《秋天的怀念》评课稿
秋天的怀念评课稿范文及反思
秋天的怀念评课稿范文及反思评课稿范文：主题：秋天的怀念评课人：XXX被评课教师：XXX评课时间：XXXX年XX月XX日一、总体评价：本节课主题明确，内容贴近学生生活，引发了学生的思考与共鸣。
教学过程中，教师采用了多种形式的教学手段，使学生参与度较高，教学目标达成较好。
二、课堂分析：1. 教学目标设计合理，与教材内容紧密结合。
通过让学生品味秋天的美好，激发学生对秋天的怀念之情，并能够通过诗歌表达出来。
2. 教学过程设计合理，环环相扣。
通过观察秋天的图片、听音乐、朗读诗歌等多个环节，帮助学生全面感知秋天的特色，并能够用诗歌表达出来。
3. 教学手段多样灵活。
教师运用了图片展示、音乐播放、声音朗读、互动讨论等多种形式的教学手段，增加了学生的参与度和兴趣。
4. 学生参与程度较高。
教师通过提问、小组讨论等方式，积极引导学生参与课堂活动，使学生更好地理解和领悟了秋天的美好。
5. 教学效果突出。
通过学生朗读诗歌、写写自己对秋天的感受等活动，学生能够真正感受到秋天的魅力，并能够通过诗歌表达出来。
三、问题与建议：1. 在教学过程中，可以适当增加一些情感教育的元素，提高学生对秋天的情感投入度。
2. 在学生自主创作环节，可以提供一些模板或开放一些话题，帮助学生更好地写出自己心中对秋天的怀念与感受。
3. 可以适当增加一些与秋天有关的生活实践活动，如诗歌朗诵比赛、秋天摄影比赛等，让学生更加深入地了解秋天。
四、自身反思：本次课堂教学我比较满意的是教学目标的明确和教学形式的多样性。
孩子们通过观察秋天的图片、听音乐、朗读诗歌等多个环节，加深了对秋天的感知和理解，也培养了他们对秋天美好的怀念之情。
同时，我也注意到自己在课堂上的一些不足之处。
首先，我在课堂上对于学生的情感投入度的引导还不够，下次应该结合更多情感教育的方法，提高学生的参与度。
其次，学生自主创作环节设计的不够充分，下次我会提供一些更具体的写作指导，让学生更好地表达自己的情感和感受。
秋天的怀念评课稿（精选5篇）
秋天的怀念评课稿秋天的怀念评课稿(精选5篇)秋天的怀念评课稿1《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。
这篇课文十分打动人。
李老师在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。
在他讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。
李老师对这篇课文的备课也十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。
所以，在上课的过程中，他不断引导学生体会母亲动作神态的描写。
在学生的回答中，他能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。
从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，李老师能够做到针对学生回答，进行有效引导。
每一次学生的回答，老师对能及时出示相应课件。
这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
不过，可能是因为有些紧张，在最后拓展延伸时，时间好像很赶。
还有，在最后音乐的部分，声音有些太大，让人欣赏不到学生的朗读文章。
秋天的怀念评课稿2这篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时，母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气，当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时，母亲却盍然离世。
作者以此来赞颂伟大的母爱，感情细腻真挚，催人泪下。
那么，朱老师又是怎样将孩子们带入情境之中，让孩子们有所悟，有所得的呢？听完这节课后，我有以下感触：一、注重营造情境，激发情感在朱老师的整节课中，都注重了创设情境，以情激情，张扬个性。
课堂伊始，朱老师就深情的向大家叙述了生活中母亲牵挂、关爱自己的一件事。
这件事一下子就触动了每个人的心灵，正在为生活中的这位母亲的行为感动之时，朱老师又带领着学生们去了解史铁生的不幸遭遇，重温史铁生的绝望痛苦。
这一情境的营造，无疑给学生提供了刺激物，同时也增强了熏陶感染学生情感的铺垫作用。
秋天的怀念评课稿
《秋天的怀念》评课稿窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。
疏处可走马，密处不透风。
疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。
整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。
新颖，简洁，深刻，广博。
窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。
对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。
从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。
对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。
而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。
请看文本解读。
窦老师深入研读文本，走进语言的深处。
在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。
多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。
声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。
《秋天的怀念》公开课评课稿姜受红
《秋天的怀念》评课稿黄堡镇中心学校姜受红9月27日上午听了王老师执教的《秋天的怀念》一课，谈谈我的看法和感受。
下面我就从以下几方面具体地说一说：一、把握重点，教学有主次教师的主体和关键作用，必须要通过准确地把握课文的特点，科学地抓准课文的重点来得以实现。
王老师通过创设情境首先让学生们朗读史铁生对已去世20年的母亲的一段话，学生们整体对秋天的怀念的感情基调有了一个比较清晰的认知——怀念、愧疚，然后以“怀念”为线索，引出母亲劝我好好活，顺势提问“儿子有好好活吗？”让学生找出儿子没有好好活的句子，并示范分析句子，由此赏析全文的句子，通过句子赏析全文的思想感情，也就是抓住课文的中心进行教学。
可以说，教学的重点把握得很好，问题的设置由深入浅，层次非常清楚，激发了学生的好奇心，使学生快速的进入文本，主动地投入学习，真正做到实实在在教语文。
二、体现自主，学生有个性1、把阅读的主动权交还给学生。
整堂课，王老师没有过多的分析，讲解，灌输，而是把阅读的主动权交还给学生，保证学生有足够的时间进行读书和思考。
2、张扬学生的个性。
读句子时让学生自主选择自己喜欢的句子读，读完句子让学生自主发表自己的观点和感悟，自己阐述理由，体现学生的主体地位。
教学是一门留有遗憾的艺术，在这我提一点不成熟的建议.语文的人文性决定了语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输，而需要进行潜移默化的熏陶感染和不断实践，让学生慢慢地感受、领悟，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才能产生具体深切的体验，进而使语文素养得以多层面、全方位的培育，语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字，读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径。
因此，引导学生多读书，指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节。
王老师设计的这一堂课，是在“赏”字上下了一番功夫，但是似乎在“读”字上有点不注重。
《秋天的怀念》评课稿教学提纲
《秋天的怀念》评课稿《秋天的怀念》评课稿尊敬的各位领导、老师：下午好，首先感谢各位领导为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台中，展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就针对曹老师的课进行简单的评述：“远山初见疑无路”曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思想的弥盖，使我们最终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，整个教研小组都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲径徐行香引路”就在曹老师陷入这样的漩涡时，刘老师、朱主任对存在的问题，大胆予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜牺牲自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高主任的“刮骨疗毒”，使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的能力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常一词，我们却生硬的将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章中，联系上下文去解读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。
高主任还在文本整体解读上，引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意识的培养。
“花明柳暗又一村”在各位专家的悉心引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。
这次执教，教师打破了常规的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为切入点，统领全文，使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。
在语文的教学中，老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作特点和表达方法，揣摩表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性这一积极影响的同时，人文性的影响也达到了一定的高度------使伟大母亲的形象跃然纸上，印在心中。
不仅如此，曹老师在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展阅读，这样的投射，不仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一次引领。
《秋天的怀念》评课稿【优秀9篇】
《秋天的怀念》评课稿【优秀9篇】秋天的怀念篇一设计理念：引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
设计特色：体味情感，以情激情。
教学流程及设计意图：一、扣题探读，激情导入。
1、整体感知。
鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感。
在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。
2、想一想。
在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
3、说一说。
在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。
这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。
（2）全班重点交流。
说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。
这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。
交流重点围绕以下两个方面：（一）“母亲”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。
4、议一议。
让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。
【精编范文】秋天的怀念评课-word范文 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==秋天的怀念评课篇一：《秋天的怀念》评课稿《秋天的怀念》研讨材料榆树市培英小学于泓《秋天的怀念》这节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。
从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅的口头语言和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。
在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。
在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。
备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。
所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。
在学生的回答中，能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。
从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。
每一次学生的回答，能及时出示相应课件。
这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
充分体现语文课堂的特色。
老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟“秋天的怀念”这一主题。
问题设计得有梯度，学生参与面广。
老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合作、探究。
迁移恰当与现实生活结合得紧密。
例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文章的中心得到升华。
窦桂梅秋天的怀念评课
窦桂梅秋天的怀念评课篇一：窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：秋天的怀念》课堂实录及点评窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。
窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。
至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。
窦桂梅《秋天的怀念》评课稿
窦桂梅《秋天的怀念》评课稿《秋天的怀念》是窦桂梅的一篇散文，在阅读了这篇文章之后，我深深地被作者的思想感染。
这篇文章生动地描述了作者对秋天的怀念，文中流淌着温暖的情感，让人们感到无比温馨。
在这场即将进入冬天的季节中，我通过阅读这篇文章，更深刻地感受到了秋天的美丽，也对作者的文学才华深深钦佩。
首先，文章通篇叙述的是作者对秋天的怀念。
作者特意挑选了颜色的对比，让人们看到秋天的黄色和冬天的白色，通过这样的手法，让人们深刻地感受到了两个季节的不同之处。
在作者所描写的黄色中，我们看到的是金色和温馨，让人们感受到了秋季的温暖和美丽。
作者用流畅的笔法，将黄色细致入微地描绘出来，让人们仿佛身临其境，看到了秋季中处处洒满阳光的景象。
其次，在文章的某处，作者通过愉快的文字表达了她对于秋天香气的追求，让人们仿佛都能闻到那深入骨髓的秋香，感受到了秋季的独特魅力。
作为人类最敏感的感官之一，嗅觉的感受对于作者的思想表达起到了重要的作用，也让人们更能够感受到作者对秋天的怀念之情。
除此之外，作者还以细腻动人的语言来表达自己对于秋季困扰的忧虑。
在作者的字里行间，我看到了她将时间比喻为“无情的收割者”，别样的描写方式让那些平凡日子中的场景都生动起来，也让人们更能够深刻地感受到秋天即将要离我们而去的事实。
这种“闲看庭前花开花落，去留无意，风景依旧”的状态，不仅仅是作者个体而已，更是人类生命存在的状态。
秋季的离去是一种不可避免的事实，我们所有人都需要面对这样的现实，去非常理性地面对它，这是散文最有价值的地方。
最后，我想说的是作者的文学才华。
她通过书写细节，表达自己内心的情感，让人们在阅读散文的过程中感受到散文的美妙之处。
文中的笔触轻柔、灵动，字里行间又透出了柔情，让人们感受到了秋天的美丽和温馨。
我对于她的文学才华刮目相看，也非常期待她未来的作品。
总之，《秋天的怀念》这篇文章，让人们感受到了作者对秋天的深深怀念，同时也让我们思考着时间的流转和生命的意义。
《秋天的怀念》评课稿
《秋天的怀念》评课稿秋天的怀念教案篇一回顾导入师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。
那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢？与大家分享一下吧。
生：令我印象深刻的语句是——“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”师：这是对母亲的什么描写呢？生：这是对母亲的语言描写。
后面还有对母亲的神态描写和动作描写。
师：说得真好。
今天，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。
合作品读师：谁来介绍一下作者史铁生的命运？生：他命运坎坷。
21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了；23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。
但即便如此，他仍然坚强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。
师：很好。
老师今天带来几个问题，与同学们共同品读。
（教师课件出示学习目标：1. 用心品读作者对母亲的描写，说说母亲是怎样关心照顾“我”的。
2. 透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动？3. 作者怀念母亲，为什么要写赏菊花这部分内容？）师：老师给同学们一些学习建议。
先自主学习，认真阅读，在感受深的地方进行简单批注；再合作学习，把自己的感受和组内的同学交流；最后进行小组展示汇报，可以采用思维导图的方式进行板演。
现在开始学习吧。
（学生自主学习，围绕问题展开小组讨论。
教师参与其中，与学生一起交流、品读）师：老师看到各小组已经把要展示的内容呈现在黑板上了。
刚才小组讨论的过程中，老师深入到各个小组中，发现了一个非常好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。
组员呢，也能够积极配合，大胆地把自己的看法说出来。
老师给每个组都打满分，大家继续努力。
展示汇报第一组展示生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。
请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。
生2：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。
”生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲挡住的，就是外面的一片凄凉和伤感。
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《秋天的怀念》评课稿
广西北海国际学校吕建杉
《秋天的怀念》这节公开课由陆声齐老师讲授，课堂通过“以读代讲”的教学方式从文本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。
从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅真挚的朗读和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。
在选择这篇课文时，教师肯定是被文本打动了。
在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。
备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。
所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。
在学生的回答中，能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。
从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。
每一次学生的回答，能及时出示相应课件。
这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
充分体现语文课堂的特色。
老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟“秋天的怀念”这一主题。
问题设计得有梯度，学生参与面广。
老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合作、探究。
迁移恰当与现实生活结合得紧密。
例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位陆老师的语言功底。