发展心理学 名词解释
《发展心理学》作业参考答案
《发展心理学》作业参考答案一、名词解释1. 发展心理学：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中，心理的发生、发展的特点和规律的学科，简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的学科。
2. 正强化：所谓正强化指一个行为发生，随着这个行为出现的刺激，导致了行为的增强。
3. 心理社会的合法延缓期：青少年时期实际上应该看作是一个寻找同一性的时期，而不是具有同一性的时期，因此，埃里克森把这个时期称为“心理社会的合法延缓期”。
4. 复演说：该理论认为，人类个体的心理发展，完全重复着人类种族进化的过程,胎儿在胎内发展重复了动物进化的过程；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。
5. 负强化：是指一个行为的发生，随着这个行为的出现伴随着令人讨厌的刺激。
这个刺激一旦排除，导致了行为的增强。
6. 学习障碍：又称学习困难或学习无能，是一种学习技能的发展障碍。
7. 图式：是指个体已有的对环境做出某种反应的心理机能组织形式。
认知的发展的实质就是认知图式的不断的建构过程。
8. 溶血症：母亲通常是RH阴性，而孩子的父亲与胎儿自己都是RH阳性。
胎儿的RH阳性细胞从胎儿的循环系统中逸出后进入母体，刺激母亲产生抗体。
当抗体达到一定的浓度时，就会进入胎儿体内，使胎儿的血红细胞破坏或凝集，从而造成胎儿严重异常或死亡。
9. 抓握反射：当物体接触到新生儿手掌时，立即被紧紧抓住不放，如果被抓物体是小棒，他甚至可以将自己的身体悬挂片刻，这个反射在出生后第五周达到最强，3—4个月时消失。
10. 应答性行为：应答性行为是指行为的反应是由已知的刺激引起的行为。
11. 观察学习：通过榜样的示范进行学习，即观察学习。
是人类社会行为学习的普遍方式。
12. 多动症：多动症又称注意缺陷障碍，是一种常见的儿童行为异常综合症，特别是小学阶段的男学生。
多动症儿童的智力正常或接近正常，主要表现为与年龄不相符的注意力集中困难、行为冲动、活动过度等特点，其本质特征在于注意障碍。
(完整版)《发展心理学》名词解释
1.发展心理学（发展心理学是研究个体从受精卵到出生、成熟、衰老的全过程中的心理发生发展的特点和规律）2.横向研究（横断研究）：较短的同一时间内考查不同年龄组被试者的心理发展特点和发展水平,进行横向研究了解随着时间增长被试组间的心理变化3.纵向研究:在较长时间段系列内对被试个体或被试年龄群组进行定期饿系统的抽查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化的过程4.聚合交叉设计：横向研究和纵向研究相结合，一般先横向研究,在进行纵向研究，两者取长补短5.图式：用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式，如观念、婴儿吮吸，伸手。
6.同化:主体将新经验直接纳入自己现有的认知结构中去的过程。
7.顺应:主体通过调整自己的认知结构，以使其与新经验相适应的过程。
8.最近发展区:个体现有的水平与在他人指导下达到的水平之间的距离，表示个体发展的潜力。
9.客体永存性：婴儿获得的概念，即物体在看不见时仍然存在。
10.替代强化：学习者如果看到他人成功或被赞扬的行为11.心理理论: 理解人拥有心理状态，例如思想信念意图，并且其他人的心理状态与我们不同.（心理学导论）主要是指凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此推测对行为做出因果性解释、预测和控制的能力。
（ppt）12.错误信念任务：评价儿童心理理论的最常用工具，在这种任务重中,儿童必须对他人并不知道自己所知道的事情做出推断，也就是说他人所持的信念是错误的.13.A非B错误：当着婴儿的面将玩具藏在两块相同的盖布A和B的一块下面，例如藏在A之下，9个月的婴儿会伸手掀开A找出玩具,重复一次婴儿仍然能从A中找到玩具;然后当着婴儿的1面将该玩具藏在B之下，结果婴儿继续到A之下去寻找那个玩具。
（皮亚杰将这种现象称为A非B错误。
）14.发展:从受精卵开始，逐渐发育、成熟、直到死亡的生命全程中，与年龄有关的那些变化过程。
15.视崖实验：研究者制作了平坦的棋盘式的图案，用不同的图案构造以造成”视觉悬崖”的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。
发展心理学名词解释
发展心理学名词解释什么是发展心理学：研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展的规律的学科广义的发展心理学：通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及人类的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态。
狭义的发展心理学：个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老死亡的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。
横断研究：横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
纵向研究：纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
时序设计（系列交叉研究）：时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点习惯化：婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。
去习惯化：在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。
认知活动：感觉：反映事物个别属性（颜色、气味等）知觉：反映事物的整体。
记忆：回忆过去经历过的有关事物。
思维：反映事物间的本质关系想象：人脑对旧表象加工改造形成新形象客体永久性概念：关于客体基本性质的内隐的常识信念：各个客体都是相互独立的物理实体客体的存在独立于我们与它之间的相互作用社会性参照：意地搜寻他人的情感信息，以帮助解释不确定环境和事件的含义。
（8~9个月产生）心理理论：心理理论关于心理如何运作，以及它是如何影响行为的知识和信念。
人们使用心理理论来解释别人是如何进行思考的，并指导自己的行为。
婴儿的气质：气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是人格中的先天、素质性成分。
依恋：婴儿在与特定个体的广泛接触交流中，建立了特殊一种正性情感联系，这种感情联系被称为依恋照料者的敏感性和反应性指照料者对孩子需求信号的敏锐觉察、根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。
发展心理学的名词解释
1、习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。
2、去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后，再加入一个新异刺激，引起个体重新对该刺激注意的现象。
3、顺应：指改变主体动作以适应客观变化。
4、同化：指把环境因素纳入机体已有的图式和结构之中，以加强和丰富主体的动作。
5、纵向研究：是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。
6、横向研究：指在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究方式。
7、智力发展模式：指智力水平随年龄变化的轨迹。
8、亲社会行为：指对他人或社会有利的行为及趋向。
9、最近发展区：指个体可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。
指动作的结构组织，这些动作在相同或10、图式：类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
11、性别认同：是对一个人在基本生物学特征上属于 男或女的认知和接收，即理解性别。
依恋：是婴儿与主要抚养着（主要是母亲）间的 最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。
发展心理学：是研究个体从受精卵开始到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。
种系心理发展：指的是从动物到人类的心理演变 过程。
积极强化（正强化）：由于一个刺激的加入而增强了某一操作性行为发生的概率作用。
同一性：是指对自己的本质、信仰和 方面前后一致及较为完善的意识， 同 时 也是指个人的内部状态与外部环境的整合和 协调一致。
消极强化（负强化）：由于一个刺激的排除增加了 12、13、14、 15、16、 17、 重要 18、某一操作性行为发生的概率作用。
19、观察学习：通过观察他人（“榜样”）所表现的行为，及其结果而进行的学习，它不同 于刺激反应学习。
自我中心：皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语，指主体在思考问题或进行判 断时受自己需要和情感强烈影响的倾 向。
发展心理学名词解释
发展心理学名词解释1.良好匹配模型（goodness of fit model）2.依恋(attachment)在发展心理学中，依恋是指婴儿与成人（父母或其他看护人）所形成的情感联结。
由于这种情感联结，婴儿在不高兴时会趋近这个人，在陌生人引起焦虑时，婴儿喜欢得到这个人的照料，如果强迫同这个人分离，婴儿会表示不满。
3.困难型气质儿童（difficult temperament）这类儿童生活习惯不规则，接受新鲜事务很慢，有消极和强烈的反应倾向。
4.安全型依恋(secure attachment)安全型依恋的儿童的人际关系表现出舒适、安全的总体特征。
在陌生情境中，能在母亲附近愉快游戏，自信地探索环境，不是时刻注意母亲是否在场；分离焦虑对母亲的分离表示伤感，但是没有强烈的分离焦虑；与母亲团聚时表现极大的热情，寻求母亲的安慰和亲近，但很快平静下来，重新进行探索和游戏活动。
5.内部工作模式(internal working models)是指儿童对自我、重要他人（如父母或其他照看者）及自我与他人的人际关系的稳定的认知模式。
6.陌生情境(strange situation)是用于依恋测量的试验工具，在此试验中，用设置陌生情境的方法来测量儿童的依恋行为。
这种试验方法基于的假设是：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，因而突出了其寻求安全的努力。
7. 分离焦虑(separation anxiety)当儿童与其依恋对象（父母或其他看护者）被迫隔离时，儿童出现的哭泣、寻找等焦虑性行为反应称为分离焦虑。
8.性别角色(gender role)即性别，性别是关于社会对男性和女性的期望的理解。
9.性别角色刻板印象(gender Role stereotypes10.性别图式(gender schema)p427个体据以对有关性别的信息进行组织的认知的认知结构。
11.观点采择能力(social perspective taking)p237是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确判断的能力。
发展心理学的名词解释
一、年龄段的划分婴儿期：0-3岁幼儿期：3-6岁童年期：7-12岁青春期：11、12-15、16岁青年期（成年初期）：17、18-35岁中年期（成年中期）：35、40-60、65岁老年期（成年晚期）：60之后二、皮亚杰心理发展阶段说婴儿期：感知运动阶段：凭借感知和运动之间的关系获得运动经验，形成一些低级的行为图示，已具有“客体永久性”，只限于对当前直接感知的环境施以动作。
幼儿期：前运算阶段：把感知运动图式内化为表象系统，具有符号功能，开始用语言和符号表达。
具体表象（泛灵论；自我中心；思维不可逆性；未掌握守恒）。
童年期：具体运算阶段：获得守恒概念，思维具有可逆性，可进行逻辑运算，但需要具体事物支持，认知处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。
青春期：形式运算阶段：思维摆脱了具体内容，形式从内容中解脱，提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。
认知达到抽象逻辑思维水平。
青年期（成年初期）：中年期（成年中期）：老年期（成年晚期）：三、皮亚杰道德认知发展婴儿期：幼儿期：前道德判断阶段：4－5岁不能判断，直接接受行为的结果。
童年期：他律道德判断阶段：4、5岁－8、9岁以他律为主要特征，即受他自身以外的价值标准支配。
道德实在论：判断的依据是行为的物质后果，不考虑动机。
青春期：自律道德判断阶段：8、9岁以后受他自己的价值标准所支配。
青年期（成年初期）：中年期（成年中期）：老年期（成年晚期）：四、艾里克森人格发展八阶段论婴儿期：婴儿前期（0－2岁）主要任务是获得信任感，克服怀疑感，良好人格调整是希望品质婴儿后期：2－4岁主要任务是获得自主感，克服羞耻感，良好人格是意志品质。
幼儿期：幼儿期（4－7岁）主要任务是获得主动感，克服内疚感，良好人格是目标品质。
童年期：童年期（7－12岁）主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，良好人格是能力品质。
青春期：青少年期（12－18岁）主要任务是形成角色同一性，防止角色混乱，良好人格是诚实品质。
发展心理学名词解释
发展心理学名词解释名词解释1.实验方法是在实验者控制的情况下系统地操作某一变量，并研究该变量对其他变量的影响变量产生的影响，从而探索心理活动规律的方法。
2.观察法是有计划地对研究对象进行系统的观察，以取得研究资料的方法。
3.测试法是运用标准化的量表考察，测定人的心理特征与行为特点以及心理差不同的方法。
4.感知：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
5.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。
6.绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最少刺激较量7.有意识记：是有预定目的，经过一定意志努力的识记。
8.问题解决：从初始状态开始，通过认知操作逐步改变中间状态，最后达到目标状态的心理过程。
9.有意想象：又称为随意想象，是指有预定目的、自觉地进行的想象。
10.创造想象：是不依据现成的描述而独立地创造出事物新形象的过程。
11.心境：是一种微弱而持久的情绪状态，它构造了人的心理活动的背景。
12.应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
13.趋避冲突：当个体对同一事物产生两种相反的动机时的心理矛盾。
14.前摄抑制：指先学习的材料与后学习的材料所产生的干扰作用。
15.固定功能：指熟悉事物的共同使用占据了思维的核心地位，这在当下是很难想到的它的其他功能，从而干扰问题解决的心理现象。
16.注意：是人的心理活动或意识对一定对象的选择和集中。
17.意向后通知：意思是事先有一个预定的目的。
但它几乎不需要意志力和努力的关注。
18.成就动机：它是一种更高层次的社会动机，指个体积极参与某种自尊要或有价值的工作，并力求达到完善地步的内在推动力量。
19.需要：是个体的生理需要和社会需求在大脑中的反映。
20.动机：激励和维持个体活动，并始终引导活动达到某一目标的心理动机或倾向。
21.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺刺激物。
22.智力：是人的一种综合能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。
发展心理学名词解释与简答
安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋、混乱型依恋
7.每种类型的特点各是什么？
安全型依恋：这些婴儿把母亲当作安全基地，在分离的时候，他们可能会哭，也可能不哭
如果他们哭，那是因为母亲不在场，他们更喜欢母亲而不是陌生人。
母亲一回来，他们就会主动寻求接触，哭啼也马上停止。
回避型依恋：这些婴儿与母亲在一起时，似乎对母亲没有什么反应。
36.后习俗道德水平：。道德发展达到这一水平的时间大约是在青少年早期，或成人初期，一些人也可能永远达不到。处于这一水平的人超越了他们所处社会的特定规则来思考普遍的道德原则，其道德原则比特定社会所使用的更加宽泛。
37.放任型教养方式：是低“要求-控制”与高“接受-响应”的结合。这种父母会纵容孩子。他们一般很少提要求来让孩子变得成熟一些，而是让孩子随意表现自己的情绪与冲动，也很少对孩子的行为进行控制。
17.外化问题：外化问题主要是那些对他人有伤害和破坏性的行为
18.内化问题：内化问题主要是自责型的情绪所带来的困扰。
19.弗林效应：弗林效应（Flynn effect）指智商测试的结果逐年增加的现采择：想象他人的想法和感受
22.社会时钟：社会关于主要生活事件发生的恰当时机的标准或期望。
但是它们却通过一条链式影响联系在一起，
即早期发展阶段的关系质量会影响之后一个阶段的关系质量。
5.简述埃里克森提出的心理社会性发展阶段理论。
他描述了人类发展的八个阶段，即“信任对不信任”，“自主对羞愧和怀疑”，“主动对内疚”，“勤奋对自卑”，“自我认同对角色混乱”，“亲密对孤立”，“繁衍对停滞”，“完善对失望”。
到这一时期末，他们会使用心理表征。
（2）前运算：儿童学会如何使用符号（比如词汇和数字）来反映外部世界的各个方面，
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发展心理学：发展心理学是研究人类个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特和规律的科学，亦称为毕生发展心理学心理年龄特征：研究者将同一年龄段的儿童共同具有的使他们与其他年龄儿童区别开来的心理发展的本质特征称做心理年龄特征复演说：霍尔深受达尔文进化论的影响。
他认为儿童心理发展是对人类种族发展历史的重演即所谓的复演说格式：皮亚杰将认知结构称做格式。
格式是一种动态的心理结构，一方面它不同与静态的知识结构，另一方面有不具有生理解剖的性质同化：皮亚杰认为在格式与外部刺激之间存在着交互作用，当外部刺激作用于格式时，格式根据已有水平出发来理解新的知识和经验对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能够被纳入现有的格式中去，这个过程称为同化顺应：当外部刺激作用于格式时在同化过程的同时由于新刺激的作用，现有的格式也会适当的改变以适应外部刺激的特点，这个过程叫做顺应心理发展连续论：心理发展连续论认为心理发展是一个量的积累过程，是渐进式的连续的变化的过程。
从时间维度上看，心理发展曲线应该是一条平滑上升的曲线。
强调环境因素对心理发展的影响的理论。
一般都认为心理发展是连续发展的，渐进的连续过程心理发展阶段论：心理发展阶段论认为儿童心理发展是一个非连续的过程有时候心理发展是平稳的有时候又会发生质变，使得前后两个阶段表现出截然不同的心理特征，从时间纬度上看心理发展曲线应该是一个阶梯状的非平滑折线。
皮亚杰的发生认识论。
弗罗伊德和艾里克森的新老精神分析理论都属于心理发展的阶段论。
共同特征都比较强调生物成熟因素在心理发展中有重要的影响平衡过程P26：是有机体先天具有的一种机能，是发展的最高原则。
平衡过程保证了在同化和顺应之间保持着相对平衡的状态。
使发展具有连续性。
使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起客体永存：由于象征性机能的产生儿童开始认识到一个物体即使不在眼前它仍然存在与某个地方。
这种认识叫做客体永存感觉运动格式：儿童的格式为感觉运动格式其内容是婴儿作用于外界的动作及与动作想联系的感知觉观点采择能力：指能能够区分自己与他人的感受和观点，并能从他人的角度出发来看待事物的能力运算：皮亚杰用运算来代表一种内化的可逆的动作，这种动作使儿童过去同一类别中孤立的动作表征组合在一起。
儿童认识到它们之间的相互补偿或可逆的关系，从而获得对一个变化体系中不变量的认识因此儿童的思维开始摆脱现象的束缚获得了逻辑性守衡概念：指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如果变化它的量始终保持不变。
循环反应：在感觉运动格式形成的时期婴儿的愉快来源于机体在动作时所产生的感觉，婴儿为了获得这种愉快而不断重复相同的行为称这种反应为一级循环反应。
前运算阶段：不具备逻辑思维，产生了象征性功能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖可以凭借头脑中对事物的表征—表象与语言来进行思维自我中心：指儿童由于思维发展水平低而表现出的思维上的种种不足在感觉运动阶段儿童思维的自我中心表现为他不能区分自身与外界去自我中心：随着象征性机能的产生，儿童的思维开始摆脱对动作和直接感知觉的依赖形成对世界的心理表征他开始能够将自己与外界事物区分开来，皮亚杰将儿童思维上的这种发展称为去自我中心替代性强化：在观察学习过程中他人行为受到的强化起到的作用类似于儿童行为直接受到强化，因此将它称为替代性强化内化：儿童通过对工具的掌握将人类社会发展的产物—文化转化为自己的内部心理结构的过程称为内化最近发展区：最近发展区是儿童现有的发展水平与在得到环境的一定支持或指导的条件下可能达到的潜在的发展水平之间的范围。
横向研究：横向研究也叫横断研究这是同一时间内选取不同年龄的个体进行研究的实验设计方式组群效应：指横向研究将社会环境影响不同而造成的差异当成是年龄增长所引起的发展变化纵向研究：也叫追踪研究指在一段相当长的时间内对同一个或同一批被试进行重复的研究序列研究：首先对不同年龄组的被试进行横向研究然后在间隔一定时间后对同批被试进行一次或多次重复研究从而构成纵向研究。
序列研究是横向研究与纵向研究的结合跨文化研究：跨文化研究是在一项研究中用来自不同文化背景的被试进行研究跨文化研究可以了解文化因素对个体发展的影响收养研究：是通过比较收养儿童与其生身父母和养父母在心理或行为特征上的相似程度来说明遗传和环境因素对这种发展特征的影响双生子研究：双生子研究是通过比较同卵双生子和异卵双生子之间在心理发展特征上相似程度来了解遗传和环境因素对这种心理发展特征的影响程度文化公平测验：是非语言测验在测验中较好地排除了文化因素，所以一般被认为是“文化”公平的智力测验，适用于不同文化背景的人群。
ABAB设计：通过系统的引进和撤去自变量观察因变量的变化其中A为没有引入自变量时的基线水平，B为引进自变量以后的水平如果因变量随自变量的引入和撤去而系统地变化该自变量就是影响因变量的因素异卵双生子：母体一次排出两个或两个以上的卵子同时受精这样的双生子称为异卵双生子同卵双生子：由一个受精卵在早期分裂为两个独立的完全相同的细胞分别着床发育成两个独立的个体而形成的髓鞘：包裹在神经纤维外面的一层脂肪类物质具有绝缘作用髓鞘化：髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度加快并保证其定向发展巴宾斯基反射：由足根想足尖方向触摸新生儿的足底新生儿的脚趾呈扇形张开，大约在8—12月消失达尔文反射(抓握反射)摩罗反射(此指当新生儿遇到突然刺激引起的全身性动作)游泳反射(把新生儿俯卧在水里，他就会用四肢做出协调很好的类似游泳的动作)行走反射(从出生到56天，新生儿具有一种神奇的本领——行走反射，从宝宝出生第8天开始，可以利用这一先天能力加以训练，不仅能使宝宝提前学会走路，还能促进大脑发育成熟和智力发展。
)强直性颈部反射(人类婴儿反射的一种强直性颈部反射(Tonic Neck Reflex)，又名不对称颈紧张反射。
这种反射，在出生后的数周内，能阻止新生儿由仰卧滚向俯卧或由俯卧滚向仰卧。
当婴儿仰躺着的时候，他的头会转向一侧，摆出击剑者的姿势，伸出他喜欢的那一边的手臂和腿，弯曲另一边的手臂和腿。
他喜欢的那一边似乎可预示他以后的习惯用手。
这种反射最早在28周时的胎儿身上发现，在出生后3个月左右消失，若继续存在，则为脑性病变。
)第一信号系统：在婴儿期随着各分析器的不断完善化，各分析器之间的联络神经也日渐完善，因而不仅各分析器的活动逐渐发展而且各分析器之间也有了协同活动的可能。
这样条件反射也就能够相互联系形成一个系统巴普洛夫将其称为第一信号系统模式知觉：指主体在知觉一个视觉图形时不仅知觉到图形的各个组成成分，而且能将这些成分知觉成有机的整体深度知觉习惯化：当婴儿注意一个对象时他的身体动作和生理指标都会发生相应的变化将头转向刺激源，心理放慢当同一刺激持续呈现时婴儿的心率就会逐渐恢复到原来的水平。
或将头转开这个习惯叫做习惯化去习惯化：当再次呈现新的刺激的时候，婴儿又会出现心率放慢的反应这个过程称为去习惯化去习惯化法发展心理学经常利用婴儿的去习惯化和习惯化现象来研究婴儿对刺激的认知活动，这样的研究方法叫做去习惯化法前言语思维：在婴儿期儿童通过手的抓握和摆弄物体的动作，获得了对事物的具体属性及事物之间简单关系的认识，这种认知活动成为前言语“思维”是A非B错误依恋：婴儿对他生活中的重要人物即负责照顾他并给予他爱的人所产生的积极的情绪体验，这是婴儿最初的爱的表现陌生情景：双向性原则：儿童并不是被动地接受环境的影响儿童会主动选择与自己的先天倾向相吻合的环境，这种先天倾向也会影响别人对他的态度和行为方式，发展心理学家将儿童与环境之间存在的这种相互影响的关系称做“双向性选择”第二信号系统：P105单词句：一次只能说出一个词但却表达类似句子的意思的话语称做单词句多词句：大约在一岁左右儿童就能够将两个或两个以上的词组合在一起说出来的话语直觉行动思维：这种既包含有词的成分但又不能脱离开儿童自身动作和对事物的感知觉而进行的思维主题游戏：在这类游戏中游戏有明确的主题和角色分工，游戏的情节是想象的游戏的规则是内隐的规则性游戏：游戏的情境和角色均为内隐的而游戏的规则是外现的平行游戏P133合作游戏P133自我中心言语：在外部言语向内部言语过渡的过程中可以看到一种介于出声的外部言语和不出声的内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语内部言语：不出声的默语，是一种特殊形式的谚语，它有三个特点：1发音隐蔽是无声的默语2句子压缩简略具有自觉的分析综合机能和自我调节机能LAD语：乔姆斯假设在儿童的大脑中有一个特化的言语获得区域，称为言语获得装置简称LAD它的作用是根据普遍语法生成个别语法其作用方式是原始语言材料到LAD到语法能力积极词汇：既能正确理解又能正确使用的词称为积极词汇消极词汇P139选择性强化P144具体形象性思维：摆脱了对情境和儿童自身动作的依赖，依靠头脑中事物的表象和语言来进行思维认同：儿童对成人个性品质的效仿过程（自居作用）他律道德：儿童将道德规则看成是绝对的不可更改的皮亚杰成为“他律道德或道德实在论”这种道德的特点是只能根据行为的后果而不是行为动机来进行道德判断自律道德：儿童将道德看成是为了最大多数人的利益而达成的共识，在适当条件下道德规则是可以修改的。
也称为道德相对论。
特点是能够将行为的动机与后果结合起来进行道德判断中介缺失：指儿童完全不能利用语言这个中介手段来帮助记忆说出缺失：指儿童虽然不能自发地利用说出的语言来帮助记忆，但在成人提示下进行复述却有助于提高记忆系统化策略：也叫建构性记忆指在对记忆材料进行加工时不是孤立的加以记忆而是利用过去的知识经验或心理结构对记忆材料进行加工使记忆材料纳入已有的知识系统中成为一个有机的成分延迟满足P177青春期：又称思春期，发身期或青春发育期指个体生理迅速发育直至成熟的一段时期青少年期：指个体由童年到成年的过渡时期，它侧重与从社会学的角度来考察个体的发展，不仅以身体的成熟为基础更要以个体心理以及社会性的成熟为先决条件经验性思维：抽象思维的一种形式，初中学生的抽象思维在很大程度上还属于经验型，在知识理解和问题解决时还需要具体直观的感性经验的直接支持理论性思维：抽象思维的高级形式高中阶段青少年的抽象思维逐渐摆脱具体经验的限制，达到直接根据概念命题来进行逻辑推理的“理论型”阶段元认知：指主体对自身认知活动的认知包括主体对当前正在发生的认知过程和自我认知能动以及两者相互作用的认知是主体对认识活动进行调节和监控的能力，是一种更高级的能力心境化：情绪一旦产生它会在较长的时间内影响个体的心理与行为自我概念：是个体对自身的连续性、同一性的认识即对个体的整体性认识自尊感：是自我体验的一种重要形式是一种对自己可以胜任值得人尊重的自我体验，当个体对自己做出积极的正面的评价时则产生自尊感自我同一性：自我同一性是关于个体是谁，个体的价值和理想是什么二元阶段论P254伴性遗传：由X染色体携带的基因所决定的性状称为伴性遗传。