实用文章阅读教学设计

讨论中形成对某些问题的判断。
所以在最后一个环节中师生可以集中精力讨论
（二）实用文章阅读教学环节的设计
一项内容— — —科普文章的“趣味性”。
实用文章阅读教学环节的设计，要依据文
2．从“课文内容”出发设计教学环节
章体式、具体出需
几种常见的设计方法。
学科的观点，而不能只将其当作一篇普通的议
（1）科普文章的阅读教学。科普文章的阅
论文或说明文来读。
（4）演说辞。演说辞也称演讲辞、演讲稿，
是演说者在公共场合和集会上，就某一问题宣
传自己的主张，表达自己的情感或阐明某种事
理的讲话文稿。演说辞是进行演说的依据，是
对演说内容和形式的规范和提示，它体现着演
说的目的和手段，演说的内容和形式。
要教学的核心内容，围绕核心内容设计活动环
1．从学生的“阅读经验”出发设计教学环节 节。
从学生阅读经验出发设计教学环节，可以
例一：有位教师在设计《大自然的语言》的
即时探测并把握具体的学情。这样的设计更加 教学时，发现这篇课文与一般的“说明文”不
切合学生的学习实际，使教学具有更强的针对 同，所以不能把说明顺序、说明方法、准确而生
是事情本身，而是对这些事情的报道，即我们 就要把这些原理作为核心教学内容。
所看到的只是“新闻作品” （语言陈述）。新闻通
2.依据“不同的读法”确定教学内容
过语言等符号媒介加以传播而产生效应。
实用文章是一个大类，在教学中要引导学
（3）社科文。指社会科学领域具有学科专 生认识其体式的共性，以“实用”的姿态开展阅
荩语文教学设计的理论与实践专题
实用文章阅读教学设计
专题
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本
筅陈隆升
版 特
约
主
实用文章的阅读教学设计，除了需要遵循 规范化的书面语言为主，避免使用个性化色彩
持
阅读教学设计的一般规则之外，还需要认清实 强烈的语言。
● 上
用文章的体式特征，把握实用文章的独特性，
（3）从 思 维 方 式 来 看 ，实 用 文 章 是 为 解 决
学生聆听并分析一次公众演讲，应做到[6]：
社会问题。[3]
对一些显著的信息作笔记；区分辩论的类型
第二，依据“受众”特点选择合宜的教学内 （如因果关系、引据、比拟）和逻辑谬论的类型
容。从新闻传播的原理来看，我们的新闻阅读 （如偏见、从相互关系中推断其因果、过度归
教学，实际上就是让学生成为一个合格的“受 纳）；精确总结每一个演讲内容的本质所在；在
● 上 海 师 大 教 授
博 士 生 导 师
生的新闻阅读来说，识别体式特征与结构方式 求与规则。作为语文教学内容，演说辞实际承
王
是学习的基础，但新闻阅读教学如果仅仅停留 担着两种教学功能。一种是让学生担任演说者
荣 生
在让学生找出导语、主体、结语，或者找出倒金 的角色来学习演说辞，另一种是让学生充当听
荣
生
重较大的有科普文章、新闻、社科文、演说辞、 的，有特定的阅读者。
书信等。
（6）从 主 旨 内 涵 来 看 ，实 用 文 章 的 主 题 是
实用文章的“实用性”特征主要体现在六 鲜明的、单一的、确定的，一般是主题居主导地
个方面：[1]
位，读者在解读过程中无须作很多的创造性发
（1）从文体特征来看，实用文章的文本结 挥。
那样。
（1）把握作者的劝说立场。实用文章具有
表 1 实用文体知识简介[2]
“劝说”的特性。任何一篇实用文章，都隐含着
（1）科普文章。我们过去一般称之为“科技 一种对读者“劝说”的立场。科普文章，劝说读
说明文”，是由从事科学技术工作的专家所写， 者相信作者所介绍的知识是真的；社科文，劝
目的是向非专业人士传播专业知识、介绍相关 说读者相信其结论；新闻，是要读者相信其新
二、实用文章阅读教学设计要点
（一）实用文章阅读教学内容的确定
确定实用文章阅读教学内容，需要认清实
用文章的体式特征，把握实用文章的独特性。
具体要把握两个要点：
1.从“实用性”出发选择教学内容
实用文章阅读教学，就是要引导学生依据
体式特征去阅读实用文章，即按照实用文章的
读有自身的一套规范和模式，在教学中要引导 众”。大量实验证明，受众在信息面前绝不是驯
学，需要按某篇文章的体式特性，教会学生如 择信息，而且还自行解释和决定取舍。所以有
何理性地解读文章。
人说，现在考虑的不是“信息如何作用于受
因此，在教学中要把“课文内容”和“作者 众”，而是“受众如何处理信息”。因此，新闻阅
的表达”结合起来，让学生完整而恰当地理解 读教学的主要方向应该是：培养学生做一名合
构是“言—意”式的两层结构，这种简单的结构
总体来说，实用文章阅读与文学阅读具有
方式，给作者的写作和读者（受体）的解读都带 不同的阅读方式与阅读指向。文学阅读着眼于
来一种直接性，人们无须在此追求“言外之 作品的艺术性，阅读方式是鉴赏型的，侧重对
意”。
文学作品所体现的文学特质加以鉴赏与评价，
（2）从文章语言来看，实用文章以社会化、 重点放在言语的品味和感悟，阅读的最终目的
性。
动的语言等已经固化的教学内容作为这一篇课
例如钱梦龙老师教《死海不死》一文，主要 文的核心教学内容。因为多次的教学之后他发
设计了三个教学环节：
现，教师和学生不需要了解什么是说明顺序和
第一个环节，他让学生讨论这篇课文哪些 说明方法，就能了解到文章向我们传递的信
知识可以不教。讨论结果为：列数字的说明方 息— ——什么是物候和物候学，物候现象来临的
又如关于新闻体式与结构的学习，对于学
然。专业术语有其专业领域中的特指内涵，貌 似同一个术语，在不同的专业领域往往有不同 的含义。如果望文生义，很容易造成对文章的 误读。
第二，要引导学生从关键术语的辨析中把 握作者的主要观点。社科文与自然科学文章不 一样，自然科学文章中的术语通常是定义清 楚、彼此理解一致的。但社科文中的术语，依作 者的立场、视角不同而彼此有不同的界定，作 者的观点表达，往往要借助于术语的重新界 定。
的规则与原理。科普文章一般具有科学性、知 闻事实的真实客观性；演说辞，劝说读者与作
识性、通俗性等体式特征。科普文章采用的表 者或演说者一道采取立场或行动；说明书、指
达方式，主要是说明。科普文章大致可分为两 导手册文章，要劝说读者相信其介绍的行为步
种：一种是科学说明文，一种是科学小品。教科 骤的有效性，等等。
教学设计是教师备课的核心工作。教学设 计的水准，直接决定了课堂教学的效益。２０１２ 年度本刊特约上海师范大学王荣生教授主持 “语文教学设计的理论与实践”专题，组织系列 文章，分别论述中学语文的阅读、写作、口语交 际、综合性学习这四个学习领域的教学设计要 领，并结合具体样例展现教学设计的过程。希望 对语文教学的改善和语文教师的专业化建设起 到积极的作用。
法及其作用可以不教， “确数”与“约数”的区别 因素及研究物候学的意义。因此“说明顺序和
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本 版 特 约 主 持
● 上 海 师 大 教 授
博 士 生 导 师
可以不教，生字生词可以不教。
说明方法”等知识不足以为这篇（或这类）作品
第二个环节，让学生讨论：要学好这篇课 教学提供适宜的教学内容。
文，哪些知识还是需要老师教的。学生讨论之
业性的文章，如哲学、经济学、社会学、法学、历 读。但在阅读“这一篇”具体的实用文章时，仍
史学、伦理学、文艺学、语言学、教育学等学科 然需要根据具体的体式加以有针对性的指导。
的论文及论著。这类文章在语文教材中的比重 不同的阅读目的，读法不同；不同体式的文章，
在增加。阅读社科文，需要一种专业的眼光和 在文章中要读不同的地方。
读”。
术 语 ，有 一 些 在 日 常 生 活 中 也 经 常 出 现 ，这 常
（2）新闻的阅读教学。新闻在中学语文教 常让我们误以为这些文章很容易读。其实不
科书里向来是以“读写结合”的方式安排的，似 乎“学新闻”的目的就是“写新闻”。这样的教学 内 容 显 然 过 于 狭 窄 ，我 们 需 要 拓 宽“ 为 理 解 而 读新闻”的教学内容选择路径。拓宽新闻教学 内容的路径主要有两条：
“社会科学家只好在文中为自己的词义挣 扎 不 已— ——他 的 挣 扎 也 带 给 读 者 阅 读 上 的 困 难。”[5]因此，阅读社科文，辨析文中作者所使用 的关键术语，就显得非常重要。
（4）演说辞的阅读教学。演说辞是一场演 说的底本，它的形成需要遵循演说的一般性要
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本 版 特 约 主 持
学生在辨识文章基本内容的基础上，习得科普 服的奴隶，而是具有高度自觉的主人。受众实
文章的一般性阅读模式。
际上是有目的地接受媒介的内容，对能够满足
科普文章的阅读以理解为目的，其基本阅 他们需求的东西或支持他们固有认识的内容，
读姿态是解读型的。所以科普文章的阅读教 他们才会接受下来。受众具有主动性，不但选
第一，根据《语文课程标准》关于新闻阅读 教学的要求，提炼核心教学内容。要区分哪些 内容要教，哪些内容不需要教。如关于获取新 闻 事 实 ，我 们 在 选 择 教 学 内 容 时 ，就 需 要 考 虑 舍去那些对学生来说一读就懂的内容，即关于 什么人在什么地方发生什么事情等内容就不 需要列入核心教学内容。需要教的内容是，把 学生提升为理性而具有批判意识的阅读者，即 要让学生学会从报道的事实信息中分析鉴别 其背后所隐藏的信息，区分出新闻事实与新闻 背景，辨析客观叙述与主观评价。
于是这位老师对该文体式作了重新定位，
后认为需要老师教的内容主要是知识小品的 认为这是一篇科学作品，而《语文课程标准》关
文体特性（知识性、科学性、趣味性）。
士