实验心理学第一章教案
《实验心理学》教案-心理物理学方法
《实验心理学》教案-心理物理学方法一、教学目标1. 让学生了解心理物理学的基本概念和方法。
2. 使学生掌握心理物理学实验的基本技巧。
3. 培养学生运用心理物理学方法解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 心理物理学概述心理物理学的定义心理物理学的研究对象和内容2. 心理物理学方法感觉阈限测量心理物理定律心理物理实验设计3. 心理物理学实验技巧实验材料的选择与处理实验设备的选用与维护实验数据的收集与处理三、教学方法1. 讲授法：讲解心理物理学的基本概念、方法和实验技巧。
2. 演示法：展示心理物理学实验过程，让学生直观了解实验方法。
3. 实践法：让学生亲自动手进行心理物理学实验，提高实验操作能力。
4. 讨论法：引导学生探讨心理物理学实验中的问题，培养解决问题的能力。
四、教学安排1. 第一课时：介绍心理物理学的基本概念和研究对象。
2. 第二课时：讲解心理物理学的方法和实验设计。
3. 第三课时：演示心理物理学实验，让学生了解实验过程。
4. 第四课时：让学生动手进行心理物理学实验，教师巡回指导。
五、教学评价1. 平时成绩：观察学生在课堂上的表现，包括发言、讨论、实验操作等，给予相应评分。
2. 实验报告：评估学生实验报告的质量，包括实验目的、方法、结果和讨论等方面。
3. 期末考试：设置有关心理物理学的问题，检验学生对知识的掌握程度。
六、教学资源1. 教材：《实验心理学》2. 实验器材：感觉阈限测试仪、心理物理实验相关设备3. 辅助材料：PPT、实验指导书、实验报告模板七、教学步骤1. 第六课时：感觉阈限测量实验介绍感觉阈限的概念和测量方法演示感觉阈限测量实验学生分组进行实验，教师巡回指导2. 第七课时：心理物理定律应用讲解心理物理定律（如韦伯定律、费希纳定律）分析实际案例，让学生了解心理物理定律的应用3. 第八课时：心理物理实验设计介绍心理物理实验设计的原则和方法学生分组讨论，设计一个简单的心理物理实验4. 第九课时：实验数据收集与处理讲解实验数据的收集和处理方法学生演示实验数据收集过程，教师指导学生汇报实验结果，分享实验心得教师点评实验，引导学生讨论实验中遇到的问题八、教学策略1. 针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和建议。
《实验心理学》教案--心理物理学方法
等距量表 有相等单位
无绝对零
可进行加减 运算
比例量表 有相等单位
有绝对零
可进行加减 乘除运算
三、心理量表
差别阈限法、等距量表与Fechner定律
差别阈限法通过在不同强度的基础上测量 最小可觉差来制作等距量表。
用差别阈限法制作等距量表得到的结果符 合Fechner定律。
I:刺激原先的强度(标准强度)
ΔI :刚能引起“较强”感觉的刺激强度
K :为常数
刺激强度越大,差别阈限就越大
不同感觉通道的K值不同,见P62
一、感觉阈限的测量
(一)测量感觉阈限的方法
1.最小变化法:测量音高的绝对阈限P63;测 量长度视觉的差别阈限P66
阶梯法:最小变化法的一种变式P68图3-4
2.恒定刺激法:测量手掌两点阈P69;测量重 量差别阈限P74
《实验心理学》教案
云南师范大学教育科学与管理学院
选用教材:《实验心理学》,朱滢主编,北 京大学出版社
主要参考书:《实验心理学》,杨治良著, 浙江教育出版社
心理物理学方法
什么是心理物理学
心理物理学的定义:一门研究心身之间 或心物之间的函数关系的精密科学 (Fechner,1860) 心理物理学方法的中心问题是物理量 (对身体各感官的刺激)与心理量(各种感 觉或主观印象)之间的数量关系。
N
二、信号检测论
有无法的统计原理
二、信号检测论
被试在不同条件下的判断标准会发生改变, 但其感受性不变
二、信号检测论
信号检测论的二个独立指标
1. 反应偏向:
击中率的纵坐标 虚报率的纵坐标
2. 敏感性指标:
d‘ = ZN − ZSN
实验心理学》教案--心理物理学方法
《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 使学生了解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。
2. 培养学生运用心理物理学方法解决实际问题的能力。
3. 帮助学生掌握心理物理学实验的基本技能。
二、教学内容1. 心理物理学概述：心理物理学的起源、发展及其在实验心理学中的地位。
2. 心理物理学方法：感觉阈限、感受性、心理物理定律等基本概念。
3. 心理物理学实验设计：单一变量实验设计、多重变量实验设计。
4. 心理物理学实验技能：实验操作、数据收集与分析。
5. 心理物理学实验案例分析：视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验。
三、教学重点与难点1. 重点：心理物理学的基本概念、研究方法及其在实验心理学中的应用。
2. 难点：心理物理学实验设计、实验操作和数据分析。
四、教学方法1. 讲授：讲解心理物理学的概念、理论和方法。
2. 演示：展示心理物理学实验过程和结果。
3. 实践：学生亲身体验心理物理学实验，提高实验操作技能。
4. 讨论：分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。
五、教学准备1. 教材：《实验心理学》相关章节。
2. 实验器材：心理物理学实验所需的仪器和设备。
3. 实验材料：心理物理学实验所需的各种刺激材料。
4. 课件：制作教学课件，辅助讲解和展示。
六、教学步骤1. 导入：通过引入现实生活中的心理物理学现象，激发学生对心理物理学的兴趣。
2. 新课讲解：讲解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。
3. 案例分析：分析视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验案例。
4. 实验演示：演示心理物理学实验过程，让学生直观感受实验现象。
5. 学生实验：学生分组进行心理物理学实验，亲身体验实验过程。
6. 结果分析：引导学生分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。
七、作业布置1. 复习本节课所学的心理物理学基本概念和实验方法。
2. 完成课后练习，包括相关理论知识点的巩固和实验操作技能的训练。
《实验心理学》课程实验指导书.doc
《实验心理学》课程实验指导书实验一自变量和因变量的确定目的：1、通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法；2、学习使用触棒迷津。
器材：JGW—B型心理实验台迷津实验单元，计时计数器单元。
步骤：1、将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标志孔放在左侧。
将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。
将触棒导连线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。
接通系统电源，按下计时计数器单元的计时计数键。
2、事先不让被试看见迷津。
被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。
主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。
主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一次错误。
你要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。
请你一遍一遍地学习，至连续3遍没有错误地到达结束点为止（最多不超过10遍）。
注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津。
”主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。
主试发出“开始”指令，同时按下操作箱内左侧下方“启动”键，计时计数器开始工作。
3、每遍结束后，主试记录此次数据（时间、错误次数）。
4、主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。
结果：1、列表整理每遍的练习结果。
2、根据结果画出错误曲线和时间曲线。
讨论：1、本实验中的自变量是什么？2、本实验用什么作因变量的指标？它的作用是什么？实验二闪光融合临界频率测定目的：学习使用光点闪烁仪测定闪光融合临界频率（cff）。
器材：JGW—B型实验台光点闪烁仪单元，记录用纸。
步骤：1、准备工作：接通电源，打开光点闪烁仪电源开关。
背景亮度选1/16，颜色选红，亮度选1，占空比选1：1。
让被试熟悉用控制旋扭调节光点频率并熟悉“闪”与“不闪”现象。
2、正式实验：（1）渐增系列实验：主试将亮点调至明显闪烁，然后宣读指导语：“你现在看到的是一个闪烁的亮点，请调节旋扭直到刚刚看不到亮点闪烁为止。
《实验心理学》教案
实例
在一项研究解题方法（自变量）对解题 能力影响的研究中，若以被试在一定时间 内解答出来的问题的多少为因变量的指标， 当要解答的问题足够多，而且按困难程度 排列时，以解答问题的数目作为因变量指 标是有效的。但是，如果问题很多但又都 非常容易，那么解答问题的数目作为因变 量的指标就不能说是有效的。因为它可能 是由阅读速度和书写速度造成的，而并不 能准确地反映出学生的解题能力。
前测的作用及可能的影响
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
影响内部效度的因素：
5. 被试亡失
在一个延续时间较长的研究中，被试的更换、淘汰或 中途退出可能会对实验结果产生显著影响。例如，在 有实验组和控制组的两组实验中，由于控制组在中途 有优秀生转学进来，结果实验组效果很好，这就可能 是由于被试更换造成两组被试不等而造成的，而不一 定就是实验处理的效果。
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
实验的内部效度：指实验变量（处理）能 被精确估计的程度。
实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之间的 因果联系的真实程度。一项实验的内部效度高，就意 味着因变量的变化确是由实验中的自变量引起的。在 实际研究中，除了自变量之外，任何无关变量都可能 对因变量产生影响。如果出现了自变量混淆，所得出 的实验结论将不能正确地反映出自变量和因变量之间 的关系。因此没有内部效度的实验研究是没有价值的， 因为内部效度决定了对实验结果解释的正确性。
人们无论是否参与实验，都在不断地成长和变化。而 此类的变化将影响实验结果。在长期实验中，被试随 着年龄的增长，将会变得日益成熟，经验和能力都会 得到提高。参与时间较短的实验，被试也会发生疲倦、 困倦、无聊、饥饿或其它变化，这些变化也会改变他 们在实验中的行为。
实验心理学：实验操作流程教案
激，又要根据出现的刺激选择事先规定的反应。比如，
红光、蓝光以随机的顺序呈现给被试，要求被试对红
光用左手的电键反应，对蓝光用右手的电键反应。
简单反应时又称a反应时，选择反应时称为b反应时。
显然，b反应时比a反应时长。F.C.C.Donders认为，b反
应时减去a反应时，就是辨别刺激和选择反应所需要的
时间。 由于本实验比较复杂，被试最好是做过试验
表1简单的声光反应时测试表（单位：毫秒）
次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 1 1 1 1 平
数
0
2 3 45均
数
光
声
问题及讨论
比较简单的声、光反应时有何不同？原因是 什么？
影响简单的声、光反应时的因素有哪些？说 明原因。
不同被试之间有无差异？下来自实验预习要点实验2 选择反应时实验：预习选择反应时 的概念，测量选择反应时应注意的事项。
次反应所用的时间。
（4）若反应错误，则错误次数加一，并发生声响，提示被试反 应错误，显示窗记时并不停止。被试应该立即改正，改正后声音 停止。间隔2秒后，重新进入预备状态。如果在6.5535秒内没有
反应，则记一次错误次数。
（5）测试过程中，需要中断实验，可按压“复位”键。一次测 验结束后，要重新开始实验，也是按压“复位”键。
一的。
实验目的
掌握选择反应时的测定程序。 加深对选择反应时的认识和理解。 测定自己的选择反应时。
所用仪器和材料
BD－Ⅱ－510型反应 时测定仪(见右图)
试验程序
1．准备工作 （1）正确摆放BD－Ⅱ－510型反应时测定仪,使刺
激光源灯在被试的正前方。 （2）接好电缆线（插在仪器后面的插孔中）。 （3）将反应键盘的电缆线插在测定仪背面右方的插
实验心理学》教案心理物理学方法
实验心理学教案——心理物理学方法教学目标：1. 了解心理物理学的基本概念和方法；2. 掌握心理物理学实验的设计和实施；3. 能够分析心理物理学实验数据，并得出相应的结论。
教学内容：一、心理物理学概述1. 心理物理学的定义和发展历程2. 心理物理学的研究方法和意义二、感觉阈限与感觉适应1. 感觉阈限的概念和测量方法2. 感觉适应的类型和机制三、感觉整合1. 感觉整合的概念和分类2. 感觉整合的实验设计和方法四、空间知觉1. 空间知觉的定义和重要性2. 空间知觉的实验设计和方法五、心理物理实验案例分析1. 某一心理物理实验的介绍和实施2. 实验数据的收集和分析3. 实验结论的得出和讨论教学步骤：1. 引入：通过简单的心理物理实验，引发学生对心理物理学的兴趣和好奇心。
2. 讲解：教师对每个章节的内容进行详细讲解，结合实际案例和实验，帮助学生理解和掌握相关概念和方法。
3. 演示：教师进行心理物理实验的演示，让学生亲身体验和观察实验现象。
4. 练习：学生分组进行心理物理实验，练习实验设计和数据收集。
5. 讨论：学生分组讨论实验结果，分析数据，并得出结论。
教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和提问回答情况。
2. 实验报告：评估学生在心理物理实验中的设计和数据分析能力。
3. 期末考试：设置有关心理物理学的试题，测试学生对知识的掌握和应用能力。
参考教材：1. 《实验心理学》，杨治良，梁宁建，第四版。
2. 《心理物理学导论》，黄希庭，第一版。
实验心理学教案——心理物理学方法教学内容：六、心理物理量的测量与估计1. 心理物理量的概念与特点2. 心理物理量的测量与估计方法七、心理物理实验的数学模型1. 心理物理实验的数学描述2. 心理物理实验数据的统计分析八、视觉心理物理实验1. 视觉感觉阈限实验2. 视觉感觉适应实验九、听觉心理物理实验1. 听觉感觉阈限实验2. 听觉感觉适应实验十、心理物理实验的应用与拓展1. 心理物理实验在实际应用中的案例分析2. 心理物理学的未来发展展望教学步骤：1. 复习：回顾上一章节的内容，通过提问或小测验检查学生的掌握情况。
实验心理学》教案心理物理学方法
《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 让学生了解心理物理学的基本概念和研究方法。
2. 使学生掌握心理物理学实验的设计和数据分析技巧。
3. 培养学生对实验心理学兴趣，提高实验操作能力和科学研究素养。
二、教学内容1. 心理物理学概述心理物理学的定义心理物理学的研究对象和意义2. 心理物理学实验设计实验类型及特点实验步骤与方法3. 心理物理学数据分析数据处理方法实验结果的解释与评价4. 经典心理物理学实验感觉阈限实验心理物理定律实验5. 实验操作与实践实验设备及使用方法实验注意事项三、教学方法1. 讲授法：讲解心理物理学的概念、研究方法和实验设计。
2. 实验法：组织学生进行心理物理学实验，培养实验操作能力。
3. 讨论法：引导学生分析实验结果，提高科学研究素养。
四、教学准备1. 教材：《实验心理学》2. 实验器材：感觉阈限实验设备、心理物理定律实验设备等。
3. 课件：制作教学课件，辅助讲解和演示实验。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的积极参与程度。
2. 实验操作能力：评估学生在实验过程中的操作规范性和实验结果的准确性。
3. 课后作业：布置相关课后作业，检验学生对课堂内容的掌握程度。
六、教学重点与难点重点：1. 心理物理学的基本概念和研究方法。
2. 心理物理学实验的设计和数据分析技巧。
3. 经典心理物理学实验的操作和结果解释。
难点：1. 心理物理学实验中误差的影响及控制方法。
2. 心理物理学数据分析的深入理解和应用。
3. 将心理物理学原理应用于实际研究问题的能力。
七、教学进度安排1. 课时：本章共需4课时（每课时45分钟）。
2. 课时分配：第一课时：心理物理学概述及实验设计（1-2节）第二课时：心理物理学数据分析（3节）第三课时：经典心理物理学实验（1-2节）第四课时：实验操作与实践，总结与评价（3节）八、教学活动设计1. 导入新课：通过引入日常生活中的心理物理现象，激发学生兴趣。
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课程名称实用心理学授课班级人力资源
授课类型理论课授课时间2015/03/15
课时2
授课题目（章、节）第一章心理学的历史发展
教学目标
知识目标了解心理学发展的历史能力目标语言表达能力、归纳能力、应变能力情感目标激发学生学习心理学的兴趣
教学重点、难点
及处理措施心理学的起源及相关代表人物
教学用具与器材无
教学内容和过程
教学方法和时间分配
讲解提问（45分钟）
清点人数，组织学生准备开始上课，填写工作手册新课导入：
心理学这个起源于西方的学科，在中国成了新奇的玩意。
有人觉得它很神，几个问题就能窥探别人藏匿多年的秘密；有人觉得它很深奥，不是谁都能明白；有人觉得它很假，就是一些所谓的专家瞎掰蒙人的；有人觉得它很远，只是那些精神不正常的人才需要它……其实，心理学就是一门研究心理现象和心理学规律的科学。
这个学期，我就要和大家一起进入神秘的心理学世界。
讲授新课：
很显然，与科学知识的产生相比，人类对人性的了解要晚得多。
在西方文明史中，最古老的论述心理学的著作却是荷马的诗集《伊利亚特》和《奥德赛》。
这些故事讲述的是爱情和真诚、激情与战争，因此，它必然包含着对人类行为的解释，并间接第反映了最古老的民族心理学知识。
在过去的几个世纪中，心理学的历史也就与哲学的历史紧紧地联系在一起。
哲学家对三个问题很感兴趣，这些问题世纪上也是心理学家要回答的问题。
提问：哲学家关注的三个哲学问题是什么？
明确：一是关于灵魂的研究。
二是认识论问题。
三是人性与伦理的问教学内容和过程
教学方
法和时间分配
讨论法讲授法（25分钟）
提问：哲学家对这三个问题是如何回答的呢？请举例说明。
明确：普罗泰戈拉——人是万物的尺度。
（联系贝克莱：存在即为感知）苏格拉底——美德与善行。
柏拉图——《理想国》，灵魂的分类亚里士多德——心理学是对灵魂的研究。
古希腊哲学中涉及心理学的人性思想还有很多，比如伊壁鸠鲁的幸福哲学学说，犬儒主义，以及受此影响的斯多葛主义；皮浪的怀疑论（联系休谟——世界不可知）等。
当历史的车轮驶向公元四世纪的时候，人类在各个领域的思想被基督教的教义束缚起来。
提问：中世纪有哪些心理学观念？请举例。
明确：第一，基督教哲学。
古典哲学家和基督教哲学家奥古斯丁认为，认识灵魂与身体的结合，灵魂指挥身体的一切活动，身体的生长也依赖灵魂。
经院哲学的代表人物托马斯阿奎那，继承了亚里士多德的学说，但又抛弃了其中与教义冲突的观念。
第二，大众心理观念。
女性
虽然地位低下，却从未放弃对爱情的追求。
个性这个概念形成于中世纪。
讨论：文艺复兴对心理学的产生有何重要作用？
明确：文艺复兴对人类的形象时复杂的，它对哲学和科学没有什么贡献。
它的不朽成就在于艺术和政治，其中最重要的贡献就是引起了一种广泛的价值观的变化，这种变化就是人们称之为“人本主义”的东西。
人本主义是西方理解宇宙以及人性在宇宙中位置的世俗化的观点。
它强调人是世界的中心，而上帝则不是。
十七世纪，科学、数学和机械研究发展迅猛，科学革命的复苏使得人在自然界中的地位问题被重新提出来加以审视，而当宗教对人的观点丧失其权威性，科学开始变成权威时，对哲学、心理学、政治学和价值观等问题需要重新回到了19世纪，人们对宗教的怀疑更为深刻，在这样的背景之下，心理学领域有两个运动就源于这样的冲动，第一各运动是麦斯麦术；另一个与活动是心灵研究。
同时在这样普遍的理智气氛中，各个领域的发展对心理学的最终问世做出了重要贡献。
提问：科学的哪些进展直接导致了心理学的产生？
明确：第一，对大脑与神经系统的认识。
第二，实现方法。
第三，哲学的发展。
在经历了漫长了积累之后，19世纪后半期，科学心理学终于从宗教、神学以及哲学的框架中解脱出来。
威廉冯特是一位哲学心理学家，他使心理学被公认为一门科学。
在现代心理学的框架中，关于心理学理论流派的划分有很多种，但所有这些分类中谈得最多的理论派别有三个，这就是精神分析、行为主义和人本主义，它们分别被称为心理学的第一、第二和第三势力。
提问：请你们来谈谈这三大派别的代表人物。
明确：精神分析心理学——弗洛伊德行为主义心理学——华生、托尔曼、斯金纳人本主义心理学——马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的需要层次理论图解：
课堂小结：心理学的发展体现了人类对理解自我的探求，从人类诞生的那一天，人们就开始了这样的历程。
心理学的产生与发展体现了不同时代、不同地域的哲学家、思想家以及心理学家对这些问题的探索。
希望今天的学习能帮助我们同学对心理学的发展有所了解。
讲解法
（20分钟）
教学反思
心理学的历史不长，但是渊源很深，利用讨论和讲解，帮助学生梳理知识点。