浅谈小学习作教学的问题与策略
浅谈小学语文习作教学现状及改进策略
浅谈小学语文习作教学现状及改进策略摘要：义务教育阶段的语文课程教学注重对学生听说读写能力的培养，写作作为小学语文课程教学的重要内容之一，对学生语文素养和综合能力的提高有重要的影响。
小学语文新课程标准要求教师在作文教学中要注重培养学生观察和分析事物的能力，鼓励他们在写作中真实地表达自身的内心情感，从而让他们在不同角度的写作中促进自身的个性化发展。
本文主要从教学情境的创设、鼓励学生参与阅读和社会实践以及建立相关的作文评价体系等不同方面来进行分析讨论，以更好地促进小学语文写作教学效率的提高。
关键词：小学语文写作教学教学情境策略阅读写作作为小学语文教学的重点内容，也是学生学习语文的难点之一。
我国现阶段的小学语文写作教学由于受应试教育的影响，许多教师在课堂教学中只是一味地对学生进行写作技巧和写作方法的灌输，而忽略了学生自身的情感体验和价值观的表达，这就导致了学生的写作内容常常缺乏真情实感，没有创造性。
在新课程理念引导下的小学语文写作教学要改变这一教学现状，就需要教师在教学中加强教学理念的转变，通过教学方法的改革与创新来提高学生的写作兴趣，从而让学生在写作水平的不断提高中促进自身的全面发展。
小学生写作时间较短，无法充分构思和组织作文的结构框架，作文整体看起来结构立意较分散。
同时，小学生的语言功底很薄弱，叙述的时候形式比较单一，内容很单调。
因此，小学生一看到作文就愁眉紧锁。
小学生在写作方面还有很多不好的习惯，很多人因为不知如何写，脑海中就把写作当成一个任务来完成，不去积累总结，随便堆砌一下，敷衍了事。
所以小学生语文写作教学形势并不乐观，相反倒是很严峻，主要是学生对写作没有兴趣。
一、加强教学情境的创设，激发学生的写作兴趣写作一直以来都是中小学生学习语文的难点内容，许多学生由于自身知识储备的缺乏和写作方法不当，使得他们常常对写作有着一种厌烦和恐惧的心理。
因此，在实际的写作教学中，教师可以先从一些学生感兴趣的话题入手来为学生创设出轻松愉悦的写作环境，以激发他们的写作欲望与兴趣。
浅谈作文教学中的问题及解决策略
现 代 人 们 的 生活 节奏 越 来越 快 ．人 们 之 间交 流 的途 径 也 多 种 多样 但 以 写文章 的 形式 进行 交 流仍是 主要 的方 式 况且 语 文 考试 改革 逐 渐成 熟 ． 作 文在 语 文 中 占据 了重要 的地位 但 作 文 也 让学生头疼。社会上 虽流行着诸 多作文教 学和写作文的秘诀 ． 学 生也 难 以收 到预 想 的效 果 现 结合 我 多年 的教 学 经验 ． 谈 一些 自 己的 看 法和 体会 。 主要 体 会在 有 以 下几 个 方面 ： 学生的作文兴趣低落， 内容空洞 ， 语言贫乏。不懂得什 么 该详 写 ． 什 么该略 写 ． 部 分 学生 的 ＃ 文缺 少 个性 化 ， 千人一面， 甚 至有 的 一个 班 同 学的作 文 几乎是 如 出一手 ． 其 中的 “ 罪魁 祸 首 ” 是 老师 ． 例如： 一 次在 批 阅 学生 作 文 的时候 ． 题 目是 写 自己喜 欢一 样 文具 ． 有一个班的作文． 六十人竞然有四十都写《 文具盒》 ． 而且几 乎都是同样的结构 ． 同样 的语 言， 真让人深思。 二 学生 套 用作 文 、 背作 文 现 象严 重 一 些 学生 的 习作 猛 一 看 写得 像模 像样 ， 读 下去却 觉似 曾相识 。 经 交流验 证会 发 现是 某 优 秀作 文刊 物 上 的别人 的 文章 。 学生 为 了应付 多种题 材 的 习作 ． 不是 睁大 慧 眼去观 察 生活 ．选取 自己的生 活体 验作 为 习作 材 料 ，
应 引起 我们 的深 思
笔的机会 ． 而且能使 学生留心观察周 围的事物． 更加关注生活 ， 热
爱 生活 ． 做 生活 的有 心人 教 师还 可 以 引导学 生 坚持 写读 书笔 记 ． 这可以帮助学生积 累语言材料 。 开拓写作思路 ． 提 高认识事物 ， 表 达事物的能力 ． 是有效提 高作文能力的捷径
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学语文习作教学策略
,教法实践Ejf浅谈小学语文习作教学策略〇邢正东金塔县建新路小学【关键词】小学语文；选材；习作教学；修辞【中图分类号】G623.24【文章编号】1004-0463(2020)04-0145-01【文献标识码】A小学语文习作教学是重点也是难点，学生面对习作本 似乎没有话说，眼光很窄，只要写人的题目就是《我的妈 妈》，只要写事就是“捡钱归还失主”。
这些题材可用，但是要 “翻新”,可是学生又找不到新颖的角度。
如此胡编乱造的文 章又怎能感动人呢？如果语言再不出彩，文章就没有什么可 读性。
因此，教师在习作教学时，要教会学生观察身边人、身 边事，让读者感受到真实的童言童趣，还要教会学生运用语 言技巧，以风趣幽默、生动形象的文风,为文章增色。
―、选材真实，告别胡编乱造1. 真实新颖夺眼球习作选材要真实，这是写作的第一原则，学生只有写真 事才有话可说，才能写出东西来，所以真实是习作的基础。
但是学生在写真实的事时，往往会陷人另一个极端,大小事 不进行筛选，没有重点，犹如“实录”一般叙述出来，全篇文 章都是“细节”,结果是啰里啰嗦、混乱不清。
这就需要学生 在真实的材料中学会筛选,甚至推陈出新。
教师为了避免学 生习作中的“假大空”，常常让学生写“一件小事”，并且重点 圈出“小”字，提示学生要以小见大。
但遗憾的是，教师强调 越多学生越不知如何下笔，甚至不明确多大的事是“小事”。
教师此时不能举例，只要举出例子,50%的学生会按照教师 举的例子去写，剩下的学生也会顺着教师举例的方向去写。
此时，教师不妨让学生先写，学生写完以后进行“面批”展 示，看看学生都写了哪些事，然后再界定“小事”的标准，并 且表扬选材比较新颖的学生，鼓励真实写作。
2. 抒写真情感动人写事是为了抒情，于真实的事情中表达的感情才更动 人。
学生如果生搬硬套，叙述一些自己没有经历过的事件，表达的情感就会不太对劲。
有的学生“为赋新词强说愁”更 让人感觉矫揉造作，与儿童视角不相符。
浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策
浅谈小学作文教学中存在的问题及对策(原创发表日期：2013年5月10日,原创作品,谢绝转载抄袭）作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。
张志公先生曾经说过:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。
基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题,并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴.一、小学语文作文教学中存在的问题当前的小学语文作文教学存在老师难教,学生难学的“两难"问题，具体可以从教师和学生两方面分析。
教师方面：在教学过程中“一言堂"、“填鸭式"的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际;指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手;指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇,假故事、假感情频频出现.学生方面：学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少,干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察;缺乏想象力;题材千篇一律，难以表达真情实感。
二、提高小学语文作文教学效果的对策(一）激发兴趣,鼓励实践兴趣是最好的老师,如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。
一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求.因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性.激发学生写作兴趣的方法多种多样.（1）要把老师的架子放下来,与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写.(2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容.作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
小学生习作中存在问题成因及解决对策
小学生习作中存在问题成因及解决对策裴家营高级小学张昌义在我们的教学中，作文教学是每一位老师头疼的事情。
我们共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。
学生之所以怕写作文，是因为写作文没有带给她快乐。
更多的是因为不知道怎么写，而带给孩子的烦恼与恐惧。
如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，在农村小学执教语文近二十年的我发现了一些问题，也摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。
一、常见的问题1、缺乏观察生活的能力，题材单一。
农村的小学生，由于生活水平的限制，他们很少能走出大山；生活圈子的局限性，使他们见闻短少。
农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。
因此在作文中往往打不开思路，题材单一。
2、内容空泛，缺少真情实感。
只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状，久久不能下笔。
即使写出来也是空洞无物，没有真情实感。
3、写作技能差，语病多，标点符号使用错误。
很多学生的作文错别字很多，句子不通顺，有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义。
4、寻找捷径，抄袭成风。
为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。
不少小学生在作文时往往不经思考。
二、原因分析1、教师的原因。
究其根源，一是为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，或者要求学生背各种类型的范文，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，逐渐产生了对作文的惧怕心理。
二是老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。
这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。
三是读写脱节，教师在阅读教学中只注重文本内容的理解，忽视写作方法的提炼。
2、学生的原因。
一是农村学校的学生从小到大，生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。
二是几乎每个学生手上都有一两本《小学生优秀作文选》之类的范文书，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯：对身边的人和事视而不见，听而不闻。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
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浅谈小学习作教学的问题与策略
发表时间：2019-07-16T09:53:21.383Z 来源：《中小学教育》2019年第370期作者：田茹[导读] 随着教育事业的不断发展，在小学教学中语文教学是贯穿于整个小学阶段的重点。
山西省晋城市泽州县大阳教学区东街小学048003
摘要：随着教育事业的不断发展，在小学教学中语文教学是贯穿于整个小学阶段的重点。
语文的学习又分为基础学习和习作学习。
在习作教学中，虽然教师采取了一定的策略来帮助学生提升作文写作，但是由于学生本身基础能力不同，在写作中还是会出现一些问题。
本文就从小学习作教学中常见的问题来分析，如何采取相应的策略来提升小学阶段学生的习作水平。
关键词：小学习作教学问题策略
一、当前小学生习作存在的问题
1.基础差，表达能力不强。
对于小学高年级的小学生来说在作文写作中已经具备一定的写作能力，但是，由于在书写中缺乏正确的写作指导，学生虽然脑子里想到很多，在实际写作时候只能用简单的语言进行表述，其次，由于受传统教学的影响，学生写出来的文章脱离实际，所表达内容空洞，语言苍白，这些都影响到作文的表达效果和表现能力，使得作文变成了机械的模仿和空话的套唱，无法吸引大家阅读，千篇一律，惨不忍睹。
2.在写作的过程中受思维的限制没有写作思路。
作文写作需要一定的作文思维才能写出好的文章，如果没有作文思维更别说写作思路了，那文章写出来就没有顺序和逻辑。
对于字面意思过于拘谨，不能够从固定的某一状态去写，这就使得在写作中写出来的文章思路不清晰，造成文章华而不实。
3.学生对习作缺乏兴趣。
兴趣是一些学习的基础，在作文写作当中学生写出来的文章结构都是如出一辙，基本套用，千篇一律的文章缺乏个性。
其次，学生写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯。
有相当一部分学生把写作看为“苦差事”，主动性和积极性普遍不高。
二、提升小学习作教学的策略
1.口头表述，锻炼学生的表达能力。
写作往往是从说话开始的。
为了使学生能说善说，在每堂语文课前，我都会让一名学生进行说话练习。
为了消除学生的恐惧心理，培养他们的说话兴趣，刚开始说话训练的内容可以比较简单自由，如自我介绍、讲童话故事、讲笑话等。
一段时间后，学生有了说话的兴趣和灵活表达的能力时，说话训练就要进入专题训练的阶段，如以“人物”“事件”“植物”等为话题的训练。
训练要遵循由浅入深，循序渐进的原则。
学生说完后，教师要及时进行点评指导，并适时布置相关的作文题来强化学生的知识。
这样他们很自然地就把口语转化成书面语，有效地提高了写作能力。
2.课堂教学导入生活片段，发挥学生无限潜能。
在小学语文教学中生活化的作文教学必须有生活片段做铺垫，这样教师在教学中才能打开学生的心扉，让学生勇于表达自己的想法。
举个例子，在小学作文教学中以“我最拿手的一件事”为题来进行作文的写作。
但小学阶段的学生由于逻辑思维方面还存在一定的欠缺，在想自己最拿手的一件事情时候不知道该从哪些方面来进行写。
如果教师不加以引导就会导致学生在写作的时候写的不仅仅是一件事情，而是两件、三件甚至把自己拿手的事情都概述一遍，这样的作文写作无疑会成为写作中的败笔。
因此，针对这个命题教师应该围绕“一件事”进行点拨，在学习上学生能够将字写的漂漂亮亮的，这也是最拿手的一件事。
在班级卫生上每次都能把卫生打扫好，桌椅摆放整齐，这也是一件最拿手的事情。
在生活上有自己最拿手的一道菜等都是可以来写进我们的作文的。
但值得注意的是标题是“拿手”，说明跟别人相比较自己做的比较好。
学生在写作的时候要突出自己比别人好在哪里，这样在写作的时候才更有说服力。
3.结合实际，强化文章写作灵感。
小学生写作最大的忌讳就是浮夸，写出的文章和实际不符。
这样的文章即使再优美也是一篇失败的文章。
作文的好不在于语句的优美，关键在于描述和实际相契合。
这样才能帮助学生养成良好的习作习惯。
再者，小学生的写作灵感来源于正确的引导和启发，这就需要老师在写作训练课上改变传统的写作方法，将作文题目的选择权交给学生，让学生自己定义课堂写作主题，学生在相互讨论中确定写作主题，在交流中确定写作框架，以此来激发起学生的写作灵感。
例如：在写人物描写的时候“写一个人”，老师可以将问题分为以下几个层次，第一层：“当看到‘写一个人’这个题目时，自己首先想起的是谁？”以及“环顾四周，自己看到了谁”，而在第二层中，老师可以设置“这个人与你是什么关系”、“你为什么回想起他”、“他在你心里是什么样子”等能够勾起学生对这个人回忆的问题，而在第三层中，老师需要让学生想起自己与这个“人”之间的喜怒哀乐，并且能让学生产生“自己所想起来的事情仿佛就发生在昨天”的感觉，而只有做到以上这几点，学生在写作过程中才可能“有话可说”。
总而言之，在小学语文习作教学中教师要抓住问题的关键，在教学问题的基础上展开策略进行作文的教学。
改变传统教学方法，利用新颖的教学方式吸引学生的习作兴趣。
让学生在轻松的写作氛围中快乐写作，从而促进小学习作教学质量的提高。
参考文献
[1]王学红小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育旬刊，2015。
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[3]夏志兰创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].初中生优秀作文，2015。
[4]华志敏创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015。