高中英语教学中导学案的有效运用
核心素养下的高中英语单元导学案设计和应用
核心素养下的高中英语单元导学案设计和应用摘要：在推进课程改革的过程中，课堂教学的有效性被提上日程，这一重要课题迅速引起了教育界的广泛关注。
教师也开始根据学生的主体地位以及教师的导学地位，深入分析导学案的内容及形式。
导学案是新课改的重要产物，有助于体现教学的有效性和科学性。
对此，本文根据核心素养的培养要求，了解高中英语单元导学案的设计和应用策略。
关键词：核心素养；高中英语；单元导学案；设计和应用引言在高中英语单元导学案设计和应用的过程中，教师需要以学生核心素养的培养为出发点和根本价值目标，了解学生在英语学习中的真实收获和所遇到的困惑，分析不同单元教育教学的现实条件。
通过简单的课例研究及分析来实现导学案的灵活切入，保障高中英语教育资源的丰富化及多元化发展。
1.核心素养下的高中英语单元导学案设计高中英语导学案主要以某一节课程中所需要讲解的语言点和单词为依据，采取图文结合的形式设置不同的问题，积极实现全面生动的呈现，深化学生对书面知识的理解。
在引导学生和鼓励学生时，学生能够对所学习的英语知识有一个深入浅出的认知，个人的知识框架非常完善。
学习基础较好的学生可以根据自己已有的认知进行实践，在查阅词典以及小组探究合作时主动解决个人的困惑。
整个过程以学生为中心，学生能够逐步掌握英语单词的拼写和记忆技巧，对英语单词的词性以及词义、发音有一个基础认知。
教师需要根据导学案中的具体内容，鼓励学生自主阅读文本，帮助学生主动解决阅读过程中所遇到的各种问题，学生的阅读理解能力越来越高。
另外，教师可以通过导学案来提炼出本节课程中的重难点知识，全面发展学生的合作能力、自学能力，确保学生实现高效自主的学习。
新课改对师生角色互换提出了明文要求，教师需要注重角色的重新定位，明确教师的引导角色以及学生的主体责任。
将课堂重心放在学生的疑难问题上，确保目的明确、重点突出，这点有助于打造高效课堂并提升学生自学能力。
导学案的简单划分非常有必要，这一点也是课堂教学活动得以顺利开展的核心所在。
高中英语课堂教学“学案导学”的实施过程探究
高中英语课堂教学“学案导学”的实施过程探究1 学案导学的内涵学案导学，简单地讲就是教师编制导学案，通过导学案指导学生进行自主学习，发展学生的学习能动性。
教师要能够依据学生的客观情况，在研究学生知识水平和经验能力的前提下，为了促进学生进行主动的知识建构而编制导学案，这样才能保证导学案的科学性和实用性，导学案的内容应该包括学习目标、教学重难点、知识结构、学法指导、思考讨论、技能训练等，导学案要起到导读、导听、导思、导做的作用，要能够促进学生思想认识，情感态度，知识能力的全面发展。
2 高中英语导学案的设计原则导学案的设计是开始学案导学的基本环节，直接决定着学案导学的质量和水平。
高中英语导学案的设计要遵循以下原则：第一，主体性原则。
在导学案设计的过程中，教师要认识到学生是学习的主体，因此，导学案设计内容必须符合学生需要，以便促使学生能够自主学习，能够进行有效探究。
这是导学案设计的重要原则。
第二，指导性原则。
导学案要能够指导学生的自主学习，对于学生学习有指导意义，高中英语导学案设计要能够使学生有章可循，学生拿着学案就可以有条不紊的进行自主研究学习，导学案要对学生起到指导作用，才能真正发挥效果。
第三，层次性原则，高中英语导学案设计要具有层次性，主要表现在课堂提问的层次性上和习题设计的层次性上，要有针对性，呈现出知识内容分布的梯度性，使每位学生都能在学习中感受到成功的乐趣。
3 高中英语学案导学的实施过程通过导学案的实施过程，学生才能有效丰富知识，提高认识，发展能力，学生的英语素养才能在过程学习中得到发展。
具体实施过程如下。
3.1 学生备课学生备课是学案导学实施的前提条件，只有学生备好课，才能有效明确学习目标，了解需要掌握的知识内容，研究学习方法，学生的才能上好课，在备课环节，学生作为学习的主体要能够充分发挥学习的自主性和创造性，提高备课的效率。
为了强化学生备课的效果，教师也可以通过小组检查和学生互查、课堂提问等方式进行对学生进行督促。
谈高中英语教学中导学活用模式运用
Ｆ ｏ ｇ ” 教学 中 ， 教师不妨根据文章学 习内容要 求 ， 围绕小 说的原著 语言表达综 合运用 能力 。 以及 相关文化 背景知识等来设 计“ 背景知识 ” 专题 ， 鼓励 学生利
总之 ， 高 中英语教学中以导学 案来 丰富课程学 习资源 ， 优化 用互联 网来搜 集与小说 相关 的背景内容 ，围绕故事 的开展拓宽 教学 过程 ， 不仅能够激活学生英语 学习的主动性 和积极性 ， 还能 背景资源 。 这样 ， 学生在 了解小说 的故事起因 、 情 节的基础上 ， 更 够让学生在实践体验过程 中提高语言表达综合运用能力总结反思的过程中 ， 对学习的认知 、 思维 、 方法 、 收获 优化 、 计划协调 、 语 言交际运用等学 习策 略的内化生成 。学 生的
在了解课 程学习 内容的同时 ， 更能够熟悉学 习的素材 内容 ， 深化 等方面有一个 较为客观真实 的了解 ，能有效促进学生学 习资源 制定 这样的导学案 ， 要在发挥引导促学的基础上 ， 多为学生 总结反思 也为教师 的教学策 略调整提供 了帮助 。教师可 根据 学
【 教． 癌新探 】
【 才・ 思】
谈高 中英语教
摘
用模式运用
要： 从 导学案的设计、 运 用以及反思等教 学策略运用 来阐述优化教学过程和方法的重要作用。通过 引导 自主预 习
和 活学运 用来帮助 学生增 强学习认知体验 ， 有助于学生积 累丰富语 言文化知 识 ， 促进技能的 内化生成。该种模 式运用对培
方面 ， 教 师要挥学生 的主体能动作用 ， 建议学生尝试和探索运
对学习的总结反思也是课程教学的重要 内容。学生通过对
用互联 网络资源 、 英语报 刊等来搜集相关 知识 ， 并制作导 学案 ，
浅谈学案在高中英语教学中的应用
2018年02期总第390期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅谈学案在高中英语教学中的应用文/黄铃稀 于洪江【摘要】在当前教育教学改革的背景之下，传统的教学方式有了质的突破。
教学方式的革新也为课堂教学带来了多样化的色彩，自主、合作、探究型的学习方式为课堂教学活动注入了新的活力。
在本文的研究当中，笔者主要立足于当前的新课程改革，分析了当前学案教学在高中英语教育当中的应用现状，进而提出相应的策略。
【关键词】学案；高中英语教学；应用【作者简介】黄铃稀(1995.3.19- )，女，贵州毕节人，贵州工程应用技术学院，本科生，院系：外国语学院，专业：英语，研究方向：英语教育；于洪江(1982.9- )，男，山东海阳人，贵州工程应用技术学院，硕士研究生，讲师，研究方向：语用学。
教学的效果来自于教师的传授与学生的学习这两个方面，并且需要二者之间相互作用。
在新课程目标的指导下，教师应当及时更新教育理念，引导学生参与到课堂学习中来，避免过于形式化的课堂语言，将学生内部的合作交流发挥到最大化。
一、学案在高中英语教学中存在的问题1.课堂教学中的学案应用问题。
从客观层面上来看，学案的存在就是学生学习和教师教学的重要载体。
如果教师不能够真正理解学案当中的本质所在，不熟悉相对应的教学流程，那么就难以将学案的价值发挥到最大化。
相比之下，一些具备较丰富教学经验的老师，能够在日常课堂当中发挥自身的优势，因此并不完全认可学案的价值与作用；而对于年轻的教师，在授课过程当中经常使用导学案，从而产生依赖心理，不利于个人教学能力的培养，因此，无论是前者还是后者，都应当对这一方面予以高度重视。
2.课后反思中的学案应用问题。
无论是对于教师，还是对于学生，课后反思的重要性都是不言而喻的。
学生在进行课后反思的过程中，应当对于课堂所学内容进行整理，然后将重点内容记录在学案上，达到温故而知新。
在这一过程当中，教师也需要给学生予以帮助，针对学生的笔记进行批阅，解答学生在学习过程当中的疑惑。
浅谈高中英语教学中“导学案”的应用
有 了导学 案的帮助 ，教师在一定程度上就不用 滔滔 不绝 地讲授 了 ， 这就改变了学生被动接受知识 的局面 。 学生通 过主 动地对导学案进行探究 ， 突 出了学生 的主体 地位 ， 使学 生真正 地成 为了课堂 的主人 。 教 师不再是课堂 的中心 ， 只是学生学习 的引路者 和指导者 。 学生通过 自己的探究 ， 充分展现了他们学 习英语 的潜力 和个性 。 例如 ， 在学习“ Ａ ｎ ｉ ｍ ｌ ａ ｓ ｉ ｎＤ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ” 的时候 ， 教 师可 以通 过让 学生快速阅读文章来完 成导学案上的问题 ，让学生 主动 去思 考 和探究文章每一个段 落的含义 ， 从而 获得 对于文章的理解 。 教 师可以在学 案上 以填 空的形式来提示学生 ，降低 问题 的难 度， 同时也增加 了学生的信心 。例如 Ｐ ａ ｒ ａ ． １ Ｊ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ａ －
ｊ ｉ ｅ ｄ ｉ ｅ ｄ ｗ ｈ ｅ ｎ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｓ ． Ｐ ａ ｒ ａ ． ２ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｄ ｅ ．
中需 要 学 生 掌 握 的有 ｍ ｏ ｖ ｅ ｔ ｏ ａ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ搬 家 至 某 地 ； Ｈ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｄ … 为现在分词的完成式作时间状语 。这句话中需要学生 掌握的知识点 ，教师在设计学案 的时候都应该有 明确的体现 ，
并且可 以通过一些例句 和扩展知识让 学生更好地理解所讲 的 知识点。 这样学生通过预习学案就知道本单元的重点知识 和需 要学生掌握 的内容了， 学生的学习就有了明确的 目标 。
导学案在高中英语教学中应用研究
216神州教育导学案在高中英语教学中应用研究王立贤吉林省舒兰市实验中学摘要：新课程标准指出了要不断提高学生英语学习的兴趣，使学生逐渐形成良好的学习策略、养成好的英语学习习惯。
为了适应素质教育的发展需求，作为教师急需改变当前传统教学模式，导学案和传统教学模式相比能够大大的提高学生的英语基础知识、帮助学生培养自主学习的能力、改善学生的英语学习态度。
另外导学案对于教师来说还能够大大的提高教师之间的合作交流、教学效率。
但是其在运用的时候仍旧存在一些问题，那么基于这些问题笔者认为在高中英语教学中运用导学案教学模式则应该合理进行语言点的确定、注重活动设计的原则、做好活动时间的合理性分配。
关键词：导学案；英语教学；应用策略；问题导学案是一种以学生为根本的教学模式，作为教育教学者其在运用的时候应该依据一定的目标设计出包含一系列活动在内的学习方案，其能够使得学生在学习活动中获得期望的变化和素质。
导学案的重点并非是教法的研究，而是重在学生学法的研究，这是当前教学角色转换的一大成功的教学模式。
1、导学案在高中英语教学中的运用案例笔者以Reading II当中的Resding Cultural Differences案例，该课程为阅读课程的第二课时，其实施的目的是为了更好的对课本当中的语言点进行有效的处理，我们知道高中英语知识点是非常的琐碎的，学生和教师对付起来难度都较大，教师应在课前进行语言点的确认，在仔细钻研教材的基础上，做到留精去粗，确定出了学生必须要掌握的6个语言点，设计出了四个活动。
教学过程：导入阶段——提出问题：你这先提出四个问题，这样设计的目的是为了激活学生思维，将学生脑海中现有的语料库调动出来，将学生对开门见山的语言教学的抵触心理进行消除，所设计的6个问题不仅包含了需要掌握的文化信息，教师们还可以通过学生的答案进行重要语言知识的巧妙引出，使得学生脑海中留下印记，进而为后续的活动打好基础和铺垫。
语言点教学阶段：该阶段设计了四个活动，活动1是利用文章当中的原句创设出和稳中文化风俗相关的语句，通过句子的反复学习，使得学生能够在熟悉文章所创设的语境下掌握本节课的语言知识点。
高中英语教学中导学案的运用分析
高中英语教学中导学案的运用分析作者：陈咸东来源：《科学导报·学术》2019年第01期摘; 要：随着课堂教育的不断深入改革，如今人们对教育的要求水平越来越高。
在当前高中英语的教学过程当中，教师要想让自己的教学有更高的效率，教师就要灵活运用导学案，导学案能够让我们在教学的过程当中更加有目标，能够将我们的课堂时间合理分配，从而达到课堂更加有效率。
所以，教师就应当通过自己的不断奋斗，精心制作英语教学当中的导学案，在制作和使用的过程当中教师还要不断的发现自己所制备的导学单中的不足，得到反思，并在以后的导学案使用过程当中谨记以前所犯的错误，及时进行弥补，不断完善，在高中英语使用导学案的过程当中得以进步。
本文就根据如今高中英语教学过程当中使用导学案的现状进行分析和探讨，并给出如何更好的在高中英语课堂上运用导学案的策略。
关键词：高中英语导学案运用策略一、当前高中英语课堂上运用导学案的现状首先，教师是课堂的引导者，对学生的学习进步有一定的帮助。
但是，根据当前的英语课堂教学现状来看，有相当一部分老师的教学观念比较落后，比如，教师们对学生的综合能力的重视度不高，在高中的英语课堂上也不能够很好的运用导学案。
其实，学案是教师根据学生的认知习惯、教学计划以及教学经验总结出的为指导学生学习的学习方案，倘若教师能够将其合理的运用到英语课堂上，能够很好的帮助学生的学习。
而教师却不能很好的运用导学案，就如目前教师们在英语的课堂上教学目标不够清晰，进而使教学效率变低，那么教师就应当在高中的英语课堂当中运用一些具有创新性的课堂教学策略，并且合理的将导学案融入到高中英语课堂教学当中，提高课堂教学效率，让高中生能够在英语课堂当中得到更多的收获与提升。
其次，也有相当于部分教师在高中英语课堂当中运用导学案的方法不够合理，有一小部分教师所运用的导学案，没有针对性，所用的导学案不能够针对学生们在高中英语学习方面的弱点进行教学，从另一方面来讲也就是教师没有目标，对学生们的了解不够深入，而教师们所运用的导学案的针对性不够强无形当中就会影响学生们在课堂当中的学习效率，这种课堂就会使高中的英语课堂教学效率比较低，从而阻碍了学生们在英语学习方面的进步。
浅谈高中英语课堂教学中学案的运用
奖项 ，特 别是 退役 后他 的创 业过 程 ，成就 了世 界名牌 。 情感 目标 ：通 过对 奥运 名人 的了解激 发 积极 向上 、超 越 自己 的 技能 的训练 与培 养 。有 些教 师组 织学 生讨 论 ，为讨 论 而讨 论 。有些 激情 。
二 、学案的设计 学 的一 个辅 助 工具 ，是 学生 学 习 的另一 媒介 ，不 是课 堂 教学 的主 导 学 案 教 学 中 ，学 案 的设 计 是 关 键 。 学 案 设 计 包 括 以下 ５ 个 环 因素 。那些 “ 学生 按照 学案 学 ，教师 按 照学 案教 ” 的观 点和 言论 ， 节 ：学 习 目标 、课前 预 习 、课 堂 探究 、当堂反 馈 、课后 反 思 。下 面 都 是对 学 习模板 的误 读 ，也 是不 顾学 生 和教 师主 体地 位 的表 现 ，如 以外 研 版必修 五第 五模 块 Ｔ ｈ ｅ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ Ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ 为例。 果让 “ 学案 ”、 “ 讲 学 稿 ”控制 了课 堂 ，就 会失 去课 堂教 学 的生命
教 学案 例
１ ． 三 维 目标
和智 慧 。 （ 二 ）小 组 合作 互动 流于 形式
在课堂教学中，有些小组讨论只是流于形式 ，缺乏实质性的合 作互动。主要表现在 ：一是 内容没有交流价值 ，小组讨论前学生缺 能 力 目标 ：通 过完 成 阅读任 务 ，增 强细 节信 息捕 捉 能力 和综 合 少独 立 思考 的过 程 ，参 与度 不均 衡 ，学 生问 的合 作不 够 主动 ；二是 理解 能力 ；通 过小 组合 作和 口头 表达 形式 提高 口语表 达 能力 。 教师没有给学生充裕 的讨论时间；三是忽视了对学生小组讨论方法
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高中英语教学中导学案的有效运用
【关键词】高中英语教学导学案运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，尝试运用多样化的教学模式，培养学生自我学习和主动探究的习惯，不仅体现学生的课程学习主体价值意义，更是有效课堂教学不可缺少的前提条件。
在高中英语教学中运用导学案，有利于培养学生自主学习和主动探究的习惯。
英语教师要发挥导学案的作用，以自主学习为前提，探究积累为根本，引导学生在提前预习和综合理解的过程中不断质疑和探究，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的动力。
一、导学案的基本特征及运用价值分析
导学案（Guided learning plan）集学习目标、任务要求、知识训练为一体，凸显先学后教和整体训练的特点。
导学案主要具有如下特点：（1）引导性，归纳课程知识要点，帮助学生在预习中提前熟悉知识。
（2）任务性，围绕教学的重点和难点设计相应的训练任务。
（3）拓展性，根据学生自主预习和学习的情况，进行文化知识延伸，开阔学生的知识视野。
运用导学案有利于培养学生的自主学习能力和主动探究能力，主要表现在：能激活学生的英语学习主观能动性，提高学生的英语学习自觉性，挖掘学生的学习潜能；能为探究学习提供必要的载体帮助，使得任务型教学得以顺利开展；能开阔学生的视野和发展学生的思维，帮
助学生感知语言，形成正确的语言学习思维。
二、设计导学案需遵循的基本原则
教师在设计导学案的过程中应该遵循以下基本原则：（1）主体需要原则，即根据学生的学习认知思维特点，采用层次化和类型式方法设计相应的预习思考题目，满足学生的发展需要。
（2）过程探究原则，即围绕课程知识的重点和难点，注重培养学生的探究性思维，降低学生自主学习、理解、感悟的难度，增强学生的学习动力。
（3）拓展延伸原则，即围绕英语学习思维和语言感知能力的培养，注重文化知识视野的拓宽，提高学生的综合素养。
三、有效运用导学案的策略
1.以学生学情为基础，设计差异性导学案
运用导学案是为了帮助学生能够更好地学习和运用知识，以学生的知识获取和语言技能运用为根本，引导不同层次和类型的学生在学习和运用知识的过程中有针对性地进行探究。
根据学生的差异化发展设计不同的导学案，根据学生的学情设计差异性导学案，更符合学生的学习认知需要和学习认知规律。
结合学生的实际学习情况，围绕课程教学的重点和难点来设计相应的导学案，更有利于教师了解学生对英语知识的掌握程度和综合运用知识的能力水平。
首先，导学案应该体现基础性，让全体学生能够掌握
基础知识结构要素和达到基本技能运用要求。
其次，应精心设置与教学目标匹配的学习探究任务，鼓励学生运用自主学习、合作探究等学习方式深入学习相关知识。
再次，建立相应的反馈机制，鼓励学生在学习过程中通过反馈帮助教师及时调整导学案设计策略。
以差异性导学案来引导课堂教学，能够调动学生的主观能动性，使得学生在各自的最近发展区域内对语言知识的认知和理解更为深入。
例如，教学译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 3 Looking good，feeling good （Reading），教师可针对生词识记、短语运用、思维表达等，围绕识记基础知识、运用语句等，设计相应的学习案例。
同时，可设计词汇预习训练、文本语篇大意表达、写作训练等多种学习案例。
还可设计分段式的学习案例，围绕“How to understand the article？”来设计选词填空、回答问题、选择答案等形式的学习案例，以帮助学生在初步整体感知的基础上，加深对相关知识的理解。
2.以思维训练为主线，突出探究式导学
培养学生的语言学习思维和语言感知能力是高中英语课程教学的关键。
教师设计导学案不妨以丰富学习感悟为切入点，进行相应的学习案例引导，促使学生形成正确的语言学习思维和敏锐的语言感知能力。
教师要以任务驱动为引导，围绕探究来灵活运用导学案，可围绕课程
难点知识设计讨论交流、探索发现等思考性较强的学习任务，鼓励学生开展探究性学习。
在运用导学案引导学生进行学习的过程中，可利用预习拓宽的学生的知识视野，可运用合作探究帮助学生理解语言运用规则，可运用书面表达培养学生的学习思维。
学生在多元化的导学中，不仅能提高英语学习兴趣，还能够形成学习的自觉性。
例如，设计《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good （Reading）的导学案，在学生阅读最后一封电子邮件的基础上，可设计“Answer the questions and fill in the blanks”环节。
在此基础上，要求学生深入研究文章题目及主旨，以提高学生的探究能力。
3.以反思生成为动力，提高语用性技能
运用导学案不仅能帮助学生掌握知识，还能培养学生的语言表达能力。
设计导学案时，教师应该注重学生语言技能的内化生成，可为学生预留一定的“空白”，让学生在学习过程中学会总结和反思。
首先，应该注意培养学生的总结归纳能力，帮助学生在探究中发现规律。
其次，引导学生运用自主学习方式对导学案的运用提出自己的见解，促进语言知识的转化运用。
再次，鼓励学生根据导学案设计更为丰富的学习案例，以培养学生的创新意识。
教师在学生进行反思生成的过程中，应该给予学生足够的空间和时间，让学生能够消化、吸收语言知识。
同时，教师要多与学生交流，了解学生运用英语的水平，并据此及时调整教学策略。
例如，设计《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good （Reading）的导学案，根据学生的具体学情，可设计“Translate the following passage using the phrases we have learned today.”的导学案，要求学生在掌握语言知识和技能的前提下，总结自己的学习情况，并完成导学案任务。
导学案的有效运用，应以优化知识结构体系为前提，不仅要为学生提供学习和探究的方案，更要帮助学生形成整体学习思维；应以体现课程知识要点为载体，围绕课程的难点知识和重点知识来设计；应以注重对学生英语学习策略指导为目标，关注学生的英语学习差异性。
综上所述，教师要在关注学生学情和教学目标的基础上，为学生设计学习方案，鼓励学生尝试运用自主学习、合作交流、总结反思等方法开展英语学习，将教师教的过程转化为学生主动学习和探究的过程。