导师制

• ①应了解学生的性格、志趣、品德、才能以及 应了解学生的性格、志趣、品德、 家庭背景； 家庭背景； • ②指导学生课程的选修及安排,协助解决学生 指导学生课程的选修及安排, 学业的困难,参加学生课外活动, 学业的困难,参加学生课外活动,审查有关奖学 金申请； 金申请； • ③协助处理学生违规及偶发事项； 协助处理学生违规及偶发事项； • ④协助学生处处理有关学生事务的特殊问题, 协助学生处处理有关学生事务的特殊问题, 参与学生操行成绩的评定, 参与学生操行成绩的评定,填写辅导学生综合 资料记录评语； 资料记录评语； • ⑤与学生个别谈话每学期每位学生至少二次； 与学生个别谈话每学期每位学生至少二次； • ⑥学生对学校有所建议时,得经专业导师会商 学生对学校有所建议时, 年级主任后,再转送学生处或相关单位承办； 年级主任后,再转送学生处或相关单位承办； • ⑦各专业导师如发现学生有特殊重大问题,应 各专业导师如发现学生有特殊重大问题, 与年级主任会商后, 与年级主任会商后,再与院系负责学生工作的 副院长或学生处取得联系, 副院长或学生处取得联系,会同处理并通知家 长。
危机：
1.然而，牛津大学的导师制确实太昂贵了。 1.然而，牛津大学的导师制确实太昂贵了。 然而 • 到2001年，牛剑学费和捐赠收入不及美国 2001年 第一梯队大学的平均捐赠收入（20亿英 第一梯队大学的平均捐赠收入（20亿英 ），更不要说哈佛的135亿英镑 更不要说哈佛的135亿英镑， 镑），更不要说哈佛的135亿英镑，耶鲁的 70亿英镑 普林斯顿的60亿英镑（ 亿英镑， 60亿英镑 70亿英镑，普林斯顿的60亿英镑（其办学 规模为剑桥的一半）、斯坦福的60亿英镑。 ）、斯坦福的60亿英镑 规模为剑桥的一半）、斯坦福的60亿英镑。 • 牛津要用更少的钱来担负最昂贵的教学。 牛津要用更少的钱来担负最昂贵的教学。
问题
• 有的导师很少“导” 有的导师很少“ • 老师“导”的学生人数太多 老师“ • 个别教师“导”得盲目 个别教师“
可能的对策
培训导师 研究生作本科生的导师 导师离任津大学本科生教育质量无可置疑， 2.牛津大学本科生教育质量无可置疑，但研 牛津大学本科生教育质量无可置疑 究水平和实力却无法与美国高校相比。 究水平和实力却无法与美国高校相比。在 美国高等教育主导世界格局的现实面前， 美国高等教育主导世界格局的现实面前， 牛津？ 牛津？ 3.导师制自身具有的局限性 3.导师制自身具有的局限性 学生在课堂教学中学到的东西更多 人文社会领域师生比理科师生更青睐 通过考试比思维训练更现实。 通过考试比思维训练更现实。
导师制在我国发展的三阶段
• 1.我国对本科生导师制的移植及其最初目 1.我国对本科生导师制的移植及其最初目 的 • 20世纪30年代初, 浙江大学训导长费巩首 20世纪30年代初 世纪30年代初, 倡本科生导师制。 倡本科生导师制。 • 导师制的理念是为了启迪学生思想、陶铸 导师制的理念是为了启迪学生思想、 学生人格、增进师生关系。 学生人格、增进师生关系。
• 3.当前我国本科生导师制的繁重任务 3.当前我国本科生导师制的繁重任务 • 把学生的专业知识与思想提升、世界观、 把学生的专业知识与思想提升、世界观、 人生观、价值观、思想道德、心理健康、 人生观、价值观、思想道德、心理健康、 人际沟通能力、团队合作精神、 人际沟通能力、团队合作精神、学生就业 指导等作为本科生导师制的内容。 指导等作为本科生导师制的内容。 • 本科生导师制成了一个什么都能装的 “筐”。
• 高等教育大众化时代，被人指责为不合时 高等教育大众化时代， 是经费短缺时代的奢侈品， 宜，是经费短缺时代的奢侈品，是一个貌 似神圣的巨大怪兽。 似神圣的巨大怪兽。
牛津大学城中的讨论
• 2002年，牛津大学资深导师委员会主席大 2002年 卫罗伯逊发表了一个报告，提出，2003年 卫罗伯逊发表了一个报告，提出，2003年 在至少11个专业系科中将实行“ 11个专业系科中将实行 在至少11个专业系科中将实行“更少的导 师制，更多的课堂教学”计划， 师制，更多的课堂教学”计划，即减少导 师制的数量，导师的学生分配增加， 师制的数量，导师的学生分配增加，见面 周期拉长等。 周期拉长等。 • 引起保护派的强烈反对。 引起保护派的强烈反对。
从导师职责上分: 从导师职责上分: • 一种是将本科生导师制定位在对学生 进行专业学习及学术研究指导这一个模式 上,当前大多数实施本科生导师制的高校都 采取这种模式 另一种是综合导师制, 另一种是综合导师制,即导师对学生做 到既教书又育人,对学生进行思想引导、专 到既教书又育人,对学生进行思想引导、 业辅导、生活指导、心理疏导。 业辅导、生活指导、心理疏导。部分师资 力量充沛、 力量充沛、教学科研条件好的高校采用这 种模式。 种模式。
• 2.我国本科生导师制的双重任务 2.我国本科生导师制的双重任务 • 20世纪80年代末90年代初,“培养精英人才, 20世纪80年代末90年代初,“培养精英人才, 世纪80年代末90年代初,“培养精英人才 服务四化建设,加强学生思想政治教育” 服务四化建设,加强学生思想政治教育”是 当时我国本科生导师制的一个重要任务。 当时我国本科生导师制的一个重要任务。 • 与此同时,“帮助学生学会学习、学会研究、 与此同时,“帮助学生学会学习、学会研究、 ,“帮助学生学会学习 学会做人” 学会做人”等也是当时我国本科生导师制 的另一个重要任务。 的另一个重要任务。
学生方面
• 官方所谓课堂教学有利于提高教学质量一 说，不过是为了掩盖其压缩成本的真实动 机。 • 保护导师制是每个牛津人理所当然的权力 和义务，也是他们之所以来牛津的原因。 和义务，也是他们之所以来牛津的原因。
• 取消导师制将会给学生带来巨大的损失。 取消导师制将会给学生带来巨大的损失。 • 压缩导师计划将会在牛津的不同学院间导 致教育质量的明显分化。 致教育质量的明显分化。 • “压缩导师制计划，将把享誉世界的牛津 压缩导师制计划， 彻底葬送掉。 彻底葬送掉。” • “什么是牛津杰出的教学质量？它的世界 什么是牛津杰出的教学质量？ 美誉是什么？没有导师制， 美誉是什么？没有导师制，牛津每年拿什 么来将最卓越的天才网罗其门下？ 么来将最卓越的天才网罗其门下？”
教师方面
• 2001年，帕尔菲伊曼《牛津的导师：“谢 2001年 帕尔菲伊曼《牛津的导师： 你教会我如何去思考” 谢，你教会我如何去思考”》 • “导师制是牛津王冠上的宝石。” 导师制是牛津王冠上的宝石。 • “导师制”基本特征是非正式性、灵活性 导师制”基本特征是非正式性、 和无穷的变化性， 和无穷的变化性，学生不仅获得相关学科 知识，更重要的是， 知识，更重要的是，培养了学生独立思考 的能力和对权威、独断、教条主义的抵制 的能力和对权威、独断、 意识。 意识。
• “导师制”的意义在于它是把学生引向高 导师制” 深学问的路径。 深学问的路径。一小时的师生见面虽然短 但它对学生在其他19 19小时的独立学习 暂，但它对学生在其他19小时的独立学习 提出了要求和提供了指导，因此， 提出了要求和提供了指导，因此，其重要 性不言而喻。 性不言而喻。
• 在人们心目中，牛剑和其他大学的主要不 在人们心目中， 同便在于它们的导师制、 同便在于它们的导师制、学院制和高选择 性。 • 没有了导师制，牛津始终坚守的精英教育 没有了导师制， 传统特色，也必将暗淡。因为若失去它， 传统特色，也必将暗淡。因为若失去它， 谁也无法肯定面对资金充裕、 谁也无法肯定面对资金充裕、教师阵容豪 华的哈佛、斯坦福等美国一流研究型大学， 华的哈佛、斯坦福等美国一流研究型大学， 牛津还是否具备足够的吸引力？ 牛津还是否具备足够的吸引力？
导师制面临的挑战
• 研究型大学取代绅士教育传统后，本科生 研究型大学取代绅士教育传统后， 教育地位将会降低； 教育地位将会降低； • 衡量大学的指标：传统大学的精神、文化 衡量大学的指标：传统大学的精神、 象征意义将让位于研究实力与财力； 象征意义将让位于研究实力与财力； • 大学人才批量生产、规模效益取代情感型 大学人才批量生产、 社团组织； 社团组织； • 行政力量崛起对大学自治、学术自由传统 行政力量崛起对大学自治、 的削弱。 的削弱。
• 2002年9月，北京大学首先在新生本科实行 2002年 导师制， 导师制，本科生导师制再次引起教育界的 关注。 关注。 • 目前我国在本科生中实行的导师制，从时 目前我国在本科生中实行的导师制， 间上分主要有三类: 间上分主要有三类: 高年级导师制; 高年级导师制; 低年级导师制； 低年级导师制； 全程导师制。 全程导师制。
导师制
• 导师制（Tutorial System）在牛津大学的 导师制（ System） 建立 • 1168年建校 1168年建校 • 1264年默顿学院建立，学生傲慢滋事 1264年默顿学院建立 年默顿学院建立， • 1410年规范化 1410年规范化 • 19世纪 生活、作风管理——学业指导 19世纪 生活、作风管理—— ——学业指导 • 导师制的组织方式