2021年八年级物理新人教版电生磁(I)
2021年八年级物理新人教版磁生电(I)
2021年八年级物理新人教版磁生电(I)［教材优化全析］全析提示1.电磁感应现象奥斯特实验说明了通电导体的周围存在着磁场，也就是电能生磁.那么根据逆向思维，磁能否生电呢？继奥斯特之后，许多科学家都在思考这一问题.英国的物理学家法拉第终于在1831年发现了利用磁场产生电流的条件和规律.现在我们踏着故人的足迹，一起探究磁生电的条件.通过实验探究“磁生电”的条件，深刻理解产生感应电流的条件和影响感应电流方向的因素.探究：什么情况下磁可以生电(1)提出问题法拉第发现了利用磁场能够产生电流，那么磁场产生电流的条件是什么？(2)猜想要想产生电流，电路必须是闭合的，那么闭合电路放在磁场中就一定能产生电流吗？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流.那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对实验有没有影响？(3)设计实验①实验器材的选择及电路图的设计根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关(也可以省掉).根据上面的分析，我们设计图8－5－1的实验.图8－5－1 要点提炼形成持续电流的条件：有电源，还要形成通路.所以我们要研究磁生电的条件需要先闭合开关.思维拓展电路不闭合时，只能产生电压，不可能形成电流.要点提炼导线在磁场中运动有多种形式，可以上下、左右、前后运动，还可以斜着运动等等.实验时可以都做一做，看看什么情况下能产生电流，什么情况下不能产生电流.对于影响产生电流的每一个条件进行逐一排查，找出问题的根源.②实验步骤的设计如何做实验？其步骤又怎样呢？我们可以进行各种尝试，例如，闭合开关后：a.让导线在磁场中静止，换用磁性不同的永磁体；b.让导线在磁场中静止，不用单根导线，而用很多匝的线圈；c.使导线在磁场中沿不同的方向运动；使导线……下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流.(4)进行实验思维拓展换用磁性不同的磁体进行实验，避免一旦产生了电流而电流过小，电流表指针几乎不偏转，影响问题的研究.换用多匝线圈的目的也在于此.高中阶段，我们将探究影响产生的电流大小的因素.连接图8－5－1装置，依以下实验次序实验，并观察电流表指针的情况:①置闭合电路的部分导体于磁场中，且保持导体与磁场相对静止；②更换强磁体，增强磁场，仍保持导体与磁场相对静止；③让导线在磁场中静止，不用单根导线，而用匝数多的线圈；④使闭合电路的一部分导体在磁场中上下、里外运动；⑤使闭合电路的一部分导体在磁场中左右运动；⑥使闭合电路的一部分导体在磁场中斜着运动.仔细观察，每完成一个实验步骤后，注意将观察结果记下来.要点提炼注意弄清蹄形磁铁磁感线的方向与导体运动方向的关系.图中磁感线的方向是竖直向下的.可以设计一个表格记录.(5)分析与结论通过实验第①②③步，我们发现，电流表的指针不发生偏转，说明没有电流产生，可见不是磁场强弱的问题，也不是导线粗细的问题，三步共同点是导体与磁场相对静止；进行第④步时，导线上下移动或顺着导线的方向移动，电流表的指针都是几乎不动，说明此时没有电流产生.进行第⑤⑥步，导线左右移动或斜着左右移动时，电流表的指针都有明显的偏转，说明此时有电流产生. 我们把导体想象成一把刀，当它垂直于磁感线左右运动或斜着运动时，都叫切割磁感线.分析以上实验现象可以得出：凡是实验时能产生电流的，导体一定在切割磁感线运动；凡是实验时没有产生电流的，导体没有切割磁感线.如图8－5－2所示.图8－5－2 思维拓展我们使用灵敏电流表，其指针可以向两边摆动.一般灵敏电流表指针向哪边摆动，电流就从哪个接线柱流入，由此也可以判断产生电流的方向.通过以上分析可以得出导体在磁场中产生电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流，这种现象叫做电磁感应(electromagnetic induction)现象，产生的电流叫做感应电流(induction current). 要点提炼电磁感应现象中，能量是如何转化的？(6)探究影响感应电流方向的因素我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？这里提到了导体运动方向、磁感线方向和电流方向，这和电动机工作原理中的三个方向是相类似的，但要注意：这里的运动是主动的，电流是通过导体在磁场中运动而产生的.保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，观察到了什么现象？现象：磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化.通过这一现象我们可以得出：导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关.2.发电机通过上面的实验，发出的电能是很微弱的，要想得到大量的电能，需要用到发电机.那么发电机是怎样发电的呢？全析提示知道发电机的构造、原理以及产生的电流特点.如图8－5－3所示，是交流发电机的原理图.图8－5－3 思维拓展细心观察交流发电机的原理图，并与直流电动机的原理图相比较，两者构造有什么相似之处？又有什么不同？当线圈从图示位置逆时针转动时，cd边向上切割磁感线，此时cd中的电流方向是由c到d的.ab边与cd边相比，磁感线方向相同，但运动方向不同，它是向下的，因此产生的电流方向也不一样，是由a到b的.因此就在电路中形成了方向为c－d－a－b的电流.当线圈转过平衡位置时，两边切割磁感线的方向也发生了变化，因此产生的电流方向也发生变化，方向为b－a－d－c.那么，在小灯泡电路中就得到了方向周期性改变的电流.这种电流我们把它叫做交变电流(alternative current),简称交流(AC). 要点提炼我们可以把图8－5－3中的电灯换成电流表，慢一点摇动线圈，观察电流表指针的变化，体会线圈中电流方向的变化.在交变电流中，电流在每秒内周期性改变的次数叫做频率(frequency).频率的单位是赫兹，简称赫，符号为Hz.我国电网供应的是交流电，频率为50 Hz. 交流电是指电流方向周期性改变的电流，直流电是指电流方向不发生变化的电流.实际的发电机比模型式的发电机复杂得多，不过也是由转子和定子两部分组成.大型的发电机一般采用线圈不动旋转磁极的方式来发电，因此又叫做旋转磁极式发电机.这种发电机为了得到较强的磁场，一般要用电磁铁来代替永磁体.如何得到较强的磁场？实际的发电机是靠内燃机、水轮机、汽轮机等机械的带动来发电的.因此它是把燃料的化学能或者水库中水流的动能转化为电能. 发电机是将机械能转化为电能的装置.23724 5CAC 岬37565 92BD 銽Y25956 6564 敤9K37843 93D3 鏓7U40606 9E9E 麞O{%39351 99B7 馷@。
八年级物理下册9.3电生磁教案新人教版
电生磁教学目标：【知识和技能】1．认识电流的磁效应。
2．知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
3．理解电磁铁的特性和工作原理。
【过程和方法】1．观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．探究通电螺线管外部磁场的方向。
【情感、态度与价值观】通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。
重、难点：试验探究电流的磁效应的规律。
探究通电螺线管的磁场规律。
教学器材：电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线教学方法：实验启发式教学过程：【知识复习】1、静止后的磁针指南的一端叫极，又叫极，指北的一端叫极，又叫极。
2、同名磁极相互，异名磁极相互；磁极间的相互作用是通过发生的。
3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时极所指的方向就是该点的；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做。
4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。
【新课引入】我们学习了电现象和简单的磁现象，那么电现象与磁现象之间有无联系呢？【新课讲解】一、电流的磁效应：1．背景：1820年，丹麦物理学家——奥斯特实验2．试验：图9.3-2示，结果结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。
（这试验叫奥斯特试验）3．奥斯特实验说明：1）通电导体周围存在磁场(甲乙图)；2）电流的磁场方向与电流方向有关。
4．通电直导线周围的磁场方向与电流方向关系的判断方法——安培定则：方法：用右手握住通电直导线，大拇指的指向与电流方向一致，则弯曲的四指的指向与电流的磁场方向一致。
表示方法：二、通电螺线管的磁场思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）1．通电螺旋管相当于一个条形磁体。
通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
（2）试验：图9.3-4示，但电流方向相反结果：结论：通电螺旋管的南北极与电流方向有关讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？2．通电螺旋管的南北极与电流方向的关系的判断—安培定则安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N 极。
2021年八年级物理下册《磁生电》教学设计 人教新课标版
2021年八年级物理下册《磁生电》教学设计人教新课标版
九、教学反思
通过复习已学知识，由电动机实验引入新课，生动直观，立刻引起学生的学习兴趣，并为发电机的学习作了铺垫。
通过学生亲身经历科学探究活动，体验和感悟而获得电磁感应现象的知识和学习的方法，培育学生的观察能力、分析和概括的能力。
以此获得探索科学的成功的喜悦，而乐于观察实验。
本节通过实验，总结出产生感应电流的条件，为进一步揭示电磁感应现象的规律打下基础。
在能力上在教学上应把演示实验下放给学生，把验证性实验改为探索性实验，加强边学边实验，使学生得到创造、探索的训练。
为突破理解“切割磁感线运动”的难点，制作了简单、方便、直观的模型，既能引导学生多动手解决问题，又能很好地理解难点问题，同时结合多媒体的展示辅助，克服学生空间思维能力的缺陷。
反馈练习题的设置，也针对重难点以不同形式、从不同角度予以突破，效果良好| T27618 6BE2 毢v40482 9E22 鸢&39058 9892 颒29681 73F1 珱<22175 569F 嚟Cj-。
2021年八年级物理下学期素材大全 磁场教案 人教新课标版
2021年八年级物理下学期素材大全磁场教案人教新课标版【设计理念】构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。
让“研究性学习”走进课堂，走入学科教学，切实增强课堂教学的开放性、民主性、生成性。
释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
井以“随堂探究卷”为桥，架师生互动平台，提供一种切实可行的质性评价手段。
【教学目标】1．通过了解我国古代的磁文明，激发学习热情；2．通过实验探究，了解磁体特性、感知磁场；3．知道磁感线，初建模型思想；4．知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。
【教学器材】磁体、铁屑、立体磁感线模型、透明薄玻璃板、多媒体课件、探究卷等。
【教学过程】导语：传承文明，才能发扬文明。
子课题一：“磁”文明（6分钟）课题内容：追古抚今，以“罗盘的辉煌”映射我国近代“磁文明的衰落”。
（师语）南宋文天祥在抗元失败后，曾道“臣心一片磁针石，不指南方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外诗中还蕴涵何意？（生）发表见解，并在教师指导下，阅读第46页第一自然段，了解我国的磁文明。
（播放课件）内容一：战国时期的司南──世界上最早的指南工具；内容二：鉴真东渡（动画），画面最终定格“鉴真”手中罗盘；内容三：“鸭片战争”电影片段。
（低沉的话外音）中国的磁文明源远流长，但众所周知，在近代，“磁”文明与华厦文明一起走向了衰落，西方人利用“罗盘”漂洋过海，用坚船利炮打开了我们的国门，华夏文明遭受了前所未有的浩劫，同学们，“文明的衰落”是残酷的，今天的我们应该……（生）表决心。
（师语）心动不如行动，让我们开始有关“磁”的研究。
（用发“民族情”引“探究激情”，提升学生的人文素养，渗透“爱国主义教育”。
）子课题二：“磁”现象（7分钟）课题内容：探究有关的磁现象，并思考产生这些磁现象的本质原因。
所用器材：（学生）条形磁体两只、蹄形磁体一只、铁屑、小磁针、细线、铜片。
2021年八年级物理新人教版磁场(II)
2021年八年级物理新人教版磁场(II)［教材优化全析］全析提示1.磁现象(1)磁极实验：拿一磁铁靠近细铁屑，观察出现的现象.通过实验，我们会看到磁铁吸引细铁屑.可见，磁铁有吸引铁质物体的性质，这种性质我们把它叫做磁性.具有磁性的物体叫做磁体.磁体主要有条形、蹄形和针形几种形状.实验：往条形磁铁上洒一些细铁屑，轻轻振动磁铁，观察出现的现象.(如图8－1－1) 我们在小图8－1－1 思维拓展磁体吸引铁质物体，铁质物体吸引磁体吗？试试看.我们可以看出，条形磁铁的两端的磁性最强，磁体上磁性最强的部分叫做磁极.我们可以看出，条形磁铁有两个磁极(magnetic pole).实验表明，任何磁体都有两个磁极. 要点提炼每个磁体都有两个磁极，与磁体的形状无关.实验：支起一根小磁针或用一根线把条形磁铁平挂在空中，使它自由转动，当它停止后，观察它的指向.重复实验，看能得到什么规律. 思维拓展想一想，如果不小心把条形实验表明，能够自由转动的磁体静止时，总是指示南北方向.其中指南的那个磁极叫做南极(south pole),又叫S极；指北的那个磁极叫做北极(north pole)，又叫N极. 磁体摔成两段，那么每一段有几个磁极？观察课本图8－1－1的罗盘和图8－1－2的司南.司南形如勺子，放在刻有方位的铜盘上，静止时，勺柄指南，是我国最早(战国时期)的指南要点提炼南极、北极记作S极、N极，针，也是世界上最早的指南工具. N、S是英文单词south和north的第一个字母.(2)磁极间的相互作用实验：把两个条形磁铁用细线悬吊起来，并使其中的一个条形磁铁的N极靠近另一个的S极，观察出现的现象.然后再让两个条形磁铁的同名磁极(N极或S极)相互靠近，再观察出现的现象.实验表明，当磁体的两个异名磁极相互靠近时，它们相互吸引；当磁体的两个同名磁极相互靠近时，它们相互排斥.可以简化为：思维拓展想一想，若拿条形磁体的一端去靠近另一个磁体的一端时，它们相互吸引，是否可以断定相互靠近的两个端点一定是异名磁极呢？异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥.2.磁场实验：拿一磁体去靠近小磁针，观察出现的现象.可以看到，小磁针的指向发生了偏转.它们两个又没有接触，为什么会产生相互作用呢？原来，在磁体的周围存在着一种物质，能使磁针偏转，这种物质看不见、摸不着，我们把它叫做磁场(magnetic field).磁场的存在就是由它对放入其中的磁体产生磁力作用来体现的. 磁体间的相互作用就是通过磁场而发生的.全析提示磁体间的相互作用就是通过磁场而发生的，磁场看不见、摸不着，很抽象，我们通过磁感线来描述它.要正确认识磁感线，知道它的作用和方向的规定.磁场虽然看不见、摸不着，我们却可以通过它表现出来的性质来认识它.实验：在磁铁的周围放一些小磁针，观察小磁针的指向；再在条形磁铁上放一块方形玻璃，在玻璃板上洒一些细铁屑，轻敲玻璃板，观察出现的现象. 要点提炼对磁场存在的认识，如同我们通过电流使灯丝发光来认识电流，通过空气流动成风来感受空气的存在一样.图8－1－2 思维拓展磁场是客观存在的，它的存在与否跟是否有磁针无关.实验现象如图8－1－2，我们发现在条形磁铁周围的不同地方，小磁针的指向不同.我们把小磁针静止时北极所指的方向定为那点的磁场方向.这些小磁针在磁场的作用下排列起来，我们可以用一条圆滑的曲线把它们沿各点的磁场方向连起来，这样我们就知道磁体周围各点的磁场方向了. 要点提炼通过认真观察小磁针静止时的指向，总结概括出规律，这是学习物理必须具备的能力.为了方便地描述磁场，我们用一些带箭头的曲线把磁体周围的磁场形象地描述出来，这样的曲线叫做磁感线(magnetic induction line).前面我们通过把细铁屑洒在玻璃板上，轻敲后出现的有规律的纹理，可以把磁体周围的磁场形象地表现出来.如图8－1－3所示. 某点的磁场方向，就是该点的切线方向.此时的磁场方向指向远离N极的方向或靠近S极的方向.图8－1－3 磁场有强弱之分，磁场的强弱可以用磁感线的疏密来表示，密的地方磁性强，疏的地方磁性弱.细心观察上图，你会发现什么规律？我们会发现两点：一是磁感线有疏有密，在靠近磁极的地方磁感线较密，在远离磁极的地方磁感线较疏；二是磁感线的方向都是从磁体的北极出来，回到磁体的南极.磁感线是人们为了研究方便而假想出来的物理模型，不是真实存在的；而磁场是客观存在的，磁场布满磁体周围整个空间，并不只在一个平面上. 思维拓展磁感线是密闭的曲线，磁体外部的磁感线是从北极出来回到南极，而磁体内部是从南极回到北极.想一想，磁感线能够相交吗？3.地磁场通过前边的实验我们知道，能水平自由转动的磁体，静止时它们都指向同一方向，即磁针的N极总是指向北方.实验证明，世界各地都是如此.可是在磁针附近并未放置磁体，为什么会有磁场存在呢？原来，地球周围存在着磁场——地磁场(geomagnetic field).通过在地球表面及空中的不同位置测量地磁场的方向，画出了地磁场的磁感线，如图8－1－4所示.图8－1－4全析提示通过学习知道地球是一个巨大的磁体，在它周围产生了磁场.地磁的南、北极跟地理的南、北极并不重合，其间有磁偏角.可以看出，地磁场的形状同条形磁体的磁场形状很相似.在地理北极的附近有一个磁极，叫做地磁南极；在地理南极的附近有一个磁极，叫做地磁北极.不过，地磁两极同地理两极并不重合，磁针所指的南北方向同地理的南北方向稍有偏离，也就是有一定的夹角，这个夹角叫做磁偏角.磁偏角是我国宋代的沈括最先发现的，他的这个发现比西方早了400多年.至于地磁场是怎样产生的，这个问题已经研究了多年，至今没有满意的答案.希望同学们努力学习科学文化知识，力争长大以后，为这个问题作出贡献. 思维拓展通过图中可以看出，地磁N极在地理的南极附近(位于南纬66.5°、东经140°处)；地磁S极在地理的北极附近(位于北纬75°、西经99°处).它们的连线与经线之间的夹角就是磁偏角.想一想，放在地磁南极上的一个小磁针，静止时它的N极指向何方？4.磁化实验：拿一旧钢锯条，在磁铁上摩擦几下，再用钢锯条靠近细铁屑，观察出现的现象.我们发现，钢锯条也开始吸引细铁屑，也变成了磁体.我们把一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性的现象叫做磁化(magnetization).许多物体(如钢制的)容易磁化.有许多不允许磁化的物体，如机械手表磁化后会走时不准；彩色电视机显像管磁化后，色彩会失真.有些物体磁化后对我们有用，如电工用的一般的螺丝刀，磁化后可以吸引住螺钉等.5.探究找一根缝衣服的钢针，试着将它磁化.看看能找出多少种不同的磁化方式？与其他同学比较一下，看哪种方法使钢针磁化效果最好？全析提示磁化是使原来没有磁性的物体获得磁性的过程.要知道磁化的利用和防止.思维拓展若不该磁化的物体被磁化了，我们可以根据实际情况，采取敲打或高温的办法使其失去磁性，又叫消磁.当然也可以采用专业的方法进行消磁.通过实验与对比，我们可以得出使用如图8－1－5所示的方法磁化效果最好.图8－1－5 要点提炼通过“对比”从而获得认知是我们研究物理问题的一种有效方法.39005 985D 顝120783 512F 儯36604 8EFC 軼t25526 63B6 掶25079 61F7 懷21061 5245 剅*q23824 5D10 崐B +22569 5829 堩。
2021年八年级物理新人教版电生磁()
2021年八年级物理新人教版电生磁(1)［典型例题解析］规律总结【例1】通电螺线管两端的极性跟有关，如何判断通电螺线管的极性？答案：螺线管中的电流方向伸出右手，握住螺线管，让四指弯向螺线管中的电流方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极.四指的弯曲方向与电流方向相同，大拇指与四指垂直.【例2】实验室有一个旧的学生直流电源，输出端的符号模糊不清，无法分辨正、负极.小红设计了下面的判断电源两极的方法：在桌面上放一个小磁针，在磁针东面放一个螺线管，如图8－2－8所示.闭合开关后，磁针指南的一端向东偏转.下列判断正确的是()A.电源A端是正极，在电源内电流由A流向BB.电源A端是正极，在电源内电流由B流向AC.电源B端是正极，在电源内电流由A流向BD.电源B端是正极，在电源内电流由B流向A注意本题中的方向是东西，而不是左右.要根据指向标确定方向.解析：闭合开关后，磁针指南的一端向东偏转，因为指南的一端是小磁针的S极，异名磁极相互吸引，所以螺线管的左边是N极.根据安培定则可以判断出，线圈中的电流方向在我们看到的这一面是向上的，由此可以得出B为电源正极，A为电源负极.由于电源内部电流的方向是由负极流向正极的，可以判断出电源B端是正极，在电源内电流由A流向B.答案：C 先根据小磁针的指向和螺线管的磁场形状，判断出螺线管的极性，再根据螺线管的极性判断出线圈中的电流方向，最后根据电流方向确定出电源的正、负极.注意电源内部电流的方向是由负极流向正极的.【例3】根据图8－2－9所示，回答下列问题：(1)当S闭合后，弹簧怎样变化？为什么？(2)当S闭合后，滑片P向右移动，电流表示数怎样变化？弹簧的长度怎样变化？为什么？NS图8－2－9答案：(1)弹簧缩短一些，原因是根据安培定则可以判断出S闭合后螺线管的上端为S极，与挂在弹簧下的磁铁的S极相接近，同名磁极相互排斥，故对弹簧有一个向上的力的作用，弹簧缩短一些；(2)电流表示数变大，弹簧的长度再次逐渐变短，原因是当滑片P向右滑动时，滑动变阻器螺线管的连入电路的电阻变小，所以电路中的电流变大，电流表示数变大.由于电路中电流的变大，使螺线管的磁性增强，螺线管与磁铁的排斥力增强，使弹簧的长度再次逐渐变短. 用，这是解答第二问的关键.>$37530 929A 銚24051 5DF3 巳[31364 7A84 窄tZ 29578 738A 玊20479 4FFF 俿&25559 63D7 揗。
2021年八年级物理上册 第九章电与磁 一磁现象教案 人教新课标版
一、2021年八年级物理上册第九章电与磁一磁现象教案人教新课标版【教学目标】1．知识与技能●知道磁体周围存在磁场。
●知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。
●知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。
2．过程与方法●观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。
●通过观察磁体间的相互作用，提高学生的实验操作能力，观察、分析能力及概括能力。
●通过感知磁场的存在，提高学生分析问题和抽象思维能力，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。
3．情感态度与价值观●通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。
●通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学态度和求是精神，帮助学生树立探索科学的志向。
【教学重难点】重点：知道磁铁的指向性和磁极间的相互作用。
知道什么是磁场、磁感线、地磁场和磁化。
难点：磁场和磁感线的认识。
被磁化的钢针磁极的判断。
【教学方法】探究、实验、讨论法【教学器材】条形、蹄形磁体，铁、钴、镍片，铁屑，钢针，投影仪，投影片，挂图，微机，大头针，铁架台，细线，有关磁性材料的实物，图片（有些实验器材可布置学生自己准备），大磁针、小磁针。
一、新课引入这是一个朋友在瑞典北部城市科罗娜（KIRUNA）旅游时拍到的照片，你知道这是什么自然现象吗？这就是传说中的极光，它是绚丽的、多变的、神秘的。
长久以来、人们除了感叹极光的美丽，也在不停的寻找极光出现的原因，国内外也有很多关于极光的神话传说。
随着科技的进步，人们才研究发现，这钟现象是和地球的磁场有着密切的关系的。
这节课我们就来认识磁现象。
二、新课学习1．磁现象在小学的时候中，我们就了解了简单的磁现象，同学们回忆一下，有哪些现象？学生发言，教师可以适时补充。
例如磁铁能吸引铁；指南针可以指南北，帮助人们辨别方向；小磁针指南北；两磁铁可以相吸，其中一个换另一头就相斥等等。
磁现象与生产生活密切相关，具有较高的科学研究价值。
八年级物理下册第三节电生磁学案新人教版
黑龙江省黑河市第四中学八年级物理下册《第三节电生磁》学案新人教版一、学习目标1.能认识电流周围存在磁场2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。
3.能正确运用安培定则判断通电螺线管的磁极。
4.应用安培定则判断通电螺线管中的电流方向。
二、重点难点重点：1、奥斯特的实验；2、通电螺线管的磁场；3、安培定则。
难点：利用安培定则判断通电螺线管的磁极及通电螺线管的电流。
三、学习过程学点一：电流的磁效应阅读书68—69页，结合回答下列问题：1．1820年，丹麦物理学家__ __证实了电流的周围存在着_____，在世界上第一个发现了电与磁之间的联系。
观看实验视频：电流的磁效应（奥斯特实验）1．首先让小磁针静止，不受外界磁场干扰，小磁针指示方向。
2．在磁针正上方拉一条直导线（课本68页图，导线与磁针平行放置），当直导线和电池连通时，你能观察到什么现象？断电后又有什么现象？现象：。
结论：____________________________________。
3．改变电流的方向，又能看到什么现象？现象：。
结论：。
概念规律：电流周围存在磁场，磁场的方向和电流的方向有关。
（电流的磁效应）学点二：通电螺线管的磁场阅读书69—70页，结合回答下列问题：1．既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动，这是因为。
2．螺线管：绕在上，就做成了螺线管。
（把一根绳子绕在一根棍子上，你有几种绕法？）3.通电螺线管产生的磁场比一条通电导线产生的磁场强，是因为。
4探究通电螺线管的磁场是什么样的1）在螺线管中通入电流，把小磁针放到螺线管四周不同的位置，观察小磁针所指的磁场方向，在我们所熟悉的各种磁场中，通电螺线管的磁场与哪种磁体相似？2）如左图将通电螺线管靠近已知磁极的小磁针，观察其偏转方向，判断标出通电螺线管的N、S极。
切断电源，将上图螺线管中的电流方向改变（如右图），观察发生什么现象？判断并标出通电螺线管的N、S极。
概念规律：1.通电螺旋管外部的磁场和磁铁的磁场一样。
电生磁说课稿终极版
《电生磁》说课稿抚宁县石门寨学区初级中学一一王晶辉各位老师：大家上午好！我叫王晶辉，来自抚宁县石门寨学区初级中学！我今天说课的题目是人教版八年级物理下册第九章第三节《电生磁》。
本节课的设计本着以学生为主体的原则，对教材、学情、目标、教法学法、教学流程、教学反思六方面进行分析。
首先，我想谈一谈对教材的分析。
一、分析教材（先来说说地位和作用）1、地位和作用ppt:（本节课是电与磁之间关系的一节内容，综合了第一节磁现象和第二节磁场的知识，同时为学生以后的学习电磁铁、电磁铁的应用等内容埋下了伏笔，起到了承上启下的作用，在本章占有重要的地位。
）因此教师应该在本节课的教学中为学生以后的学习做好铺垫。
2、设计思路ppt:（电流的磁效应现象在生活中比较常见，但通电螺线管的磁场及极性与电流方向之间的关系，学生并不了解，所以本节采用学生实验来进行探究通电螺线管的磁场是什么样的，探究螺线管的极性与电流方向有什么关系。
）学生通过实验获取感性知识，建立直接经验，并且在实验基础上分析研究得出结论。
这两个实验，都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
过渡语：除了对教材的分析以外，我想在设计组织教学之前，有必要对学生情况进行分析。
从两方面对学生进行了分析：二、学情分析认知结构分析：ppt（学生已经探究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。
）但是不清楚通电螺线管的磁场及极性与电流方向之间的关系，更缺乏对螺线管进行实验研究，从而得出规律的技能。
学习能力分析：ppt（通过前面的学习，八年级的学生已经初步具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在逐步地由“观察者”变成“探究者'由“验证者”变成“发现者”因此课堂上要引导学生参与设计、探究、分析、总结及应用全过程，充分体现学生学习的自主性。
人教版物理八下《电与磁》一磁现象PPT同步教案3
人教版物理八下《电与磁》一磁现象PPT同步教案3【教学设计思想】本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体课件和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的要紧特色。
由学生观看多媒体课件演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。
【教学目标】一、知识技能1．明白磁性和磁体；2．明白磁极；3．明白磁极的指向性和磁极的表示方法；4．明白得磁极间的相互作用规律；5．明白磁化及其应用。
二、方法过程1．感知物质的磁性和磁化现象。
通过观看实验现象认识磁极，明白得磁极间相互作用规律。
2．观看磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。
三、情感、态度与价值观通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的爱好。
【教学重点】磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。
【教学难点】1．通过观看磁极间相互作用规律实验演示，明白得磁极间的相互作用。
2．观看磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。
【教法】讲授法、观看法、探究法。
【教具与媒体】多媒体课件。
【教学过程】一、引入新课第一呢，老师先请大伙儿看一段录像，请看屏幕，下面请摸索一下几个问题：（课件展现）1、大海上的轮船是靠什么来导航的？2、电磁起动机是靠什么来起重的？3、磁悬浮列车的速度什么缘故这么快？专门好！看来大伙儿对我们生活中的磁现象也有了一定的了解，上几章我们学习了“电”的知识，明白了电流、电压和电阻的概念，并对日常生活中常见的电现象进行了说明，下面我们要学习一个与电联系专门紧密的现象，那确实是“磁”现象，（课件板书）第九章电与磁下面请同学们阅读屏幕上这段资料，（课件展现资料）从这段文字中我们明白早在公元1世纪初人们就差不多会用磁体来指明方向，当时叫做思南，是把天然磁体磨成勺子的形状，放在一个水平光滑的“地盘”上，当勺子静止时长柄指向南方。
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2021年八年级物理新人教版电生磁(I)
［教材优化全析］全析提示
1.电流的磁效应——奥斯特实验
在历史上相当长的一段时间里，人们认为电和磁是互不相干的.到了19世纪初，一些哲学家和科学家意识到，各种自然现象之间存在着相互的联系，并进行了长期的探索.物理学家在潜心研究物理规律的同时，也非常注意观察实验中的细微变化.1820年，丹麦物理学家奥斯特(Oersted)在课堂上做实验时，一个偶然的现象引起了他极大的兴趣.他进一步试验，从而发现了电与磁之间的联系，这就是著名的奥斯特实验.
实验：如图8－2－2所示，在磁针上面平行放一根直导线，当导线触接电池通电时，你能看到什么现象？改变电流方向，又能看到什么现象？本节从历史事实出发，引出了著名的“奥斯特实验”.要知道奥斯特实验的现象以及影响磁场方向的因素.
要点提炼
很多发现乃至发明、创造就是在偶然之中寻求必然，从而获得成功的.我们要留意身边的现象，力求发现新的问题.
甲乙
图8－2－2
通过实验我们发现，当导线触接电池通电时，小磁针不再指示南北方向，磁针方向发生了偏转(如图8－2－2甲所示)，N极向纸外偏转；改变奥斯特实验揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现推动了电磁学的研究和发展.
小磁针偏转是因为受到了磁场力的作用，说明通电导线周围存在磁场；电流方向改变导致磁
导线中电流的方向时，磁针偏转方向也发生改变，N极向纸内偏转(如图
8－2－2乙所示).
这个实验说明了通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关.我们把导体中有电流通过时，导体周围存在磁场的现象叫做电流的磁效应.针偏转方向变化，说明电流磁场的方向跟电流的方向有关.
2.通电螺线管的磁场
(1)螺线管
既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针也吸不动呢？这是因为它的磁场太弱了.那么如何增强电流的磁场呢？我们试着把导线绕在圆筒上，制成螺线管(solenoid，也叫线圈，coil)，它就能吸引很多大头针，为什么这样呢？这是因为各条导线产生的磁场相互叠加在一起，使得磁场大大增强.
全析提示
通过探究知道通电螺线管产生的磁场形状，影响磁场强弱的因素以及磁场方向的判定方法.
(2)探究
①通电螺线管的磁场的形状
a.提出问题要点提炼
要增强螺线管的磁性，我们
可以增加线圈的匝数.
在我们熟悉的各种磁体的磁场中，通电螺线管的磁场可能与哪种磁体的相似？
b.设计实验
根据上节课我们探究条形磁场的方法，我们可以在通电螺线管的周围放上一些小磁针，然后根据小磁针的指向，来描述通电螺线管的磁场的形状. 思维拓展
从理论上讲，线圈绕几圈，它的磁场就是原来的几倍.
c.进行实验
把小磁针摆在通电螺线管的周围，我们会发现小磁针的指向发生了偏转(见图8－2－3).
图8－2－3
d.结论
通过观察我们不难看出，通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似.
②通电螺线管的极性与电流方向之间的关系
磁场是有方向的，那么磁场的方向到底取决于什么因素呢？
我们仔细观察螺线管，它上面的导线在圆筒上的缠绕是有一定方向的，它的两个接线柱所接的电源的极性不同，螺线管中的电流方向也不同. 要点提炼
通过上一节“条形磁铁的磁场”的学习，学会灵活运用这种方法，探究磁场的形状和方向.
思维拓展
根据左图，用磁感线画出条形电磁铁周围的磁场，然后与条形磁铁周围的磁场相比较.
要点提炼
通过对比通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场，获得两种磁场相似的结论.
如图8－2－4所示，我们把螺线管连入电路，电流方向是右进左出的，也就是在我们看到的这一面的电流方向是向上的.然后在它的左边放一小磁针，我们会发现它的指向如图8－2－4所示.由此我们可以断定，此时通电螺线管的左边为N极.
图8－2－4 图8－2－5
改变通电螺线管中的电流方向，重做上述实验，我们会发现小磁针的指向发生了变化.如图8－2－5所示. 我们所说的螺线管中的电流方向一般是指我们所看到的这一面导线中的电流方向.
思维拓展
螺线管的绕制方向不同，螺线管中的电流方向也就不同.试从图中得到证明.
根据以上实验，我们可以得出通电螺线管的极性与其中的电流方向有
关当通电螺线管中的电流方向发生变化时，螺线管的极性也随之改变.
对于以上的实验现象，我们能否用比较简短的话来概括它呢？既然通电螺线管的极性与螺线管中的电流方向有关，我们可以从电流方向入手.课本图8.2－6是蚂蚁和猴子对这一现象规律的总结，你能从中受到启示而得出结论吗？
通过看图可知，蚂蚁爬行，猴子用手臂，它们都是用自己的身体描述螺线管的磁极性质.我们可以用手来描述. 要点提炼
通过看图发现：蚂蚁走过的路线或猴子的手臂都是弯曲的，它跟蚂蚁行进的方向或猴子所指的方向垂直，所以我们想到了手的四指可以弯曲，大拇指和其余四个手指垂直.经过尝试，选择右手判断电流和磁极间的关系可行，因为四指弯曲，所以又叫“右手螺旋定则(二)”.
伸出右手，握住螺线管，让四指弯向螺线管中的电流方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极.这个规律就是安培定则. 如图8－2－6所示.
图8－2－6 概括规律时注意要用物理术语，叙述要严密，语言要简练.
3.电磁铁
我们如果在通电螺线管中插入一根铁棒，它就能吸引起更多的曲别针，这表明插入的铁棒能使螺线管的磁场增强.我们把中间插入铁棒的螺线管叫做电磁铁(electromagnet). 全析提示
知道电磁铁的构成及其特点，知道影响电磁铁磁性的因素，并了解它的应用.
探究
(1)提出问题：电磁铁的磁性有强有弱.那么，电磁铁的磁性强弱与什么因素有关呢？
(2)猜想与假设
我们可能猜想出：电磁铁的磁性强弱与电流的大小有关，电流越大，磁性越强；电磁铁的磁性强弱与线圈
的匝数有关，匝数越多，磁性越强；还可能……
(3)设计电路
制作电磁铁：思维拓展
通电螺线管中插入一根铁棒，铁棒由于处于通电螺线管的磁场中而被磁化，也具有了磁性，它的磁场与通电螺线管的磁场相互叠加，从而使通电螺线管的磁场大大增强.
根据猜想与假设准备如下器材：两个相同大小的大铁钉，一些漆包线，以及开关、电源、滑动变阻器、一些曲别针和电流表.
制作：在大铁钉上包上一层纸，然后在一个大铁钉上用漆包线绕50圈，在另一个大铁钉上用漆包线绕100圈，这样就制成了两个匝数不同的电磁铁.
设计电路图：
根据实验思路，要能改变电路中的电流，所以必须连入滑动变阻器，同时连入电流表来显示电流的大小，如图8－2－7所示：
图8－2－7 要点提炼
我们根据假设，实验中需要改变电路中的电流，所以要用滑动变阻器；还要改变螺线管的匝数，因此需要用两个大铁钉，制作两个电磁铁.
(4)进行实验
按图8－2－7连接电路(先连入50匝的电磁铁)，闭合开关，调节滑动变阻器，增大电流，并同时用电磁铁的一端靠近曲别针，观察吸起曲别针的个数的变化.
继续调节滑动变阻器，使电磁铁刚好能吸引起2、3个曲别针，读出此时电流表的示数，作好记录.把电磁铁换成100匝的，闭合开关，调节滑动变阻器，使电流表的示数和刚才电流表的示数相同.观察电磁铁能(吸
起的曲别针的个数与刚才是否相同. 本实验我们采用的是“控制变量法”.因此要首先控制电磁铁的线圈匝数不变，来研究电磁铁的磁性强弱与电流大小的关系；然后控制电流不变，来研究电磁铁的磁性强弱与电磁铁线圈匝数的关系.
(5)分析和论证
通过实验，我们可以得出，同一电磁铁，通过的电流越大，吸起的曲别针越多，电磁铁的磁性越强；在电流相同的情况下，电磁铁的匝数越多，电磁铁的优点：磁性强弱变化可以通过改变电流的大小来实现；磁场方向可以通过改变电流
方向来实现；磁性的有无可以靠通断电流来控制.
吸起的曲别针越多，磁性越强.
结论：通过电磁铁的电流越大，电磁铁的匝数越多，磁性越强.
应用：电磁铁的实际应用很多，最直接的应用之一就是电磁起重机.把磁铁安装在吊车上，通电后吸起大量钢铁，移动到另一位置后切断电源，把钢材放下.另外，在电动机、发电机和电磁继电器中也用到了电磁铁.
可见它的应用比较广泛. 思维拓展
想一想，电磁铁中的铁芯用钢制作行吗?为什么？u30397 76BD 皽\'29058 7182 熂21467 53DB 叛X"34416 8670 虰33438 829E 芞23338 5B2A 嬪22891 596B 奫c24508 5FBC 徼N。