0453《中外学前教育比较研究》
学前教育的中外比较研究
学前教育的中外比较研究学前教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为他们提供了学习和发展的基础。
在世界范围内，不同国家的学前教育体系存在着差异和特点。
本文将就学前教育的中外比较进行研究，探讨不同国家的教育模式和方法，以及其对孩子成长的影响。
一、学前教育的定义和目标学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育和照顾服务。
不同国家和地区对学前教育的定义和目标有所不同。
在中国，学前教育的目标是培养儿童的社会适应能力、认知能力和动手能力，为他们进入小学做好准备。
而在西方国家，学前教育更注重儿童的整体发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
二、学前教育的教育模式比较1. 中国的学前教育模式中国的学前教育主要以幼儿园为主，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
教师在教学过程中通常会采用讲授式教学，强调知识的灌输和记忆。
这种模式在一定程度上能够提高孩子的学习成绩，但也存在着缺乏创造力和思维能力培养的问题。
2. 西方国家的学前教育模式相比之下，西方国家的学前教育更注重儿童的自主学习和探索。
教师在教学过程中更多地扮演引导者和观察者的角色，鼓励孩子们主动参与学习和解决问题。
这种模式能够培养孩子的创造力、思维能力和自主学习能力，但也可能导致学习内容的碎片化和缺乏系统性。
三、学前教育的教学方法比较1. 中国的学前教育教学方法中国的学前教育教学方法以教师主导为主，强调知识的传授和学习方法的培养。
教师通常会通过讲解、示范和练习等方式进行教学。
这种方法能够提高孩子的学科知识水平，但也容易造成孩子的被动学习和对外界的依赖。
2. 西方国家的学前教育教学方法西方国家的学前教育教学方法更注重儿童的自主学习和参与。
教师会提供一系列的学习材料和活动，鼓励孩子们自主选择和探索。
这种方法能够培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，但也需要教师具备更强的观察和引导能力。
四、学前教育的评估方式比较1. 中国的学前教育评估方式中国的学前教育评估方式主要以考试为主，注重对孩子学习成绩的评估。
中外学前教育实践对比
摘要：学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的发展具有重要意义。
本文通过对中外学前教育实践的对比，分析两国在学前教育理念、教育内容、教育方法、师资培养等方面的差异，旨在为我国学前教育改革提供借鉴。
一、学前教育理念1. 中国学前教育理念我国学前教育理念强调“以人为本”，注重儿童全面发展，培养儿童独立、自信、自主、合作、创新等品质。
近年来，我国学前教育逐渐从应试教育向素质教育转变，注重培养儿童的兴趣、爱好和特长。
2. 外国学前教育理念西方学前教育理念强调“自由发展”，主张尊重儿童的天性，鼓励儿童在自由、开放的环境中探索、体验、学习。
美国、德国、英国等国家的学前教育注重培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
二、教育内容1. 中国学前教育内容我国学前教育内容主要包括五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
其中，健康领域注重培养儿童的生活自理能力和健康意识；语言领域注重培养儿童的听说读写能力；社会领域注重培养儿童的交往能力和集体意识；科学领域注重培养儿童的探索精神和实践能力；艺术领域注重培养儿童的审美能力和创造力。
2. 外国学前教育内容外国学前教育内容较为丰富，包括语言、数学、科学、社会、艺术、音乐、体育等多个方面。
美国、加拿大等国家的学前教育注重培养儿童的数学思维和逻辑推理能力；英国、德国等国家的学前教育注重培养儿童的社交能力和合作精神。
三、教育方法1. 中国学前教育方法我国学前教育方法以传统教育方法为主，注重教师的讲解、示范和指导。
近年来，我国学前教育逐渐引入游戏教学法、探究式学习、合作学习等新型教学方法，以提高儿童的学习兴趣和参与度。
2. 外国学前教育方法外国学前教育方法以游戏教学为主，注重儿童的自主探索和体验。
美国、加拿大等国家的学前教育采用项目式学习、问题解决式学习等教学方法，培养儿童的创造力和批判性思维。
四、师资培养1. 中国学前教育师资培养我国学前教育师资培养主要依靠师范院校和职业教育机构。
2019秋[0453]《中外学前教育比较研究》讲师：胡福贞
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[0453]《中外学前教育比较研究》讲师：胡福贞判断题1、1913年和1916年，蒙台梭利两次访问美国，他的来访使美国的“蒙台梭利热”达到了顶峰。
. A.√. B.×2、英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告局期间，指导发表《教育问题专题报告》。
. A.√. B.×3、1909年，蒙台梭利总结“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》，英文译为《蒙台梭的教育思想和方法。
. A.√. B.×4、从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策。
. A.√. B.×5、在新西兰，学校以全日制为主。
. A.√. B.×6、五育并举是由陈鹤琴所提出的，包括：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
. A.√. B.×7、美国著名比较教育学家施奈德，在1933年发表《比较教育》一书是这个时代的代表作。
. A.√. B.×8、1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早的保育所。
. A.√. B.×9、被誉为“苏联国母”以及“苏联第一夫人”的是乌索娃。
. A.√. B.×10、学前比较教育的研究大都以国家为单位进行，包括对外国学前教育的研究和对国与国之间学前教育的比较研究。
. A.√. B.×11、中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育教科书是. A.√. B.×12、学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是一比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，解释学展趋势，以改进本国学前教育一门教育学科。
. A.√. B.×13、美国诺亚和埃克斯坦，发展了贝雷迪关于在比较教育中采用定量研究方法的思想，赞成在比较教育中进行定性研究。
. A.√. B.×14、1953年埃及政府颁布法令，规定儿童的长期教育为3年。
中外幼儿教育比较论文
中外幼儿教育比较论文《中外幼儿教育比较研究》一、引言幼儿教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的身心健康和未来发展具有至关重要的影响。
随着全球化的发展和国际交流的增加，中外幼儿教育的比较研究逐渐受到关注。
本文旨在通过对中外幼儿教育的比较研究，探讨不同国家和地区幼儿教育的特点和差异，为我国幼儿教育的发展提供参考和借鉴。
二、中外幼儿教育的发展历程（一）中国幼儿教育的发展历程 中国幼儿教育的历史可以追溯到古代的蒙学教育。
在封建社会，蒙学教育主要是为了培养儿童的道德和文化素养，为将来的科举考试做准备。
随着社会的发展和进步，中国幼儿教育逐渐从传统的蒙学教育向现代幼儿教育转变。
20 世纪初，西方幼儿教育思想传入中国，推动了中国幼儿教育的改革和发展。
1923 年，陈鹤琴创办了中国第一所实验幼儿园——南京鼓楼幼稚园，标志着中国现代幼儿教育的开端。
此后，中国幼儿教育在借鉴西方幼儿教育经验的基础上，不断探索和创新，形成了具有中国特色的幼儿教育体系。
（二）外国幼儿教育的发展历程 外国幼儿教育的历史可以追溯到古代希腊和罗马时期。
在古代希腊和罗马，幼儿教育主要是由家庭和私人教师负责，注重培养儿童的道德和文化素养。
随着社会的发展和进步，外国幼儿教育逐渐从家庭和私人教师向公共教育机构转变。
18 世纪末，法国教育家卢梭提出了自然主义教育思想，强调儿童的天性和自由发展，对外国幼儿教育的发展产生了深远的影响。
19 世纪末，德国教育家福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，标志着外国现代幼儿教育的开端。
此后，外国幼儿教育在借鉴福禄贝尔教育思想的基础上，不断探索和创新，形成了各具特色的幼儿教育体系。
三、中外幼儿教育的教育目标（一）中国幼儿教育的教育目标 中国幼儿教育的教育目标是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
具体来说，中国幼儿教育的教育目标包括以下几个方面：1. 培养幼儿的良好品德和行为习惯，促进幼儿的社会性发展。
2. 激发幼儿的学习兴趣和求知欲，培养幼儿的观察力、思维力和创造力。
中外学前教育比较
中外学前教育比较学前教育是指为3-6岁儿童提供的教育活动，旨在促进儿童的身心发展和全面成长。
作为孩子成长道路上的重要阶段，学前教育在不同国家和地区有着不同的教育理念、方法和模式。
本文将从教育理念、教学方法和资源配置等方面对中外学前教育进行比较分析。
一、教育理念比较1. 中方教育理念在中国，学前教育注重培养孩子的德、智、体、美、劳等方面的养成。
强调家庭和社会的共同育人责任，注重培养孩子的社会性和人际交往能力。
并且注重培养学习兴趣和好奇心，倡导家校合作，家庭教育与幼儿园教育相互配合。
2. 外方教育理念在西方国家，学前教育更加注重发展儿童的自主性、创造性和合作性。
强调培养孩子的批判性思维和解决问题的能力。
鼓励孩子表达自己的想法和情感，倡导多元化的学习方式和评价标准。
二、教学方法比较1. 中方教学方法在中国的学前教育中，教师通常采用讲解法、示范法和体验法相结合的教学方法。
强调教师的示范和引导作用，注重教育的系统性和渐进性。
课堂上重视知识的传授和技能的培养，辅以动手实践和音乐、美术、体育等活动。
2. 外方教学方法在西方国家的学前教育中，教师更倾向于采用探究式和互动式的教学方法。
注重培养孩子的观察力、探索力和解决问题的能力。
教育强调从孩子的兴趣和需求出发，激发他们的自主学习能力，课堂上更注重互动和合作。
三、资源配置比较1. 中方资源配置在中国，学前教育的资源主要包括幼儿园、教学设备、教材、教师等。
重点发展公办幼儿园，注重提高师资力量和教学设备的质量。
政府会提供相应的补贴和支持，以保障学前教育的覆盖率和质量。
2. 外方资源配置在西方国家，学前教育的资源配置比较丰富多元。
除了幼儿园，还包括私立幼儿园、家庭保育和社区教育等。
注重提供多样化的教育服务和教育选择，以满足家庭的需求。
政府在资源配置上也更加注重公平性，努力缩小教育资源差距。
结语中外学前教育在教育理念、教学方法和资源配置等方面存在一定差异。
中国注重培养孩子的社会性和人际交往能力，强调家庭与学校的合作；而西方国家注重培养孩子的自主性、创造性和合作性，注重从孩子的兴趣和需求出发。
中外学前教育比较
中外学前教育比较当我们谈到学前教育，这是每个孩子成长过程中至关重要的起点。
而不同国家的学前教育体系，由于文化、社会、经济等多方面的因素，呈现出了各自独特的特点和差异。
首先，让我们来看看中国的学前教育。
在中国，学前教育越来越受到重视，家长们普遍希望孩子能够在早期就获得良好的教育基础。
幼儿园的课程设置通常包括语言、数学、艺术、体育等多个领域，旨在促进孩子的全面发展。
教学方法上，较为注重知识的传授和技能的培养，比如通过背诵诗词、算数练习等方式来提高孩子的认知能力。
同时，中国的学前教育也强调纪律和规范，培养孩子的良好行为习惯和集体意识。
而在欧美国家，学前教育的理念和方式则有所不同。
例如在北欧的一些国家，他们更注重孩子的自由发展和个性培养。
幼儿园的环境布置通常充满了自然元素，让孩子们能够亲近大自然。
课程设置相对灵活，更多的是通过游戏、探索等活动来激发孩子的好奇心和创造力。
教师更多地扮演着引导者和观察者的角色，鼓励孩子自主思考和解决问题。
在教育目标方面，中国的学前教育可能更侧重于为孩子进入小学做好准备，注重基础知识的积累和学习习惯的养成。
而欧美国家则更注重培养孩子的社会交往能力、情感表达和独立思考能力。
师资力量也是中外学前教育的一个差异点。
在中国，学前教育教师通常需要经过专业的教育培训，并取得相应的资格证书。
但由于学前教育的快速发展，师资的数量和质量在一些地区可能还存在不足。
相比之下，欧美国家对学前教育教师的要求也很高，不仅要有专业的教育背景，还需要不断接受培训和进修，以适应不断变化的教育理念和方法。
家庭在学前教育中的参与度也有所不同。
在中国，家长往往对孩子的学习成果较为关注，会积极与教师沟通孩子在园的表现。
但有时候可能会过于注重成绩，给孩子带来一定的压力。
而在欧美国家，家长更注重与孩子一起参与活动，培养亲子关系，对孩子的学习成绩相对没有那么焦虑。
教育资源的分配也是一个值得关注的问题。
在一些发达国家，学前教育的资源相对充足，无论是硬件设施还是软件资源都能够较好地满足孩子的需求。
中外学前音乐教育比较研究
育 和深 化 ；而 俄 罗斯 开展 儿 童音 乐 教育 起步 早 ，具 备 一定 的 背景 验 ，也 要注 重相 关信 息 的更新 化 。 和 历史 经验 ，所 以就 更注 重 于教 学 执行 的合 理 性及 科 学性 。 显而 ２ ． 中韩 学前 音乐 教育 教学 比较 的研 究建 议 易 见 ， 由于我 国 与俄 罗斯 本 身存 在 一定 的教 育 差异 ， 以及 切入 点
重 美与 心 的感悟 ，特 别 是相关 伦理 世俗 的 真实表 现 。 （ ２ ）我 国与俄 国应 在 互 相尊 重 的前 提 下 ，进 行 一 定程 度 的
（ ２ ）我 国与 俄 国在 音 乐 教 育上 的切 入 点 不 同 。我 国对 于幼 教 育沟 通 ，弃 掉 自身 理念 上 的糟 粕 。我 国 自身特 色 音 乐文 化 及俄 儿 音乐 教 育 的认 识上 具有 一 定 的不 足 ，所 以就 落后 于 国 际儿 童音 国 自身 音 乐文 化各 有 各 的优 Байду номын сангаас与 不足 ，我们 应 该有 选 择性 的 进行 乐 教育 。同 时， 又 因为 自身 经验 上 的缺 乏 ，使 得我 国在 开展 学前 相 关文 化的传 承 。 音 乐 课 程 时 不 得 不 因 材 施 教 ， 强 调 我 国传 统 民族 音 乐 文 化 的教 （ ３ ）我 国 与 俄 国在 进 行 沟 通 时 ， 不 仅 要 交 流 自身 教 育 经
教育论文：中外学前教育的比较研究
中外学前教育的比较研究【摘要】进入新世纪以来，我国的学前教育从教学模式、课程设置、教学内容、教学师资等各方面有了长足进展，但由于我国学前教育起步晚，与发达国家相比差距还较大，为此，本文通过对比世界学前教育前列的美国、日本、德国在教学方面的优缺点，相互借鉴，以促进我国学前教育事业更好更快发展。
【关键词】中外；学前教育；启示当前，世界各国的学前教育呈现出各具特点的多样化状态，这种发展的多样化状态为各国学前教育的相互学习与借鉴提供了参照及可能。
“他山之石，可以攻玉”，为了促进我国学前教育的发展，我们在对本国的学前教育进行深入研讨的同时，尤其需要学习与借鉴别国的先进教育思想和有益经验，为改革和创新我国的学前教育提供坚实的基础。
这也是我们学习与研究比较学前教育学的意义所在。
比较学前教育学的研究内容十分广泛。
从研究领域来看，研究涉及学前教育的整个领域。
而研究的重点应当是对改进本国学前教育有重要意义的各国学前教育制度和学前教育的基本问题，例如学前教育的师资、课程、活动及学前教育管理体制、决定学前教育的主要因素、学前教育的发展趋势等。
以“美国学前教育师资培训的特点及启示”的研究为例，该研究是以美国学前教育师资培训为研究视点，剖析美国学前教育师资培训的特点，揭示其深层原因，进而提出改革我国学前教育师资培训的启示与借鉴。
从研究时间来看，比较学前教育学的研究以当代学前教育为中心，从横的关系上考查当代的学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸取的部分，为本国当前的学前教育改革服务。
从研究深度上说，比较学前教育学不仅研究各国学前教育的客观现象和解决各种学前教育问题的经验，还要进一步分析各国学前教育的本质，研究各国学前教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化对学前教育的制约关系和学前教育对各国政治、经济、文化和社会发展的能动作用，揭示各国学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势，为本国的学前教育改革借鉴提供客观的依据。
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1、把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究,就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势.这种研究类型属于（专题比较）2、研究人员实地参观访问研究对象,从而获得第一手资料的方法是（参观访问法）3、通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是（文献法）4、对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究是（局部研究）5、日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域的《保育大纲》。
. ×6、被誉为“苏联国母”以及“苏联第一夫人”的是乌索娃。
×7、中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育教科书是颜氏家训。
√8、2005年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
×9、我国学前教育的管理特制是实行地方管理、分级管理和有关部门分工合作，强调要动员全社会和有关部门相互配合、密切合作，共同发展学前教育。
√10、1876年，日本开办了第一所学前教育机构是深川幼儿园。
×11、美国最早的学前教育机构—幼儿学校的创办者是欧文。
√12、当代德国幼儿园普遍取消了混龄编班。
×13、韩国幼儿教育专属于教育部管理。
×14、从社会福利和公共卫生负责改由教育部门负责是现当代学前教育事业价值受到重视的重要表征。
√15、1994年以后，俄罗斯学前教育课程必须严格遵循统一的示范性大纲的要求。
×16、重视政府投入是日本学前教育迅速发展的重要原因。
×17、韩国学前教育高度重视民族自尊教育。
√18、学前教育的发展不一定与经济发展成正比√19、世界范围内学前教育总体上看公立的少，私立的多。
√20、在英国，想成为保育助理的学生要在扩充教育机构修满两年保育人员训练课程后取得参加考试资格。
√21、当代美国各州都要求幼儿园教师资格申请条件是必须具备学士学位。
√22、意大利蒙台梭利学校教师被称为“指导员”。
√23、我国现代幼儿园的创建失语1923年张之洞在南京创办鼓楼幼稚园。
×24、英国的“学前游戏小组”只是一种具有适应性很小的新型学前教育机构形式。
×25、当代法国学前教育发挥着教育、补偿、诊断治疗的三大基本职能。
√26、调查法是学前比较教育研究中常用的一种重要方法。
√27、当代法国的托幼机构不论公立还是私利均是免费。
√28、日本索尼公司创始人井深大强调对幼儿进行天才教育。
×29、在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是个性-训导型模式×30、俄国第一所幼儿园出现于1860年√31、日本第一个独立的幼教法规是1926年出台的《幼稚园令》√32、壬戌学制确立了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的地位，是中国第一个学前教育法规。
√33、开办第一所“公寓幼儿学校”或称“儿童之家的是蒙台梭利√34、进步主义教育的代表人物：霍尔；皮亚杰×35、请解释俄罗斯的教学—训导型模式。
1.俄罗斯学前教育的模式之一。
2.教育目的：用知识和技能武装儿童，培养听话的儿童3.特点：教师主导、小学化36、发展适宜性内涵年龄适宜性，即早期教育必须要考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性：及强调适宜的教育方案必须要考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征；文化适宜性：强调有效地早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效地教育资源。
37、编织学校最早有记录的幼儿教育机构，编织学校不仅是法国幼儿教育的开端，也是幼儿教育史上近代幼儿教育实施萌芽的标志。
38、俄罗斯的<学前教育构想>1989年，6月16日，苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》。
改革强调儿童个性的全面发展，提出了新的个性-定向型教育策略。
学前教育被整合到《继续教育构想》，学前教育阶段被看做整个继续教育体系中的的第一个环节。
确定的教育改革基本方向和基本原则：运用关于学前期在个性形成中的意义的现代科研成果，保证儿童教育各个领域的协调性，彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育机构的财政条件。
39、最近发展区维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
40、开端计划开端计划是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案。
41、母育学校法国的学期啊教育机构，对幼儿加以照料，满足他们体、德、智三方面的要求；母育学校是流浪儿、处境不利儿童是避难所。
42、试析德国学前教育存在的问题与发展趋势。
1.德国学前教育存在的问题（1）东西部学前教育发展存在差异。
西部：儿童为中心，注重儿童自主性，注重家庭教养东部：为减轻父母教养负担，学前教育机构数量较多（2）地区间教育发展不均衡。
教育的自主性有助于各州根据不同的特点和发展状况，针对出现的问题做出灵活的应对，但是不利于中央对各州教育问题的监督管理。
2.德国学前教育的发展趋势（1）加大对学前教育的财政投入（2）重视幼儿教师专业发展（3）提高移民儿童的德育水平43、试析我国学前教育今后改革与发展的策略。
1、依据当地发展实际，学前教育合理布局。
2、探索学前教育的财政体制改革，确保政府的经费投入。
3、完善学前教育人事管理制度，促进幼儿教师的专业发展。
44、试析世界学前教育发展的共同趋势。
（1）世界各国对学前教育重要性的认识日益提高，联合国等国际组织积极推动（2）世界学前教育普及率继续上升，学前教育起点年龄向前延伸（3）各国教师配置的比例基本保持稳定（4）各国公立与私立的办学格局基本保持稳定（5）世界各国在学前教育的改革和发展中面临着各种挑战（6）世界各国采取多种措施，加大学前教育覆盖面，保障学前教育质量，扩大政府的财政支持，促进提供学前教育公平。
45、试述法国学前教育的发展趋势。
1.通过立法保证学前教育机会均等。
如1975年《哈比改革法案》1989年《教育法案》、1990《教育法案实施条例》。
2.追求高质量的学前教育。
建立“学习阶段”与出台《幼儿学校大纲》，打破传统的年级概念，建立新的学习阶段，将学前教育与小学教育合为一体：2-11岁第一阶段：初步学习阶段，2-5岁，小班和中班第二阶段：基础学习阶段，5-8岁，幼儿学校大班和小学前两年第三阶段：深入学习阶段，小学后3年，8-11岁重视学生的个别差异和解决幼小衔接的诸多问题，再次强调以儿童为中心的理念。
3.不断完善幼小衔接措施。
1990年《幼儿园与小学运作组织法》把2-11岁儿童的教育分为三个连续学习阶段，促使国民教育向下延伸。
法国学前教育入学率与公立学前教育机构的比例都得到提高。
法国幼儿教师与小学教师的培训方式是相同的。
46、试述中外学前比较教育的研究意义1.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。
通过探讨较深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。
2.吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。
作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。
改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较做出选择，是学前比较教育的当然职能。
3.加强学生分析温和解决问题的能力。
比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。
使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物的相似或差异作出研究判断，学会用哲学、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好的从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。
4.增进国际了解，促进国际间的文化交流。
如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。
在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。
比较教育学科存在的生命力在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。
47、英国教育改革的现状与趋势。
1、保育教育状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。
目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。
由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的出生到5岁的儿童服务。
趋势：对私立看护所得需要正在增加。
为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。
2、幼儿学校的发展趋势。
幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。
人们试图以保育中心的形式将教育和保育结合在一起。
它们提供全年服务，家长也积极参与其活动3、学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。
48、试述美国开端计划的内容和作用（1）开端计划是一项旨在由政府拨款、为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面地幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案。
（2）开端计划总目标：提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。
（3）服务对戏：低收入家庭儿童。
5岁儿童进行8周的短期课程教育；4岁儿童进行1年的长期课程教育。
开端计划的作用：（1）促进公平教育：开端计划以贫困儿童，低收入家庭，特别是处境不理的家庭儿童、残疾儿童为服务对象，为他们提供学期教育的机会。
（2）促进少数民族文化发展：为少数名族的贫困儿童及其家庭提供服务，提供丰富多彩的文化活动及大量多元文化资料。
（3）提高家长及儿童素质：为家长提供学习和职业发展的机会。
49、韩国新村幼儿园答：韩国为加强农村地区学前教育，1981年新设立了由内务部主管的“新村合作幼儿园”。
1982年，颁布《幼儿教育振兴法》，将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”。
新村幼儿园在1981至1983发展最快，其后稳步增长，1988年后逐年减少，原因在于从每年都有一部分重新变为托儿所。
50、试述陈鹤琴的学前教育地位和思想1.陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的奠基人。
他全面系统地论述了幼儿教育问题，探索和创造了适合中国国情又符合幼儿心理发展特点的中国化、科学化的幼儿教育，形成自己独特的幼儿教育理论和思想体系。