高中化学生活化教学探究
高中化学生活化教学法的有效实施
法， 它们对于农 作物有什 么好处 ， 还有一 些需要注 意的事项 ， 如，
在化学教学的过程 中， 要想帮助学 生有效 的提高 对一些概念 过 多地应用农药化肥会对土壤造成 一定 的污染等 。紧接着就要设
掌握知识 。对 于刚接触 的新知识 ， 且都是一些 专业 术语 ， 学生对此 咨询老师等。采用研究性学习的方法能够有效地培养学生将课本
不甚 了解 ， 因此也提不起兴趣 。化学与我们的生活息息相关 ， 老师 知识与生活资源 紧密联 系 ， 使得学生敢 于发现问题 ， 分析 、 解决 问
可 以利用学生对生 活中一些现象的 了解 ，提出一些相关 问题 ， 让 题的能力进一步提升 。 学生 去解答 ， 从 而开始新知 识的传授 ， 使得 学生 知道学 习化学在 生活 中的作用 以及利用 价值 ， 激发 学生的学 习兴趣 。要想让学生
五、 充分发挥课后练 习的作用
我们的生活是缤纷多姿 的， 当然也离 不开各种各样 的化学 现
把学到 的知识联 系起来 ， 老师必须 提供 大量 的与 素材相关 的生活 象 ， 而亲 自将 我们 的生 活与化学 的学习过程 相结合 ， 从 中去研究 实例 。因此 ， 老师在授课之前 ， 必须将化学 与生活有机结合 ， 促进 它 ， 则会对学生学习化学知识有很大 的帮助 。比如说 ， 当学 到农药
三、 合理运用生活资源 ， 积极 完成课外科技活动
惯 的问题 ； 如果家 中有 糖尿病 患者 ， 那 么他又应 该注 意哪些饮 食 问题？ 等等 。 我们的生活与化学息息相关 ， 生活里 的化学现象处处
高中化学实验探究教学设计的策略
高中化学实验探究教学设计的策略作者：钱柳云来源：《基础教育参考》2016年第05期社会的发展和人类的进步都离不开科学实验。
生动的探究性实验不仅是提升课堂的亮点所在，也是激发学生求知欲的重要手段，更是提高学生科学素养、培养学生探究能力的源头活水。
《高中化学课程标准》提倡：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。
”随着高中新课程改革的推进，课堂中关注学生体验、引入科学探究、注重师生互动等教学理念已经被多数教师所接受，但是如何进行实验探究教学设计，如何将理念落实到课堂教学中，却是一个复杂的教学艺术问题。
教师需要精心设计实验探究教学，改变学生的学习方式，通过实验的神奇魅力激发学生对化学的兴趣。
教师可以通过实验探究教学设计的创新与改进使课堂更加生动精彩，有时只要在实验方法和手段上做适当的变化，就能收到意想不到的效果。
笔者认为在实验探究教学设计过程中应注重以下几个策略。
一、“生活化”策略陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”通过成长经验和从初中开始积累的化学知识，学生明白了化学与生活之间有着千丝万缕的联系，正确运用化学知识可以理清很多生活中的问题。
因此在课堂教学设计中要重视“生活化”策略。
药物是学生在生活中必然会接触的事物，也是学生比较有兴趣去了解的事物。
“生活中常见的药物”是苏教版《化学与生活》专题2第四单元“造福人类健康的化学药物”中的内容，其中抗酸药的药理研究与学生在必修1、必修2中所学知识首尾呼应。
在进行教学时，可以设计抗酸药胃舒平成分的实验探究，让学生更好地掌握氢氧化铝的两性，了解复方药的特点，理解药物保存和使用的要求。
检验胃舒平中氢氧化铝这一成分，要处理好Mg2+的干扰，如此也使偏铝酸盐的知识得到拓展。
高中化学生活化教学情境的创设及实践研究
高中化学生活化教学情境的创设及实践研究作者：赵灿文来源：《读写算》2019年第10期摘要在高中阶段的化学课程中，教育者要不断审视教学过程中所存在的问题，从学生角度入手来创设生活化教学情境。
本文针对这一主题提出了几点教学建议，供参考。
关键词高中化学;生活化教学;教学情境中图分类号：G632;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）10-0131-01灵活运用生活化教学策略，不仅能够有效提升高中化学课程的教学水平和教学效率，而且还可以重新构筑学生的化学知识体系，让他们将课堂中所学习到的化学知识灵活运用到生活中。
需要注意的是，教育者要关注、尊重学生之间所存在的个体差异，有针对性的创设生活化教学情境，让各个层次的学生都可以得到锻炼机会，增强他们的学习积极性。
一、在高中化学课程中创设生活化教学情境的意义首先，在新课程背景下，高中化学课程的现行教材有了明显的改革和创新，新版教材是由多个不同模块所构成，因此不同模块中的教学目标、研究主题、知识要点也都有所区别。
通过创设生活化教学情境，将更加有利于学生情感态度、价值观念以及自主学习能力的形成，让他们在自己熟悉的领域中轻松学习化学课程。
其次，在传统的高中化学课程中，很多学生都在运用题海战术、死记硬背的方式来学习，这并不利于他们独立思考能力与探究能力的提升。
而通过创设生活化教学情境，能够让学生主动发掘出化学知识中的诸多乐趣，从被动学习状态转变为积极思考状态，提升学习效率。
最后，知识来源于生活，化学知识尤其如此。
教育者应通过灵活运用生活化教学方法，引导学生脱离应试教育的束缚，让他们充分体会到由学习化学知识所带来的自豪感和满足感，以此来帮助他们丰富学习和生活经验。
二、高中化学生活化情境的创设与实践措施（一）利用生活现象来引出化学知识在以往的高中化学课程中，大多教育者都是以教材角度出发来设置问题和知识点，由于化学知识相对抽象，因此会让很多学生觉得难以理解，长此以往会影响他们的学习兴趣。
基于焰色反应概述高中化学实验学习生活化
基于焰色反应概述高中化学实验学习生活化【摘要】焰色反应是高中化学实验中常见的实验之一，通过观察不同金属离子在火焰中的颜色变化来确定其存在。
本文首先介绍了焰色反应的背景和实验原理，然后详细描述了实验步骤和观察结果，对实验数据进行了分析，探讨了实验的意义和学习生活化应用。
在总结了实验的重要性，并提出了学习生活化的结论，强调了实验对学生的学习和生活的影响。
焰色反应实验不仅可以帮助学生理解化学知识，还可以培养他们的观察能力和实验技能，促进学习生活的融合。
通过这篇文章的介绍，读者可以深入了解焰色反应实验的学习和应用。
【关键词】焰色反应、高中化学实验、学习生活化、实验原理、实验步骤、实验结果观察、实验数据分析、实验意义、学习生活化应用、实验总结、学习生活化结论1. 引言1.1 背景介绍焰色反应是一种常见的化学实验，通过观察物质在燃烧过程中产生的颜色变化来辨别其所含化学成分。
这种实验方法在化学分析、催化剂研究等领域具有重要的应用价值。
焰色反应的原理是根据不同元素或化合物在燃烧时所产生的特定波长的光谱线来进行区分和检测。
每种元素都有其特有的发射光谱，因此可以通过观察燃烧时产生的颜色来确定物质的成分。
焰色反应在高中化学实验中经常被采用，因为它具有直观、简单的特点，能够帮助学生更好地理解化学知识。
通过进行焰色反应实验，学生不仅可以学习到化学元素的特性和各种反应规律，还可以培养观察、实验设计和数据分析等实验技能。
通过实验过程中的自主探究和实践操作，学生也能提高实验思维和解决问题的能力。
在学习生活化的理念下，焰色反应这一实验不仅有助于学生学习化学知识，还可以引导学生将所学知识运用到日常生活中。
学生可以利用焰色反应来检测食品中的添加剂，或者通过观察烟花的颜色来了解其中所含的化学成分。
通过将实验和生活相结合，可以使学生更加深入地理解化学的实际应用和意义。
1.2 实验原理焰色反应是一种常见的化学实验，通过观察燃烧物质时产生的特定颜色来确定元素的性质。
高中化学实施生活化教学的实践与思考
、
生 活化 教学是指基 于学生 已有知识 和生 活经验 ，关注生 活、 社会 、科学 中 的各种 现象 ，利用 各种 资源精心 设计 教学环 节 ，引 导学生通过探 究 、合 作等 方式理解化 学知识 ，提高科 学素养 ， 运 用化学 知识分析 、解决实际问题的教学过程。 ｌ 、从 生活现象导人 ，激发 学生学 习的兴奋点 高中学生的大脑 已不 是一 张 自纸 ，在学 习化学前他们 已经具
题 ，有 助于问题 的解决 。
又 如在学习 “ 铁和铁的化合 物” 时，我 们可 以这样设 计问题 情 境 ：大家 都有这样 的生活经验 ， 削皮 后的苹果颜 色就会 变锈 ， 谁能 知道其 中的奥 秘呢 ？ 而 市场上 出售 的苹 果 汁却保 持新 鲜 颜色 呢？虽然这 是生活 中非常常见 的一种现象 ，但 真正关 注过 、深入 探 究过 的学 生其实并 不多 。于是 笔者又作 了适 当的提示 ：Ｆ ｅ ２ ＋ 与 Ｆ ｅ ３ ＋ 在溶液 中各显何 种颜 色 ，有 哪些 化学性质 ？通 过这一 点拨 ， 激活 了学生 的思维 ，使学生得知 ： 苹 果 中的二 价铁 离子被 空气中 的０ ２ 氧化成 三价铁 离子呈 黄色 ，而市场上 出售 的苹 果 汁中常掺入 了还 原剂（ 维生 素 ｃ ） 。像 这类贴 近 生活 的情境 使学生 感 到有 亲切 感 ，激发他 们理论 与实践相结合 ， 从 而使学生认识 到 ：从 生活走
进化学 ，从化学走向社会 。 ２ 、从情境 创设着手 ，在教学过程开展 生活化教学 笔者平 时 自己比较关注 时事新 闻 ， 也 很爱看插播 的广告 ，因 为 这里面蕴含着许 多的化学 知识。而将报 刊杂志和广播 电视 、互 联 网等新 闻媒体 中与学科知识 有关 的 内容设 计成 问题情 境 ，可 以 使 学生将 所学知识 和社会密切 地联 系起来 ，可增 加形象 感和人文 性 。化学课也不再枯 躁乏味，课堂也总是充满生机 与活力 。 如在 学 “ 硫 酸”时 ，笔者 设计 了以下 问题情 境 ： 某 报 曾刊 出 下 列新 闻 ： 某 日凌晨 ，一辆 载有２ ７ 吨浓硫 酸 的罐 车在某 境 内侧 翻 。从 车 内流 出来的硫 酸漫延到 山下 ，山下一段 ３ ０ ０ 多米 长 、２ 米 多 宽的土路路 面杂草等被腐 蚀成黑色 ，上 面泛起 黑色 的泡沫 ；空 气 中到处 弥漫着 刺鼻的气味 。事发后 ，消 防部门和环保 部门的工 作 人员迅速赶到 现场进行清 理 ，由于罐车 里还残 留有 五六吨浓硫 酸 ，ｌ 丁作 人员 事先 向硫 酸罐 里充 了氮气（ 以免硫 酸罐里 进入 氧气 后， 发生 爆炸１ ，然后 用焊枪 将硫酸罐顶部 割开两 个 口子 ，将残 留 的一部分硫酸抽 到另外一辆 车上运走 。消 防战士又 向罐 车投放 了 ２ ５ ｏ ／ ￣斤 左右 固体 碱和５ ｏ ｏ － ． ＇ 左右 的石灰 粉。中和时 ，形成 的白 ￣斤 色 烟雾从 罐切割 口和 裂缝 处 喷射 出来 ，并 伴有 “ 砰 、砰 ”轰 鸣 声 ，场面惊心动魄。 问题 ： ① “ 山下 一段３ ０ ０ 多米 长 、２ 米多宽的路 面杂草被腐蚀 成 黑色” ，其原 因是什 么？②浓硫 酸为不 挥发性 强酸 ，为什么说 “ 到处弥漫着刺 鼻的气 味”？③该运载硫 酸的车罐可能 是用什 么 制 造的？为什么 说硫酸罐里 进入氧气 后可 能发生爆炸 ？④ 中和 时 为 什 么 形 成 白色 烟雾 从 罐 切 割 口 和裂 缝 处 喷射 出来 ，并伴 有 “ 砰 、砰”轰鸣声？ 只有 在真实情境 中获得 知识和技能 ，才能真 正理解 、掌握 并 运 用于真实生活 和工作 环境 中去解决 实际 问题。一件 对社会发 展 有 影响的事实 、一项化学科 学与技术 发展 的重大成就 、一幅真 实 地 反映化学现象 的插 图 、 生 动 的有关 能源 或环境 问题 的报道等 ， 都 能使学生激发 学习化 学的热情 ，产 生学 习化学知识 的动机 ，强 化 自主学 习的责 任 ，认 识化 学在实 现人与 自 然和谐 共处过程 中的 重要使用 ，最终形成综合的科 学观 。 二 、实施生活化教学的思考 新课 标和教 材 已经规定 了教 学 内容 的范 围 ，也就 是规 定 了 “ 教什么 ”，但 至于 “ 怎么教 ”，具体通 过教什么 内容来落实 并 没 有明确 的规定 。这就 需要 我们对教 学的过程做 出研 究 。不 同的 教 师有着不 同的个性魅 力 、知识结 构和教学风格 ， 从 而也决定 了 他 会采用不 同的教学方 法 ，使课堂具 有鲜 明的个 性特征 。但教 师 个 人能力毕竟是 有限 的 ， 不 可能根据 学生 的学习 情况和考 核标 准 进 行全面 的调整 和选择 。但 生活处处 皆化学 ，这对教 师个人对 相 应 教学素材 的积累就提 出了相 当高 的要求 ，为此需要 教师群体 如 备 课组等对教学 内容加 以研 究 、选择 和重 组 ，不仅能 保证资源 共 享， 也可将生活化教学推向整体化和系统化 。 与 现实生活 的直 接经验联结起来 ，构建学 生感兴趣 的生 活课 堂 ，让学生在生 活世界 中体 验 ，在体 验生 活的过程 中掌握知识 、 发 展能力 。当学 生有一 天不 再学 习化学了 ，我们 给学 生 留下 的是 什 么 ？笔 者认 为应该 是 学生 遇 到具体 问题 时那 种 面对 问题 的态 度 、思考 问题 的方式和 解决 问题 的方法，而这种积极 的态度 ，有 效 地解决 问题 的能力很 大程 度上得 益于我们在课 堂教学 中渗透 的 学习、 思 考问题 的方法 。
生活化理念在现阶段高中化学教学中的应用
生活化理念在现阶段高中化学教学中的应用摘要：生活化化学教学理念，即指在化学教学过程中，教师在讲解教材知识的同时应尽可能将知识与实际生活相联系，通过学生感兴趣的生活背景对问题加以解释、描述和探究。
作者立足化学课堂教学，就如何在现阶段高中化学教学中实施生活化教学进行了探讨。
关键词：生活化理念高中化学教学应用引言新课程改革已在我省如火如荼地展开，现在的教育体制，更加注重学生综合素质的提升，而非只追求考试成绩。
对于高中化学教学，找出一种科学有效的教学方式显得尤为重要。
生活化理念的提出引起了人们的广泛关注，这种教学理念紧紧地将教学与实际相结合，透过实际生活，让学生感受化学学习的乐趣，洞悉化学的魅力。
1.引入新课教学，从实际生活出发在传统的教学中，新课程的提出往往是从学科的角度出发的。
虽然教师感觉话题的引入合情合理，然而对于大部分学生来说，他们对于化学的认识往往不足，那些铺垫对于他们来说是多余的都不为过。
然而对于生活，他们并不生疏，他们已经具有了丰富的生活经验，从生活实际的角度引入新课题，会使学生更加感兴趣。
例如，生活中常见的苹果切开一段时间后，切口处颜色会变成暗红色。
这就是生活中的化学常识，苹果中的fe2+暴露在空气中被氧化，从而发生颜色的改变。
课题引入从实际出发，学生的感受更为真切，对于新概念的理解也就不会那么抽象，为化学的学习奠定了良好的基础。
2.用生活化概念解释化学问题对于高中学生来说，他们虽然有着初中阶段化学的学习基础，但相对于其他科目仍显薄弱，在化学学习过程中，对于新概念的理解难免比较困难。
在化学教学中，教师可以选择性地指导学生解决一些生活问题，然后将这种解决问题的思想转移到化学概念的理解之中，为化学教学提供认知支持。
学生多年的生活认知，并非与科学知识完全一致。
一些常见的认知错误如一斤棉花比一斤铁要轻、重物越重下落速度越快，等等，这些错误的认知概念在教学过程中必须予以纠正。
教师通过设计矛盾性实验，对原认知进行有力冲击，使学生构建出对科学的正确认识，将实际联系学习，将学习应用于实际[1]。
高中化学生活化教学的有效途径
高中化学生活化教学的有效途径【摘要】化学生活化教学是指在课堂教学中，教师除了充分利用教材所提供的生活素材之外，还应该紧密联系学生感兴趣的、容易使学生产生概念理解规律的生活背景，选取学生熟悉的身边生活事例进行教学，并指导学生对新的问题情境做出描述、解释和探究，并尝试应用新知识解决实际生活中的问题。
本文立足于真实的化学课堂，结合高中化学教学实际，探讨高中化学生活化教学的实施途径。
【关键词】新课程；高中化学；生活化教学笔者通过大量的课堂教学实践，将高中化学生活化教学的有效实施途径归纳如下：1 从生活现象引入新课教学在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。
引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得十分生疏。
学生的大脑不是一张白纸，在学习化学前他们已经具有丰富的生活经验。
教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。
只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。
为此。
教师在引入新课时，也应当将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。
2 回归生活解决化学习题世界本来是一体化的，伴随着人类自我意识的觉醒，哲学、科学、艺术等自觉的精神生产活动取得了越来越远离日常生活世界的独立性。
科学创造了一套揭示事物本质及规律的概念符号系统，与此相适应的课堂教学，也越来越重视遵循理性的逻辑，传授抽象的概念，而远离学生的生活实践。
日常生活世界隐退于理性视域之外，成为理性逻辑之网的背景。
为巩固课堂教学而实施的习题教学，出现的同样是“科学世界”与“生活世界”相分离，莘莘学子沉浸于题海之中使人遗憾的场景。
另人费解的是一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差，教师提供的“压缩饼干”式的知识，造成学生的消化不良，就像只顾记诵抽象的“导游图”，而将“美丽的自然风景”置于脑后的匆匆过客。
生活化教学在高中化学教学中的实践应用
１ 将高 中化学课 堂“ 代入 ” 生活 ， 结合 意 义 ， 就 能 负 担 起 学 习化 学 课 的责 任 ， 进一 伸 、 学 生知 识 思 维 的 激 活 、 学 习 能 力的 提 高 步 强 化 了 学 生 学 习化 学课 知 识 的 目的 性 、 等。 尤 其这 个 时 候 ， 老 师 千 万 不 能直 接 将 答 实 际应 用
２ ０１ ４ ＮＯ ． ０ ２ Ｃｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａ ｔｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
科 教 论 坛
生活化教学在高 中化学教学 中的 实践应用
刘 本 旭 （ 贵州 省都匀 第一 中学 化学组 贵州 都匀 ５ ５ ８ ０ ０ ０ ） 摘 要： 事 实上 ， 教 育本身就是源于我 们 日常生活， 并为其提供服 务， 换句话说 ， 教育 因为满足 了Ｅ ｌ 常 生活 的基本需求 ， 才有 了存在 的价值 。 本文针对 高中化学课 程， 从三方 面作 出解释 ， 具体 阐述化 学课堂 如何代 入 摸索 延 伸融合生活的 ， 从 而调动 高中化学课 堂整体 的教 学氛围， 提 高教 学效率 。 关 键词 ： 生活化教 育 化 学课程 教 学氛围 中图分类 号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ｂ ） 一０ １ ０ ８ —０ １
这 种 代 入 式 教 学 模 式 其 实就 像 是 乐 章 趣 味 性 ， 加 强 的 高 中 化学 学 习 效 率 。 案告知学 生 ， 应 该 要 尽 可 能 地 让 学 生 自 己 的前奏音符一样 。 “ 生 活化 ” 资源直接 应用 （ ２ ） 积极 采取 多媒体计算机 系统 ， 深 入 去 思 考 、 去动 脑， 挖 掘 他 们 不 同 的 潜 在 能 干课 堂教 学 。 通 常 包 含有 ： １ ３常生 活 自然 现 思 维 模 式 。 力。 要 积 极 鼓动 他 们 亲 自实 验 、 揣摩 、 推理 、 象、 社会事件 、 重要 历史素材 、 各地风 俗习 惯 等。 举例说明 ： 案例 ： 化学课程物 质的分散系。 老 师踏入 教学 课堂 ， 学 生 很 惊 讶 为 什 么 老 师 就这 样 吞 云 吐 雾 地 进 入 教 室 、 踏 上 讲台 。 原 本 不 应 该 抽 烟 的 老 师怎 会 如 此 明 目张 胆 地 在 学 生 面 前 这 样 出现 ， 所 有 学 生 都疑 惑 不解 ， 心中都想着“ 为什么” 。 接 着老 师 拿 出 一 个红 外 线 电筒 ， 照射 在 烟 圈 内 ， 让 学 生 仔 细地 观 察 整 个 光 射 出去 的 路 线 。 这 个 时 候 学 生们 才 知 道 老 师 原 来是 为 了 课程 才“ 作 秀” 的， 只 是 为 了 教 学 生 活 中的 丁 达 尔 常 见现 象 而 已 ， 并 不 是 真 正故 意 的 违 纪 违规 。 接 着就 把 知识 告诉 学 生 ， 说 明 产 生 这 现 象 的 主 要 化 学 原 因就 是 课 本 中 所 涉 及 的 内容 ， 让 学 生 自主 接 受 知 识 点 、 理 解 内 容。 在 一 定 程 度 上 就 能 引起 学 生 们 对 化 学 的好奇 感 ， 从 而 使 得 教 学 课 堂 变 的 课 堂 上 ， 就那 创 新 等 ， 放手地让学生研究 。 些过于微观、 抽 象难 懂 的 知 识 点 ， 譬如高中 由此 可 知 ， 让 学 生 主 动 能 将 所 学 的 化 并 且 是 有 创 新 化 学 课 程 中有 关 物 质 微 观 结 构 、 运动 等内 学 知 识 应 用 在 日常 生 活 中 ， 容、 碰 撞原理 、 电 子 流 动等 ， 就 积 极 采 取 信 性 、 建 设 性 地运 用 ， 才是从事教育事业人 员 息 多媒 体 教 学 模 式 ， 将其 制 成 教 学 课 件 ， 用 于课 堂 播 放 讲 解 。 这 样 的话 ， 帮 助学 生 理 解 抽象化学知 识 ， 使 其 在 教 学 时 变 得 更 加 直 观、 具体。 针 对 那 些 危 险 系 数 高 的 化 学 试 验， 通常情况下 ， 在１ ３常普 通 生 活 环 境 下 都 是 不能 完 成 的 ， 且 必须 要 反 复 试 验 ， 观 察细 节数据变 化 ， 还 有 的 可 能需 要 有 失 败 的 试 验成果 来进行对 比。 这 一 系 列 情 况 都 应 该 利 用 现 代 化 多 媒 体 网 络信 息 技 术 来 完 成 、 实现 。 就 比如说《 化 学 实 验 室 里 面 的 化 学 药 品爆 炸 这 一 试 验 ， 就 需 要 应 用 多 媒 体 技 术， 让 学 生 如 身 临 其境 股去 感 受 功 效 。 （ ３ ） 设立和谐 轻松的教学 氛 围， 享 受 探 究过 程 。 所 追 求 的 核 心 目标 ， 而 实 践 才 是 完 成 这 一 任 务 目标 的 唯 一 渠 道 。 生 活 化 的 课 堂 在 教 学 过 程 中 引 入 大 量 的 生 活 实 践 活 动 与 材 料 ， 接近现实生活 ， 模 拟 日常 生 活 现 象 ， 让 学 生慢 慢 学 会 在 生 活 中运 用 学 到 的 化 学 知 识来解决 各类简单问题 ， 同 时 学 生 也 能 温 故思考课 堂所教的化学 实际现 象 ， 在 一 定 程 度 上 让 原 本抽 象 难 懂 的知 识 变得 更加 具 体化、 生 活化 ， 从 而 消 除 传 统 化 学 课 堂教 学 仅重视 理论知识和专 业技能 的教授缺 陷 ， 最 大 程 度 地 激 括化 学 课 堂 上 学 生参 与 活 动 的热情 与积极性 ， 把 整 个 教 学 任 务 的 要 求
生活化教学在高中化学中的应用策略
生活化教学在高中化学中的应用策略【摘要】阐述生活化教学在高中化学教学中的应用策略，把生活常识与化学教学内容相融合，利用化学知识与原理对生活现象进行解读与认知，发掘生活元素拓展与延伸化学教学内容和实践。
【关键词】高中化学生活化教学生活是一个大课堂，其中蕴含着丰富的知识、多样的教学资源以及深刻的哲理，这些无疑成为重要的教学素材，正如陶行知先生所说的“生活即教育，社会即学校”。
在社会发展进程中，教育与生活是一个紧密联系的整体，把生活融入到教育过程中将会产生很好的教学效果，进而使得生活化教学具备了更多的教学优势。
随着新课程教学改革和素质教育的深入发展，生活化教学理念和教学方法扮演着越来越重要的角色。
它不仅能够实现理论、实践和能力的全面提升，而且能够提升学生“学以致用”的思想意识。
高中化学教学与人们的日常生活有着更为紧密的联系，这为生活化教学提供了更为广阔的应用空间和基础。
在本文的研究过程中，笔者充分结合自身的教学研究与教学经验，将日常的生活常识、知识和现象引入高中化学教学中来，使之有利于学生理解知识、提升其综合素质与实践能力。
一、把生活常识与化学教学内容相融合在我们日常生活中，多样化的生活现象中蕴藏着丰富的化学知识，由于学生对生活现象有着更为真切的了解与感悟，故而对这些化学知识也有着更高的学习兴趣。
在高中化学的生活化教学中，教师可以用生活现象作为先导，为学生构建较为形象的案例，而后引导学生深入理解和认知化学知识，掌握化学原理。
在这一过程中，因为有生活现象的引导，学生的学习兴趣更容易被调动起来，进而更好地进行认知、学习、思考和探究。
如在人教版高中化学第一册《氧族元素》教学中，“臭氧的认知、性质和化学特性”是重要的教学内容，并且有一定的教学难度。
教师为了加深学生对这一元素的认知，引入一些生活知识和现象。
引导学生回忆雨后的空气现象，讨论“雨后的空气为什么非常新鲜？”在讨论中，学生通过学习知道，这一自然现象是因为“氧气在雷电作用下转化为臭氧”，使得空气变得新鲜。
浅谈中学化学生活化教学策略
每 高校 论 坛 ◇
０３０ ） ６ ７ ０
０３０ ） ５ ０ ０
课题 名 称 ： 中学化 学教 学 中渗 透 人 文精 神 教 育 的研 究》 衡 《 ． 水 学院２ ０ 年 度校 级 科 研课 题 。编 号 ：０ ９ ６ ０９ ２００５
教学 内容的生活化， 也具体体现在实验教学中 ， 新课程改革 中增强了实验的探究性 ，而实验教学 中的生活实验却充满浓厚 的探究意味， 处于中学阶段的学生具有强烈 的好奇心 ， 常喜欢 非 化学实验 ， 若教师用一些生活 中常用的东西做实验 ， 或做生活中 常见且学生也想弄明白却力所不能及的实验 ，必能使化学课堂 充 满 生 机和 趣 味 。 案例２ 实验中添加生活元素 ， 引导学生结合已有 的生活经 验 去 获取 新 知
材料 一 自制 洗 瓶
“ 从生活走进化学 ， 从化学走 向社会 ” 化学新课 程基 本理 是 念之一 ， 注重与现实生活 的联 系 ， 让学生学 以致用 ， 全面提高学 生的科学素养是每一位化学教师 的职责。这充分体现 了以学生 为 本 ，尊 重 和 关注 学 生 生 活 的教 学 理 念 。化 学 生 活化 教 学 就 是 要使学生能身临其境地感受 到化学的优越性 以及化学 与社会生 活的关 系， 懂得化学的真正价值 ， 提高他们真正参与社会生活的 能力。因此 ， 教师要让学生主动去体验 、 探索 ， 建构化学知识 ， 发 展化学 能力和态度 ，在实践 活动 中体验化学 的用途。本文主要 从教学情景 、 教学内容和教学 方式等方 面探讨 化学教 学生活化 教 学策 略 。
材 料二 角色 扮 演
教 学 情 景 的生 活 化
化学是一门与社会生活联系比较紧密的学科 ，许 多化学知 识来 自生活 ， 又应用于社会 。 因此。 利用化学与 日常生活及社会 的结合点人手创设学 习情景 ， 能够为课堂教学创设生活氛围 ， 让 学生轻松 、 愉快地进行学 习， 从而激 发学 生的学 习兴趣 ， 强化他 们 的学习动机。 对于中学阶段的学生来说已经有一定的生活体验 ，其 中许 多蕴含着丰富的与化学知识有关 的现象和问题 ， 例如 ， 头时 蒸馒 我们常用纯碱（ａ Ｏ） Ｎ Ｃ 除去发酵面 团的酸味 ， 使馒头松软 ； 打开 汽水瓶盖 ， 会有大量气体 冒出； 饮用 假酒会使人 中毒 ； 自行车在 雨 中淋湿后不及时擦净 ， 容易生锈 ； 想要 除去热水瓶 胆内 的水 垢， 较适宜的方法是 向瓶中加入食醋浸洗 ； 煤炉火用扇子越扇越 旺， 而烛火用扇子一扇就会熄灭 ； 填写档案 ， 签署文件 时应使用 碳 素笔等等 。教师可弓 导学生带着从生活体验中得到的经验 ， ｌ 进行组织教学活动 ， 使学 生在学 习化学知识 的同时养成一种科 学的态度 ， 感到 自己身边处处有化学 ， 生活离不 开化学。 案例１《 二氧化碳及其性质》 的教学情景设计 讲述“ 人与 狗通过神 秘峡谷 的故事 ” 为什么 人能通过 而狗 ， 却不能？ 可见 二氧化碳有何性质？ 其原理又是什么？ 从而让学生 带着问题进入课堂 ， 通过对生 活问题 的质疑 ， 进人新课的学习 ， 让学生带着生活化的化学问题进行思考、 探究 ， 提高学 习的有效
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高中化学生活化教学探究
摘要：高中化学是高中学习阶段中较为重要的一门课程，其对自然界和人类世
界中存在的各种物质进行了元素和物质变化分析。本文立足于高中化学的课程，
以将高中化学生活化教学为研究对象，深入探讨了高中化学生活化教学的内涵、
意义以及实施策略。针对高中化学生活化教学做出了一定的案例分析，从而体现
高中化学生活化教学的优势，对高中化学教学的发展具有一定的积极作用。
关键字：高中化学；生活化教学、教学案例
前言：人类的发展离不开社会的变化，而社会的变化离不开化学，化学是人
类理解物质世界的基础。高中化学教师将化学知识以生活化的形式传授给学生，
是一项具有科学性和创新性的教学措施。生活化的教学方式，是将化学知识融入
实际生活中，不仅可以增强学生对化学知识的理解能力，而且可以增强学生对化
学知识的运用能力。在高中化学教学中，教师应该增强将化学知识生活化的能力，
促进这种具有优势的教学模式的发展。
1.高中化学生活化教学的内涵
化学生活化教学是指在化学教师将化学知识与实践相结合，将化学知识以生
活化的形式展示出来，是一种具有创新性的教学方法。这种教学方式将化学知识
以一种灵活的方式传授给学生，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。在高
中化学课堂中，教师应该最大限度地创造生活化的教学氛围，在课堂中引入生活
中的化学现象。通过一系列化学实验，促进学生的化学素养。高中化学教师应该
提高自身化学生活化教学的能力，从而促进学生化学学习的进步，促进高中化学
教学的优化。
2.高中化学生活化教学的意义
2.1激发学生的学习兴趣
学生的学习兴趣可以调动学生学习的积极性，是促进学生学习进步的动力源
泉。若教师利用高中化学生活化教学的方式在课堂上引入一系列有趣的实验和生
活现象，可以活跃化学课堂的学习氛围，改变以往化学教师单纯传授化学知识的
枯燥课堂，激发学生学习化学知识的兴趣。
在化学教师带领学生认识液体时，在课堂上照本宣科是不能激起学生的学习
兴趣的，反而会使学生失去学习化学的耐心。若化学教师利用一些生活道具，例
如：石头、糖水、水杯、大自然中的风等。这样可以生动形象地向学生展示液体、
固体和气体的区别，可以激起学生学习化学知识的兴趣，形成良好的教学效果。
2.2提高学生的实践能力
高中化学是一门较为贴近于生活的课程，教师用生活中解释化学现象，能加
深学生的理解外，也有助于学生去实践。除此之外，教师可以利用化学物质之间
的反应，提升学生的学习兴趣，通过阐述化学与生活的影响，来体现化学的重要
性，让学生能够在化学实验中，更加认真对待，提高学生的实践能力。
例如：肥皂是日常生活中常用的洗漱用品，然而肥皂也可以经过化学反应而
制造出来。肥皂的制作原理是就是皂化反应，将油脂和氢氧化钠共煮，水解为高
级脂肪酸钠和甘油，而高级脂肪酸钠经加工成型后就是肥皂。若化学教师将皂化
反应与肥皂的制作过程结合起来教授学生，可以激发学生自己动手制造肥皂的积
极性，从而可以提高学生的实践能力。
3.高中化学生活化教学的实施策略
3.1教学情境生活化
因为高中学生本身具备一定的生活经验，对社会中的一些化学现象也有一些
浅显的理解。教师在讲述化学知识时，学生会对一些常见的化学现象和化学原理
有自己的理解。这种情况下，学生学习化学知识，是一个理解和重构化学知识的
过程。高中化学教师需要提前收集一些有关的化学生活情景资料，在教授化学知
识时，可以在课堂上构建一些与生活知识相关联的情景，使学生在学习时能够联
想到自己平时观察到的化学现象，提升学生对化学现象的认知，增强对化学知识
的理解能力和运用能力。这也说明：将教学情境生活化的教学方法，具有积极作
用。
3.2教学内容生活化
化学教师在课堂中教授化学知识时，可以将化学反应原理和化学现象与实验
相结合。这样不仅丰富了课堂内容，而且增强了学生对化学知识的理解能力，对
学生学习化学知识起到了积极的促进作用。在教学内容生活化的过程中，教师要
注意引导学生建立系统的知识框架，并且其教学设计需要立足于事实证据。
在教授苏教版的《氧气》一课时，通过化学课本可以了解到有三种实验室制
取氧气的化学方法，其中的一种方法是：高锰酸钾制取氧气，其化学方程式为
KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2↑。化学方程式是课本要求学生必须背诵的，为了让
学生对这个方程式记忆深刻，化学教师可以组织学生体验高锰酸钾制取氧气的实
验发法，这样不仅提高了学生学习的积极性，而且可以帮助学生轻松掌握方程式
和实验现象。
3.3作业布置生活化
化学作业是对化学课堂的延伸，合理的作业，不仅可以起到巩固知识的作用，
而且能够增强学生对化学知识的理解。一些高中化学教师为了使学生记住化学方
程式，从而经常布置一些抄写化学方程式的作业，然而这种机械化，不贴近生活
的化学作业很难起到使学生真正理解化学原理的作用。
在教授人教版的《化学元素》一课时，教师在课堂中带领学生学习了不同元
素的一些不同特性，以及不同元素在不同食物中的含量大小。为了巩固元素的知
识，教师布置背诵的课后作业是不合理的。相反，若布置的课后作业为：请学生
找出铁、锌、碘这三种元素分别在哪些主要食物中含量较高。此时，不仅可以极
大地促进学生对这三种元素的理解，而且可以提高教师的教学质量。
4.高中化学生活化教学案例分析
4.1金属活动性顺序的实践教学案例
金属活动性顺序是学习化学金属反应的重要基础，本课的目标是探究不同金
属的活动性的大小，从而判断一种金属单质与另外一种盐溶液能否发生置换反应。
课本中归纳出来的金属活动性由强逐渐减弱的顺序为：铝>铜>银。为了帮助学生
记忆这几种金属的活动性大小，可以安排合理的实验操作。
例如：分别将一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中，将一根洁净的铜
丝浸入硝酸银溶液中，将另一根洁净的铜丝浸入硫酸铝溶液中，观察过一会分别
会有什么现象发生。可以发现分别出现了三种不同的实验现象:铝丝溶解,表面有
红色物质(铜)析出,同时硫酸铜蓝色溶液颜色变淡；铜的表面附着着银白色固体,溶
液由无色变成蓝色；没有反应。由此可见铝比铜活泼，铜比银活泼。这三个实验
的对比，使学生清晰地认识到三种金属的活动性大小，促进了学生的理解能力。
4.2燃烧的三个条件的实践教学案例
燃烧是社会中常见的生活现象，但是物质的燃烧也具备一定的化学原理。本
课的目标是探究物质燃烧需要具备的条件，通过对本课的学习，可以在生活中应
用这种化学原理来解决扑灭森林大火等一些问题。根据课本的归纳，燃烧必须具
备三个条件：有氧气、有可燃物、达到着火点。为了便于学生的理解，可以安排
以下的实验操作。
首先，用棉花沾水放在酒精灯上点燃。可以观察到棉花不能燃烧。可以证明：
有可燃物是燃烧的条件；其次，在烧杯中放入些许白磷，用热水浸没，烧杯上放
入铜片,铜片上也放些许白磷。可以观察到铜片上白磷燃烧,水中白磷不燃烧。证
明没有氧气时不能燃烧。最后，在铜片上一端放些许白磷，另一端放些许红磷，
用酒精灯加热放红磷一端。可以观察到红磷先燃烧。可见温度要达到着火点才能
燃烧。这三个小实验帮助学生对燃烧的条件有了更好的理解。
4.3Cu2+的实践教学案例
在高中化学课堂中，学生总是对离子的认识不足。为了促进学生对离子的认
识，化学教师可以针对某一离子，结合生活中常见的物质对这一离子的功能和特
性做出教学。例如：在讲解Cu2+的作用时，可以应用波尔多液向学生介绍Cu2+
的性质。波尔多液作为一种绿色的化学农药，其化学成分中含有大量的Cu2+，其
杀菌原理也与Cu2+有紧密的联系。Cu2+既可以与细菌的细胞膜表面的阳离子发生
交换吸附，也可以渗入细菌细胞内与某些酶结合，影响细菌活性。通过引入波尔
多液这一熟悉的农药使学生对Cu2+有了更深的理解，增强了高中学生对化学知识
的学习能力和认知能力。
结束语：高中化学的理论复杂繁多，学生难以用想象思维来理解各种化学现
象，所以，将高中化学的教学生活化尤为重要。虽然目前一些高中教师对化学生
活化教学的认识不足，但是不可否认的是，化学生活化教学对学生学习化学课程
有很大的促进作用，不仅可以激发学生的学习积极性，促进学生将化学理论应用
于社会实践中，而且促进了高中化学教学的进步。
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