高中化学生活化教学的有效途径
高中化学生活化教学法的有效实施
法， 它们对于农 作物有什 么好处 ， 还有一 些需要注 意的事项 ， 如，
在化学教学的过程 中， 要想帮助学 生有效 的提高 对一些概念 过 多地应用农药化肥会对土壤造成 一定 的污染等 。紧接着就要设
掌握知识 。对 于刚接触 的新知识 ， 且都是一些 专业 术语 ， 学生对此 咨询老师等。采用研究性学习的方法能够有效地培养学生将课本
不甚 了解 ， 因此也提不起兴趣 。化学与我们的生活息息相关 ， 老师 知识与生活资源 紧密联 系 ， 使得学生敢 于发现问题 ， 分析 、 解决 问
可 以利用学生对生 活中一些现象的 了解 ，提出一些相关 问题 ， 让 题的能力进一步提升 。 学生 去解答 ， 从 而开始新知 识的传授 ， 使得 学生 知道学 习化学在 生活 中的作用 以及利用 价值 ， 激发 学生的学 习兴趣 。要想让学生
五、 充分发挥课后练 习的作用
我们的生活是缤纷多姿 的， 当然也离 不开各种各样 的化学 现
把学到 的知识联 系起来 ， 老师必须 提供 大量 的与 素材相关 的生活 象 ， 而亲 自将 我们 的生 活与化学 的学习过程 相结合 ， 从 中去研究 实例 。因此 ， 老师在授课之前 ， 必须将化学 与生活有机结合 ， 促进 它 ， 则会对学生学习化学知识有很大 的帮助 。比如说 ， 当学 到农药
三、 合理运用生活资源 ， 积极 完成课外科技活动
惯 的问题 ； 如果家 中有 糖尿病 患者 ， 那 么他又应 该注 意哪些饮 食 问题？ 等等 。 我们的生活与化学息息相关 ， 生活里 的化学现象处处
生活化教学在高中化学教学中的应用
生活化教学在高中化学教学中的应用邵艳华（江苏省连云港市城南高级中学222000）摘要：在高中化学课堂上引入生活化教学模式，能够有效的将化学理论知识和学生日常生活结合起来，培养学生的化学学习兴趣，并逐渐提升学生的自主创新能力，达到教学的目的．实施高中化学生活化教学，也有助于提高教学的质量和效率．本文重点分析生活化教学在高中化学教学中的应用策略．关键词：生活化；教学；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2019）27－0067－02收稿日期：2019－06－25作者简介：邵艳华（1987．1－），江苏省连云港市赣榆区人，本科，中学二级教师，从事高中化学教学与研究．在现代教学体系中，生活化教学是一种比较先进以及重要的教学理念，化学与我们的生活息息相关，在实际生活中可以观察到许多化学现象．高中阶段的化学教学实用性很强，其要求学生掌握相关的基础知识和技能，也能够认识到化学与生活和科学技术之间的关系．教师在化学教学中将“生活化”的教学方式引入到课堂中，也是在落实我国化学新课程改革的教学理念，通过将高中化学知识与学生生活联系在一起，把教学融入到学生的日常生活中去，提升学生学习兴趣，提升学生学习化学的主动性以及解决问题的能力．一、高中化学生活化教学中的问题1．教学观念没有及时转变，生活化教学没有得到足够重视在高中化学教学中采用生活化教学模式，实现化学知识和实际生活的结合，不但能够吸引学生的学习兴趣，也能够提升化学课堂教学的效率．但在实际教学过程中，很多教师对生活化教学并没有给与足够的重视，教学观念也没有进行及时的转变，依旧采用传统的教学思维对学生进行知识的传授，即使在新课标改革不断深入的情况下，生活化教学的改革仍然没有得到有效的落实，不能够有效的提高高中化学教学的效率和质量．2．教学模式单一，学生学习兴趣不大随着教育改革不断的深入发展，为了提升教学的效率和质量，每个学科的教师都在进行教学策略的改进，对于高中化学而言，许多教师也意识到生活化教学模式的重要性，并逐渐引入到日常的教学中来．但部分教师在教育改革过程中对教学模式没有进行有效的创新，仍然采用传统的教学模式进行高中化学理论知识的传授，应试教育的思想依然根深蒂固，学生的成绩仍然是最重要的指标，，教师没有制定有效的教学策略去提高学生的学习兴趣，学生的素质能力和创新精神都无法得到有效的培养，也不利于教学质量的提高．二、高中化学生活化教学的实施策略1．加强教师对生活化教学的重视，制定有效的教学目标高中化学知识具有一定的抽象性，教学过程中还具有很多的化学实验课程，教师在教学的过程中要重视高中化学生活化教学，了解到生活化教学的重要性，改变传统的教学理念，将生活化教学很好的融入到化学课堂中，与学生的生活实际相结合，制定清晰的教学目标，不断提高教学的质量和效率．例如在讲解“物质的分类”课程时，教师可以引导学生对生活中的某个事物的性质进行分类，如购买橘子要到水果区寻找，就可以引导出橘子是水果的一种，通过分类就可以在超市中寻找到想买的东西．对化学物质的认识和分类也是如此，物质可以分为纯净物和混合物，纯净物又可以分为单质和化合物等，将教学内容与实际生活中的事物联系起来，从而有效实现生活化教学．2．创新教学模式，提高学生兴趣教师在高中化学教学过程中引入生活化教学模式，就是将化学知识与实际生活中的事物有效联系在一起，而单一的教学模式无法满足当前现代化教学发展需求，注重创新教学方式，不断吸引学生的学习兴趣，从而提高教学的效率．以物质的量在化学实验中的应用教学为案例，探究高中化学生活化教学有效途径．（1）教学目标以及教学重点在对物质的量浓度概念有初步认识和应用能力基础上，有效掌握物质量浓度和溶质质量分析关系及其之间换算方式（见表1），对实际生活生产中的物质量浓度应用有基本认识．其中在教学过程中，重点是对物质的量浓度概念的初步了解以及应用．—76—表1溶质的质量分数和物质的量浓度关系和换算内容物质的量浓度溶质的质量分数定义以单位体积溶液里含有多少摩尔溶质来表示溶液组成的物理量用溶质质量与溶液质量之比来表示溶液组成的分数溶质的单位mol g 溶液的单位Lg（2）教学流程教师在教学过程中可以构建生活化教学情境，从而导入新课程内容．在课前，对于学生在课下收集的各种溶液组成标签可以展示分析，同时教师拿出实验室相关溶液试剂瓶上所粘贴的“0．9mol /L ”等标签字样；学生所展示的各种溶液标签多为日常生活中的常见标签，比如水和酒等的标签；教师在课堂上可以让学生对标签的含义进行猜测，在观察后进行回答，从而教师引出新课程的内容—物质的量浓度．（3）进行课程的讲解教师要引导学生对课本上的内容仔细阅读，以能够得出概念：采用单位体积溶液中溶质B 的物质的量，以能够对溶液组成物理量表示出来，即为溶质B 的物质的量浓度．教师在进行相关公式和内容的板书过程中，要对表达式中的量所代表的含义进行明确的说明，防止学生产生误会．在对相关概念和理论进行初步理解后，教师可以通过一些简单的相对应的习题来检查学生的掌握情况．习题如下：2mol 氯化钠固体溶于1L 水配制溶液．2g 氯化钠固体溶于水，配制体积为2L 的溶液．1．2mol 氯化钠固体溶于水，配制体积为2L 的溶液．在进行课堂内容和流程的设计时，要努力将教材中的内容与生活中的实际相结合，创设相应的生活化教学场景，让学生真正的学以致用．综上所述，在高中化学教学的过程中，教师通过利用“生活化”的教学方式，可以丰富教学的内容，也能够在一定程度上提升化学课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣．本文对高中化学生活化教学的现状进行了分析，并通过对相应案例的探讨进而探索出高中化学生活化教学实施策略，从而显著提升高中化学生活化教学质量．参考文献：［1］张芳芳．高中化学生活化教学的应用探索与案例设计研究［D ］．开封：河南大学，2016．［2］王淑芹．高中化学生活化教学的有效实施途径［J ］．课程教育研究，2018（23）：185．［责任编辑：季春阳］高中化学“乙醇”教学中翻转课堂的构建孙微微（江苏省如东县掘港高级中学226400）摘要：随着互联网的飞速发展的时代，人们的生活越来越智能化，所以我国的教育事业也进行了改革，在新课程改革的背景下，产生了“翻转课堂”这种新型的教学手段，它能够依照学生的自身学习情况进行专门的教学．所以高中化学教师应该将“翻转课堂”教学手段应用到高中化学的课堂上，用来提升学生的学习情况．关键词：乙醇；翻转课堂；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2019）27－0068－02收稿日期：2019－06－25作者简介：孙微微（1981．2－），女，研究生，中小学一级教师，从事高中化学教学研究．一、高中化学“乙醇”教学中“翻转课堂”中存在的问题1．翻转课堂目标较不明确因材施教是“翻转课堂”的特色之一，但是其不能将高中化学的所有教学内容进行翻转．对于实验课来说，如果使用“翻转课堂”的教学手段，使实验结果前置，那么学生就在没有进行学习的情况知道了实验的结论，如果在这种情况下依旧进行实验验证，就让原本的实验探究变成了验证实验结果，这也和原本的教学目标背道而驰．所以，在将“翻转课堂”使用到高中化学教学中时一定要明确好翻转的目标的是什么，考虑好翻转教学对学生学习化学的兴趣是否有利，是否可以使学生的化学素养有所提高．2．翻转课堂内容尚未细化“翻转课堂”虽然可以根据学生不同学学习情况满足—86—。
高中化学生活化教学的研究与实践
高中化学生活化教学的研究与实践【摘要】本文围绕高中化学生活化教学展开研究与实践。
在探讨了研究背景和研究意义。
正文部分分别从探索生活化教学方法、案例教学、实验平台、科普活动和互动教学展开讨论。
结论部分总结指出生活化教学能够提高学生学习积极性和效果，值得推广应用，并提出未来深化研究的建议。
研究发现，通过生活化教学的方式，可以使高中化学课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的综合素质提升。
生活化教学方法有助于提高学生的参与度和理解力，为高中化学教学带来新的思路和方法。
生活化教学在高中化学教学中具有重要的应用价值和发展前景。
【关键词】高中化学、生活化教学、案例教学、实践能力、实验平台、创新意识、科普活动、化学视野、互动教学、学习兴趣、学习积极性、学习效果、推广应用、深化研究、完善方法。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，高中化学教育也面临着日新月异的挑战。
传统的教学模式往往以死记硬背和理论知识为主，导致学生对化学教育的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
为了提高学生对化学学科的理解和热爱，实现教学与生活的有机结合，迫切需要进行高中化学生活化教学的研究与实践。
1.2 研究意义高中化学生活化教学的研究意义在于提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生对化学的兴趣和热情，促进学生对化学知识的深入理解和掌握。
通过将化学知识与生活实际结合起来，可以使学生更加直观地感受到化学在现实生活中的应用和意义，从而提高他们对化学学科的认识和热爱程度。
生活化教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，激发他们的学习动力和创造力，提高学习效果和成绩。
通过生活化教学，学生还能够培养解决实际问题的能力，提高实践操作技能，培养创新意识和科学素养，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
高中化学生活化教学不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，更能够培养学生全面发展的素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 探索高中化学课堂的生活化教学方法高中化学课堂的生活化教学方法是指将化学知识与学生日常生活联系起来，通过生动有趣的教学方式，让学生更容易理解和接受知识。
高中化学生活化教学的有效途径探索
【 摘 要】 科学创造 了一套揭 示事物本质及 规律的概念符号 系统，与此相适应的课 堂教学 ， 也 越 来越 重视 遵循 理 性 的 逻 辑 ， 传授 抽 象的 概 念 ， 而远 离学 生的 生 活 实践 。 日常 生 活世 界 隐退 于 理 性视域之 外，成为理性逻辑之网的背景 。本文立 足 于 真 实 的化 学课 堂 ， 结合 高 中化 学教 学 实际 ， 探讨高中化学生活化教 学的实施途径。
词 汇学习必须掌握 的一 种知识 ，它能让学 生 学 习词 汇 时达 到 事半 功倍 的效 果。前 缀ｔ ｉ ｎ 一 ，ｉ ｌ 一 ，ｉ 瑚 一和 后缀 － ｌ ｅ Ｓ Ｓ ，常 表示 否 定 ，例如 ： ｕ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ 这个单词 ，学生在掌 握ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ 后，加上知道前 缀 １ １ １ １ 一所 表达 的意思，就能马上掌握其读 音 ， 并 且推理 出ｕ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ 的 意 思 。 还 有 ，前 缀 ｅ ｎ 一或 言 综合 运 用能 力 。 后 缀一 ｅ ｎ则 常 表 示 是 动 词 ，如 ｅ ｎ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ和 【 关键词 】 初 中英语 ；呈现 ；词汇 ｗ ｉ ｄ ｅ ｎ 等； 后 缀 － ｍ ｅ ｎ ｔ — ｎ ｅ ｓ ｓ ０ ｎ则 常 表 示 名词 形 式 ，如 ｉ ｌ ｌ ｎ ｅ ｓ ｓ 和ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ等；后 词 汇教学在英语教学 中是极其重要 的 缀 一 ａ ｌ ， 一 ｏ ｕ ｓ － ｙ － ａ ｂ ｌ ｅ 结 尾 的，则 常 表示 是形 个 环 节 。 词 汇 是 语 言 的 最 基 本 要 素 。 词 容 词 形 式 。 汇量掌握 的多少直 接影响到学生各方 面的 三、 利用 具体 情 景 掌 握单 词 的读 音 语言应用能力 ，也渐渐成 和 语 义 为 目前衡 量 学生 英语 学 新 课 改 的教 学理 念 是 学生 应 该在 语 习水 平高 低 的重 要标 志 境 中学习词汇 ，应用词 汇和掌握词汇 。实 之 一 。 初 中 英 语 教 学 的 践也证明这样的教与学 的方 法是行之有效 主要 特点 相 较于 小学 英 的，而且 能取得很好 的学习效果。具体情 语教 学 的 内容之 一就 是 景指 的 是生 活 情 景、模 拟情 景 、表演 情 大 量 的 词 汇 量 。 由 于 大 景、直观教具情景 、想象情 景 ，在 具体情 部 分 学 生 都 是 采 取 机 械 景中教单词、学单词 ，不但可 以克服孤立 记忆 为 主 ，词 汇教 学 常 记 单词容易遗忘 的缺 陷，而且 能培养学生 浙 常让学生感 到枯燥 乏味 ， 灵活运用单词 的能力 ，学会 在交际 中使用 江 不愿 主动、自觉的用大量 单 词。情 景记忆法是 围绕拟定 要记忆 的单 的精力去记单词 。因而 ， 词编造情节 ， 达到速记 的一种记忆方法。例 这些 现状 要 求初 中英 语 如要 记 住 ｎ ｌ ａ ｎ （ 男人 ） ￣ ｗ ｏ ｌ ｎ ￥ Ａ ， ｌ （ 女人） ， ｂ ｏ ｙ （ 男 教师去研究和探索 ，在英 孩 ） ， ｂ ａ ｂ ｙ （ 婴孩 ） 等词 ， 我们可 以把这些词编 一气呵成 ， 就可 以牢记脑中了。 苍 语课 堂 中如 何才 能使 学 成两句话 ，
高中化学生活化教学的有效实施途径
高中化学生活化教学的有效实施途径张东生1刘丽2（1.宁夏六盘山高级中学，宁夏银川750004；2.宁夏银川二中，宁夏银川750004）摘要：生活化的教学方法能够增加课堂的趣味性，提高学生课堂学习的积极主动性。
本文就高中化学生活化教学的有效实施途径进行分析研究。
关键词：高中化学；生活化教学；实施途径参考文献：[1]仲廷玉.浅议高中化学生活化教学情境的创设方法[J].天天爱科学(教学研究),2020.(责任编辑:彭一皓)一、生活化教学在高中化学课程中应用的必要性由于高中阶段的学习任务是非常繁重的,学生要在一学期内学习多门课程,所以传统的高中化学课程教学模式就是教师仅仅按照课本上的知识点进行讲解,这样的课堂效率是非常低下的。
在这样的学习环境下,教师作为课堂的主导者,占据了大部分时间,使学生的存在感很低,导致原本学习压力就非常巨大的高中学生在进行化学知识的学习时只能浑浑噩噩地度过课上的时间。
教师在课堂上的重点并不是让学生通过生活中的种种现象理解这些化学知识,而只是让学生能够通过学习这些知识从而达到应付考试的目。
导致传统的化学课堂对学生的吸引力较低,甚至会使学生对高中阶段的化学课程产生一定的抗拒心理。
随着新课改的不断推进,各高中化学授课教师也在按照新课改的要求进行教学方法的改变,通过自身的主动抓变,将课堂的主体地位返还给学生,让学生在课堂上有足够的时间进行思考和学习。
二、将生活现象应用到教学过程中在传统的教学模式下,高中阶段的化学教师在教学过程中总是以专业性的问题为切入点进行新知识的讲解,这样的知识点引入会让学生觉得突兀,学生对这样专业性的问题总会出现一知半解的情况,所以对这样的教学方法有一定的抗拒心理。
教师可以积极改变自身的教学方法,在进行问题切入时可以借助日常生活中的常见现象切入,这样,既不会显得突兀,也会让学生对化学知识的学习有着更加强烈的兴趣。
三、多采用生活实例进行举例艺术来源于生活,教育又何尝不是呢?所以高中阶段的化学教师在进行讲课时,可以将生活中的实例应用到授课过程中来,例如在进行化学提纯法这一节的讲解时,可以从日常生活中必需的“盐”的获取开始讲解,先向学生抛出一个问题即日常生活中所吃的盐是怎样的获得的呢?学生在带着这样一个问题的情况下教师进行本节课内容的讲解,然后通过本节课的讲解,让学生知道日常生活中所吃的盐都是从海水或者井水中所精炼提纯出来的,这样的教学方法既能拓展学生的视野,还能让学生更加深刻地理解所学习的知识。
探索高中化学生活化教学方法
探索高中化学生活化教学方法发布时间：2021-03-03T15:01:24.863Z 来源：《中小学教育》2020年17期作者：王国宁[导读] 化学与我们的生活有着密不可分的联系，高中化学生活化是落实化学课程改革的关键途径王国宁甘肃省天水市清水县第六中学 741400摘要：化学与我们的生活有着密不可分的联系，高中化学生活化是落实化学课程改革的关键途径。
在实际的教学过程中，教师要深入领会“教学回归生活”的思想，使用生活化的教学方式以及教学内容去启发学生的思维，使学生可以更加深入、更为灵活地学习化学知识，体会到化学对现实生活的帮助作用，提升学生的化学思维品质，促进高中化学教学工作的顺利展开，提升高中化学教学的整体质量。
关键词：高中化学；生活化；教学在传统的高中化学教学过程中，受到一定的应试教育思想的影响，教师往往会使用与学生实际生活脱节的教学方式，导致学生难以体会到化学学习的乐趣以及价值，思考问题的方式也会越来越狭窄，不利于学生构建起完整的高中化学知识体系。
在新课程改革的环境下，高中化学教师要转变好教学思想观念，将教学与学生的实际生活联系在一起，让学生脱离死板的教学任务，形成灵活的思维方式，在兴趣的引导下形成良好的化学核心素养。
以下就是对此的一些具体看法。
一、合理运用生活常识化学教学要与学生的实际生活接轨，高中学生已经具备了一定的生活经验，在实际的教学中，借助于学生熟悉的或者感兴趣的生活常识去展开教学活动，可以取得意想不到的教学效果。
因此，高中化学教师要留心于生活，有效地处理生活常识教育资源，引导学生通过生活常识学习化学知识，从而提升课堂教学的质量。
比如，在学习“氧化还原反应”这一节内容时，我对学生讲到：“我们在烧烤或者看别人烧烤时，可以发现这么一个现象，就是人们会在添碳时在木炭上撒上少量的水或者直接使用湿一些的碳，你们知道这是为什么吗？”从而引起学生对这一生活现象的好奇心。
在学生展开了充分的讨论之后，我再书写相关的化学方程式，让学生结合化学方程式再次思考这一现象，从而引出氧化还原反应的概念。
高中化学教学生活化的策略
高中化学教学生活化的策略摘要：随着我国新课改深入发展，教学思想及育人手段得以革新，在优化教学体系、丰富教学途径、提高教学质量的同时能有效培养学生的核心素养，助其与教师携手创设高效课堂。
其中生活化教学法作为新型育人手段之一，本文通过对高中化学生活化教学实施途径进行分析，以期提高高中化学教学质量。
关键词：高中化学生活化教学实施途径高中化学的生活化教学，是指将化学课程内容与现实生活结合起来，并由此激发学生对化学学习的兴趣，帮助学生将化学理论知识应用到日常生活中，解决生活中的实际问题，提高学生的综合素质。
化学课程本身知识点繁多，公式多，因此在贴合学生生活的氛围中学习化学知识更便于学生理解教学内容。
生活化的教学方式要求教师积极引导学生在实际生活中开展学习活动，突破传统应试教育的桎梏，用新的教学理念提升教学效率。
一、高中化学生活化教学有效实施要点1.实效性。
化学作为一门科学与实际生活息息相关，为保障生活化教学方法科学有效，教师需从化学教材着手，探寻与之相关的生活化内容，继而赋予生活化教学有效性。
例如教师在进行“氧化还原反应”教学时，可以率先为学生讲述生活化小案例：教师的友人在云南旅游时买了一对镀金的耳环，前几日拿出这对耳环发现它的表面有一层绿色的斑点。
待生活化案例讲述完毕后，教师随即提出探讨性问题：“为什么‘镀金’的耳环会显现出绿色斑点？你在生活中遇到过此类问题吗？”学生得以在问题引导下自主探究，营建民主、和谐的教育氛围，为教师开展“氧化还原反应”教学活动铺平道路，凸显的生活化教学法的实效性。
2.趣味性。
高中化学理论知识较多，不仅要求学生具备运算能力、观察能力、动手实践能力，还需学生具备抽象思维、空间想象力等核心素养。
基于此，教师需抓住“趣味性”教学要点，在生活素材中筛选学生感兴趣的内容，将其与化学教程整编在一起，用以充实化学教学内容，赋予生活化教学无尽的乐趣，为引导学生自主学习、打造生本课堂、发挥学生主体能动性奠定基础。
实施高中化学生活化教学的有效途径丘丽娟
实施高中化学生活化教学的有效途径丘丽娟发布时间：2021-07-12T13:16:40.577Z 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：丘丽娟[导读] 近年来素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。
随着新课程改革的全面实施，各学科教师都将激发学生学习兴趣和培养学生核心素养作为重要教学任务。
毫无疑问，传统灌输式教学已不适用于现代教育，更无法满足学生探究知识的需求。
应用生活化教学能降低知识难度，激发学生学习兴趣，提高化学教学质量。
贵港市港北区高级中学丘丽娟摘要：近年来素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。
随着新课程改革的全面实施，各学科教师都将激发学生学习兴趣和培养学生核心素养作为重要教学任务。
毫无疑问，传统灌输式教学已不适用于现代教育，更无法满足学生探究知识的需求。
应用生活化教学能降低知识难度，激发学生学习兴趣，提高化学教学质量。
本文就实施高中化学生活化教学的有效途径展开探讨。
关键词：高中化学；生活化教学；途径引言新高考改革背景下，为落实新课标理念，学校应重视生活化教学，促进学生核心素养、关键能力及情感态度和谐发展。
在高中化学教学中，为了进一步激发学生的探究兴趣，使其形成知识积累，应实施生活化教学来满足学生个性化学习需要。
这样在促进学科教学与生活经验的有机结合中，也将使学生展开深入思考，让他们关注生活问题、具有化学思维。
1高中化学生活化教学的意义高中化学生活化教学其主要目的在于提升学生的生活化学习意识，在日常生活当中善于发现学习的知识点，能够运用理论知识解决实际生活遇到的问题。
生活化的教学方式有助于促进学生提高化学核心素养，在高中化学中运用生活化的教学手段符合化学学科的天然属性。
具体来说，高中化学教学当中涉及到较多的理论知识，如果采用枯燥乏味的教学方法，学生会对化学学习提不起兴趣，利用生活化的教学手段，一方面能够结合化学理论和化学生活实践；另外一方面还能够提升学生的实际运用能力，让学生在生活当中自觉的运用化学理论解决问题、认识生活。
实施高中化学生活化教学的有效途径
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实施 高中 学生活 教 学的有效途径
文／ 郭继 君
摘
要： 要实现化学 生活化教 学的 目的 ， 广 大教师在实际授课过程 中， 除 了要对教材 中存在的大量生活实例加 以运用 ， 还 应 当结合
现实生活和 学生的兴趣 点， 选择更加容易被学生接纳的事例融入教 学过程 中， 地认 同 。
节课 堂上 ， 专门引导学生做了一次 比一 比、 猜 一猜 的化学物质竞
猜活动 。笔者首先拿 出某种物质 ， 放在溴水 中， 发现溴水褪色情况 十分 明显 ， 便提问学生这个物质中含有什么元素 ， 学生纷纷表示疑 惑， 笔者便写 出了答 案： 碳碳 双键 、 三键或醛基。 并用多媒体将这些 物质的特点进行 了生动的讲解 。学生看到这些知识 自己并没有接
心 。这样 的教学模式下 ， 书本上 的科 学知识与学生生活严重 的脱 常见的化学方程式 问题。如 ， 在Ｋ Ｃ Ｉ Ｏ Ｋ Ｃ Ｉ ＋ Ｏ ： ｔ 这个化学式子中， 节， 学生并不会认 为这样无 味的化学 知识 与 自己有什么密不可分 笔者问学生 ： 右边氧原子个数是多少？学生会 回答是 ２ ， 那左边呢？ 的关系 ， 反 而会觉得它枯燥 、 乏味 ， 从而产生抵制心理 ， 这就造 成了 学生便会 毫不犹豫地 回答是 ３ ， 教师 闯道 ： 谁知 道这 两个 数字的最 高 中化学教 学效果难 以达到教学 目的的窘境。在新 课标 日益 深入 小公倍数？所有的学生不假思索地答道 ： ６ ， 教师便 引导说 ： 既然如 推广 的客观环境下 ， 广大高中化学教师应当积极地转变思路 ， 在教 此 ， 我们试一下这样 的配平方法 ， 在Ｋ Ｃ １ ０ ， 前的系数前面配上 ２ ， Ｏ 学过程 中， 充分地认识到作 为高 中学生 ， 教学对象 已经有了相对丰 前配上数字 ３ ，那 么整个式子就变成 了： ２ Ｋ Ｃ Ｉ Ｏ ， 一￣ ２ Ｋ Ｃ １ ＋ ３ ０ ： Ｔ， 通
高中化学尘活化教学的有效实施途径
、
二、 用 生 活经 验理 解 化 学 理 念
在化学教 学里 ，为了攻克学生在理解 化学 概念时的困 难， 可先指导学生解决一些有特点 的生 活问题 ， 之后再将其 中的思想 方式完全转移 到所学 习的化学理 念 的研 究里 ， 为 化学理念 的学习供给认知支持 。学生在成 长的过程里 自动 构成的理解周围世界的相关理念 ， 未必 同科学理念一 致 ， 对 科学文化的理解可能起阻碍作用 。比如把水雾 当成水蒸气 ， 事实上水 雾是小水滴 ， 水 蒸气是气体 ， 肉眼看不见 ， 现代教 学理论证 明 ， 针对错误理 念的教学 ， 首先 ， 要 做到将 学生脑 海里错误 的理念充分暴露出来。其次 ， 创建矛盾性实验 给予 冲击和破除。再次 ， 创建对科学 的正确理解。 三、 回归生活解决化学习题 世界本来就是一个整体 ，随着人类 自我意识越来越 明 确， 艺术 、 哲学 、 科学 等方面引发 的活动获 得 了越来越背离 平时生活世界 的 自主性 。科学制 造了一系列体现事物 本质 和规律 的理念符号 系统 ， 与此相匹配 的课堂 教学 ， 也更 加关 注遵循理性 的思维 ， 教授抽象 的理念 ， 而违背学生 的生 活实 践 。另人无法理解 的是很多学生题做 得非常多 ， 可是解决 、 分析 实际问题 的能力却很弱 ， 教师提 出 的“ 压缩 饼干 ” 式 的 知识 ， 让学 生引起 消化不 良。要转 变上述情况 ， 就要将 改革 习题形式及传统 的教学形式 当成转 折点 ，进 Ｉ Ｉ Ｊ Ｊ 更改传 统习 题抽象 、 脱 离实际 、 枯燥 的“ 纯化 学” 形式， 加大 习题的生 活 气息 ，较多地运用学生所面对 的环境 ，向真实生活情境转 变， 让 习题返 回自然、 返 回生活。学生学习化学的原 因， 是为 了可 以更 深入地理解现实世界 ， 掌控改变世界的能力。这就 要求教师在习题拟定上多思考 、 多用心 ， 让 习题不但生 动活
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高中化学生活化教学的有效途径
摘要：化学生活化教学是指在课堂教学中，教师除了充分利用教材所提供的生活素材之外，还应该紧密联系学生感兴趣的、容易使学生产生概念理解规律的生活背景，选取学生熟悉的身边生活事例进行教学，并指导学生对新的问题情境做出描述、解释和探究，并尝试应用新知识解决实际生活中的问题。
关键词：化学生活紧密联系生活背景实际生活
众所周知，化学是一门与实际生活联系紧密的学科，在生活中应用到的化学知识不计其数，在高中阶段、在生活中涉及的化学知识也是非常多，所以教师应该在教学过程中注重拉近课堂与学生生活实际的联系，以借助学生既有的知识体系和知识印象来完成学生课堂知识体系的构建，让学生能够轻而易举地将化学知识学到手。
我立足于真实的化学课堂，结合高中化学教学实际，探讨高中化学生活化教学的实施途径。
一、从生活现象导入，激发学生学习的兴奋点
高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活经验。
教师应当利用学生熟悉的生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。
只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。
因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑是很重要的。
如《铝的性质》的学习，这一课的教学重点是铝的还原性，具体表现在铝跟氧气、酸、强碱溶液、某些金属氧化物等的反应，教学的难点是铝跟氢氧化钠溶液反应的原理。
为引起学生对本节课的兴趣，笔者把《绍兴晚报》上的一篇报道投影了出来。
这篇报道大致内容是：铝塑板上长出了“白花”，有人怀疑这花是三千年一开的“优昙婆罗花”。
出于好奇，同学们一下子被这篇报道吸引住了。
于是笔者便提出这样一个问题：请同学们根据已学化学知识，推测这“花”中可能有什么成分？这是一个开放性问题，有一定的难度。
但是结合所给情境“铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这花可能是氧化铝、氢氧化铝、碳酸铝等等。
当然，最有可能应该是氧化铝。
看似这样一个小问题，但他解答了铝的两个性质：一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化铝不全都是致密的。
这样就避免了氧化铝在铝表面总是致密的、起保护作用这样一种片面的观点。
所以，结合生活情境来设计问题，有助于问题的解决。
二、联系课外内容，增强学生的实用感
课堂教学是学校教学活动的主体,课堂教学应摒弃传统的教学模式,在课内渗透社会生活中的化学,并使其紧密结合教学内容和进度来进行,只有这样才能巩固课内知识,同时也能及时拓展课外知识,使课内、外知识有机地结合起来,使学生在学习的过程中没有累赘感,反而觉得所学知识更丰富,实用性更强。
例如,在“氮和磷”的教学中,以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场情景引入氮气的物理性质,说明氮气的化学性质不活泼,进而引出氮气的分子结构和化学性质。
通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流,一方面可以使学生从化学的角度逐步认识与环境的关系,分析有关的社会现象,培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识,另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。
三、回归生活解决化学习题, 增加学生对化学学的情感
世界本来是一体化的，伴随着人类自我意识的觉醒，哲学、科学、艺术等自觉的精神生产活动取得了越来越远离日常生活世界的独立性。
科学创造了一套揭示事物本质及规律的概念符号系统，与此相适应的课堂教学，也越来越重视遵循理性的逻辑，传授抽象的概念，而远离学生的生活实践。
日常生活世界隐退于理性视域之外，成为理性逻辑之网的背景。
为巩固课堂教学而实施的习题教学，出现的同样是“科学世界”与“生活世界”相分离，莘莘学子沉
浸于题海之中使人遗憾的场景。
另人费解的是一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差，教师提供的“压缩饼干”式的知识，造成学生的消化不良，就像只顾记诵抽象的“导游图”，而将“美丽的自然风景”置于脑后的匆匆过客。
要改变上述状况，就应把改革习题形式和传统的教学方式作为突破口，进而改变传统习题枯燥、抽象、脱离实际的“纯化学”模式，增加习题的生活气息，更多地利用学生所面临的环境，向真实生活情境转化，让习题回归生活、回归自然。
充分发挥习题的素质教育功能，让习题具有趣味性、激励性、挑战性，使学生在生动活泼的氛围中解答化学习题，在动脑动手的同时，激发学习兴趣，培养理论联系实际、利用课堂知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
我们在研究素质教育习题教学理论的基础上，对习题形式进行了研究，改编了一些充满生活气息的题目，注意了习题本身的趣味性，加强与实际、生活的联系，增加学生对化学学的情感。
高中化学教学中也有很多生活中的实际问题。
学生学习化学的目的，是为了能更深入地了解现实世界，掌握改造世界的本领。
这就要求教师在习题设计上多动脑筋、多下功夫，让习题既生动活泼、联系实际，又能巩固课堂上学过的理论知识。
让学生感到：化学并不难学，化学就在你身边。
四、进行生活化的实验，培养学生的动手能力
化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。
化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学的兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。
例如选取日常生活的素材可进行“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。
通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。
总之，实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。
当学生有一天不再学习化学了，我们给学生留下的是什么？我认为应该是学生遇到具体问题时那种面对问题的态度、思考问题的方式和解决问题的方法，而这种积极的态度，有效地解决问题的能力很大程度上得益于我们在课堂教学中渗透的学习、思考问题的方法。
参考文献：
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