分享在课例研究中创建学习共同体
再议科学课堂中建立学习共同体
再议科学课堂中建立学习共同体在科学课堂中建立学习共同体是一个重要的课堂目标，它能够促进学生之间的合作、交流和学习动力，提高学生的学习成绩和科学素养。
本文将探讨在科学课堂中如何建立学习共同体，并提供一些实践建议。
建立学习共同体的关键在于教师的角色。
教师应该成为学习共同体的领导者和组织者，通过设定明确的学习目标和任务，引导学生在课堂中展开合作学习。
教师还应该充分了解学生的学习需求和兴趣，以便能够根据学生的特点制定差异化教学策略，促进学生的学习成长。
教师需要具备丰富的教学经验和教学技能，能够有效地组织和引导学生的学习活动。
建立学习共同体需要注重学生的参与和合作。
学生应该在课堂中互相合作、分享和交流，共同解决问题、讨论观点，从而促进自己的学习过程。
教师可以采用小组讨论、合作探究和小组作业等方式，鼓励学生之间的合作和交流。
教师还可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，让学生通过合作探究的方式来解决，从而促进学生的思维和学习动力。
建立学习共同体还需要注重学习环境的营造。
学习环境应该是积极、互动和鼓励的，能够激发学生的学习热情和兴趣。
教师可以通过布置丰富多彩的教学资源、设置具有启发性的学习任务和项目、鼓励学生在课堂中分享自己的学习体验和成果等方式，营造一个积极向上的学习氛围，促进学生之间的交流和合作。
建立学习共同体还需要注重学生的自主学习和反思。
学生应该在课堂中发挥自己的主动性，根据自己的学习需求和兴趣进行学习，并且能够对自己的学习过程进行及时的反思和调整。
教师可以通过设立学习目标、制定学习计划、提供反馈和指导等方式，引导学生能够主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
再议科学课堂中建立学习共同体
再议科学课堂中建立学习共同体科学课堂中建立学习共同体是近年来教学改革的重要方向之一。
建立学习共同体能够促进学生之间的合作学习，增强学生对知识的学习兴趣和学习动机，进一步提高学生的综合素质。
下面从教师和学生的角度来探讨如何在科学课堂中建立学习共同体。
一、教师角度：1、创设课堂氛围科学课堂是一个充满活力的地方，教师应该创设一个放松、自由和愉悦的氛围，让学生在这个环境中展现自己。
通过灵活的课堂组织方式，促使学生参与进来，通过主动思考和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、激发学生主动学习意识教师应该注重培养学生的主动学习意识，鼓励学生在课堂和课外自主学习，提高他们的学习能力和创新能力。
通过课前预习、课后复习的方式，教师可以促使学生自己探究问题，增加自学能力和独立思考能力，从而达到建立学习共同体的目标。
3、团队合作学习教师要注重课堂团队合作学习的方式，让每个学生都有机会参与到团队合作中，通过集体合作来完成任务，培养学生的团队合作能力和集体意识。
教师可以组织小组活动、讨论和项目实践等方式来促进学生之间的交流和合作，从而形成一个和谐的学习氛围和学习共同体。
二、学生角度：1、积极参与课堂活动学生应该主动参与到课堂活动中来，听取并记录老师的讲解内容，与同学进行思路交流和讨论。
通过课堂实践和课后自主学习，来强化自己的知识，增强学习能力。
2、课前预习、课后复习课前预习和课后复习是学生自主学习的重要途径，可以通过预习教材、查阅相关文献和网上资源来对所学知识进行深入研究。
通过课后复习，并相互讨论问题，加深理解和掌握。
学生应该积极参与课堂团队合作学习，与同学一起完成任务和实践，通过团队合作来提升自己的综合能力和团队协作能力。
在团队合作中，学生之间相互帮助、相互学习、相互成长，共同促进学习共同体的建立。
总之，建立学习共同体需要教师和学生之间共同的协作和努力，只有通过大家的共同努力，才能够有效地建立一个和谐、稳定的学习共同体，共同推进教学改革的进程。
再议科学课堂中建立学习共同体
再议科学课堂中建立学习共同体科学课堂不仅是知识传授的场所，更是学习者思维发展、探究能力培养的重要平台。
建立学习共同体是提高学生学习兴趣、提高学习效果的有效策略之一。
要真正做到科学课堂中建立学习共同体，需要教师不断探索、学生积极参与。
本文将从学习共同体的概念、建立学习共同体的重要性以及实现学习共同体的策略等方面进行探讨。
一、学习共同体的概念学习共同体，是由学习者和教师组成的集体，其成员共同合作、分享知识、相互支持、共同发展。
在学习共同体中，每个学习者都是重要的一部分，都能获得成员间的合作和支持，从而实现更好地学习和思考。
学习共同体的形成，有利于学生在教师的指导下，主动进行学习，培养学生的创造力、批判性思维等能力。
二、建立学习共同体的重要性1.促进学习者之间的交流学习共同体的建立能够促进学习者之间的积极交流。
在学习过程中，学生可以互相分享自己的思考和见解，共同探讨问题，这种交流不仅可以促进学生之间的思想碰撞，还能够激发更多新的想法和观点，促进学习的深入。
2.提高学生的学习积极性学习共同体的建立可以让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
当学生们能够在一个积极向上的学习氛围中学习时，他们会更加主动地投入到学习中，更加愿意积极地参与讨论和合作。
3.培养学生的合作精神在学习共同体中，学生需要相互合作、相互支持，这不仅可以增强学生之间的团队意识和合作精神，还可以让学生学会倾听、尊重他人的意见，培养学生的良好的社会交往能力。
4.促进学生的自主学习学习共同体的形成，促进了学生的自主学习。
在共同体中，学生需要自主探究问题、自主学习知识、自主解决问题，在这个过程中，学生将逐渐培养出自主学习的意识和能力，为今后的学习打下坚实的基础。
三、实现学习共同体的策略1.创设积极的学习氛围为了实现学习共同体，教师需要创设积极的学习氛围，在课堂中营造出轻松活泼、秩序井然的学习环境，让学生愿意积极参与到学习中来。
构建学习共同体 让教师学有所得
构建学习共同体让教师学有所得在现代教育中，学习共同体是指学生、教师和家长之间共同合作、相互促进和互相支持的学习网络。
构建学习共同体可以提供更好的学习环境，使教师能够学有所得。
以下是一些可以实施的步骤：教师应该积极参与专业发展活动，如研讨会、培训课程和学术会议等。
这些机会可以让教师接触到最新的教学方法和理念，了解最新的研究成果，并与其他教师交流经验和见解。
通过与同行的合作和讨论，教师可以不断提高自己的专业水平，获得新的教学技巧并改善自己的教学方法。
教师还可以通过与同事进行合作和合作教学来增强他们的学习效果。
合作教学是指教师们共同制定教学计划，共同教授课程，共同评估学生学习成果。
通过合作教学，教师们可以相互观察和学习，共同发展和改进教学方法，共同面对挑战和困难，在合作中实现个人的学习提高。
教师还可以通过参与学校内外的教学团队来提高自己的学习收获。
教学团队是一群志同道合的教师，他们共同探索和研究教学问题，并以合作的方式解决这些问题。
参与教学团队可以让教师们共同制定教学目标，共同规划课程，相互观察和评估，为学生创造更好的学习环境。
通过与其他教师的合作，教师们可以分享自己的经验和教学资源，相互学习和支持。
学校和教育机构应该提供支持和资源，为教师创造良好的学习环境。
学校可以组织学术会议和教学研讨会等活动，为教师提供广泛的学习机会。
学校还可以提供专门的学习场所和设备，如图书馆、教育资源中心和技术设施，供教师进行自主学习和研究。
学校还可以建立学习共同体的支持体系，如教师辅导团队和学习团队，为教师提供专业支持和指导。
构建学习共同体可以提供更好的学习环境，使教师能够学有所得。
通过积极参与专业发展活动、与同事合作教学、参与教学团队和学习团队，教师可以不断提高自己的教学水平和专业技能。
当学校和教育机构提供支持和资源时，教师将能够有效地构建学习共同体，为学生创造更好的学习环境。
小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设探究
小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设探究在小学数学课堂教学中，“学生学习共同体”的建设是一项非常重要的任务。
学生学习共同体是指学生共同参与、合作学习的一种学习环境，强调学生之间的互助、合作和共享，并鼓励学生通过交流与合作来共同完成学习任务。
在学生学习共同体中，学生可以互相学习、互相帮助，共同进步。
通过建立学生学习共同体，可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
那么，在小学数学课堂教学中如何建设学生学习共同体呢？教师要为学生创造一个积极的学习氛围。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如设计趣味性的教学活动、提供学生自主选择学习内容的机会等。
教师还可以利用课堂讨论和小组活动等方式，鼓励学生之间的交流和合作，让学生主动参与到课堂中来。
教师要注重培养学生的合作意识和合作技能。
小学生的合作能力一般较弱，需要教师在课堂中有意识地进行培养。
教师可以将学生分成小组，让学生在小组内互相合作完成一些课堂活动。
学生可以一起解答问题、一起讨论解题思路、一起完成小组作业等。
通过小组合作，可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的合作精神和团队意识。
教师要注重发展学生的交流能力。
交流是学生学习共同体建设的基础，通过交流可以促进学生之间的相互了解和理解。
在数学课堂中，教师可以多安排一些讨论环节，让学生自由交流思想和观点。
教师还可以利用质疑法和反思法等教学方法，鼓励学生相互提问、相互解答问题，培养学生的逻辑思维和表达能力。
教师要注重发挥学生的主体性和创造性。
学生学习共同体的建设需要学生积极参与和主动探究。
教师应该为学生提供一些具有挑战性和开放性的学习任务，鼓励学生通过自主探究和思考来解决问题。
教师还可以通过培养学生的创新思维和解决问题的能力，激发学生的学习动力和学习潜力。
小学数学课堂教学中建设学生学习共同体是一项复杂而又重要的任务。
教师要创造积极的学习氛围，培养学生的合作意识和合作技能，发展学生的交流能力，发挥学生的主体性和创造性。
小学教学中学习共同体构建及实践研究
3
建立教师学习共同体交流平台
搭建教师学习共同体交流平台，促进教师之间的 交流与分享，提高实践水平。
激发小学生参与学习共同体的积极性与主动性
制定激励措施
01
制定激励措施，如奖励制度、荣誉称号等，激励小学
生积极参与学习共同体的活动。
丰富学习共同体的活动内容与形式
02 根据小学生的兴趣和特点，设计丰富多样的活动内容
学习共同体的定义
学习共同体是指由学习者及其助学者共同构成的团体 ，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、 分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并形 成相互影响、相互促进的人际关系。
学习共同体的特点
学习共同体具有民主性、合作性、反思性、开放性和 共享性等特点。其中，民主性指的是在学习过程中尊 重每个成员的意见，平等参与；合作性指的是成员之 间相互协作，共同完成任务；反思性指的是对学习过 程进行反思和总结，不断提高；开放性指的是学习不 受时间和空间限制，随时随地可以进行；共享性指的 是学习资源和学习成果共享。
采用多种评价方式，如问卷调查、观察、访谈等，获取多方面的评 价信息，提高评价的准确性和可信度。
及时反馈与调整
及时将评价结果反馈给相关人员，并根据评价结果进行调整和改进， 促进学习共同体的持续发展。
THANKS
感谢观看
学习共同体成员之间的差异较大
由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，这可能导致在学习共同体中存在较大的 差异，影响整体的学习效果。
学习共同体实践的改进与发展方向
强化学生的参与意识
通过教育引导、激励措施等方式，强化学生的参与意识，提高他 们的参与度。
加强教师的培训和指导
对教师进行专业培训和指导，提高他们在学习共同体实践中的引导 能力和管理能力。
构建学习共同体 让教师学有所得
构建学习共同体让教师学有所得随着教育改革的不断深入，教师在教学工作中所面临的挑战越来越多。
在此背景下，构建学习共同体成为促进教师专业发展的重要途径。
学习共同体是一个学习、沟通和合作的社群，旨在为教师提供一个共同的学习和成长的环境。
构建学习共同体，可以激发教师的学习兴趣和需求，提高教学效果，让教师学有所得。
构建学习共同体有以下几点重要性：一、提升教师专业水平通过构建学习共同体，教师们可以与来自不同领域、不同学科的教师们进行交流和合作。
在这个过程中，教师们可以分享自己的经验和知识，了解其他领域和学科的教学特点和方法，从而拓宽自己的教学视野，提升自己的专业水平。
二、促进教学改进学习共同体的成员可以吸收来自其他教师的教学经验和教学方法，从而借鉴其他人的成功经验，将之应用于自己的教学实践当中，进而提高自己的教学能力。
此外，学习共同体可以共同探讨和解决教学中的问题，提高课堂教学效果。
三、增强教师的群体认同感在学习共同体中，教师可以感受到来自同行的尊重和支持，这可以让教师们更加有自信地面对教学工作。
同时，学习共同体也可以培养教师合作意识和责任心，增强他们之间的感情交流，形成一个积极向上、互帮互助的教师群体。
四、提高教师的幸福感和满足感通过学习共同体，教师可以得到一份认同和尊重，可以发现和展示自己的价值，满足自己的成长和发展需求。
因此，构建学习共同体可以让教师感到工作有乐趣、生活有意义，提高他们的幸福感和满足感。
为了构建一个有效的学习共同体，应该从以下几个方面入手：一、提供培训和交流机会学校可以通过组织教学讲座、教学研讨会等形式，为教师提供专业知识和技能方面的培训，让他们了解最新的教学理念和方法。
此外，学校还可以开放教学资源，让教师进行交流和学习。
二、定期组织集体备课学校可以定期组织教师进行集体备课，让教师们分享自己的备课思路和策略，发现课程中的问题，寻求解决方案。
通过这种方式，教师们可以互相学习，提高教学质量。
小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设探究
小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设探究在小学数学课堂教学中，建设学生学习共同体是非常重要的。
学生学习共同体是指由老师和学生组成的一个团队，通过相互合作和共同学习，从而实现知识的交流与拓展的一种教学模式。
学生学习共同体的建设主要包括以下几个方面的探究：要注重激发学生的学习动机。
学生对学习的兴趣和动力是学习共同体建设的基础。
教师可以通过多样化的教学方法和活动，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动机。
可以采用游戏化教学的方法，利用故事情节、角色扮演等方式调动学生的积极参与，使学生更愿意参与到学习共同体中。
要注重培养学生的合作意识和团队精神。
学生学习共同体的建设离不开学生之间的合作和互动。
教师可以通过小组合作、小组讨论等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
可以组织学生分组进行问题解决或项目研究，让学生在合作中互相帮助，共同探讨解决问题的方法，培养学生的合作习惯和团队合作能力。
要注重营造积极的学习氛围和相互支持的学习环境。
学生在共同体中应该感受到师生关系的亲近和学生之间的友好。
教师可以通过鼓励学生彼此分享和相互帮助，建立和谐的学习氛围和相互支持的学习环境。
可以鼓励学生每天向同学分享他们学到的知识或做题的方法，让学生在分享中学会互相学习和倾听他人的观点。
要注重提供适合不同学生的学习机会和资源。
学生学习共同体的建设应该充分考虑到不同学生的差异，提供适合他们的学习机会和资源。
教师可以根据学生的不同学习需求和兴趣偏好，设置不同的学习任务和活动。
对于有较好数学基础的学生，可以提供更多的挑战性问题或拓展学习的机会；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和帮助。
学生学习共同体的建设是小学数学课堂教学的重要目标。
通过激发学生的学习动机、培养学生的合作意识和团队精神，营造积极的学习氛围和相互支持的学习环境，以及提供适合不同学生的学习机会和资源，可以有效地促进学生的学习成长和发展。
教师需要以学生为中心，注重每个学生的个性特点和发展需求，从而打造一个良好的学习共同体，让学生在互相学习、合作和交流中充分发挥潜能。
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在课例研究中创建“学习共同体”——兼谈沪新中学的课例研究实践摘要：沪新中学以创建青年教师学习共同体为目标开展课例研究，旨在研究中形成教师间新型的同伴关系——平等的伙伴关系和倾听为基础的对话关系。
总结一年的实践，通过更新研究主题确定方式与深度链接思考与行动，激发参与者主动学习的意愿，使研究内容更针对青年教师的个性发展需要，是后续改进的重点。
关键词：课例研究；学习共同体；合作近年来兴起的课例研究，是一种基于课堂观察——学生学习过程的教学研究，旨在聚焦课堂教学的核心问题，通过群体努力，互助合作解决教学中的问题和难题，改进教师教学行为，提升教学质量，联通教学与研究，促进课堂实现以学为中心的转变。
课例研究中，从研究主题的选择、教学设计、一次上课、课后研讨、二次教学设计和教学改进及课后研讨，都离不开团队合作。
课例研究打破不同学科的界限、理论研究者与教学实践者的界限，有本学科教师间的合作、跨学科教师间的合作以及教师与校外研究人员之间的合作。
其中学校的教师同事之间、教师与研究者之间如何合作，突破权威限制和心理芥蒂，走向以倾听、对话为基础的合作，是以校为本的课例研究中急需突破的难点和课例研究要实现的目标之一。
如果课例研究是个别化的行为，而非群体的一致行动，研究中缺乏真正的平等对话，课例研究多重视角的课堂观察与理解教学的优越性即无法显现，研究也随即走向空洞。
课例研究需要参与者通过共同学习、合作、共享和发展，形成团队合作关系，形成“学习共同体”，同时通过课例研究创建“学习共同体”也是课例研究取得实效的基本保障。
一、创建“学习共同体”尝试进行各种类型的学校变革是世界各国提升教育质量的通行做法。
日本佐藤学教授在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中“提出了把21世纪的学校作为‘学习共同体’来重建的愿景、哲学与方略”。
①1、理想的学校“学习共同体”“学习共同体”中“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。
”“倘若要实现每一个学生的学习权，单靠教师的个人努力是不可能的。
无论是小学还是初中，倘若缺乏年级的教师集体基于同僚性的相互合作，那么没有人能够承担这种责任。
”②可见，教师间的合作，形成以教师为核心的学习共同体是变革课堂、变革学校的基础性前提。
在本校教师合作同时有教师与校外专家的合作、家长与社区人士的共同参与。
同时，“人们一致认为, 教师合作是教师专业发展的重要向度, 教师的专业发展离不开教师间的合作。
”③学习共同体的核心是基于学习的共同发展，学习共同体与一般性组织的不同在于组织成员间能够在合作、共享基础上相互学习，在团队学习中获得激励和提升。
课例研究者通过在研究中承担不同任务，共同分享教学经验和教学资源，使得每一个参与者都能够分享他人基于现场的观察、基于教学的反思和日常积累的教学经验，在与同伴和教学实践的互动中反思自身的教学行为，团队合作，共同探索适合学生的教学模式。
2、现实的挑战然而学校变革中，教师是变革的动力也是阻力。
以变革为目标的学校，需要把每位教师都成为变革的动力，需要给教师足够的支持。
“对于学校而言，不能任由富有热情的教师自由行事，合作文化的真正价值在于激发教师改革热情的同时，还要为他们智慧的充分发挥提供支持。
”④作为教师的基础性组织——学校教研组更像一个基于资历和教学技能的权威型组织，教师相互倾听与平等对话需要逾越由年龄、资历和职称形成的差别界限。
在学校正式的有组织有制度的活动中，教师合作却往往是低效的。
“进一步访谈发现，备课组、教研组活动一般由学校组织安排，通过制度规范实行，是以规则为基础的常规工作，并没有真正承担起专业组织的职责，集体评课议课也缺乏深入的研讨与对话，仅有14.6%的教师认为合作很有效。
”⑤教师之间需要打破常规，建立真正的伙伴关系。
课例研究作为有主题的教学研究，以参与者在实践中平等参与、倾听共享、合作互动为特点，是突破学校变革困境，形成教师合作文化的有效载体。
3、创建青年教师“学习共同体”上海市沪新中学自2012年起组织青年教师开展课例研究，以通过课例研究提升青年教师专业发展水平，构建青年教师学习共同体，推进学校教学改革为目标。
沪新中学历经数年变革尝试，在生命教育改革尝试中，形成了学校特色的生命教育六观，并把生命教育理念渗透到学校教学与课堂文化之中；在创建高效课堂的教学改革中，开展实行导学案和小组合作的探索，学校把发展核心越来越聚焦于课堂与教师成长。
随着学校新教师不断增加，青年教师专业成长问题得到越来也多的关注。
学校在2006年组建青年教师教学研究会，教学研究会是教、研、训一体的组织，由五年教龄以下的青年教师组成。
由校长亲自负责，分管教学、科研的副校长具体落实，教导处、教科室两处室联合推进。
青年教师教学研究会的常规活动有观评课、听讲座、外出考察、读书活动等，其中教学研讨与教学比赛是最为常规和活动频次最多的活动，也最受青年教师喜爱。
2012年起沪新中学结合2011年立项的区级重点课题《中学生命教育资源整合与利用的实践研究》，将青年教师专业发展列为“学校管理中生命资源利用与开发”子课题的研究内容之一，以课例研究为载体，开始以创建沪新中学青年教师学习共同体为目标的尝试。
新教师在入职年限短、资历低、经验少等因素影响下，在教研组、年级组中多处于“服从者”与“被教者”地位。
而他们在新知识掌握水平和能力上优于“老教师”，是学校变革中的积极力量。
在青年教师群体内部，容易形成平等的伙伴关系，共同的经历和追求，使其容易形成学习共同体，更新学校传统的服从权威的教师文化，使教师文化走向自我更新和创生发展。
二、在课例研究中构建新型的同伴关系沪新中学的青年教师为入职五年内的新手教师，新手教师正处于“生存适应”阶段，常常带有满腔热情，兴奋地走入教育教学领域，学习的主动性高，专业发展动力强。
但是现实与理想、理论与实践的差距又使他们倍感工作压力和如何自我定位的困惑，他们既要在感受职业中迅速适应角色，承担起教学重任，又要取得外界对自己教学的认可。
传统师傅带徒弟的同伴关系，使青年教师在入职后充当向“有经验者”学习的“学习者”角色，新教师与老教师形成“带教”同伴关系在新教师同事关系中占重要地位，有利于新教师迅速度过职业“适应期”，不利之处是很难打破学校传统的思维方式和行为习惯的壁垒。
依托沪新中学青年教师教学研究会开展的青年教师课例研究，力图打破了青年教师传统的“服从者”角色，构建参与者间新型的伙伴关系。
1、构建平等的伙伴关系课例研究是基于教学现场观察，有现场记录、基于实证的研究，需要团队的共同参与，除执教教师外的所有参与者都是课堂观察者，大家依据观察任务分工，根据对学生学习过程的观察记录对执教者的教学提出个人意见。
在课例研究中，参与者与执教者之间的关系不是评价者与被评价者、帮助者与被帮助者间主动与被动、给予与接受之间的主客体关系，而是平等的主体关系。
课例研究打破了传统教研活动听评课以评价为核心的固定模式，“传统课堂研究是一种‘技术性实践’研究，大体是以“目标—达成—评价”三个阶段（或是“计划—实践—验证”三个阶段）为模式的，信奉“工具理性”。
⑥从对执教者的个人经验、教学细节乃至教育理念的评价转向对学生学习状态的呈现和教学思考。
在以小组合作为主题的体育课例研究中，由沪新中学青年教师教学研究会的青年教师、青年教师的带教老师、学校校长、书记、教学副校长、科研室主任、体育学科教师、浦东教育发展研究院研究者、华师大硕士研究生组成异质观察团队，每组2-3位观察者，观察六个小组的活动。
上课前由执教的袁艾雯老师从学生对教学内容的喜好程度、身体素质与运动能力、群体关系等方面介绍每组学生的基本情况。
观察者站在学生中间，记录学生的学习情况、与同伴关系、合作情况。
在交流研讨环节，每位参与者将个人的观察结果以叙事的方式再次呈现。
观察同一小组的观察者之间先组内交流，然后是所有参与者之间的交流。
不同背景的观察者组成了多维视角，立体呈现了学生的学习状态，发现诸多被忽视的细节。
观察者的记录：11是位特殊人物，据老师介绍属于随班就读，做事非常情绪化。
本次课非常投入，所有的动作都认真做，连受罚都认真完成，小组对抗赛中还指挥12号“换手呀”。
11号非常好动，对前后同学屡现攻击性行为，拿球打10号，用手推11号。
其他同学对他的攻击行为一直容忍，没产生冲突。
观察者对执教者的教学建议在观察记录基础上形成，不仅仅是根据个人经验的主观判断。
围绕学生学习情况的研讨，打破了传统的课堂研究的局限，所有的参与者都是研究者，在相互倾听中寻求对教学现象的多样认识和改进策略。
2、构建倾听为基础的对话关系来自不同学科的青年教师与学校的资深教师、校外研究者之间需要在平等基础上建立倾听为基础的对话关系，实现跨学科教师间、新教师与资深教师间、教育实践者与理论研究者之间的理解和相互学习。
课例研究中不同的任务分配，使每个观察者的叙述和建议需要被认真的聆听，每个个体的叙述构成课堂学与教的整体。
课例研究中有助于参与者间平等参与和相互倾听的同伴关系。
参与者依据个人的教育理念和教育经验解读观察记录。
倾听是对话的基础，不断的倾听才能产生理解，熟悉发言者话语方式，理解发言者的话语意义。
观察者的发言：胖胖的小孩不动，没人去抓他，说明他人际关系不好。
球在他手里的时间比较长，有点自私和小男子主义。
大家在上下传球中发生两次错误，后来上下左右一起喊出来，传球错误明显减少了。
观察者的发言：这个四人小组，两个人玩一个球，没有真正的小组合作。
某同学一直争抢球，捏前面的同学。
听他说话，感觉他很强势。
执教者的回应：是的，有次他去借了两幅羽毛球拍，都占着。
有学生和我说没球拍，我说：“你可以和某某玩。
”该同学却说：“我宁可不玩也不和他玩”。
一位参与课例研究的历史教师说：“感觉对课的观察比以前精致，因为参与的人多，大家从不同角度提问题。
学校历史组只有三位教师。
观察员提出的点比较多，可操作性强。
”另一位化学教师说：“课例主要是发现自己的问题，以前师傅只是提个别的建议，不会把整堂课的细节拉出来，如果每节课都做成课例收获更大。
”学习共同体的核心是共同学习，而学习的本质是社会性的，一方面是对社会积累文化知识的学习，另一方面是人与人之间交往互动的学习。
课例研究正是从教学知识的合作构建开始，推动参与者认知的成长到形成支持学习的文化和习俗。
全体成员在课例研究中都成为学习者和实践者，把在课例研究中的学习到的知识在自己的教学中尝试，在学习和实践中积累实践的经验。
三、进一步提升的再思考沪新中学青年教师开展课例研究仅短短一年，虽然得到青年教师的初步认可，同时也面临着提升质量的新挑战。
课例研究将学教研有效合一，既是实现教师专业发展的有效途径，又指向形成学习共同体和改进课堂。