小学语文导入案例
小学语文导入案例
【篇一：小学语文导入案例】
编号：11《匆匆》导入设计[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)六年级上册第二课。
[导入设计] 出示钟表模型。(全班沉默1分钟，体验时间的流逝。) (学生回答，老师拨动钟表模型1分钟)此时，1 分钟又从我们身边溜
走了，它轻轻的来(板书：来)，又悄悄的去(板书：去)，在我们不经
意间，他无影无踪地消逝了。
二问：请大家算算自己已经走过了多少日子?(生答：4000多个日子。) 在这4000多个日子里你们都做了些什么呢? 由此我又想起了
一句古诗：少壮不努力。(生接：老大徒伤悲。)10 今天我们就来学
习课文《匆匆》(板书课题：匆匆)，本文就是朱自清在走过 8000 多
个日子的时候写的，他在这8000 多个日子里又做了些什么呢?我们
读了课文就知道了。
11 全班齐读课题。
[导入分析] 课堂导入要能让学生迅速理解教师的意图。激起学生强烈的求知欲，扰得新颖别致，增强新课的趣味性。边一导入中，教师
注意学科的整合。一进教室就说“请教大家两个数学问题”。语文课
上提数学问题，学生的好奇心一下子就激发出来了，注意力也集中
到教师提出的两个数学问题上，情绪饱满，思维活跃。
接下来，教师抛出两个问题；一问“我们大概沉默了多长时间”，让
学生深切感受时间的流逝。二问“算算自己走过了多少日子”，引出
朱自清是在走过了8000 多今日子后写《匆匆》一文的，进一步激发
学生的好奇心，引发学生学习探究课文内容的兴趣。《明日歌》、
俗语、古诗句为后面理解课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。
让学生准确地领会了时间一去不复返，要珍惜时间的课文主题。这
样后南的教学就可以多在感悟语言，品味语言，积累语言上花功夫了。
编号：12 《生命，生命》课堂导入交流格言，揭示课题 1、教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋
的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一
桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能
不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？ 2、学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3、揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才
提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没
有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读
一读她对生命的思考和感悟《生命，生命》。（板书课题）导入设
计理念特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发
学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸
引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强
化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节．导入起着非常重要的作用。
名言引入法名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过
引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。引用与本
课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的爱好，又陶冶了学生的情操。这样学生明确了读书的目的，就自然而
然地去学习课文。当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，
值得注重的问题是：（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。（2）导入要有趣味性。
学生对所学内容感爱好，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松
愉快，学习效率自然会高。（3）导入要有启发性，以便激发学生的
思维。（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法
导入新课都为了激发学生求知的爱好，达到课堂教学的最优化。我
们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教
学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，
就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
编号：13 《雷雨》《雷雨》是人教版实验教材二年级下册第四单元
的一篇讲读课文，课文图文并茂，文字精练，学生乐于接受。
一、组词语师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。
师：那请大家一起来读。
学生听录音师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？学生：
蝉的叫声、刮风和下雨的声音、打雷的声音、青蛙的叫声。
师：那么青蛙会什么时候发出叫声？学生：在雨停之后发出的叫声。师：雨停之后还有谁会发出叫声？学生：知了的叫声。
三、加题目师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，
太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们
商量商量。
学生思考、讨论师：想好的同学可直接站起来说。
学生加题目，并且阐述理由学生可能会取“下雨”“ 或者“雷雨”做题目，当学生答到雷雨时，教师给予鼓励并板书，指导并引导学生阐
述理由：录音中不但有下雨声还有打雷声。雨分为许多种，“雷雨”
是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。
师：（指板书“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。
师：你们见过雷雨吗？四、说特点师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨
后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣
的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜
欢画画的同学还可以画一画。（教师巡视并参与讨论）学生小组讨
论师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后
的景色已有所了解。你们知道吗？有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，
并把它写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？师：
接下来我们就学习他的文章…… 导课分析：教学的导入环节就像整
台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当,就能引
发学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。
教学中，我努力以亲切、自然的口吻创设愉快轻松的教学情境。利
用卡片、录音、等手段，通过“组词语——听录音——加题目——说
特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了
学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维
和想象力，使学生在不知不觉中,真实地进入最佳学习状态。同时又
降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。
编号：14 《可贵的沉默》导课案例一、情境描述师：同学们，爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？（生几乎是齐答：“知道！”）师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺生日吗？祝贺的，请举手！（同学
们一个个骄傲地举起了手。）师（羡慕地）：这么多啊！ [很显然，我的情绪传染给了学生，他们兴奋地互相看着，小声议论着。这些，都在我的意料之中。
接下来，该导入与此气氛截然不同的沉默气氛了，我抛出下一个问题。] 师：你们中有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手！（气氛虽有些平静，但有近乎一半的同学还举着手。）师：向爸爸妈妈祝贺生日
的，请举手！ [此时，还有很多同学自豪地举着手。并未出现预设中
的“沉默”。我意外的一怔，如何处理？是设法扭转乾坤，回到“预设”，还是跳出课前设计的框架，捕捉住学生的“灵光一现”，去收获
一个意外呢？容不得我再多想，只好顺着问下去。] 师：告诉老师，你父母的生日在哪一天？你又是怎样向他们祝贺的？生：我妈妈的
生日在正月二十六。
师（微笑）：真是个有心的孩子，记得这么清。你是怎么知道的？生：是爸爸告诉我的，我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。
生：我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。爸爸生日时，我送给他一个护身符，祝他一生平安。
师（走上讲台，深深地鞠了一躬，激动地）：你们真的很了不起！（生都不知所措地看着我）师：你们这么小的年纪，就知道回报父母。也许你们的这一幅画、一枝花、一句问候、一声祝福，带给父
母的，却是一份浓浓的爱，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一
份满足。无论你们的礼物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永远是世界上最美，最珍贵的礼物。今天，我们要学习的
《可贵的沉默》到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样
截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿
是写这一堂课的？二、分析由此可见：课堂教学中，教师的主导性
与学生的主体性，是伴随着语文教学活动的过程进行的。在上述教
学活动中，教师创设情境，激发了学生的兴趣，引导学生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话，变预设为生成，使课堂焕发出生
命的活力，让真情涌动于意外之时！编号：15 《触摸春天》一课教
学导入在教学中,导入是一个重要的环节。虽然所占的时间不多，但是，根据教材特点，巧妙导入，不仅能引人入胜，激发学生的学习
兴趣，使学生“想学”“乐学”，而且可以使学生注意力集中，更加投入。因此教师一开始上课就要采用适当的方法激发学生的兴趣，调
动学生情感，转移学生的注意力，打动学生的心灵。我曾执教过
《触摸春天》一课，在授新课时，采取这样的方法情景导入：师：
同学们喜欢听故事吗？生：喜欢。
师：那好，听我讲个故事，听后谈一谈自己的感受，好吗？师：一
个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力
正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力
正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如
此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你
有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不
解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看
清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没
有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你
相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏
出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
师：听了这个故事你有什么想说的？生；我觉得这个盲人很厉害。生；我觉得盲人做事认真。
生：盲人做事比我们正常人还全神贯注。
师：你觉得盲人是用什么去探路的？生：是用拐杖。
生：不对。我觉得盲人应该是用他的心灵去感受整个世界的。
师：是呀，同学们无论是什么人，只要用心去做事，一定会成功的。师：今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题
目叫――17 触摸春天（板书课题）生：齐读课题。
师：读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的
疑问。
生：谁触摸春天？生；怎样触摸春天的？生；为什么要触摸春天？生：天怎么触摸？师；下面就让我们带着这些疑问去读一读课文吧！反思：这节课，我用故事的导入方法，紧紧抓住学生好奇的心理，
步步设疑，引发学生想象和思考，充分激发了他们的学习兴趣。整
节课，在我的启发下，学生展开想象的翅膀，发展思维，在自主探
究和合作讨论中不知不觉的完成了教学任务，学生还感到意犹未尽。！编号：16 《地球爷爷的手》导入案例一、激趣导入。
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。
然后老师也放飞一次纸飞机。）（遗憾地）——呵，不管我们的纸
飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答
案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）【兴趣是最好的老师。所
学知识越贴近学生的主活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机。而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。
因而从此为切八点，让生活走进语文学习。走进学生的认知世界和
情感世界，激发他们的求知欲。】课的开始，就是一个设计和实施
都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
一、有效地激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的
重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始
终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴
趣的规律：当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；当所学知识揭示了自己习以为
常的现中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透
了会自动掉到地上一样。现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课
堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知
的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时
没去思考过的熟悉的现象。
这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动。积极的。
二、从课的一开始就体现了学生拳习的主体性、实践性。
这节课开头的教学过程，充分说明了教师对学生学习主体性的认识
是比较到位的。试想：如果不是让学生们自己放飞纸飞机，而是教
师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来
放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验。感受“地球爷爷”那看不见
的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而教师再
次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引
导者”的作编号：17《将相和》导课案例【背景】(课件播放战国群
雄激战的场景)战国是我国历史上的一个时期(公元前475－公元前221)。当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。秦国地处函谷关以西，
其余六国在函谷关以东。赵国的东面是富强的齐国，西面是强大的
秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事上和外交方面的措施，
就有关系国家兴亡的重大意义。现在就让我们来看看围绕着“和氏璧”在这两个国家发生了一些什么样的事情呢? 【讨论】这篇课文讲了
几个故事，它们之间的关系是怎样的？他们为什么会由不和到和？【导入设计】【描述】师：上课前，我给大家讲一个故事。相传在
春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞玉(即未经
过加工的美玉)，把它献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒。认为卞和在欺骗戏弄自己，就以
欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王去世了，武王即位，
卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也叫辨别玉的专家来鉴定，结
果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，
文王即位。卞和抱着璞玉到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪
哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他：“天下被砍掉脚
的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和答道：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉
说成是石头，给忠贞的人扣上欺君的罪名，”文王于是就派人对这块
璞玉进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成
了世间所公认的至宝，价值连城。今天我们讲的这个故事就因这价
值连城的“和氏璧”而起。(板书课题) 【导入分析】《将相和》课文
故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果
关系环环相扣。
这个设计是以讲述故事来导入的。设计以动人的传说引入，再加入
惊心动魄的历史画面，既渲染了历史，又创设了情境，将学生的思
维引入恰当的轨道。让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期，
在最短的时间进入角色，同时又向学生介绍了当时的历史背景，为
接下来学生更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不惧、智勇双全埋
下伙笔，达到“未成曲调先有情”的良好效果。
分析：鲁迅先生曾经打过一个比方：四季皆春，一年到头请你看桃花。你想够多么乏味？即使那桃花有车轮那么大，也只能在初看上
去的时候，暂时吃惊，决不会每天做一首“逃之夭夭”的。审美的经
验表明，客观事物的丰富多样性是引起审美注意的重要因素。美感
总是与多姿多彩相联系。同样，如果教师的教学方法单调重复，千
篇一律，就容易导致学生的疲劳心理产生。并从心底对这种不变的
方法产生厌烦。
所以，教学方法的选用必须适应学生对多样性、新异性追求的审美
心理。要灵活多样，不断变化及时为学生提供新鲜感觉。目前，语
文教学的方法多种多样。教师应根据教材的特点和学生的实际，选
择恰当的能激发学生情感的方法，以期达到最好的教学效果。
编号：19 《画风》导入案例《画风》是人教版实验教材二年级下册
第四单元的一篇讲读课文，本单元的主题是培养学生爱动脑、勤动
手的好习惯；培养学生的创新意识和实践能力。
教师：今天一位新朋友要来跟我们一起上课，你能听出它是谁，他
就给大家带来一个故事还会和我们一起做游戏，大家想认识他吗？
学生回答教师：大家准备好认真听，听听它是谁？教师播放录音学
生听录音教师：唉！知道它是谁了吗？学生回答教师：同学们,今
天我们就跟“风”做游戏。两组同学比赛，可以说带风的词语，可以
唱带风字的歌，可以背诵有关风的诗句。
学生展示：【高适《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”《草》“野火烧不尽，
春风吹又生”《春晓》“夜来风雨声，花落知多少” 李峤《风》“解落
三秋叶，能开二教师给予鼓励、表扬。教师：同学们知道的真不少，看来在生活中做个乐于观察，善于积累的有心人会学到不少知识呢！教师：看！风娃娃迫不及待想跟大家做游戏了。同学们比赛吹羽毛，看看谁吹的高，仔细观察羽毛是怎样飘起来的？教师将几支羽毛抛
到空中，师生比赛吹羽毛。
教师：大家看清楚了吗，羽毛是怎样飘起来的？学生：摇摇摆摆、
飘飘摇摇…… 教师：谁能用动作演一演羽毛飘起来的样子？学生表
演师生鼓励教师：大家还想演一演吗？请你扮演自己喜欢的一种事物，边听边做动作把感受演出来。
播放风声，学生表演教师：看来，每种事物在风中都有不同的表现，只要大家留心观察就能发现。你们表现的真棒，风娃娃为奖励大家，还要为大家讲三个小朋友画风的故事呢！想知道他们是怎么画风的吗？接下来请你认真听《画风》的故事。
播放课文录音学生：听课文录音【导课分析：前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，
便能发挥其高度有效的作用。”因此在导入环节，我创设情境，引入
文本，激发兴趣。开课以“听风——说风——演风”的方式导入，力
求能激发学生的学习兴趣，把学生引入到文本中来，让学生主动参
与到学习中来，并期望能创设一种平等和谐的课堂氛围。从课堂教
学的效果来看，这个预设是成功的。学生开课即表现了极大的兴趣，通过听风——说风——演风引起学生对周围景物留心观察的兴趣，
在这种轻松的氛围中，学生既有了兴趣，也识了字，并在不知不觉
中走入了文本。充分调动起学生已有的感性经验，进一步激发学生
主动探究画风的积极性。】编号：20 《学会劝说》导入设计 [教学
内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册语文园地三。[导入设计] 师：今天老师给你们带来了一位小伙伴，他叫明明，今天他又遇上烦心事了，(师画苦脸)这是怎么一回事呢?我们一起来看看。(请学生表演) 背景：一学生把吃完了的饮料盒随手扔在操场上，明明看见了，急忙走向了这学生。
明明：你怎么可以随地乱扔垃圾?请你马上捡起来扔到垃圾桶里去! (周围学生听到后纷纷看着他们。扔饮料盒的同学不理睬他，还白了
他一眼，想走人。) 明明(生气)，五年级的学生了，还在校园里乱扔
果皮纸屑。还不快点捡起来? 学生(生气)：就不捡! 明明：不捡，跟
我到大队部去! 学生：哼，我偏不去!(说完跑走了) 明明：唉。
师：明明为什么烦恼?为什么那个学生不听明明的劝说?明明应该怎
样才能劝说成功?请同学们思考并讨论一下。今天我们就来学习“劝说”的秘诀。
[导入分析] 这是一个典型的通过课堂表演创设情境来导入的设计。一开课，我设疑激趣，吸引学生的注意力。接着又让学生饶有兴致地
观摩教师预先创编好的情景剧。这个“劝说失败”的生活化场景，切
合学生生活实际，如重石击水，催生出层层真实感悟的“波浪”。此时，我抛出问题：“为什么那个学生不听明明的劝说?明明应该怎样
才能劝说成功?”从而成功地引出本次口语交际的话题。经过这样的
导入，学生的思维闸门打开了，思维之水恣肆奔流。这课堂也由“课
伊始，趣亦生”进入“课进行，趣更浓”的佳境。
编号：21 《燕子专列》导入设计教学内容：课程标准实验教科书
《语文》(人教版)三年级下册第二单元第六课《燕子专列》。
《燕子专列》导入： 1、课伊始播放《小燕子》的歌曲，同学们，听了这首美妙的歌曲，你仿佛看到了什么？（生1：我仿佛看到了活
泼可爱的小燕子在空中自由自在的飞翔。
生2：我仿佛看到春天来了，草儿绿了，花儿开了，小燕子飞来了，
还在叽叽喳喳地唱着歌呢！…… 2、结合学生的回答，板书：燕子。（我们才学过的《燕子》一课，你们还记得吗？）生：（齐背《燕子》一课的第一段）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀…… （学生带着对燕子的喜爱之情有感情的背诵。）师：是啊，
多么可爱的小燕子呀！而今天，它们将要乘坐专列去远方了！生质
疑“专列”，提出问题：燕子是候鸟，它们可以自己飞行，为什么还
要乘坐专列呢？这些燕子究竟怎师：（补充完课题）今天，就让我
们一同走进这个故事，带着这些疑问来学习吧！导入分析：走进这
个故事，我不禁为瑞士政府和人们的爱心所深深感动。新课伊始，
我便为学生创设了这么美的情境，让学生在优美的音乐中想象着燕
子的可爱。同时，我将新旧知识进行了很好的联系和巩固，不仅让
学生复习了才学的第一课对燕子外貌的传神的刻画，还为本课的学
习铺垫了情感：这么美，这么活泼可爱的小燕子，是谁赋予了它们
第二次生命，从而能更好地感悟政府和市民们对燕子的关爱之情。
诚然，“导入新课“是课堂教学中的一个重要环节，要想取得良好的教学效果，是要讲究一定的方法和技
巧的。从以上两种不同的课堂导入，让我真切地感受到教育教学的可创造性，也让我看到了课堂教学
的旺盛的生命力。原来课堂教学是可以从不同的视角，用不同的方法进行设计的。我想：只要我们用心
钻研，仔细思考，就会有许多欣喜的发现！
【篇二：小学语文导入案例】
小学语文课堂教学开篇设计
著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发
起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
开篇引趣，诱发好学之乐。
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色
彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。
语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就
可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说兴趣是成功的基石就是这个道理。
确实，好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点，创
设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受
新知识。
导入教学有很多方式方法，现择要介绍如下：
一．音乐激趣
《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。
课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬
的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。
引导学生进入情境，让学生在具体的清境中去学习，去理解，去体会。
学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的
旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。
此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：现在
我们听到的是钢琴曲《月光曲》。
《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？
这些问题是这节课要学习的主要内容。
教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节
课教学的重点：学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文
的兴趣。
链接
二．创设情境
著名心理学家皮亚杰说过：只有要求儿童作用于环境，其认识才能
顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认
识结构的发展，才能得到保障。
因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生
触景生情，诱发出某种情感。
使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，
成为学习的主人。
小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有
的是叙事抒情，有的是喻理抒情。
教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生
乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。
如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩的画面。
根据乡村傍晚时间的推移，设计投影片。
讲课开始，先投示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看
到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已
隐去等三个不同时间的景物。
学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉
戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声声像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。
从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。
这感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。
此时，教师激励学生：读书吧，它会使你得到新的知识。
学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。
三、故事传情
乐意听故事是孩子的天性。在讲授《狼牙山五壮士》一文时。
为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步
体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神。
因此这篇课文导入我是这样设计的：同学们，有一个故事，老师一
直想讲给你们听。
故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林队列里一片肃静，没有人
应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答到。
同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日
战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。
这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起
走进那硝烟弥漫的战场。
一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。
再如：一位老师在教学《皇帝的新装》一课前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：您觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？
式样好吗？质料好吗？您喜欢吗？安徒生冷冷地说：都一样，谈不
上喜欢。
小姐说：您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好？安徒生
的回答语惊四座。他说：皇帝的新装。
引得周围的大笑不止。这位老师接着说：皇帝的新装是什么样儿呢？为什么安徒生的回答会使人大笑不止呢？下面我们来学习他写的童
话《皇帝的新装》。
四、诗歌怡情
我国是诗的国度。诗，可以兴，可以群，可以怨。用诗歌来开头，
可以增强讲课的韵味和吸引力。
用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。比如上《西湖的绿》一文，由于西湖风光让历来的文人墨客留
下不少惟妙惟肖的诗篇。
所以从诗歌入手不失为一个好办法。于是在开场就以苏轼的《饮湖
上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首淋漓尽致
地赞美了西湖之韵的诗歌为引子。
这样，不仅让学生对西湖的风光有了大致的了解还学会了两首古诗，而且在学完了课文后，学生们也会自然地仿诗赞美西湖。真是一举
三得。
五、审题设疑
古代学者陈献章说过：疑者，觉悟之机也。
一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然
后带着疑问进入新课。
这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习
兴趣。
这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题这是一种直
接导趣，诱发学生好学的方法。
教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。
例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题
中的亲人指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与
朝鲜人民是不是亲人？
根据学生回答，教师拎出理解全文的纲。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们
对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
（链接）
六、温故知新
在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起
一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。
如教《林海》可以这样开场的：同学们，以前你们学过《美丽的小
兴安岭》一课。
课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，
然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春
天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的
风雪、动物，作了具体的描写。
我们今天所要学习的《林海》一课，也基本上是这样写的，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在
学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。
语言精炼，毫无闲言杂语；层次分明，给人以明确信息；条理清晰，给人以深刻印象。
七、简介作者
教师通过向学生介绍新课作者的生平及其有关情况，使学生缩短了
与课文的距离，易于同作者的思想感情达成互契与共鸣。
比如，教《长征》一诗，可以这样导入：同学们学过许多红军长征
的故事，这一课我们就来学习一首长征诗。
你们知道这首诗是谁写的吗？是毛主席。当年毛主席亲自率领工农红军进行长征，1935年10月红军长征已经胜利在望，毛主席回顾长征走过的路程，心潮澎湃，激动地写了这首壮丽的诗篇，而且还亲自向红军战士朗读了这首诗。
学生们马上能以站在诗人的立场来欣赏这首豪迈的诗篇。
八、设置悬念
教师的传道授业解惑与学生的积极思考是密不可分的。
学起于思，思源于疑。
疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。
一开课就给孩童设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。
如教《赤壁之战》一课时，可以先讲曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。
曹操自己也带着残兵败将，狼狈地从华容道逃跑。于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多，以弱制强的有名战例。
那么，东吴究竟采用什么计策打败曹军的？希望大家读完课文后能告诉老师。
设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。（链接）
九、游戏玩味
在教学《听讲要专心》一文时，一位老师采用了游戏导入课题的方法。
刚一上课，老师便提出做游戏的建议。游戏的名字叫《品尝》。
老师借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。老师首先拿出三只瓶子。
一只装满汽油，一只装满蓖麻油，一只装满醋。老师说道：现在请仔细观察。
然后他给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。
随后他竖起一个手指给学生看。接着他把手指放进杯子蘸了一下。几秒钟后，他把手指拿出来。
现在大家看着，他说，记住，你们要照我做的去做。
他把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。
然后他把杯子递给学生，在全班传递。
每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。
他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到老师手里时，他很不高兴地说道：很遗憾，
你们中谁都观察得不够仔细。
不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我
伸进杯子里的那个。
这样就自然地揭示了课题《听讲要专心》。
这样导入使学生们兴趣十足，也起到了组织教学的作用。
十、猜谜激趣
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使
它看起来容易做而且能减少疲劳。
小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜
谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。
如在教学《雨》这课时，可以先让学生猜谜语千条线，万条线，掉
进河里看不见，接着出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。
谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正
确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状
态进入到学习中来。
十一、激发体验
文学作品大都是以情动人的。它以感人的故事情节，激起读者的共鸣。
对于记叙英雄人物的文章，要用英雄模范的行为美，激发学生的心
灵美。
使他们结合实际，用自己的亲身体验将心比心地体会文章的内容。
如教学《我的战友邱少云》一文时，可先提问：火烧活人，这种情
景同学们和我都不曾见过，但火星溅到身体的某一部位，或者不小
心被火灼了一下，这种情况却是有的。(链接)
请同学们谈一谈，这种感觉是怎样的？在学生讲述自己的亲身体验
后入新课：今天我们学习一位为了党和人民的利益，在烈火中纹丝
不动地趴了半个多小时，最后被活活烧死的英雄邱少云的故事。
通过诱导，学生将心比心地进行联想，使他们产生共鸣，更加体会
到英雄的伟大。
十二、板书引路
把精炼、新颖的板书放在新课伊始，既能吸引学生的注意力，激发
学习兴趣，还有助于提高学生的理解和概括能力。
一位老师在教《渔夫和金鱼的故事》一课时，走进教室，扫视了一
下全班学生，在黑板上写下了贪贪贪贪贪贪贪得无厌。
学生看到一个接着一个，一个大于一个的贪字，感到十分新奇，注
意力高度集中。
这时，我顺势说：谁存有贪心？而又是怎样贪得无厌？最后落得了
怎样的下场呢？我们一起来学习一篇新课《渔夫和金鱼的故事》吧！十三、描摹景物
一位老师在教学《桂林山水》一课时，先描述：我们的祖国是一座
美丽的大花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊，特别是在我们
伟大祖国的西南方，更有一处因山清水秀的风景而闻名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。
今天学习的这篇课文会把我们带到那驰名天下的桂林，去领略那桂
林山水秀丽多姿的风景。
这样给学生增加了地理知识，使学生迫切想了解桂林的山水，增加
了对课文的学习兴趣。
十四、幽默诙谐
一位老师在教学《修改文章》一课时，同学们，你们经常写文章，
知道什么叫文章吗？老《辞海》上说：画绘之事，青与赤谓之文，
赤与白谓之章。
人的脸皮有青有赤又有白，可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外许多女同胞都非常讲究修改文章的！你看吧：她们每天早
晨对着镜子梳妆，用奥琪增白霜反复揣摩（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心润色，还要用特制的眉笔仔细地修改眉题，甚至连标点
符号也毫不含糊非要用手术刀将单括号（单眼皮）改为双括号（双
眼皮）不可。
你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！我们每个人都有
自己的文章，要想使文章出类拔萃，成为好文章，不在修改上下功
夫行吗？
就这样，把本来严肃的内容说得含蓄、幽默、妙趣横生。
从上例中不难看出，教师的独具匠心，教师的幽默语言，教师的教学艺术是至关重要的。
当然,在新课导入语的设计上，除上述示例外，还有衔接导入法、布障导入法、目的导入法、概括叙述导入法等等。
方法大同小异，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。
语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。
只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。
要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。
具体来说，应遵循以下原则：
1．求变，有灵活性再好的导入形式，如果总是一成不变地采用，想必它的教育效果会越来越差。
根据教材的特点和学生现有的学习可能性水平及他们的心理特点，选用不同的导入方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持乐学的态度。
3．求巧，有趣味性趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。
通过导入，使学生对所学知识产生兴趣，迅速地进入最佳的学习状态中，使学生能更快、更好地掌握所学的知识。
课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。
我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，以适应素质教育和学生发展的需要。
【篇三：小学语文导入案例】
俗话说“良好的开始，成功的一半”，如何起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础？有经验的教师总能把平凡普通的课上得生动活泼，既强化了学生的求知欲望，又激发了学生的学习兴趣，利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏上，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动参与性；培养学生的创新意识和创新能力学生和合作精神。
例如：在教学《曹冲称象》一课时，我是这样设计导入的：
师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？
生：好！
师：拿出电子秤，分别让他们来称东西。
生：一个学生称了一个苹果，记下下了重量，另一个学生称了五个梨，记下了重量。。。。。。同学们都想参与，课堂上气氛高涨。师：现在同学们都知道，要想知道物体的重量可以用秤，很方便，是不是？
生：是。
师：可是，在古代，要想知道一头大象的重量该怎么办呢？