农村地区中小学教师现状调研报告(精)
关于农村教育的调研报告5篇
关于农村教育的调研报告5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村教育现状的调研报告(通用3篇)
农村教育现状的调研报告(通用3篇)“留守儿童”现象突出。
篇一“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并所以不能和父母双方共同生活在一齐的儿童。
据了解，目前我国进城的农民工1.5亿人，全国农村“留守儿童”规模已达2290万人，并且这个数字还将在未来几年继续呈较大规模的上升趋势。
农村教育的对象大多数都是留守儿童，在我们对兖州市农村学校的调查中，80%的学校反应留守儿童现象严重。
调查显示，有69.8%的监护人表示“很少与孩子谈心”，仅有11.3%的留守儿童表示“有烦恼的时候”和照顾我的人说说。
在教育态度方面，有70.8%的隔代亲人及73.1%的亲戚表示只照顾“吃穿睡觉”，别的很少管。
“这说明‘留守儿童’缺乏必要的家庭教育氛围，委托监护人难以尽到对孩子的全面教育职责。
”应对这个特殊的群体，我们的教师有着无以言状的苦楚。
某中学的王小平教师不久前曾遇见过一件值得我们深思的事。
学校为了便于管理，安排远的学生都住校，王教师是三年级的班主任，每一天晚上都会到寝室查夜，那天晚上，班上的一个女生不在寝室，王教师找遍了学校，也打电话问了不少的人，一夜无眠，第二天一早又急忙到她家里去问，却发现那女孩子偷偷的回家了，可是家里的大人却没想过教师会很焦急的寻找孩子。
可见，在对待孩子的教育问题上，爷爷奶奶的教育观点和方法与教师的教育观念和方法在很大程度上有着本质的冲突。
父母不在身边，一些“留守儿童”在日常生活中长期享受不到父母的关爱，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑，也容易出现性格缺陷和心理危机。
调查证明，不少“留守儿童”的心理问题较为严重，有的任性、冷漠、自卑、自闭，有的内向、孤独、柔弱无助，有的甚至对父母充满怨恨和逆反心理，还有的因缺乏父母的监护而变得胆小，缺乏自信和心理安全感。
另外，“留守儿童”也容易受到他人的非法侵害或人身伤害。
“20xx年公安部有个调查，显示了两个‘大多数’，即全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是‘留守儿童’。
农村中小学教育调研报告6篇
农村中小学教育调研报告6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村教师实习现状调研报告 (2)
农村教师实习现状调研报告
根据对农村教师实习现状的调查研究，以下是我总结的一些主要发现和观察：
1. 实习机会不足：农村地区教师实习机会相对较少。
由于教师资源有限，农村学校往
往无法承担大量实习教师的培养和教育任务。
这导致很多农村教师没有机会参与实习，缺乏实践经验。
2. 实习条件差：农村学校的教育资源相对不足，实习教师们可能面临教学设备不完善、教学环境不理想等问题。
这样的条件限制了实习教师的教学能力的发展和提高。
3. 缺乏指导和支持：农村学校中常常缺乏经验丰富的教育者，这导致实习教师在获得
指导和支持方面面临很大的困难。
他们可能无法得到及时的指导和反馈，缺乏与其他
教育者的交流与分享。
4. 实践与理论脱节：一些实习教师反映，在农村学校实习的教学实践与他们在大学学
到的理论知识之间存在较大的差距。
这使得他们很难将所学的理论知识应用到实际教
学中，影响他们的教学能力的提高。
5. 缺少职业发展机会：农村教师实习结束后，很多人无法找到适合自己发展的职业机会。
由于农村地区教育资源和发展机会有限，他们可能面临就业压力和职业发展的困境。
综上所述，农村地区教师实习现状仍存在一些问题和挑战。
为了改善这种状况，有必
要加强农村教师实习的机会与条件，提供更好的指导和支持，并适应农村地区的实际
情况，培养农村地区师资队伍的发展。
此外，政府和教育部门可以通过加大对农村教
育的投入和支持，提高农村教师的待遇和职业发展机会，从而吸引更多有志于从事农
村教育的人才。
乡村教师的调研报告
乡村教师的调研报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村教育现状调研报告
农村教育现状调研报告
《农村教育现状调研报告》
一、调研目的
本次调研旨在深入了解农村教育的现状，发现问题，提出改进措施，为提高农村教育质量提供依据。
二、调研范围和方法
我们选择了某省某市的几个农村地区作为调研对象，通过实地走访、问卷调查、与教育部门和学校负责人进行交流等方式进行调研。
三、调研结果
1. 师资力量不足：农村学校的教师缺乏专业技能和教学经验，导致教学质量参差不齐。
2. 教育资源匮乏：很多农村学校缺乏基本的教学设施和教学资料，影响了学生的学习效果。
3. 学生对教育的重视程度不高：部分学生及其家长对教育的意识较低，存在逃学、辍学等问题。
4. 教育管理不规范：农村学校的管理体制不够科学规范，学校管理混乱，师生纪律不规范。
四、改进建议
1. 提高师资力量：加大农村教师的培训力度，提高其专业水平，吸引更多优秀教师到农村学校任教。
2. 加大教育投入：政府应增加对农村学校的教育经费投入，完善学校基础设施，提高教学资源配备。
3. 普及教育宣传：开展对农村学生及家长的教育宣传，提高其对教育的重视程度。
4. 规范管理机制：建立健全农村学校的管理机制，加强对师生的教育管理，提高学校的管理效率和规范程度。
五、结语
农村教育是教育事业中的重要组成部分，发展农村教育，提高农村教育质量，是促进国家全面发展的必然要求。
我们希望政府和社会各界能够关注农村教育问题，积极采取措施改善农村教育状况，为农村孩子们提供更好的教育环境。
乡村教师调研报告
乡村教师调研报告一、背景介绍乡村教师在我国基础教育事业中扮演着重要角色。
然而，相对于城市教师，乡村教师面临着更多的困难和挑战。
为了更好地了解乡村教师的现状，本次调研旨在探讨乡村教师面临的问题以及改进的措施。
二、调研内容本次调研主要围绕以下几个方面展开：1. 乡村教师的基本情况调研对象为来自不同地区的乡村教师。
通过问卷调查和访谈，收集乡村教师的个人信息、教育背景、工作经验等，并了解他们的生活现状。
2. 学校设施和教学环境调研包括了乡村学校的设施条件、教室设备、教材和教学资源的供给情况，以及学校的师资力量和管理状况。
3. 教学工作及生活压力通过与乡村教师进行深入沟通，了解他们在教学工作中面临的困难和压力，包括备课量大、教学评价压力、考试压力等；同时也了解他们在生活方面的困扰，如住房条件、医疗保障等。
4. 改进建议和措施根据乡村教师的反馈意见，总结建议和改进措施，提出针对性的政策建议，为乡村教师工作提供可行性的解决方案。
三、调研结果经过对乡村教师的调查和分析，得出以下结论：1. 乡村教师的平均教育背景较低，大部分只具备本科学历，缺乏进一步的专业培训和学习机会。
2. 在教育资源方面，乡村学校的设施条件和教材供给都不够充分，教学环境有待改善。
3. 乡村教师普遍面临着巨大的教学工作量和压力，缺乏合理的教学评价制度和考核标准。
4. 乡村教师的生活条件较为困难，住房、医疗等基本保障存在问题。
四、改进措施针对乡村教师面临的问题，提出以下改进措施：1. 加强乡村教师的培训，为他们提供进修学习的机会，提高其专业水平和教学能力。
2. 政府应加大对乡村学校的投入，提升学校的设施和教育资源供给水平。
3. 完善教师的评价制度和考核标准，减轻乡村教师的教学压力。
4. 加大对乡村教师的工资和福利待遇，改善其生活条件。
五、结论乡村教师在我国基础教育中起着至关重要的作用，然而他们面临的困难和挑战也不容忽视。
通过本次调研，我们了解到乡村教师的基本情况、教育环境和生活压力，并提出了相应的改进措施。
农村小学教育调研报告4篇
农村小学教育调研报告4篇编辑为你整理了以下的“《农村小学教育调研报告》”，欢迎您参阅读本网页。
众所周知，实践是检验真理的唯一标准，当我们要向领导汇报工作时。
接触并使用报告的人越来越多，报告体现了我们对工作的态度，每个职场人都需要重视。
农村小学教育调研报告篇1结合调研情况以及自己的思考，我认为，要解决农村教育问题，应主要抓以下几点：1.改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决教师行为滞后问题发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平。
我们的农村初中教育基本上就属于这种情况。
解决教师行为滞后问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障;二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境;三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。
2.在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才我们可以尝试在农村初中进行初中后职业教育学期职业培训或3+1制的培训。
但是从调研情况看，在我们当地，学生家长及教师对此却不以为然。
原因还是职业教育与经济社会发展的结合不紧密，就业渠道不畅。
调研中一位校长说到，他曾经去青岛考察过，青岛的职业教育培养培训的都是紧缺人才，毕业后都能找到工作，职业教育很受欢迎。
因此实行职业教育应以就业为导向、符合农村的条件，只有这样，才能促进农村经济、文化的发展。
3.解构封闭传统体制，充分利用社会资源，积极支持社会力量兴办教育机构私立学校应该是一种补充、激活农村教育的最好形式。
然而，在我们当地农村，私立学校几乎没有。
最终使我们的教育成为独家经营，始终处于老大地位，传统、封闭、死守教条，以致病入膏肓，不可救药。
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农村地区中小学教师现状调研报告——以云阳县为例龙洞九年制学校曹帮清摘要:我国中小学在新一轮改革后,一定程度上促进了农村教育的发展。
但农村地区教学点仍然是无法替代的重要办学形式,它方便学生就近入学和顺利接受义务教育。
而据调查,大量教学点师资条件很差,这严重影响了教学点的教育质量,不利于教育公平。
本文通过对农村地区中小学师资的调查研究,旨在了解农村学校师资现状,找出存在的问题、原因,并提出解决问题的办法,为上级有关部门制定政策提供借鉴。
关键词:农村师资调研报告重庆市云阳县位于渝东地区,是长江三峡上游第一县,面积3649平方公里,这里山高壑深,交通不便,经济落后,属国家级重点扶贫县。
全县人口129万,各级各类学校680多所,在校学生23万,教师8000余人。
农村地区的教育改革是我国教育改革的重点与难点,提高农村教师素质则是课程改革成败的关键。
为了更好地了解云阳县农村师资现状,找出存在的问题,并提出解决问题的办法,为上级有关部门制定政策提供借鉴。
2009年10月至2010年3月,我们组织工作人员根据区域分布,随机抽样,对红狮中学、小学,双梅小学、龙洞九年制学校等7所农村学校的师资现状主要采用普遍调查、抽样调查(开放式问卷调查、访谈相结合等形式进行了调研。
现将调研情况报告如下:一、云阳农村师资现状及存在的问题1、教不了——师资队伍老化、知识旧技能弱班额大小不一、课程杂,教不了。
调查发现,因计划生育政策的实施,小学生源虽然有所下降,但不少乡镇大班额教学仍然存在。
以龙洞九年制学校为例, 11所村级小学,加上中心校、12个教学点,平均班额为54人,中学校教师人均任教2门以上课程。
此次抽样的学校中,最小班额为8人,班额为15人左右的不少。
如39名学生, 4个年级,3名教师负责该校的所有教育教学工作。
班额小致使教师跨学科、跨年级授课。
访谈中,个别老师反映:一周20多节课,还要当班主任,哪有精力顾及音体美等课?表一:2006-2009年云阳县7个乡镇小学基本情况表统计单位:龙洞九年制学校统计人:曹帮清统计时间:2009年6月21日注:共7份表的统计数新课程、旧知识,教不了。
农村中小学最突出的矛盾是师资配备学科结构不合理,许多学科无教师任课。
云阳县共有中小学684所,其中英语教师只有743名,信息技术教师只有335名。
此次调查的7所学校中,有3所无信息技术教师,4所无外语老师,5所无科学老师,音乐、体育、美术等学科基本没有专任教师。
基础知识学科(语文、数学教师与艺体、科学等课程教师比例严重失调,体育、音乐、美术、外语、信息技术、科学等学科教师严重不足,原有教师知识旧、观念陈,个别新课程,只能印在课表上应付检查。
许多学校为了解决学科师资短缺的矛盾,只得集中安排课程聘请邻近学校教师以“跑教”任课的形式解燃眉之急。
年龄大、技能弱,教不了。
农村小学受编制限制,不能引进新教师,教师的年龄层次出现断层,师资队伍严重老化。
2007年,云阳县共有小学教师5759人,教师平均年龄达48.3岁。
本次调查的 7个乡镇7所中心小学, 30岁以下的教师只占5.6%,而46岁以上教师38.6%。
双梅乡的石堡村校7名教师中无一名50岁以下的教师,平均年龄高达53.8岁,平均教龄达34.5年,7名老先生都不会英语、不懂电脑。
高龄教师多为民办教师转正,年龄大、技能弱,工作主动性不强、创新性不够,课改积极性不高。
另外,爷爷奶奶教小学,师生年龄差距大,彼此间的交流、理解、沟通存在障碍,不利学生知识的接受与人格的发展。
表二:2006年-2009年云阳7个乡镇小学教师年龄结构情况表统计单位:龙洞九年制学校统计人:曹帮清统计时间:2009年8月21日注:共7份表的统计数2、进不去——进出机制僵化、就业期望值高编制紧、机制僵,进不去。
云阳农村学校师生比为1:23。
近年来,小学阶段生源减少后,从表面的数量上看,小学教师处于饱和状态,甚至个别学校出现了超编现象。
从2006年起,农村教师的工资由县财政统一发放,增加编制就增加了人头经费,也就增加了县财政开支,农村小学很难补充新教师。
如近5年间,平均每年虽补充中小学教师100余人,2007年为迎接国家普九验收,重庆大规模地招进了一批代课教师,但远不够退休补员人数。
这种只出不进的现象致使留守教师年龄越来越大。
条件差、期望高,不愿进。
1999年,教育部印发了《关于师范院校布局结构调整的几点意见》的通知,中师招生逐年减少。
普通高校学生从入校到毕业,既没有接受到农村学校工作的职业教育,更没有回乡从教的心理准备,对毕业后的工作待遇期望值过高,相反,相对浮躁的文化环境使他们排斥基层,反感农村地区教育的艰苦环境,即使政府愿意放编引进,一般高校本科毕业生不愿选择农村学校就业。
3、留不住——农村条件艰苦,人才流动量大环境苦、待遇差,留不住。
长久以来,我国教育经费的分配,一直都是城市高于农村。
很多农村小学因经费短缺,办学条件差,校舍破旧,缺乏必备教育教学设施设备;教师住房简陋,甚至没有,教师工作环境差,生活质量不高,难以安心工作。
另外,农村学校教师待遇低,也是留不住的直接原因。
2007年重庆市农村小学教师平均年收入比城镇小学教师少3284元。
在本次调查中,教师们反映最强烈的是工资、住房、医疗等方面的待遇问题,78%的教师认为付出与回报反差太大,61%的教师认为他们的工资难以养家糊口。
在访谈中,我们了解到云阳县龙洞乡近4年录用了12名教师,今年开学就只剩5名新教师继续在工作岗位,其他7名教师或改行或下海或自动离职而离开农村小学教育岗位。
拔高用、逆向流,留不住。
一方面,农村小学教师大量由乡村向县城、城镇流动,是导致农村学校教师留不住的因素之一。
另一方面,人口出生高峰期的变更,小学教师数量相对过剩,中学教师数量不足。
为解决这一矛盾,有的地区将小学高水平教师拔高为初中教师,导致大量小学骨干教师逆流向初中。
如龙洞九年制学校2004~2007从小学拔高到初中任教的教师共有20名,就全县而言拔高的情况就更为普遍,四年内,从小学拔高到初中任教的教师共达218名。
表三:2007年云阳县教师年收入比较分析表统计单位:龙洞九年制学校统计人:曹帮清二、云阳农村教师队伍问题的原因分析通观云阳农村教师实际,我们认为,其师资问题的主要原因在于政府的投入与编制的有限、教师管理局限、教师自主发展意识不强三方面。
(一教育投入不足,教师编制紧、待遇低。
首先,政府在教师编制上一刀切,教师缺编严重。
由于长期以来,主管部门一直按国家规定的师生比定教师编制,不适合西部山区特点,导致了教师数量不足、学历未达标、教学水平不高、以及代课教师数量多等。
其次,教师待遇低,留不住人才。
2003年以来,由于库区建设需要,政府在教育方面的投入较少,教师待遇低,人才引进困难,在编教师也不稳定。
再次,代课教师待遇太低,难请。
除个别乡外,全县代课教师2003年秋季前长期执行月代课金仅300元,直到2003年秋季开学后才按每月500元发给,且后期未发。
因此,代课不仅难请,而且整体素质不高。
(二教师管理制度不健全。
首先,教师培训机制不健全,提升的机会很少。
尽管县教委十分重视教师的培训,每期、每年都会组织一些教师进修培训,但是教师进修培训缺乏总体规划,不仅形式单一,而且总的数量不多,村镇教师外出学习的机会更少。
其次,教师准入与评价制度不健全。
由于库区建设需要,政府在全县学校人力、物力、财力投入相对较少,但是,学校对有限的教师资源利用不够、管理不严,存在教师资源的浪费与流失现象。
(三教师自身缺乏教育改革与创新意识。
云阳县是国家重点开发扶贫县,经济欠发达,学校教育中仍然广泛存在“等、靠、要”的思想。
教师不仅在学校硬件、软件建设中存在观望态度,而且不能主动从观念意识上走出“屏山”,不能积极主动地投入教育教学改革、自主专业发展。
不少教师不仅观念、知识陈旧,而且教学方法单一、教研意识不强,教学质量不高。
三、农村师资队伍建设的对策思考《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出:“发展农村教育,使广大农民群众及其子女享有接受良好教育的机会,是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面,是社会主义教育的本质要求。
”从我国教育事业自身发展来看,追求教育公平是农村义务教育的内在需求,改变农村教育的现状,实现城乡教育的均衡发展已成为我国教育事业和谐、健康、可持续发展的必然战略选择。
当前农村小学师资队伍整体素质偏低是不争的事实,并已成为制约农村基础教育发展的瓶颈。
在相当一段时间内,农村地区需要什么样的师资?什么样的培养模式是一种最佳的选择?全国中小学课程改革已进行多年,要想在广大农村,特别是经济欠发达地区的农村小学,将新课改精神真正落到实处,全面推进素质教育,必须保证有一支具有敬业爱岗精神、教育理念先进、教学能力强、知识结构合理,并能运用现代教育技术进行教育教学的相对稳定的“全科型”师资队伍。
我们认为可从以下几方面进一步加强农村师资队伍建设。
(一、规范改革完善培养机制,实施全科低龄定向专门培养。
1、全科培养全科培养是相当时期内农村小学教育的人才需求。
师范生必须接受与小学相关的各种课程的教育,小学教师必须能够胜任多学科、综合性的教学。
在整个人才培养过程中,强调和突出教师的技能课程训练与培养,通过开设音乐、美术、体育、书法、舞蹈、教育实践和教育调查等课程,强化其教师职业技能。
2、低龄培养低龄培养是保证农村小学教师“全科型”的先决条件。
2002年9月,教育部“关于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见”明确指出:“招收初中毕业生,实行‘五年一贯制’专科教育,有利于小学教师职业道德、知识、能力和素质的综合培养,有利于提高教师专业化水平……”。
培养小学教师,必须以可塑性较强的初中毕业生为对象。
高中毕业生在生理和心理上都基本发育成熟,对舞蹈、音乐、美术、活动组织、学科教法等重要教育内容的学习,高中生已经不易适应。
3、定向培养定向培养是保障农村小学教师“下得去、留得住”的有力措施。
让师范毕业生“下得去”,最好招收熟悉农村生活环境、教育环境的农村学生,采取定向招生,保证定向使用。
教育过程中,定期组织学生回乡开展见习、实习等教育实践活动,加强职业教育,强化亲农意识,利用“故乡”情结,让他们回到赖以生长的家乡,为家乡的教育和经济发展服务。
4、专门培养专门培养是培养农村中小学师资的特殊要求。
我们应该正确认识教师这样一个独特的职业,教师的专业化程度不亚于医生和律师,小学教师应该由专门的培养机构采用专门的培养机制与训练方法进行培养。
农村师资的培养能否成功,关键在于是否尊重师资培养的特殊要求。
一般高校是一种宽口径、研究型的人才培养,其办学方向、教育思想、资源配置与小学教师的培养大相径庭,也不可能照顾和迁就小学教师培养的特殊要求。