ ５ ． １ 【 文献标识码】 Ａ
摸）
师： 数 学书的封面和语文 书的封面谁的大？谁的小？ 生： 数学 书的封面 大。语文书的封面小。 师： 这是老 师的手 ， 这是我 的手 掌面 ， 摸一摸你 的手 掌面 ， 和 老师的比 ． 谁的手掌 面大？ 生： 老 师的手 掌面大． ．
第二 次的设计 ： 直奔主题 ， 告知学生今天的 学习 内容是 什 么是 面积 ． 至于什 么是 面积不 着急揭示。在 不公 平的“ 涂树 叶” 中让 学生感受树 叶有大有小 ，由此 引出树叶的 大小就是树 叶 的面积 之后 又在 “ 比封 面” 、 “ 比手掌面” 等 活动 中， 巩 固和强 化 学生对面积概念的理解 ， 最后在 学生不断建立 了面、 大小与 面积的联 系中． 顺其 自然的 引出 ： 其 实刚才说 的树 叶 、 书的封 师： 那１ 元硬 币的表面和 １ 角硬 币的表 面比呢？ 面、 练 习本 的封 面 ， 手掌 面都 可以看作 是物体 的一个表 面 ， 这 师： 通过 比较 ， 我们 发现 了物体的表面有的 大有 的小。总 些物体 的表面有的 大有的 小， 那么物体表面的 大小， 就是这 个 结： 物体表 面的 大小 ， 就 是 它们 的面积 。（ 出示面积的部 分含 面 的 面 积 。 义 定式 。 茫然 中不断纠结 第一次的设计是 源于我们循规 蹈矩 ， 以为是 “ 读懂 学生” 。 所 以我们 可以说 数学书封面的 大小就是数 学书封 面的面 既有充分的体验 感知 、 初步 建 积， 我手掌面的 大小就是手 掌面的面积 ， 你 能找一找 身边的物 根据 以往对概念课 的思维定式 ， 体 你 能说 一 说 什 么是 它的 面积 吗 ？ 模。 也有最后 总结提 炼 、 抽 象概念 。 但是 老 币 磨课 中 ， 总是让人 感觉学 生对 面积 的认识 不是很 到位 ．面积概 念 出示的有 些突 兀， 然而提 出概念之后对概念的强化也 不够及 时。学生似乎是 案例 二 ： 师： 同学们 ， 今 天我们 采学习面积 ， 那么什 么是 面积呢？ 在漫无 目的 的活动 中突然听到 了一个数 学名词“ 面积 ” ， 还 没 师： 我们 先 来比赛 ， 谁能在 １分钟 内涂 完树 叶谁 就获胜 ， 来得及细细品味 ，就一股脑 的投入到 面积比较策略的 思考之 中。 请拿 出叶子 ， 准备好彩笔 ， 开始 ！ 追 问。 困惑 中指专业 引领 师： 时间到 ． 涂 完的同学把树叶举起来。 你们可真能干 ！ 你 们 获胜了 Ｉ 困惑中 ， 我向参与磨课 活动 的老师及时提 出了几个 问题 ： 生： 不服 气。 要读懂 学生 ． 关于“ 面积” 学生到底 知道 些什 么？“ 大小” 学生知 道吗？物体 的表 面是 学生的 已有知识 吗？ 师： 为什 么？ 我 有意识的追 问， 老 师似 乎有 点醒 了： “ 读懂学生” 不是老 生： 大小不一样 。 根据 自己的经验 去封断学生“ 现 在 师： 你 可真会观察 ！ 我们 看这 两片树叶确 实有大有小 ， （ 板 师站在 自己的思维定式上 ． 书： 大 小） 树叶 的大 小其 实就是树 叶的面积 ． 我们就 可 以说 这 在哪里” ？、 “ 我要 和学生一起去哪 里？” 而是结舍学生的经验 ， 片树叶的面积大 ． 这 片树 叶 的 面 积 小 。 去了 解“ 学生真正在哪 里？” 、 “ 那里的他都 有些什 么？” 、 “ 我们 更 高的地方？” 师： 这是 我们的数 学书 ， 这是数 学书的封 面（ 边说 边摸 ） ， 怎么和 学生一起去更远 、 碰撞 、 思考 中逐渐顿悟 请你拿 出数学书摸一摸 它的封 面 这是练习本的封 面 ， 请摸 一 细细想 来． 其 实对于三年级的学生来说 ， 比较 大小 已经不 摸 练 习本 的封 面。 （ 生摸 ） 是 难事 ， 至于“ 面” 的认识应该也是 有一定基础的 ， 在学 习图形 师： 对比数学书的封 面和练习本 的封 面你发现 了什 么？ 的认识 和周长时 。 对于“ 物体的表 面” 已经有相应的感知 ． 在这 生： 数学书的封面大。练习本 的封 面小。 需要老师思考则是 ： 如何把 学 师： 数 学书封 面的大小就是数学书封面的面积 ， 练 习本封 里 已不是 问题 。那么显 而易见 ， 真正的上升到“ 面积” 这个数学概念上 ， 让 学生 面的大小就是 练 习本封 面的 面积 ．那我们就 可以说数 学 书封 生 已有的经验 、 面的 面积 大， 练习本封 面的面积 小。你会这样说一说码？同桌 真正明 白这些面的 大小就是 面积 。 自然建 立起具 体 实物与抽 象概念之 间的联 系， 同时也将学 生已有的知识 经验进行 迁移 、 之 问 互相 说 一 说 师， ： 这是 老师的手 ， 这是我 的手掌面 ， 摸一摸你 的手掌面 ， 链接 ． 从 而 形成 新 的 知 识 体 系。 而案例二 中 ， 教师一上课就抛 出主题 ， 告诉学生本 节课我 我们 两个来比（ 找一 同学） 你发现 了什 么？ 生： 老师的手 掌面大。 们要 学习面积 ， 让学生对学 习内容有个初步 了解； 又在不公 平 师： 其实我们 刚才说的树叶 、 书的封面、 练 习本 的封 面 ， 手 的 “ 涂树 叶” 的环节 中， 就在 学生对树 叶的大 小有 强烈 的意识 掌面都可 以看作是物体 的一 个表 面 ， 这 些物体 的表 面有 的大 时， 教 师找 准契机 ， 告诉 学生树叶 的大小就是树 叶的 面积 ， 初
刘喆好书分享《怎样读懂学生》
《怎样读懂学生》读后感刘喆在我这几年的教学经验中，我经常感叹不懂学生，却常常拿不出时间去了解学生，只研究教材而不理解学生。
慢慢的我意识到这种忽视学生的学的片面做法，导致我对学生了解甚少，教学不能满足学生的合理需求，师生之间缺乏有效沟通和互动，教学低效。
读懂学生是教师有效教学的前提条件，也是每一位教师必须具备的基本能力。
所以我选择了这本《怎样读懂学生》，利用寒假来读懂这本书，希望自己能读懂学生。
《怎样读懂学生》这本书是帮助我们研究学生、理解学生的一本书。
这本书书共分四部分：学业困惑、成长烦恼、亲子关系、心理障碍。
运用48个案例，让我看到一个个鲜活的生命所思所想以及他们在理解和包容下的改变。
阅读这些案例的过程正是我读懂孩子的过程。
“聆听手记”更能让我了解孩子出现这些问题的原因及其隐藏的意义。
为什么我们的孩子烦恼多于快乐？为什么老师和家长常常会对处于青春期的孩子那么无奈?甚至有许多孩子感觉与家长和老师无法沟通、无话可说。
家长和老师是孩子成长过程中的重要他人，如果他们不能理解孩子，不能打开孩子的内心世界，他们对孩子的教育就不可能做到有的放矢，对孩子的成长就可能会造成不良影响。
怎样才能读懂学生？怎样才能读懂他们的喜怒哀乐、所思所想?这是每一个孩子的老师和家长必须面对的问题。
正像杨敏毅老师在“后记”中提到的：“要读懂学生，教师不仅需要掌握心理学知识，提高咨询能力，而且需要具备正确的学生观，要真正理解：学生是一个人，是一个以读书为主要任务的人，是一个完整的人，是一个发展中的人。
教师要随时关注学生心理需求，理解学生情绪表达，分析学生异常行为，以便更好地帮助学生成长。
”确实如此，学生种种不良表现是事出有因的，只要我们细心了解，用心解决，就会有更好结果。
这些孩子正处于人生的转折期,他们渴望独立，渴望成长，渴望认同，渴望理解。
在他们特立独行的行为背后有一个个属于他们的内心故事，需要教师和家长们去倾听。
有一些孩子,到了这个时期，可能其发展已经出现了一些偏差，更需要教师和家长及时地与他们沟通，为他们创造良好的成长环境：更需要教师和家长发掘他们的潜能，让他们回归正常发展之路。
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《读懂学生》案例
自信心是一个人相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，一个自信十足的人，能顺利走向成功的彼岸。
在现代社会中对自己充满信心的人群远比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，对于儿童来说从小树立他们的自信心将对他们未来的发展起到积极的作用。
而美术学科鼓励创意、推崇个性，所以对学生自信心的培养有着其他学科无法取代的优势。
在美术教学中，我发现部分学生在绘画过程中缺乏自信。
作为一名美术教师，怎样让你的学生真正的获得自信，爱上你的美术课呢？我们要读懂学生，真正走进学生的心灵，在平时处处播撒暖人的话语、露出会心的微笑、投去赞许的眼神，更重要的是，我们的美术课要让孩子们感兴趣，愿意积极主动地探究和参与。
案例描述
在一节学做贺卡的手工课课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。
一下课，一个小男孩儿害羞的跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“张老师，你等会儿再看！”微笑着一溜烟地就跑远了。
当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“张老师好，告诉你一个秘密，你长得和我妈妈很像。
我很喜欢你，也很喜欢上美术课。
请回信。
”虽然这张贺卡做的很粗糙，画的也不是特别精美，但在那一瞬间，我感觉这是我收到过的最漂亮的贺卡。
于是我回去也做了一张贺卡，写了一些鼓励他的话，当作回信送给了他。
事后，我与他的班主任随意聊天时，了解到这个孩子现在活泼多了，居然还给班主任老师看了我的回信，学习也比以前更努力了。
这不禁使我回想起了这个小男孩儿刚入学时腼腆的样子。
记得在开学后的第一节美术课上，同学们都开心地在画画。
他却拿着笔迟迟不敢画，我走到他旁边，用手轻抚着他的头：“小朋友，你怎么不画画？”我问，他说：“我画不好，幼儿园的老师说我画得不好。
”“会写你的名字吗？写出来让老师看看。
”他慢慢在纸上写出自己的名字。
“你写得字很漂亮，会画圆形吗？”我边鼓励边引导，他又在纸上画了一个圆形，我问他这个圆形像什么？他说像太阳，我启发他把圆形添画成太阳后又因势利导：你还会画什么形状？他又画出了三角形、方形等，
在我的耐心启发下，他把各种形状都添画了出来。
我把他的作品展示了出来，在全班同学面前进行了评价和鼓励。
我发现，孩子的脸涨得红红的，嘴角微微上扬。
由于过分胆怯缺乏自信，使得平时的课堂教学中很少听到他的声音，于是我经常制造机会请他回答一些问题，当然是先从最简单的开始。
每当我给予他回答的肯定“说的真棒”、“哇，你真能干”时，他都会露出开心的微笑。
针对他比较喜欢做手工，课前准备材料很认真的情况，在小组合作制作手工时，我有时还会请他做小组长。
在班主任老师的配合下，经过一个多学期的反复辅导和鼓励，让孩子体验到了成功的喜悦，也慢慢消除了作画时的胆怯心理，克服了他不敢下笔画画、不敢大胆发言的心理障碍。
现在这个小男孩自信心明显增强了，也逐步喜欢上画画了，也就有了开头的那幕。
反思与改进
从小男孩的身上，我感触颇多。
我深深地感受到教育工作贵在细心、贵在坚持。
只有留意到教育教学中的每一个细微之处，只有把握住每一个细节，我们教育的田野，才会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。
只要我们真心对待每一个孩子，收获的必将是自信和笑脸。
小学美术教育的一个重要任务，就是要促进学生的智力发展，培养学生的创造力。
因为社会要发展，需要人去开拓创造，需要造就一代新型人才，需要从小在他们的心灵上播上一颗颗“独创”的种子。
在美术教学中挖掘教材的求异因素，特别是图案装饰、工艺美术等教材，从不同角度去展开、去强化，创设情景，善于从联想中求异。
求异思维训练是开发智力的重要方法，没有创造就不能“青出于蓝胜于蓝”，所以，我的美术课堂宗旨是从小培养孩子大胆地表现一切美好的事物，激发孩子发现美、创造美的热忱，在各类美术活动中不断增强学生的自信心。
我由衷地期盼孩子们能在美育的熏陶下，成为爱美、会美、能创造美的一代鲜花，在校园这片大花园中争奇斗艳、竞相开放。