对待英语课堂纠错的正确态度
【浅谈英语课堂教学中的纠错】英语课堂纠错方法
【浅谈英语课堂教学中的纠错】英语课堂纠错方法在英语课堂教学中,我们常常会遇到这样的情况:尽管教师该讲的都讲了,学生该练的都练了,可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时,学生往往错误百出。
随着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高,这种现象仍然伴随着学生的学习活动,面对这种的现象,我们不要惊慌失措、灰心丧气,更不能责怪学生。
对待学生在学习过程中的错误,我们不仅要有充分的认识和正确的态度,还要掌握正确的纠正方法和合适的时机。
如果我们期待学生在英语课堂活动中能够流利地用英语表达,那么,就不能过多的纠正。
教师纠正错误就会过多地介入学生“说”的过程,势必会影响学生流利地用英语表达。
相反,如果我们期待学生在英语活动中准确地使用语言,那么,纠正错误是必须的。
通常我们把英语课堂教学的活动分为“交际性活动”和“非交际性活动”两大类。
在这两类活动中,前者不能过多的纠错,而后者则必须纠错。
当然,不纠错并不意味着对错误视而不见,听之任之。
纠错也并不意味着简单告之,甚至严加训斥。
不管学生是在什么活动中出现的错误,老师都要关注,而且要及时纠正。
作为英语课堂教学的组成部分,纠正错误要适时、适度、得法。
只有这样,才能既纠正了学生的错误,又不伤害学生的自尊心和自信心,才能取得事半功倍的效果,反之,往往徒劳无益。
有这样一个故事:一个教师发现有个学生缺席就问另一个学生“Where has he gone?”这个学生回答说“He has went to the hospital.”老师怒气冲冲地说:“I have told you again and again not to say ‘He has went? .Now you made the same mistake. Today you must write ‘He has gone? fifty times after school . Then perhaps you will remember it. ”放学后,其他同学都回家了,这个学生乖乖地留下受罚,将“He has gone”写了50遍然后,给老师留了个条子Dear Sir :I have written ‘He has gone? fifty times and now I have went homeSincerely yours在这个故事里,老师发现学生的错误时,只是简单地命令学生把正确的抄写遍。
小学英语老师教学心得 英语课堂教学中的纠错艺术
小学英语老师教学心得英语课堂教学中的纠错艺术课堂是学生最简单发生错误的园地。
从某种意义上说教学过程就是不断发生错误和不断改正错误的过程。
由于英语学科的特点在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科的课堂教学对于刚接触英语的小学生来说更是如此。
因此小学英语课堂教学中发生错误和改正错误的问题理所当然成为我们关注的焦点。
一、正确看待学生的错误首先学生不可能一下子就掌握目标语。
在到达预期目标前他们必定要经过一个漫长的言语内化过程。
在这一过程中出现言语错误是极为正常的而且有时它对言语教学能起到积极地促进作用。
我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解也没有理由完全排解学生发生错误的可能性。
其次小学生个体开展的差异导致接受能力方面的差异。
在同一班级中有的学生言语能力开展的快一些有的数理能力开展的早一些。
即使在同一学生身上不同能力的开展水平也会有所不同。
比方言语能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上有的开展快一些或早一些有的开展慢一些或迟一些。
一般而言开展缓慢的那个方面出现错误的几率就会多一些。
第三即使同在一个班级里学习或者由同一个老师担任教学工作学生的学习水平也会有所不同发生言语错误的多少也必定有所不同。
基于以上的认识我们教师不该把学生的错误当做批判的对象更不该把错误当成惩处学生的理由而要善待发生错误的学生认真分析并合理改正发生的错误最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
二、掌握正确的纠错方法改正错误是指教师在英语教学过程中对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误如在语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等给予指导和援助。
因此掌握正确的纠错方法能援助学生形成良好的言语学习习惯提高综合表达能力。
在这里介绍几种常用的纠错方法。
1、直接告知如果学生发生了错误教师可以直接向他指出错误然后请他重说一遍待他答复正确后千万别忘了表扬和鼓舞以增强他们学习英语的信心。
2、学生重复教师发觉学生说错时可要求其重复一遍。
小学英语教学中的口语纠错技巧
小学英语教学中的口语纠错技巧一、引言在小学英语教学中，口语纠错是一项重要的任务。
口语纠错不仅可以帮助小学生纠正发音、语调等基本语言技能，还可以培养他们的自信心和语言表达能力。
本文将探讨小学英语教学中的口语纠错技巧，以期为教师提供一些有益的参考。
二、口语纠错的重要性1.提高学生的语言技能：口语纠错可以帮助学生纠正发音、语调等基本语言技能，从而提高他们的语言表达能力。
2.培养学生的自信心：通过纠错，学生可以逐渐认识到自己的错误并加以改正，从而增强自信心。
3.促进学生的全面发展：口语纠错不仅关注学生的语言技能，还注重学生的情感态度和价值观的培养。
三、口语纠错的技巧1.倾听学生的表达：教师应认真倾听学生的表达，并给予积极的反馈。
当学生表达不清或出现错误时，教师应耐心地给予指导。
2.及时纠正错误：当学生出现错误时，教师应及时纠正，以免错误的语言习惯在学生心中形成定式。
3.避免过度纠正：教师应掌握好纠正错误的度，避免过度纠正。
如果教师经常纠正学生的错误，会打击学生的自信心，使他们失去表达的勇气。
4.引导学生自我纠正：教师应引导学生自我纠正错误，培养他们的自我监控能力。
可以通过重复学生的表达或给予暗示等方式，引导学生自我纠正错误。
5.鼓励学生之间互相纠错：教师可以鼓励学生之间互相纠错，通过互相交流和讨论，加深对语言知识的理解和运用。
6.利用语境帮助学生理解：在英语教学中，语境是非常重要的因素。
教师应利用各种语境，帮助学生理解语言知识，并引导他们将所学知识运用到实际生活中。
7.给予积极的反馈：当学生纠正错误后，教师应给予积极的反馈，以鼓励他们继续努力。
同时，也要注意不要过分夸大学生的错误，以免他们产生自卑心理。
8.培养学生的自我纠错能力：除了教师的纠正外，教师还应注重培养学生的自我纠错能力。
可以通过提供正确的表达方式或引导学生观察其他同学的表达等方式，帮助他们逐渐形成自我纠错的习惯。
四、结论总之，在小学英语教学中，口语纠错是一项重要的任务。
英语课堂上的纠错艺术
英语课堂上的纠错艺术英语课堂上的纠错艺术在学习和使用英语过程当中，同学必定会消失这样或者那样的错误，有的是发音上的，有的是结构上的，有的是语法上的作为课堂的指挥兼导演的老师，应当怎样对待同学在语言练习实践当中所犯的错呢？一、宽容对待同学的错误同学的很多错误都源于对新的语言体系了解不完整而造成的。
如在上第一堂英语课上老师教同学用英语介绍自己的方式有"I am'和"My name is'两种，有同学发言说成"I am name is'；还有些同学在学过一些句子如"I am a boy. I am 9. I am in Class3 Grade 3'之后再学"I like'或"I have'等句型时，他们时常将其表达为"I am like bananas.'或"I am have a pen.' 这时对于同学所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并愉快而兴奋的重复说，"Oh, great! I like bananas very much.' 和"Hmm. I have a pen too.'同学也表示接受并点头示意懂了。
这时同学的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了同学在学习过程中发挥缔造力量的主动因素，体现了同学依靠熟悉力量大胆实践和探究的精神。
假如老师特殊指出同学的错误就有可能挫伤他们的主动性，使之感到气馁，也会使其他同学不敢轻易开口，不利于以后的教学。
因此，在课堂上，对于同学在口语中消失的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，老师应以科学的、宽容的态度对待。
二、恰当订正同学的错误随着英语学习的深入到，英语句型越来越多，在学习了新的语言项目，进行机械性操练阶段如替换练习、语言语法专项练习等，同学所犯的错误应当赐予恰当的订正。
初中英语课堂教师纠错方法
初中英语课堂教师纠错方法前一种态度容易致使学生学习心理的松懈导致错误顽固化,后一种态度往往容易导致学生应过多的“被纠正”而逐渐丧失学习自信心。
对于初中英语课堂纠错行为而言,我们首先要对错误进展定位,对于学生因对语言信息的不理解导致交流和表达上的错误。
应及时予以重点纠正;对于不阻碍学生理解,只牵涉到句子的一部分,如词汇、语调的发音不正确,或是某个语法错误,对于这些错误,我们不应抓着不放,可以让学生自主纠错。
在纠错手段上,我们教师大多喜欢直接指出学生出错点,这种在课堂上直接的纠错行为,虽然意义明确,不过对于自尊心比较强的学生而言往往弊大于利,长期下去,这部分学生会对师生互动、交流对话产生焦虑感,甚至会形成抵触情绪,直接构成对学生英语成绩的影响。
随着新课程的深化,我们教师除了关注教学内容以外,也开始关注学生的学习心理和情感,间接纠错方式越来越多地应用到课堂教学之中与直接纠错配合起来应用,与直接纠错相比,在学生语言学习出现错误时。
知道正确表述和答案的教师不直接予以纠正,而是采用追问、扩展句子,或教师重述学生的错误句段,或将正确的语言形式通过加重语气、变化语调等等形式进展表达,借此引发学生的注意,这是一种间接的示范提醒,出错的学生很自然地进展自我比对,掌握正确的语言形式,这种做法是一种礼貌的和尊重学生情感的纠错方法。
例如,笔者有一次在和学生对话时,学生先出现了错误。
T:WhatdidyoudolastSunday?S:Igotothezoo.对于学生这个语法应用上的错误,笔者没有直接纠正,而是进一步扩展。
T:Iwenttothezoo.Whatdidyoudoyesterday?S:Ididmyhomework.从学生的答复,我可以确定学生意识到了自己的错误并在我的引导下自主纠正了错误,最后,我给了一个评价:“Thatisright.”这样的纠错方式学生的情感得到了充分的保护,而且其自己从出错到正确,有一种语言习得的满足感,这样的纠错方式使学生有效地翻开了学生的情感,更乐意承受教师纠错。
小学英语教学中的纠错策略
小学英语教学中的纠错策略一、引言在小学英语教学中，学生犯错是一种常见现象。
错误并不意味着失败，反而，教师应当将其视为宝贵的教学资源，运用适当的纠错策略帮助学生纠正错误，提高学习效果。
本文将探讨小学英语教学中的纠错策略，以期为教师提供一些有效的指导方法。
二、纠错原则1.及时纠错与延时纠错：教师应根据学生的年龄特征和学习状态，灵活运用及时纠错和延时纠错的原则。
对于一些小错误，教师可以适当延时纠正，培养学生的自主纠错能力。
而对于一些较大的错误，教师需要及时纠正，确保学生的学习质量。
2.激励为主与纠错为辅：教师在纠错过程中，应注重激励学生，培养学生的自信心。
当学生回答正确时，教师应给予积极的反馈，如“Great！”“Well done！”等赞扬话语。
同时，教师也应适时指出学生的错误，引导学生自主发现并纠正。
3.集体纠错与个别纠错：针对学生的个别差异和不同需求，教师应采用个别纠错和集体纠错的策略。
对于个别学生的错误，教师应耐心指导，给予个性化建议。
对于共性错误，教师可以组织全班学生进行集体讨论和纠正，提高教学效率。
三、纠错策略1.直接纠正：对于一些明显的错误，教师可以直接指出并纠正。
在教学过程中，教师应把握好时机和语气，引导学生自主发现错误并纠正。
同时，教师还可以借助多种教学工具和手段，如图片、实物等，帮助学生更好地理解语法规则。
2.反复练习：对于一些容易犯错的语法点，教师可以设计有针对性的练习题，让学生反复操练。
通过多种形式的练习，如小组活动、角色扮演、语法游戏等，帮助学生加深印象，逐步掌握正确的语法结构。
3.对比教学：教师可以将正确的语法结构和错误的语法结构进行对比教学，帮助学生区分易混淆的知识点。
教师可以通过列表、对比图片等方式，将正确的表达方式和错误的表达方式呈现出来，引导学生自主发现错误并纠正。
4.归纳总结：教师可以引导学生对已学过的语法知识进行归纳总结，帮助学生形成系统的知识体系。
通过引导学生自主总结和归纳，教师可以发现学生普遍存在的问题，从而更有针对性地进行纠错和指导。
关于英语课堂“纠错”的思考
关于英语课堂“纠错”的思考错误分析理论认为：学习者的语言错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必然现象。
不犯错误是学不会语言的。
学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期积累和实践、不断犯错的过程。
所以，在语言学习的漫长内化过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。
如果教师一味责备学生，只能使他们更加茫然不知所措，上课时心里紧张，进而对这门功课失去兴趣，渐渐产生厌学情绪。
基于以上认识，教师不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待出现错误的学生，认真分析并合理纠正出现的错误，把错误转化为有价值的课堂教学资源。
一、准确把握纠错时机1. 事先纠错教师在备课时要认真钻研分析教材，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生并反复操练，减少出错几率。
如：单词safety、believe、explanation极易错误地拼写成safty、belive、explaination，教学时要引导学生正确拼读。
又如：教师如果没有事先强调can’t help doing... 和help (to) do...的区别，学生就可能写出“Tom can’t help cleaning the room.”之类错误的句子。
2. 及时纠错如果学生对一个新学的语法现象未能准确地或完整地理解，教师就必须及时指出并让学生反复巩固练习。
如不及时纠正，错误的概念会使学生形成错误的习惯，将来很难改变。
如果学生犯的是全局性错误，导致句子难以理解或无法理解，应该及时纠正。
比如：British people eat lots of desserts. 如果学生对最后一个词的发音错误，发成desert(沙漠)的音，则会影响人们对整个句子的理解，这样的错误是需要及时纠正的。
3. 暂缓纠错如果学生犯的是局部性错误，比如局部的词法、语音、语法错误等，没有影响交际，应采取宽容的态度暂缓纠错。
Hendrickson(1980)举了这样一个例子：一个学生描述一家旅馆时说：There is a French widow in the wall of every room. 其实，此时这种local error并不会影响人们对这个句子的含义的理解，可以不予纠正，因为此时语义表达比较清楚，其错误原因可能是说话者的口误等。
英语课堂如何纠错
英语课堂如何纠错在办公室里，经常会听到有同事这样抱怨：“这道题目已经讲了不知道多少遍了，学生还在错，都不用脑子记的。
”其实这样的问题很普遍，各个学科都存在，英语也不例外。
尽管该讲解的知识点我们都讲了，甚至不只讲了一遍，该练习的也都练习了，但是学生碰到同一类型甚至同一题目还是要出错。
并且随着年级的升高，知识点积累的增多，有些原本已经掌握的知识点也开始遗忘，本来会的和原本就掌握得不扎实的问题都浮现出来，反反复复出现很多的错误。
面对这种情况，我们老师不要着急抱怨，要掌握正确的纠正方法和合适的纠正时机。
一、正确认识学生的错误学生毕竟是学生，他们不可能把老师教授的知识一下子理解得很透彻，所以经常会犯一些我们认为本不该出现的错误，另外，语言知识的积累需要不断巩固和反复，因此，学生出现遗忘现象导致发生错误就不可避免，所以我们要接受错误。
有的时候，错误也能够帮助学生更好地学习英语。
我们应当分析各种错误的成因，适时纠正错误，获取好的教学效果。
二、错误的起因1.受母语影响而出现的错误虽然现在的英语教育已经从小学甚至更早抓起，但是母语的影响却依然是根深蒂固的，中文和英语间有很多习惯语法和用法都不同，学生容易混淆，在英语学习中容易用中文思维去思考英语，从而导致出错。
例如，中文有的句子不存在被动语态一说，在表达“问题还没有解决”这句话时，学生根据中文考虑不到被动语态，往往说成：“the preblem haven’t solved.”便出现了语法错误。
再如，我们常说今天太热，中间并没有动词，而英文表述时，学生常常会据此表达成：today very hot.学生翻译句子或是讲述句子没有动词是经常发生的。
更经常的是学生容易发生三单动词错误，即使到了初三的学生还要出现，因为中文中不管是你、我、他，还是他们后面接的都是“是”，而英文中i 后面跟am，he后面跟is，they 后面跟are，所以学生很容易混淆出错。
2.错误类比导致的错误英语和其他语言一样有一定的语法规则和习惯表达，学生学了一定的语法规律后容易望文生义，错误类比。
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对待英语课堂纠错的正确态度
发表时间：2016-12-09T10:40:11.827Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）作者：张晓霞[导读] 要探讨纠错的策略，找到合适的纠错方法，就必须首先要了解学生对纠错的态度和反应。
（四川省华蓥市永兴初级中学华蓥 638600）课堂纠错是常见的、实效的基本教学活动之一。
本人就英语课堂纠错的方法、策略做了些粗浅探讨。
一、学生对课堂纠错的反应
要探讨纠错的策略，找到合适的纠错方法，就必须首先要了解学生对纠错的态度和反应。
为此，笔者在2013年10月和2016年5月进行过两届初中学生的问卷调查，问卷形式与内容为笔者自行设计，调查对象为先后两个年级各两个班的学生。
两个年级学生的调查结果数据很接近。
下面是今年共101名学生的调查结果：
二、问题与分析
现在，将问卷做一简要分析。
从表一中清楚看到，有过半学生不会因老师纠错而感到尴尬和不好意思，不过也有近一半学生因被纠错而感到些微不安甚至尴尬，其中受老师情绪影响的占总数的近三分之一。
表二则显示：有百分之四十四的学生希望老师当场纠正错误，然而近百分之六十的学生则不希望这样做。
课堂纠错，学生心理感受受多种因素影响，差异较大：(1)学习动机。
A类学生学习动机更多地来源于求知的欲望和学习的兴趣，往往喜欢参与，喜欢自我表现，但不怕犯错，能坦然面对；B类学生的动机很大程度上是为了得到老师的肯定和表扬，得到同学的认同和支持，对自己的学习成绩和能力不够自信，如果自己表现不够好，便会感到沮丧和不安，基本不能在他人面前面对自己的知识错误；C类学生具有强烈的受他人重视和认同的心理需要，因此当自己犯错时，就容易觉得没有面子，垂头丧气，产生不安情绪，乃至完全不能在他人面前面对自己的知识缺陷和错误。
(2)性格因素。
外向型学生乐于表现，也善于抓住机会，而且并不很在意别人对他的评价如何，能正确地对待自己的知识错误。
A类学生一般属于这种类型。
内向型学生，善于思考，有时明明知道问题的答案，但往往保持沉默，不喜表现，害怕犯错，而错失锻炼机会。
B、C类学生一般属于这种性格。
(3)课堂环境。
如果老师用批评和责备的眼光注视犯错学生，用严厉、讽刺的语言指责学生，或者同学们嘲笑他，那么该学生就会认为自尊心受到伤害，并因自己的表现不好而深感不安。
从学生能接受的纠错时间看，学生更多地是以纠错效果来作标准决定，这也是我们纠错的初衷和最终的目的。
对接受纠错时间的有所不同，则主要是因为学生的习惯思维特点有差异，并受情感因素干预。
A类学生，接受快，模仿能力强，语感好，但有时由于好表现而缺乏仔细深入思考，不善于把知识互相联系起来而犯下不太应该犯的错误；如所设问题为——How long has he lived there? five years ago A、For B、Since C、At。
A类学生一看，对一段时间提问，回答多用for加一段时间，然而忽视了five years之后的ago，极有可能不假思索，错误地选择答案A。
B、C类学生，善于运用推理、分析、对比联系的思维方法，从而往往能找到正确答案B。
三、几点启示
从以上分析我们可以得知，要有效地提高纠错效果，教师应研究学生纠错后的心理感受，尽量避免或减少对学生情感的影响，并正确地把握纠错时间，采取适当的纠错方式和策略，使教与学双方交流更为和谐畅通，从而达到更好地促进教学的目的。
启示一：提高纠错认识。
教师应让学生形成这样的认识：错误不可避免，纠正错误是学习进步不可或缺的过程和有效的手段。
要做到这一点，教师首先自己要提高认识，不能把学生所犯知识错误看成是一件很严重的事；其次，要鼓励学生敢于自我暴露错误，要有求知探索的精神和勇气。
启示二：分清错误类型。
在英语教学中首先要弄清楚所进行的教学活动是要解决语言结构的规范性和准确性问题还是语言的流利性问题。
在学习语言技能的练习中，如语音练习、词汇练习、语法句型练习等，错误应及时加以纠正；而在以流利性为目的的练习中，如会话、讨论、自由发言、角色扮演等，教师则不能见错就纠。
启示三：要深入了解学生。
教师要善于观察、总结，了解不同学生的不同性格和思维特点，采取相应的纠错方式。
如提供正确答案让其自己领悟或在课后单独解决，以防止造成其情绪紧张，影响听课。
普遍性的错误可采取讲评的方式而不是针对某个学生；而特殊性错误最好和学生面对面地分析错误原因，然后加以纠正。
启示四：正确掌握纠错时间，采取适当的纠错策略。
不同的学生对纠错时间的认识不同，因此，应加强反馈，增进师生交流，当学生出了错处于迷惘中，很希望知道正确答案时，或当学生中出现了不同答案，正误难辨时，这时纠错效果最好。
再从纠错策略上看，是直截了当地指出错误，还是提供正确答案，让学生自己思考领悟；是让学生共同讨论研究，得出正确答案；还是由教师进行错误分析，都直接影响纠错效果。
不管采取什么方式，一定要做的：(1)让学生明白为什么错：(2)怎样才正确；(3)怎样防止错误。
启示五：教师应提高自身修养，注意自己的课堂行为。
表一显示，因教师行为而引起不安的竟达三分之一。
作为一位英语教师，应具有稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼友善的态度，学生回答问题时或运用英语进行表达时，产生错误在所难免，如果学生一犯错误老师就表情严肃或用批评的眼光注视学生，甚至用生气的语言批评学生，那么他就会因为自己表现欠佳而深感沮丧和不安，以后就会害怕回答问题，从而降低学习热情。
甚至会对英语学习有抵触情绪。
此外，教师站在发言者身旁容易让学生紧张，可能导致错误增加；老师情绪不佳，不耐烦也会影响学生对课堂的参与热情。
课堂纠错作为一种常见的课堂教学行为，直接影响到教学效果。
只有师生形成共识，才能真正提高学生的心理承受能力，乐于主动地发现错误，纠正错误，最终达到“乐学”境界。