班主任与差乱班

班主任与差乱班
本学期有幸参加了“知行中国——全国中小学班主任”培训，回到家就马上仔细阅读操作步骤，一步一步地开始学习。

刚点进去就看到了《班主任与差乱班》这一模块的内容，觉得这个标题跟自己的班级情况很符合，于是就开始学习。

原先只是抱着随便看看，不好看就不看了的想法，谁知到，一学习就连着学习了好几天，情不自禁地被里面的内容所吸引。

因为里面的内容真的很全面，从案例故事到对话班主任、对话专家到综合评析，以及相关案例等等，为我们深入地解剖了关于差乱班的成因、差乱班的特征、管理差乱班的对策等问题，让我的眼前豁然开朗。

如果你是这样一个差乱班的班主任，那么你该如何调整心态，拿出对策，引领你的学生逐步摆脱落后的局面，健康成长呢？以下提供几条建议，供参考。

一、积极调整自己的心态
班主任的心态对差乱班的改造尤其重要。

勇敢地面对现实，做好接受差乱班带来的一切考验的思想准备。

牢骚抱怨会影响到行动的主动性，无所作为只会让事情更糟为自己带来更大的烦恼。

带一个好班固然比较省心，但带差乱班是对自己更好的锻炼，是使自己快速成长的捷径。

由于差乱班各项指标都很差，所以发展空间很大，进步容易看得见，可资教育的素材很多。

机遇和挑战并存。

由于差乱班的学生普遍缺乏关爱和情感沟通，一旦在班主任的帮助下有所进步，他们对老师的情感回报也是异常丰厚的，对于班主任来说，这是一种难得的阅
历和教育情感的积淀，对教师自身的发展大有益处。

把一个差乱班带出来，教师由此产生的成就感也更加强烈，对自身教育能力的认可和自信是一笔宝贵的财富。

带一个差乱班需要的大智慧就是：以良好的状态面对现实，以积极的行动改变现实，还要以平和的心态接受现实。

在教育过程中要把困难想得更多一点，但行动却要不急不躁，一步一个脚印，稳扎稳打。

对学生的反复要有充分的思想准备，不要被反复扰乱了心态。

总的指导原则：持续不断地努力，改变可以改变的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。

目标：不让差乱班的状况进一步恶化，以此为起点，逐步改善。

教育过程是漫长的，不可能一蹴而就，风物长宜放眼量，坚信付出总有回报。

二、高举情感教育的大旗
带好一个差乱班的前提是将美好的情感注入学生的心田，使学生从内心深处认同你这个班主任。

没有情感，就不能称之为教育。

差乱班的学生无论是学业还是表现都长期处于被否定的状态，情感教育尤其缺失，由此造成学生的叛逆、冷漠，听不进任何正面
的教育，其实质乃是一种自我保护和戒备，导致的后果是在成绩落后的同时，情商也不能得到正常的发展。

对情感的需求往往以其他方式宣泄出来，比如早恋或拉帮结派。

当然早恋的原因比较复杂，并不在本文讨论的范围。

拉帮结派其实也是学生获得情感上认同的一种方式。

以情动人，建立在班主任对学生的处境和感受理解的基础之上。

所以，首先是理解，理解造成学生行为偏差的原因。

理解之后是什么？是尊重。

尊重学生的人格、思想和选择，包括不正确的想法。

注意：理解和尊重不代表赞成，正确的引导才是班主任要做的，但不理解不尊重学生，就不可能进行引导和纠正，因为你没有获得学生情感上的认同。

情感教育并不是动辄将“爱”挂在嘴上，关键是行为上要体现出对学生真诚的关心。

从随后链接的一篇文章（附件一）《有你们在我身边，真好！》中我们可以看出一个带差乱班的老师的良苦用心和执着。

当然，在适当时机用适当的方式表达出来也是必要的。

我们可参看附件三，是班主任写给学生的一封信《因为你，我们的集体永远不能优秀》，可以很好地体现班主任如何以情动人、感化学生的。

情感教育的成功标志之一是学生和教师努力方向一致而不是处于对立面。

有了良好的情感纽带，就能建立良好的师生关系，随后的教育就会顺利得多。

三、设定可以达到的目标并完成它
研究差乱班的各种问题，将其整理出来，选择首先需要解决的，让后进班级后进学生进步的方法是不断设置一些小的、阶段性的目标并帮助他们实现，使他们初步体会久违的成功，逐步恢复信心。

其每一点进步都是缓慢的并随时会有反复，多次的反复。

对于这点，班主任一定要有打持久战的心理准备。

目标一定要具体，不能笼统地说：“把常规搞好”之类的话，而是具体到比如：“你试着独立完成一次地理作业，看看自己行不行”、“坚持一个星期不迟到”，等等。

当学生完成任务后，应当及时予以认可和表扬，也可以有具体的奖励。

同样的，对集体也应该有很具体的目标，这个目标是现实的、可以实现的。

要让学生和班级养成不断完成任务的习惯，随着一个个简单任务的完成，集体就会处于一种不断进步之中。

只要在进步，哪怕进步再小，只要是持续的，积累下来的进步就是惊人的。

一段时间后让学生自己总结已经取得的成果，学生会发现在不知不觉中已经走了很远。

即使没有进步也要予以表扬，因为情况并没有继续恶化下去，这本身就是一种进步。

四、尽量避免设定底线或降低要求
对差乱班学生不轻易为他们设定底线。

降低要求本身意味着偏见和歧视，使学生习惯于落后。

学生已经落后但并不甘愿落后，应该让他们明白，很多事情不是做
不到的，而是自己都没有想过可以做到。

我们常形容一些学生“眼高手低”，其实“眼高”不是坏事，只有“眼高”了，才可能会“手高”，现在“手低”没关系，只要朝着眼睛看到的高处努力，终会有“手高”的时候。

请看我对该命题的以下描述：
我们常常对所谓差生降低要求，为他们设定一个底线，比如：你只要不影响他人就可以，等等。

我认为这是完全错误的，这种看似人性化的要求实则把这些“差生”置于一个看客的位置，忽视了他们也有自身发展的要求，把他们本来就已经深藏的积极性和潜力彻底毁灭，让他们甘愿永远做一个“差生”。

其结果往往是，他们根本无法达到你为他们设定的底线——无论是学习上的还是道德上的，而且越来越差。

正确的做法是：越是“差生”，越是不能降低对他们的要求，越是要为他们设定很高的目标，让目标远远脱离所谓的“做人底线”（我认为为他们设定所谓底线是对他们的蔑视和侮辱），让他们能重新审视自己、评价自己：原来老师对我的希望这么高啊！在这个前提下，再辅之以切实可行的改造计划，让他们初步体会成功，就一定能让他们摆脱绝望的心理。

一旦人走出阴影，他再也不会去做那些伤害别人、践踏自己尊严的无聊的事，因为你让他有了更高的追求。

事情往往就是这样，你认为他不行，一味地降低要求，他就会连你的最低要求都达不到；你认为他行，他就会不断努力给你看，证明他确实是行的。

我的成功之处就在于，把最差的学生当作假想当中最优秀的学生去训练，你会发现，他们真的开始变得优秀（我迫于无奈，因为我手上确实没有最优秀的学生）。

所以，我不再
受学生屡屡突破“底线”的困扰，因为我的目光已经看得很远，把那些“底线”远远地甩在了身后。

五、因人而异的教育策略
只有每个学生都发展了，班级整体才能获得发展。

而每个学生的情况都不一样。

犯了同样错误的学生可能动机和背景完全不同，对他们今后行为的影响也可能完全不同。

这就要求班主任仔细分析学生的情况，制定适合这个学生的帮教策略。

这个看似繁琐的工作，其实才是真正有效的工作，并可以为将来班级整体的发展起到很好的促进作用。