对农村留守儿童英语教学的思考
英语教学须关照留守儿童——以农村初中英语语法教学为例
6英语教学须关照留守儿童——以农村初中英语语法教学为例★ 黄彩旋在初中阶段，语法教学可以说是初中英语教学的基础工作。
在目前阶段，在农村初中学校中，学生大多是留守儿童。
因此，许多学生以前英语底子本来就差，但是回家又找不到能帮助学生辅导的人。
因此学生对于英语语法学习的时间非常有限，在学校学习的重要性就更加的明显，对于教师教学的要求也就更加严格。
在教学活动中，需要老师培养起学生对英语语法学习的兴趣，是学生在整个初中阶段尤为关键的一点，而且，对语法学习的兴趣还要贯穿在篇章教学的始终。
在教学方法上，可以运用情境教学与直观教学相结合的方法，让学生将教学内容快速而有效的进行消化吸收。
在初中阶段，语法教学一直被作为英语教学工作的一项重点。
语法是作为英语学习的一项基本功，不懂语法可以说在学习英语的路上是寸步难行的。
对于作为农村留守儿童的学生来讲，教学条件相对较差，面临问题众多，因此对于语法教学，教师更需要从学生的角度去考虑该如何学习英语。
因此，教师的教授方法是影响着学生的，有效的教学方法能让教师的教学效果达到预料之外的结果，也能让学生提高学习语法的热情，更重要的是提高了学生的英语听说读写能力。
一、培养学生学习语法的兴趣语法教学之所以成为初中英语教学的难点、重点，其中很重要的一个原因就是学生对语法提不起学习的兴趣，认为很枯燥很乏味。
况且农村学生英语基础比较差，对于作为留守儿童的他们来讲，在校期间是黄金的学习期，一旦离开了教师和学校的帮助，他们在英语语法学习的路上将会困难重重。
因此，需要慢慢培养学习英语的兴趣，逐步提升学生在校学习英语的效率。
例如：在课堂上，分角色朗读课文。
对于农村留守儿童来讲，相比较其他孩子，他们更喜欢听到来自他人的肯定和赞扬，因此老师可以采用鼓励式教学去帮助学生树立起学习英语的自信心。
分角色朗读课文，恰恰就给学生们创造了这样的一个机会去表现自己，久而久之，这样的一种良性竞争的关系，会有效的激起学生对英语学习的兴趣。
融心理健康教育于留守儿童英语教学
融心理健康教育于留守儿童英语教学摘要：农村留守儿童是一个特殊的群体，他们大部分是父母常年在外务工，陪祖父母、外祖父母留守，甚至独自留守。
没有了父母的监护，留守儿童很容易出现自卑、厌学、考试焦虑、自暴自弃、叛逆等心理疾病。
本文根据教育学、心理学、英语教育等方面知识，在英语教学实践中，对促进留守儿童的心理健康提出几点思考。
关键词：留守儿童心理健康英语教学中图分类号：g718 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.0861 尊重和关爱留守儿童，尤其要关注性格内向的孩子缺少父母关爱的孩子，普遍性格内向，甚至孤僻自闭。
表现在课堂上，则是不敢主动回答问题，胆小怯弱，害怕出错。
作为英语教师，不能视而不见，任由这种情况发生。
应耐心地鼓励、激励他们主动回答问题，张口说英语，展示自己，不怕出错。
比如，我班有一个性格特别内向的留守女生，朗读英语时，声音较小，当笔者发现后，告诉她，英语是一种音乐感很强的语言，大声地朗读，可以获得学习的乐趣。
还多次在课堂上给她展示机会，并对她每一个小小的进步给予及时表扬，这位同学的读书的声音越来越洪亮，对朗读英语产生了浓厚的兴趣。
教师还可以针对不同层次的儿童，设置不同难度的任务。
将更多的机会留给自信不够、很少主动展示自己的儿童。
这样营造了和谐的英语教学氛围，为性格内向的留守儿童优化了心理环境。
2 优化教学方式和方法，构建健康的心理环境留守儿童的生活缺少快乐和温馨，对他们进行常规的教育教学，往往事倍功半。
在课堂教学中，需采用多元化的英语教学方法，提高教学效果。
在课堂教学中，笔者采用了实物、图片、背投电视机、视频，音频，课件等教学资源，创设情境，激发了留守儿童学习英语的兴趣。
能借用实物和图片（儿童制作）展示，游戏等方式，创造合作展示机会，让留守儿童在用英语做事情中尝试、体验、合作、交流，锻炼了交际能力，提高语言技能，增强留守儿童自主学习能力和自信心。
农村留守儿童英语教育现状分析
农村留守儿童英语教育现状分析摘要：随着进城务工人员的不断增加，留守儿童已经引起了社会各界的广泛关注。
随着全球经济一体化的迅速来临以及英语教育的全面普及，怎样解决留守儿童英语教育问题是教育部门首要的工作之一。
文章主要是就农村留守儿童英语教育现状进行了简单的阐述和分析。
关键词：留守儿童小学英语教育现状与对策一、农村留守儿童英语教学现状1.监护人教育不合理。
经过深入的调查研究发现，大多数的留守儿童都是由爷爷奶奶或者外公外婆照管，由于祖辈人的年龄普遍偏大且文化水平较低，所以已经难以胜任隔代教育的重任，而这也是造成家庭教育出现放纵溺爱、缺少交流等问题的主要原因。
正是因为留守儿童的英语学习没有具体的方向，所以导致很多农村留守儿童都出现了英语认知不清晰，学习兴趣不高的现象。
2.留守儿童缺少关爱，心理敏感。
首先，很多留守儿童因为缺乏来自于父母的关爱，而导致其出现了严重的心理失落感和孤独感，再加上其内心极度的敏感，久而久之就养成了自闭、内向的性格。
如果留守儿童长期处于这种状态下学习的话，不可避免的就会出现学习注意力不集中、不愿与人交流、厌学等各方面的问题，最终导致其英语学习成绩的下降。
其次，留守儿童因为在爷爷奶奶的溺爱下成长而产生了严重的逆反心理，再加上长期无人严加管教，而影响其良好习惯和正确人格的养成，严重影响了其英语学习成绩的提高。
3.英语老师教学方式单一。
首先，由于英语教师忽略了与学生私下的交流以及加强沟通，导致其无法准确地了解和掌握学生的英语学习情况，缺乏对学生英语学习的认可、鼓励以及正确的引导。
其次，农村学校英语师资力量薄弱，教学经费有限，农村学校英语教师工资水平普遍偏低，从而导致愿意从事农村学校英语教师的人数少之又少。
再加上很多英语教师都不是科班出身，本科以上学历的教师人数少，也是制约农村学校英语教学水平和质量无法有效提升的重要因素之一。
4.英语教学设备受限。
经过深入的调查研究发现，农村中小学普遍存在着教学设备种类有限等各方面的问题，即便是有些学校在社会各界人士的帮助下已经配备了录音机或者多媒体教学设备。
浅谈农村小学生英语口语教学的现状及对策
教学研究浅谈农村小学生英语口语教学的现状及对策马绍珍(颍上县盛堂乡常郢小学,安徽 阜阳 236200）摘要：在当今义务教育均衡发展的形式下，人们对英语教育十分重视。
但是在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差，许多学生存在不同程度的"羞于出口"的心理。
如何在40分钟课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆的说，教师应该分析造成这种现象的原因，并积极探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造学习英语语言环境，培养学生大胆开口说英语的积极性，从而提高农村小学生的英语口语交际水平。
关键词：农村小学；英语现状；对策一、农村小学英语教学现实状况目前我国在大力倡导义务教育均衡发展，然而农村小学教育仍然落后，音、体、美、英语课都开不齐全，英语教学状况更令人担忧。
本人从事小学英语教育已经有一段时间.从中发现了以下几点问题。
农村小学英语师资力量薄弱。
农村学校教师师资力量薄弱，大部分教师不愿到偏远的农村教学，因此大部分乡镇小学都开不齐英语课，英语课就成了摆设。
即使有的学校能开设英语课，许多教师要教三四个班的英语，本人就需要教一所村小三到六年级的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。
农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，他们中间大多数是留守儿童，常年与父母分离。
所以他们往往比较胆小、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。
这些不说的学生始终处于被动地位。
学习一门语言，如果不开口说，课堂气氛就很难调动起来，那英语口语练习就很难达到最佳效果。
学科地位不高。
农村小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校英语的重视程度不太高，同时由于受语文数学多年来主课地位压制，一周三节的英语课当然被摆在了“副课”的位置。
英语课也不参加学校间教学检测，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。
农村小学英语教学的点滴思考
一
二 、 的 探 索 与 尝 试 我 １把 握 好 课 堂 的 四十 分 钟 ， 设 语 言环 境 。 ． 创
２ 多方 配 合 协 作 。 成 学 习英 语 的 合 力 。 ． 形 若 能 争 取 到 任 课 老 师 、 长 的重 视 与 配 合 ， 成 合 力 ， 家 形 对 孩 子 的 英 语 学 习 将 更 有 利 。 师 可 以 利 用 与 任课 教 师 沟通 、 教 家 访 、 家 长 电联 等方 式 ， 强 与 任 课 教 师 、 长 的联 系 ， 家 长 与 加 家 让 了解 老 师 对 学 生 的课 堂 要 求 ． 语 学 科 的发 展 趋 势 ． 高 家 长 英 提 对 英 语 学 习 重 要 性 的认 识 ， 同 时要 大力 表扬 学 生 在英 语 学 习 上 的进 步 ． 争取 给学 生创 造 更 好 的 学 习 英 语 的条 件 ， 购 买 录 如 音 机 。 促 学 生 在 家 听 磁 带 、 英 语 ． 好 地 发 挥 家 长 的督 促 督 读 更 与积极引导作用 。 ３建 立 良好 的 师 生 关 系 ． 得 学 生 信 任 。 ． 赢 在 英 语 课 堂 教 学 中 ． 为 学 生 创 造 更 多 获 得 成 功 的机 会 。 要 特 别 是 那 些 学 习 英 语 暂 时 有 困难 的学 生 。要 多 采 取 鼓 励 性 的 评价 ． 量 肯定学生在学 习中获得 的成功 ， 怕这成 功很小 。 尽 哪 鼓励 可以消除他们 的畏惧 、 张心理 ． 他 们敢于说 英语 、 紧 使 乐 于说英语 ． 体会 到 开 口交 际 的 乐 趣 ， 而树 立 起 用 英 语 交 流 的 从 信心 。 我 班 吴 同学 就 是 一 个 很 好 的 例子 。 的 笔 试 成绩 不错 ， 他 但 就 是 改 不 了那 浓 重 的 当地 口音 。 一 次 上课 ， 把 Ｓｃ ｌ ｃ ｎ ｅ 他 ｏｉ ｉ ｃ ａＳ ｅ 读 “ 调 ” ， 得 同学 们 哄 堂 大 笑 ， 吓得 不 肯 再 开 口 ， 微 走 了 引 他 我 笑 着 让 他 先 看 我 的 口 型 ，然 后 试 了 一 次 又 一 次 ，终 于 他 说 对 了 ， 向他 竖 了 竖 大 拇 指 ， 其 他 同 学 为 他 鼓 掌 ， 笑 了 。 此 我 让 他 后 ， 在 英 语 课 上 很 活 跃 ， 不 断 出 错 不 断 纠 错 中不 断 进 步 ， 他 在 口语 能 力 得 到 了一 定 的提 高 。 平 时 教 学 中我 十 分 注 意 学 生 在 英 语 学 习 上 的点 滴 变 化 ， 经 常 表 扬 先 进 ， 励 进 步 ， 高 学 生 的 自信 心 ， 每 个 学 生 都 鼓 提 使 能 获得 一 定 的成 就 感 。 组 织 教 学 时 ， 量采 用 实 物 、 型 、 在 尽 模 图 片 、 笔 画 及 体 态语 言 等 手段 ， 求 情 境 逼 真 ， 际 仿 真 。 简 力 交 ４重 教 学 ， 重教 育 ， 成 良好 的 学 习 习惯 。 ． 更 养 在 开展 农 村 小 学 英 语 教学 的 过 程 中 ，我 们 还 要 清 醒 地 认 识 到 。 从 事 的 不 只 是 小 学 英 语 “ 学 ” 作 ， 应 该 是 小 学 英 所 教 工 还 语 “ 育 ” 作 。 因此 ， 们 还 要 对 学 生 的情 感 态 度 、 值 观 负 教 工 我 价 责 。在 教 学 的 间 隙 ， 们 要 多 与 学 生 沟 通 ， 他 们 讲 一 些 成 长 我 给 励 志 的 故 事 ， 动 他 们 的 激 情 和 内驱 力 ， 养 他 们 的 自信 心 ， 调 培 能 够 大胆 开 口讲 英 语 。 播 下 一 种 行 为 ． 获 一 种 习惯 ； 下 一 种 习惯 ， 获 一 种 收 播 收
农村小学留守儿童英语学习之我见[论文]
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农村小学留守儿童英语学习之我见随着社会经济的发展，因为大中城市对劳动力的需求，越来越多的农村家庭夫妻双方或一方离开家乡外出打工，他们的子女绝大多数留在了农村，跟随祖辈生活在一起。
近几年来，农村学生中百分之九十五都成了“留守儿童”。
大部分“留守儿童”都存在学习成绩不够理想的问题，尤其英语学科。
对此，进行了探讨。
留守儿童英语学习兴趣2001年秋季开始，全国大城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语。
小学英语是义务教育课程不可缺少的一部分。
在提倡城乡教育和谐发展的今天，教育的成败关键在农村，农村教育的成败在“留守儿童”。
家庭是教育的重要场所，英语课堂教学的效果需要在家庭中得到巩固和提升。
小学英语作为一个新生事物更需要各个家庭的支持和帮助。
城市中大部分家长已逐步意识到小学英语的重要性，不断关注孩子的英语学习。
然而“留守儿童”的英语学习，既没有家长的督促，又没有家长的认同。
一部分在外打工的家长认为“孩子也不想出国，学英语是一种浪费。
”他们对待英语学习的态度极为消极，孩子想买个复读机或录音机听磁带，家长们一拖再拖。
孩子的听写作业，只能变抄写作业；孩子的听读作业，几乎不去完成。
而祖辈认为，只要能认识几个字，能算账就行了，不管学历高低，将来都是打工，认为读书无用，对孩子学习采取不闻不问的态度。
家庭教育欠缺，“留守儿童”的英语学习只能靠学校教育了。
“留守儿童”的学校教育，要靠良好的师生情感。
“留守儿童”有着他们祖辈们传统的淳朴善良的美德，只要你真心诚意对待他们，他们给你的回报足以让你愿意为他们奉献自己的一切。
“留守儿童”心灵脆弱而敏感，教师需以宽容心对待他们，给予他们关心和爱护是较为有效的方法。
有位外语教学专家说：“情感对于外语教学的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要一些。
”因此，教师的情感不能只向一部分学生倾斜，而应对每一位学生奉献爱心、给予期望，这对“留守儿童”来说更宝贵、更重要。
浅谈农村留守儿童在初中英语学习中存在的问题及应对策略
浅谈农村留守儿童在初中英语学习中存在的问题及应对策略随着中国农村经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的农民纷纷外出务工，留守在农村的儿童数量呈现出逐年增加的趋势。
这些留守儿童由于长期生活在农村，他们的学习环境、教育资源和家庭背景与城市孩子的差异较大，导致他们在初中英语学习中面临着诸多问题。
本文将就农村留守儿童在初中英语学习中的问题进行分析，并提出一些应对策略。
一、问题分析1. 课程紧张，学习压力大农村留守儿童由于父母长期外出打工，缺乏家庭的监督和教导，因此在学习上缺乏自觉性和坚持性。
加之农村学校的师资力量和教学设备较为匮乏，导致留守儿童在学习初中英语时往往感到课程紧张、学习压力大。
2. 学习动力不足相对于城市孩子来说，农村留守儿童的学习动力通常较低。
他们长时间独自生活，缺乏与父母共同学习的亲子时光，缺乏对学习的激情和兴趣。
3. 缺乏语言环境农村留守儿童长期生活在农村，缺乏与英语环境接触的机会。
与城市孩子相比，他们的英语听力、口语和表达能力通常较为薄弱。
4. 缺乏自主学习能力由于缺乏父母的教育和监督，留守儿童往往缺乏自主学习的能力，对英语学习缺乏有效的学习方法和策略。
二、应对策略1. 创设良好的学习环境学校和家庭应共同努力，创设良好的学习环境，提供良好的学习氛围。
学校可以通过举办各种形式的英语角、英语比赛等活动，营造积极向上的学习氛围。
家庭可以充分利用周末、假期等时间，与留守儿童一起学习英语，增强学习动力。
2. 发挥学校和社会资源学校应该充分发挥学校和社会资源，优化教学条件。
可以通过招募英语教师、购买教学设备、举办英语夏令营等方式，增强英语教学的实力和吸引力。
学校还可以积极协调社会资源，组织志愿者或者外教，为留守儿童提供更广阔的英语学习空间。
3. 提供个性化的辅导针对农村留守儿童学习的特点和存在的问题，学校和家庭应该提供更为个性化的英语辅导。
可以组织小班授课、一对一辅导等形式，帮助留守儿童解决具体的学习问题。
浅谈农村留守儿童在初中英语学习中存在的问题及应对策略
浅谈农村留守儿童在初中英语学习中存在的问题及应对策略【摘要】农村留守儿童在初中英语学习中面临着诸多问题，包括缺乏家庭支持、学习资源有限以及缺乏英语学习氛围等。
针对这些问题，可以通过加强对农村留守儿童英语学习支持、促进家庭教育参与以及提供更多学习资源和机会等应对策略来改善他们的学习状况。
这对于提高农村留守儿童的英语学习水平、促进他们的全面发展具有重要意义。
我们应该重视这一群体的教育问题，采取有效措施来帮助他们克服困难，让他们在英语学习中取得更好的成绩。
加强对农村留守儿童的教育支持，不仅有助于提升他们的学习成绩，也能为他们的未来发展打下坚实的基础。
【关键词】农村留守儿童、初中英语学习、问题分析、家庭支持、学习资源、学习氛围、应对策略、加强支持、家庭教育、学习机会1. 引言1.1 背景介绍农村留守儿童是指那些由于父母外出务工或其他原因，长期留在农村老家由亲戚或其他人照看的儿童。
随着中国农村劳动力向城市转移的加速和家庭结构的变化，留守儿童问题逐渐成为社会关注的焦点。
在农村留守儿童中，初中阶段的英语学习面临着一些特别的问题。
由于父母不在身边提供学习支持，留守儿童缺乏家庭的学习指导和鼓励，导致他们在面对学习困难时无人可依。
农村地区的学校资源较为匮乏，留守儿童经常面临教材不足、师资不足等问题，影响了他们的学习质量。
由于缺乏英语学习的环境和机会，留守儿童往往缺乏实践和交流的机会，难以提高英语能力。
针对农村留守儿童在初中英语学习中存在的问题，有必要采取切实有效的应对策略。
通过加强对农村留守儿童的英语学习支持，提供专业的辅导和指导，帮助他们解决学习困难。
促进家庭教育的参与，鼓励父母或亲人支持孩子的学习，营造良好的学习氛围。
还应该为留守儿童提供更多的学习资源和机会，包括教材、培训课程、英语角等，帮助他们更好地学习和提高英语水平。
1.2 研究意义农村留守儿童在初中英语学习中存在诸多问题，这不仅是一个教育问题，更是一个社会问题。
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浅谈对农村留守儿童英语学习问题的思考
泾县蔡村中学揭前宜
随着国家教育体制改革的不断深入，随着农村城镇化建设进程的不断加快，农村富余劳动力进城务工的人数与日俱增，从而导致越来越多的农村孩子加入到“留守儿童”大军，对这一特殊群体的教育问题，已成为每一个教育工作者必须面对的课题，是横在每一个教师面前的一道“坎”。
这些留守儿童中百分之九十八甚至以上的人不存在任何智力问题，是正常的。
然而，他（她）们的学习成绩普遍令人担忧，学习能力普遍低下。
就我所任教的班级来说，全班15名学生中，有12名是留守儿童，他（她）们或是跟着爷爷、奶奶生活，或是被寄养在亲朋好友家代为照管。
入学时我对他们的英语水平进行了一次摸底检测，结果卷面100分难度不大的试卷最高得53分，最低得8分，平均得分24.5分。
面对这种情况，我在starter unit 教学中做了调整，力求为他们打好进一步学习英语的基础。
谁知原本一节课的教学内容我用两节课都没完成。
绝大多数学生经过小学四年的学习，连26个英文字母的大、小写都写不好，更不用说背诵单词和朗读句子了。
在与其他科任教师的交流中，得知他们也遇到了同样的问题。
这时候，我对原先的教学方案做了精心调整。
我的教学生涯遇到了前所未有的困难，一方面要完成教学任务，另一方面课堂教学活动难以开展，教学效果不尽如人意，尤其是运用目标语言来组织课堂交流的活动困难重重。
怎么办？这便引发我对农村留守儿童英语学习的
思考，农村留守儿童在英语学习上主要存在以下几个方面的问题。
一、基础差，缺乏进取之心
大多数留守儿童由于父母不在身边导致家庭教育没能及时跟上，由于监护人监护不得力导致孩子们对英语学习不够重视。
加之没有良好的英语语言学习环境、学生们的心理因素又不稳定、自控能力差等诸多方面的因素，他们在学英语的起始阶段（小学阶段）就丧失了英语学习的重要条件—兴趣、信心和毅力，普遍存在进取心不足，最终导致基础差。
如果学校教育对此没有引起足够的重视，如果教师没有给“他们”以足够的关注、关心和关爱的话，到了七年级这部分学生就自然成了英语学习的问题儿童。
目前，我们这个班的学生就普遍存在这类问题，他们进入中学后，多数人连二十六个英文字母的大小写不能规范书写，他们在小学没有背过一个单词，连那些常用的日常交际用语像Good morning、Good afternoon等要么不会说，要么五音不全，更不去谈对会话和课文的运用了。
而英语基础差直接诱发了这些孩子的自卑心理，导致对英语学习的恶性循环，其中许多学生在一开始学习英语时就已经产生了一些恐惧心理，有的学生甚至早早地放弃对这门功课的学习，这样，缺乏学英语自信心的人数就更多，存在的问题也就越加严重了。
二、条件差，缺乏学习能力
学习能力包括对所学知识的领悟能力、记忆能力以及创新思维能力等方面。
由于农村小学英语师资力量和教学设备条件相对薄弱，加上学校对英语这门课没有引起足够的重视，有的学校甚至把它当做一
门副课来开设，每周象征性的上一、两节英语课。
科任教师平时对学生根本没有从学习能力上加以正面引导和合理开发，从而导致学生发音不准，记不住单词和课文，更谈不上口语和书面语表达了。
从我们班的情况来看（不代表农村的普遍现象），许多小学学过的单词和句型学生是一问三不知。
直到现在我都是把教学重点放在培养学生的记忆能力和学习兴趣上。
每次上课我几乎都要穿插一些与课文有关的英语趣味小故事，动脑筋急转弯以及英美国家的名人名言来活跃课堂气氛，提高学生学英语的兴趣，利用课余时间教学生学唱英文儿歌、做游戏、开展记单词比赛等活动，目的是引导学生提高记诵单词和口语表达的能力。
经过近两个学期的培养，我的学生现在记单词比刚入初中时有了较大的提高，口、笔头运用也有较大的进步。
下一步我将从培养学生的综合语言运用能力方面下功夫，争取在初中阶段把他们的英语学习能力培养好，以达到符合英语课程标准的要求。
三、环境差，缺乏家庭教育
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。
如果没有这种一致性，学校的教育和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来……”由于大多数农村留守儿童的监护人自己本身缺乏英语知识，有的甚至不懂英语。
因此学生的家庭学习环境比城市里的要差得多。
而不良的家庭教育只会对学生的个性和学习态度产生负面影响，尤其是在中小学这个年龄阶段，一旦缺少父母的亲情与教育，孩子们势必难以应付来自学习上、生活上的种种突如其来的变化。
这就直接影响
学生学习的情绪，这种不稳定的情绪随着时间的推移会使他们变得敏感、自卑和沉默。
从而造成了他们学习的动力不足，意志力差，加上父母因常年在外而滋生对孩子的愧疚心理，很容易满足孩子们的一些不正当要求，孩子缺什么买什么，孩子要什么给什么，这种过分的溺爱能够诱发孩子养成懒惰、不思进取的坏习惯。
当他们在学习上遇到一点点困难时就打起退堂鼓，时间一长干脆放弃。
久而久之，学习上的“绊脚石”就会堆积如山，他们自然也就寸步难行了。
四、自控差，缺乏学习习惯
课堂教学活动是英语学习的主要途径，而多数“留守儿童”在课堂学习时注意力集中的时间平均不足一堂课的三分之一，就拿我班一名洪姓学生为例，每堂英语课认真听讲的时间零零散散地加起来不到十分钟，平均每节课都要点到他的名字四到五次来唤起他的注意。
还有几个自控力差的学生表现得更加隐蔽，很难看出他们在开小差，有相当一部分学生懒于参与课堂上的学习活动，他们只是被动的等待老师的讲解，然后带着老师的课后任务回家去完成。
可是一回到家中，由于自控能力差，缺乏良好的学习习惯，书包一放下就村前村后无影无踪了。
有的留守儿童虽然课堂上能参与英语活动，但只是心中毫无目标的盲目进行操练，课后不整理、不归纳、不总结。
当课堂上一些富有挑战性的活动出现时，他们就心猿意马，根本不愿意举手尝试，更谈不上去完成任务了。
这些问题一方面说明我们的学生没有从小养成良好的学习习惯，另一方面也暴露了我们的教育工作者没有给他们以足够地关爱和引导，反而责怪家长不管教、学生不努力，或者以天
生不是块读书的料为借口来掩盖自己工作中的失误。
这能不引起我们广大教师去思考吗？
总之，“留守儿童”存在的问题还有很多……而且极具普遍性，急需全社会、多方面的立体关注。
早发现、早解决，把问题消灭在萌芽状态，给“留守儿童”创造一个和谐、民主、文明的学习和生活环境。
为留守儿童服务的常设机构“关工委”、“家长学校”以及“留守儿童之家”等单位部门，不应该成为“摆设”，也不能等问题出来了再去解决，应该把留守儿童工作落到细处、实处。
这项工作是一个系统工程，单靠某一个人或某一方面的力量是不行的，只有全社会多方面力量真正意义上联合起来，才能还“留守儿童”一片美好的蓝天。