农村学校校本课程资源的类型、特点与开发资料讲解
农村小学语文课程资源的开发与利用
农村小学语文课程资源的开发与利用农村小学语文课程资源的开发与利用（研讨交流——三江中小刘来华工作站）（2014年元月7日在江西教师网YY讲座）主讲：刘来华，小学特高级教师，历任村小校长、中心小学本部校长，现任南昌县三江中心小学副校长。
南昌县优秀班主任、优秀教育工作者，南昌市优秀教师、优秀教育工作者。
随着课程改革的深入发展，为了更好的贯彻新课程的情景教学的理念，为了最大限度创造一个便于学生探究的教学情景，新课程的资源开发与利用显得尤为重要，在教学过程中都有哪些我们可以利用的教学资源，如何利用好我们可以利用的资源是我们要探讨的重要课题。
■课程资源开发的类型课程资源多种多样，从不同的角度，可分成不同的种类。
（一）校内课程资源和校外课程资源按照课程资源的空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。
校内硬件资源包括各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等；校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌；校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。
校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源；学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。
充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教学方式、为新课程实施提供有力的支撑和保障。
（二）有形资源和无形资源按存在方式可分为有形资源和无形资源，又称显形资源和隐形资源。
有形资源指具有一定的物理形态，能看得见、摸得着，可以直接运用于综合实践活动的资源，包括教材、教具、仪器设备、图书馆、实验室等。
无形资源指附着于一定的物理形体，不能被看得见、摸得着，却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源，包括学校风气、社会风气、家庭气氛、师生关系、学生的知识和经验、家长的态度、教师人格魅力等。
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略随着中国农村改革开放的不断深入，农村学校教育面临着新的挑战和机遇。
在推进农村教育现代化的过程中，如何利用乡土资源开发校本课程成为一个重要课题。
农村学校处于资源丰富的自然环境中，因此可以通过开发校本课程，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
本文将探讨农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略，希望能够为农村学校教育提供一些思路和启示。
一、充分认识乡土资源的特点和价值乡土资源是指乡村地区所具有的自然资源、人文资源和社会资源。
农村学校位于乡村地区，自然环境和人文风情的独特性为学校发展提供了丰富的资源。
农村学校应充分认识乡土资源的特点和价值，通过校本课程的开发，将乡土资源融入教学中，激发学生的学习热情，增强学生对自然环境和乡村文化的认知和情感。
二、结合乡土资源开发校本课程农村学校可以通过开设校本课程，充分利用乡土资源，丰富学生的学习内容，增强学生的实践能力。
在自然资源方面，可以开设农作物种植、畜牧养殖等课程，让学生了解农业生产的基本知识和技能；在人文资源方面，可以开设乡土文化、乡村风情等课程，让学生了解乡村的历史、文化和传统习俗。
通过这些课程的开设，可以让学生更好地了解乡土资源，增强对乡村的热爱和责任感，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
三、加强师资队伍建设，提高教师能力农村学校在开发校本课程过程中，需要加强师资队伍建设，提高教师的业务水平和教学能力。
教师是校本课程开发的主体，只有教师具备了一定的乡土资源知识和教学技能，才能够更好地开展校本课程教学。
农村学校应该加强对教师的培训和引进，提高教师的综合素质，提高他们对乡土资源开发校本课程的认识和水平，使之能够更好地结合学校实际，开展有针对性的教学活动。
四、创新教学手段，提高教学效果农村学校在利用乡土资源开发校本课程的过程中，应该注重创新教学手段，提高教学效果。
在教学内容上，可以增加实地考察、田间实习等教学活动，让学生亲身体验乡土资源的独特魅力；在教学手段上，可以采用多媒体教学、互动教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
农村中学综合实践活动校本课程的开发
农村中学综合实践活动校本课程的开发随着农村教育的发展，农村中学教育也在不断改革和探索，为了满足学生的实际需求和提高教学质量，农村中学综合实践活动校本课程的开发成为了一项重要工作。
综合实践活动是指学生在学习课堂知识的通过参与各种活动，锻炼学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新思维。
本文将探讨农村中学综合实践活动校本课程的开发，包括课程的设计、实施和评估，并提出一些建设性建议。
一、课程设计1.确定课程目标农村中学综合实践活动校本课程的设计首先要确定课程目标，明确培养学生的综合素质和实践能力是课程的主要目标。
还要结合农村实际，培养学生热爱农村、服务农村的情感，提高学生的适应农村生活和工作的能力。
课程内容应包括生活实践、科研实践、社会实践等内容，可以通过农村生产实践、社区服务实践、劳动技能实践等方式来开展。
还可以结合学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的校本课程，比如农村科技创新、农村文化传承等课程。
课程形式可以采取多种方式，比如开设实验课、课外活动、社会实践活动等。
可以组织学生参加科技节、文化节、劳动竞赛等活动，让学生在实践中学习，提高实践能力和创新思维。
二、课程实施1.教师培训教师是课程实施的重要主体，因此需要加强对教师的培训。
可以邀请一些专家学者到学校进行培训，教师要提高实践能力，善于引导学生，激发学生的创新意识，使课程实施更加有效。
2.学校资源整合学校要合理整合资源，积极与当地农村社区、企业和农户进行合作，为学生提供各种实践机会，比如农村科技示范基地、农产品加工企业等。
学校还可以积极组织家长参与，共同参与学生的综合实践活动。
3.学生参与学生是课程的主要对象，他们的积极参与是课程实施的关键。
学校可以结合学生的实际情况，制定相应的活动计划，鼓励学生参与各种综合实践活动，提高他们的实践能力和创新意识。
三、课程评估1.评估方式课程的效果需要通过评估来进行检验。
评估可以采取定期考核、学生自评、教师评价等方式，全面了解学生的实践能力和综合素质的提高情况。
乡村校本课程资源开发与利用
乡村校本课程资源开发与利用乡村学校里的课程资源，别看它不像大城市那样花哨、现代，实际上，它可大有可为，甚至可以做得比那些高大上的课程资源更有意义、更贴近孩子们的实际生活。
你看，乡村里的山水、田野、农田、还有那些年长的村民，都是宝贵的“活教材”。
很多人可能会疑惑，乡村学校怎么能用这些资源来开发课程呢？别急，咱慢慢聊。
乡村学校，虽然地方不大，但它的文化底蕴深厚，资源丰富，地里种什么，天上飞什么，水里游什么，学校周围的每一寸土地，几乎都能成为课程的“活教材”。
记得我小时候，村里的老爷爷给我们讲过无数个关于农田、季节和自然变化的故事，那些都是生动的知识，书本上可能根本找不着这些内容。
最妙的是，这些东西就是身边的事，不用翻书、不用上网，真真切切就在眼前。
你说，这怎么能不让人激动呢？这种“活教材”，绝对是孩子们最好不过的课堂资源了。
乡村学校可不能光靠“自然”这一块资源，村里的老人、传统手艺，甚至是节庆活动，都可以拿来作为课程的一部分。
像是村里的人，他们懂得种地、养殖、织布、做菜，每一项技能背后都是深厚的智慧。
比方说，种地这件事，看似简单，但其实涉及到土壤、气候、植物的生长规律等等。
这些内容如果能引入课堂，孩子们不但能学到知识，还能了解老一辈人如何与自然打交道，如何在土地上打拼，怎么从四季的变化中找到生活的节奏。
村里的年长者，他们的生活经验，不仅仅是知识的源泉，还能给孩子们带来人生态度的启发。
一个老人如果能耐心地给学生们讲讲土里的“故事”，这比任何一堂“人生教育课”都来得深刻、真实。
除了这些传统的资源，乡村学校还有一个最突出的优势，那就是紧密联系着自然与社会。
你看，城市里，孩子们大多数时候就是待在教室里，跟大自然的联系少得可怜。
可乡村的孩子们，天天就能跑到田野里，去放牛、捉鱼，甚至还可以和动物亲密接触。
其实这些不只是玩耍，还是孩子们了解世界的方式。
更重要的是，这些“乡土”课程可以让孩子们认识到自己的根，知道他们的家乡和文化有多么独特，自己未来要做的事情有多么值得自豪。
浅析校本课程的分类及其基本开发模式
浅析校本课程的分类及其基本开发模式发表时间：2014-12-09T13:16:30.687Z 来源：《教育学》2014年9月总第70期供稿作者：王峰[导读] 这类模式主要是根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习成长的实际需要，而组织进行开发校本课程。
王峰山东省淄博市张店区第九中学255000谈及校本课程的开发，笔者认为，首先要了解校本课程的分类。
台湾学者林本先生将校本课程分为六类：1.学科课程：就是语文、外语、数学、地理、历史、物理、化学、生物、计算机、音乐、美术、体育等学科课程的拓展；2.融合课程：就是以社会、自然为大类，融合以上学科而编制的校本课程，它更加强调各科之间的联系；3.广域课程：与融合课程大致相同，就是取消多数的教学科目，代以少数的广域，而使之彼此联系；4.核心课程：在关于课程的基础上，为使教学内容充分发挥其同一性起见，把比较有价值的最为重要之一域作为中心，其他广域则为周边，而与中心相联系；5.经验本位课程：这类课程特别重视学生的直接经验，在教师的指导下，由学生自由选择和组织知识与经验，来解决其接近生活的问题。
华东师范大学王斌华教授将校本课程主要分为四类：1.学科课程：按照学科组织内容，各学科之间有明显的界限；2.活动课程：以学生的兴趣为基础，以学生的活动为主体，而不是掌握知识，分成学科，教师可根据学生不断变化的需求，不断作出调整；3.综合课程：以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础，合并相关学科，减少教学科目的课程，体验人类知识的综合性；4.核心课程：不以学科为基础，而以学生的兴趣和社会热点为基础，横跨学科领域，涉及广泛的学科内容。
我在思考、借鉴专家、学者的分类基础上，认为可以把本课程分为五类：1.学科拓展课程，主要是结合学科进行内容拓展和学习方法研究；2.主题活动课程，主要是指在校内的以学生为主体的系列活动；3.综合实践课程，主要是指学生在校外所进行的社区服务、走进高校、企业、军营、农村等社会实践；4.研究性学习课程：从学科拓展、主题活动、社会热点、社会现象、自然现象、经济问题等方面入手，涉及人类、自然、社会、科学、技术、经济、文化、军事、历史、体育、艺术等各个方面，以组织学生个人或团队的方式进行类似科学研究的方法，进行学习，组合课程；5.德育课程：涉及家校互动、社区合作、品德提升、思想教育等内容，主要侧重于学生的精神成长。
农村小学校本课程建设的思考与探索
农村小学校本课程建设的思考与探索随着农村教育的发展，农村小学的课程建设越来越受到重视。
农村小学是培养农村儿童的时代责任和历史使命的重要阵地，课程建设是农村小学教育教学改革的核心。
今天，我们就来探讨一下农村小学校本课程建设的思考与探索。
一、农村特色课程建设的必要性1、农村小学生的生活环境、情感发展等方面的特点农村小学生生活在农村环境中，他们的家庭环境和城市小学生有很大差异。
他们的情感发展、认知水平和价值观念等方面与城市小学生也有所不同。
农村小学的课程建设需要根据农村小学生的实际情况，开发适合他们成长的特色课程。
2、提高农村小学生的综合素质农村小学生在学习、生活和社会交往等方面存在着一些问题，比如知识结构不够完善、语言表达能力差等。
通过农村特色课程的建设，可以提高农村小学生的综合素质，促进他们健康成长。
3、增强农村小学的办学实力农村小学要在教育教学上获得更大的发展，就必须加强校本课程的建设。
只有建设好校本课程，才能真正提高学校的办学质量，增强学校的竞争力。
1、与农村生活密切相关的课程农村小学生与农村的生活环境息息相关，校本课程建设的内容应该包括与农村生活密切相关的课程，比如田园诗鉴赏、田园美术等，以便帮助学生更好地了解农村的风土人情。
2、关注农村教育热点的课程农村小学要关注农村教育的热点问题，比如农村扶贫、农村环保等问题，开设相关课程，引导学生树立正确的人生观和价值观。
3、培养实用技能的课程农村小学生大多是农民子女，未来的就业方向与农村生活密切相关。
校本课程建设还应该包括培养学生实用技能的课程，比如农业知识、农村实用技术等，以便为学生的未来就业打下基础。
4、人文素质教育的课程在农村特色课程建设中，更应该注重人文素质教育。
通过开设农村文学、农村地理、乡村美德等课程，培养学生的人文情怀和社会责任感，使他们懂得感恩、乐于助人，走上热爱农村、回报农村的道路。
1、建立师资支持体系农村小学要开展校本课程建设，首先要建立师资支持体系。
浅探山区农村中小学校本课程开发
浅探山区农村中小学校本课程开发受制于地理和人文环境的限制，山区农村中小学教育一直面临着种种困难与挑战。
为了更好地适应当地的特殊条件，许多学校开始自主开发课程，制定符合自身情况的教学计划。
随着教育改革的深入推进，校本课程的重要性也逐渐被广泛认可。
本文将从某学校的实践出发，谈谈山区农村中小学校本课程的开发。
一、背景介绍该学校位于湖南某山区，成立于上世纪60年代，是当地农村地区唯一的中学。
由于教育资源的短缺，学校长期面临着师资力量和教学设施的不足。
自2010年开始，学校开始尝试开发校本课程，旨在更好地适应当地的特殊条件，提升教学质量。
二、校本课程的开发1. 课程目标的确定为了确保校本课程的针对性和实用性，学校首先制定了明确的教育目标。
在制定教学计划的过程中，学校参考了国家和地方的教育政策，结合学校自身的实际情况，确立了“培养学生具备健康、文明、自信、独立、自爱的人格，掌握基本学科知识和实用技能，具备较强的人际交往和组织领导能力”的教育目标。
2. 教学内容的设计基于学校自身的实际情况，学校在制定教学计划时充分考虑了当地的地理、环境、文化等因素。
为了提高学生的兴趣和参与度，学校采用了多种教学手段和教学资源。
学校还在课程设计中加入了实践环节，如实地考察、实验课程等，从而提高学生的实践能力和科学素养。
3. 课程评价的重视学校非常注重课程评价的过程。
在课程设计阶段，学校就为每个课程设置了明确的评价指标，包括知识理解、技能应用、情感态度等方面。
并在每一学期结束后，对学生进行系统的评价和总结，从而为下一个学期的教学工作提供参考。
三、效果评估经过几年的实践，学校的校本课程开发效果逐渐显现。
首先，教师们在教学过程中更有自信，更有创造力，而且学生的学习兴趣和动力也更高。
其次，在学业成绩上，学校的学生平均成绩逐年稳步提高。
更为重要的是，通过参加各种校内外活动，学生们的综合素质和实际操作能力也有了很大的提升。
四、总结与展望在未来的教育改革中，校本课程将会发挥更为重要的作用。
农村小学综合素质校本课程开发与利用策略
农村小学综合素质校本课程开发与利用策略农村小学综合素质校本课程的开发与利用策略是指为了培养农村小学学生的素质，将校本课程有机地融入到学校教育教学活动中，并通过合理的开发和利用策略，使学生在综合素质上得到全面提升。
下面详细介绍农村小学综合素质校本课程开发与利用的策略。
一、加强课程建设。
农村小学综合素质校本课程的开发与利用首先需要建设一支高素质的教师队伍。
通过培训和学习，提高教师的教育教学素养和综合素质，使其能够有效地组织和开展综合素质校本课程的教学工作。
要根据学生的发展需求和特点，结合学校实际情况，开发和设计符合农村小学生特点的综合素质校本课程，包括思想道德、科学文化、技术创新、体育健康、艺术素养等方面的内容，形成科学、系统的课程体系。
二、实施课程管理。
为了有效地开发和利用农村小学综合素质校本课程，需要建立健全的课程管理体制。
学校应当设立专门的课程开发与利用管理机构，负责协调、指导和监督综合素质校本课程的开发和利用工作。
通过制定细化的课程开发与利用方案，明确任务和目标，确保整个工作的有序进行。
并且要加强对教师的培训和指导，确保他们对综合素质校本课程的开发和利用有清晰的认识和正确的方法。
三、优化教学资源。
为了更好地开发和利用农村小学综合素质校本课程，需要充分利用各类教育资源。
学校应当积极寻找和整合相关资源，包括教材、教具、网络资源、实验设备等。
通过与企业、社会组织、家长等建立合作关系，争取更多的资源支持，丰富学校综合素质校本课程的教学内容，提高教学效果。
四、注重实践活动。
综合素质校本课程的开发与利用应当紧密结合学生的实际生活和实际需求，注重培养学生的实践能力和实际操作的技能。
可以通过开展实践活动、实验实训等形式，让学生亲身参与、实际操作，增强他们的动手能力和解决问题的能力。
要注重与社区和家庭的联系，鼓励学生开展实践活动，促进社会和家庭资源的共享，提升学生的实践能力和综合素质。
五、加强评估与反馈。
为了衡量综合素质校本课程的开发与利用效果，需要建立有效的评估体系。
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农村学校校本课程资源的类型、特点与开发长阳渔峡口镇中心学校覃章成校本课程，作为国家三级课程结构的重要组成，为农村中小学兴办特色学校、教师专业化发展、学生个性化成长，提供了一个超越性发展的机遇。
我们知道，课程资源是校本课程开发的物质基础，在一定程度上决定其成功与否。
而在我们县，校本课程资源就其总量而言是充足的，且有大量的优质资源，具有独特的优势。
我在分析了本县校本课程资源类型与特点的基础上，对其开发进行了初步探讨。
一、农村学校校本课程资源的类型校本课程资源是指形成校本课程的要素来源，其有广义和狭义之分。
广义的校本课程资源指有利于实现校本课程目标的各种因素，狭义的校本课程资源仅指校本课程的直接来源。
本文所指的是相对广义的校本课程资源概念，是指形成校本课程的因素来源与相关的实施条件。
根据农村学校校本课程资源的分布与存在状况，我将其分为校内资源、校外资源和网上资源三类。
1.校内资源校内资源是校本课程内在的物质基础，并在一定程度上发挥着开发、利用校外资源和网上资源的媒介作用。
包括：（1）学校教育哲学。
学校的办学方向、理念和所追求的特色化目标构成学校教育哲学，发挥着校本课程开发指导思想的作用。
（2）教师。
“在校本课程开发中，教师处于极为关键的地位。
”教师的课程专业能力、课程专业自主权、个性特长等综合体现教师资源的价值。
（3）学生。
作为校本课程的消费者，学生的基本素质、教育需求、个性特征等因素，决定着校本课程开发的目标。
（4）学校基础设施建设和经济实力。
学校的图书馆（室）、网络设备、体育设施、音乐器材、实践实习基地……，这些基础设施建设和对校本课程的经济投入能力,对校本课程开发起着重要的支持作用。
（5）校长。
作为校本课程开发的第一责任人，校长的办学理念、对课程专业知识的熟悉程度、对教育科研的熟悉程度、对校本课程的认识水平等因素，决定着一所学校校本课程开发的进程。
（6）学校管理文化。
学校组织结构、管理理念、制度条文等形成的学校管理文化，对教师的责任感、事业心等产生重要影响，关系着教师参与校本课程开发的自愿程度、价值追求。
2.校外资源校外资源是校本课程外在的物质基础。
包括：（1）自然环境。
气候、海拔、地形、地貌等因素及其对经济发展、产业结构产生的重要影响。
（2）人文景观。
（3）本土文化。
一定区域内的民风民俗、传统文化等形成了本土文化。
继承和发扬本土文化是校本课程的一个重要使命。
（4）经济和社会发展水平。
一定区域内的经济发展水平、产业结构、居民富裕程度、社会文明程度等因素综合反映了一个地方的经济和社会发展水平，并决定着教育的发展水平，也形成了一个校本课程开发的大环境。
（5）社区成员结构。
社区成员的年龄结构、文化状况、就业状况、教育期望、教育热情等因素，影响社区成员对校本课程开发的支持和参与程度。
3.网上资源网上资源是校本课程弹性化的物质基础，能对校内资源和校外资源起辅助、补充、拓展甚至是品质提升的作用。
网上资源种类齐全、数量充足、优质化程度高。
二、农村学校校本课程资源的特点就我县而言，校本课程资源具有多方面的特点。
在这里，我想就校本课程三类资源的特点谈一些认识。
（一）校内资源的特点1、较多的学校走上了特色化发展的道路创建特色学校，是新课程改革背景下的农村中小学发展的时代需求。
在我们县，每一所学校都身处特异的自然环境、地方文化之中，教师群体也具有一定的个性化特征，学生的个性特征和学习需求也或多或少的具有地域特征。
这些，都为学校的特色化发展奠定了基础，并使较多的学校走上了特色化发展道路。
对于校本课程开发而言，学校的“特色”是最重要的课程资源。
各具特色的学校发展道路，为校本课程开发提供了广阔的空间。
2、教师素质越来越高，特别是较多的教师有突出的个性、特长课程只有通过教师才能走向学生，对于校本课程开发而言，教师是最为关键的课程资源。
所以，校本课程开发，与教师的责任感与事业心、专业素质、个性特长等有密切的关系。
可以这样说，在校本课程开发的初期阶段，一个有个性特长的教师使一门校本课程的开发成为可能；一个专业素质较高的教师能使校本课程开发及早步入正轨并顺利发展；一个富有责任感和事业心的教师能加快一门校本课程开发的进程。
事实上，在我们的学校中，“学科带头人”、“骨干教师”队伍越来越壮大；一大批教师在文学、艺术等各个方面有突出的特长，这些都为校本课程开发提供了最为宝贵的财富。
需要特别指出也是高主任反复强调的是，在我们的中小学，每个教师都有自己的特长，这既需要教师自身进行开发，也需要学校领导从管理的角度进行开发。
3、学生的学习需求具有层次性、多样性的特征在传统的应试教育中，“优生”、“差生”是教育的无奈与矛盾，“因材施教”在片追的旗帜下事实上仅仅是一句华丽的口号。
新课程改革，特别是校本课程的设置，让所谓的“优生”、“差生”成为宝贵的课程资源，使“因村施教”得到了落实。
此外，在传统的应试教育中，学生的绘画爱好、音乐爱好、文学爱好、养殖爱好……在主科中心的环境下，是难以得到满足的。
进入新课程改革，校本课程为上述学生的多样性学习需求搭建了平台。
4、“普九”达标、“创建”活动使学校办学条件得到了根本性改观目前，我们县基本完成了“普九”达标任务，并正在迎接复查；较多的学校在进行“市级”、“县级”示范学校创建活动。
乘着“普九”达标、“创建”活动的东风，学校的办学条件得到根本的改观——图书室得了扩充、实验室条件越来越优越、微机室从无到有并不断升级……越来越富余的办学“硬件”，为我们的校本课程开发奠定了坚实的物质基础。
（二）校外资源的特点1.分布广泛，领域众多，总量充足在我县各地，大都有丰富的、地方性的校本课程资源。
如火烧坪的蔬菜、高山草场，乐园的山歌，榔坪的木瓜，渔峡口的椪柑、香炉石文化，枝柘坪的劳务输出型经济，资丘南曲，清江沿岸的柑桔种植、淡水渔业、旅游景观，大堰的脱毒马铃薯，高家堰的盆景，等等。
丰富的、地方性的校本课程资源为各地开发特色性的校本课程奠定了物质基础。
我县的校本课程资源，不仅分布广泛，而且领域众多。
文化方面，有享有“东方迪斯科”美誉的巴山舞、乐园山歌、资丘南曲。
经济方面，有以枝柘坪为代表的劳务输出型经济、以高家堰为代表的根雕盆景、以火烧坪为代表的蔬菜经济；有清江沿岸的旅游经济、淡水渔业、柑桔产业；有以榔坪木瓜为代表的药材种植；有以大堰脱毒马铃薯为代表的优质农业；等等。
宗教方面，我县有部分地区信仰道教、基督教。
就全县而言，校本课程资源分布领域众多的特点，为我县校本课程的多样化发展奠定了物质基础。
我县的校本课程资源，不仅分布广泛、领域众多，而且在总量上也是充足的，这就使得我县的校本课程开发具有显著的资源优势。
2.优质资源丰富在我县的校本课程资源中，较多的资源经过多年的开发、发展已经比较成熟，属于优质资源。
例如，享誉全国的“巴山舞”、畅销省内外的火烧坪蔬菜、蓬勃发展的高家堰根雕盆景和清江旅游、渊源流长的香炉石文化、资丘南曲。
这些优质资源，在校本课程开发的过程中基本上可以直接利用，有利于彰显校本课程的教育效益、经济效益和社会效益。
3.资源可深度开发的潜力巨大在我县的校本课程资源中，部分资源本身具有广阔地“市场”前景，可深度开发的潜力巨大。
例如，巴山舞，如何让它根植于学校文化，得到全面、深入地传播，并向广大的农村地区辐射？清江柑桔，如何让新品种、新技术全面推广？如何进一步提高品质，突破反季节难题，扩大市场？清江旅游，如何在当地居民中形成一种旅游文化，形成合力提升资源品质，创建旅游品牌？应该说，对校本课程资源的深度开展，是校本课程开发的本质属性。
（三）网上资源的特点当前，“网络”基本上进驻到了所有的初中和中心小学。
实事求是地说，在一些学校，对于电脑的应用，基本只局限于让学生练练打字，使教师玩玩游戏。
网络的价值仅仅如此吗？在这里，我想与大家重温两句口号：“让我们步入信息高速公路”、“人类进入了信息时代”。
此外，我还想谈一点对网上资源的认识，这就是：网络是一个虚拟世界，是博大而精深的。
三、农村学校校本课程资源的开发1.因地制宜的校本课程资源筛选机制我们身边的课程资源是丰富的。
但是，并非所有的课程资源都适合开发、利用。
课程资源只有通过筛选机制过滤之后才能最终融入农村学校校本课程开发之中。
吴刚平教授提出的课程资源的筛选机制是：“第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。
第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。
第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
在具体的操作过程中，我们应因地制宜，遵循三个原则：一是适合学校发展；二是适应学生的学习基础、能力和满足学生的学习需求；三是适应教师的教育教学能力和促进教师的个性化、专业化发展。
2、校内资源的开发第一，学校特色及其创建。
在这里，我想谈三点想法：一是每一所学校可以根据自己的综合条件，对本校的发展做一个中长期的规划，描绘一幅本校的发展蓝图，使学校的发展步入规划性发展的康庄大道。
二是学校的特色可侧重以“校本课程”为舞台进行落实。
三是学校特色的创建及其校本课程的开发，可通过学校组织更新主要是发展民主性的、学习性的、研究性的组织及其形成宽松的、激励性的、专业性的组织文化予以发展。
第二，教师如何在校本课程开发中施展拳脚。
对此，我想就我个人的实践谈一些感受：一是充分显示自己的特长。
例如，我在大学学习的是农学专业，我就在校本课程中开设了《花卉栽培与农业技术基础》。
二是加强学习。
我们可以突破校园内的、学科性的知识局限，学一点校园外的当地社会的知识——被称为“本土知识”的知识，做一个“本土知识”的继承者、传播者，例如，乐园山歌、资丘南曲、香炉石文化等；我们可学一点经济学的、社会学的知识，因为，我们的教育事实上是复杂的社会系统中的一个部分，是丰富的生活世界的一个成员；我们可以学习一点教育学方面的知识，这有利于提升我们的专业素养。
三是养成反思的习惯。
校本课程的开发本身是一个动态的建构的过程。
在这个过程中，反思并不断调整我们的开发活动有着重要的现实意义。
第三，让学生成为课程的主人。
对于校本课程而言，真正的主人是学生。
因为我们的课程都是为学生的发展服务的。
对此，我们需要认真做好学生学习的需求调查，根据学生的学习需求设置校本课程；我们要持续性地进行课程反馈，敏锐地捕捉反馈信息，适时地调整我们的校本课程，使其更好地满足学生的学习需求，发挥更大的学习效益。
第四，让学校的硬件设施融入校本课程开发，为其服务。
3.校外资源的开发第一，开展社会调查，了解当地的经济和社会发展状况。
对校本课程校外资源的开发利用，需要立足于全面、深入地社会调查。