实验心理学4.2教学案例
《实验心理学》教案-心理物理学方法
《实验心理学》教案-心理物理学方法一、教学目标1. 让学生了解心理物理学的基本概念和方法。
2. 使学生掌握心理物理学实验的基本技巧。
3. 培养学生运用心理物理学方法解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 心理物理学概述心理物理学的定义心理物理学的研究对象和内容2. 心理物理学方法感觉阈限测量心理物理定律心理物理实验设计3. 心理物理学实验技巧实验材料的选择与处理实验设备的选用与维护实验数据的收集与处理三、教学方法1. 讲授法：讲解心理物理学的基本概念、方法和实验技巧。
2. 演示法：展示心理物理学实验过程，让学生直观了解实验方法。
3. 实践法：让学生亲自动手进行心理物理学实验，提高实验操作能力。
4. 讨论法：引导学生探讨心理物理学实验中的问题，培养解决问题的能力。
四、教学安排1. 第一课时：介绍心理物理学的基本概念和研究对象。
2. 第二课时：讲解心理物理学的方法和实验设计。
3. 第三课时：演示心理物理学实验，让学生了解实验过程。
4. 第四课时：让学生动手进行心理物理学实验，教师巡回指导。
五、教学评价1. 平时成绩：观察学生在课堂上的表现，包括发言、讨论、实验操作等，给予相应评分。
2. 实验报告：评估学生实验报告的质量，包括实验目的、方法、结果和讨论等方面。
3. 期末考试：设置有关心理物理学的问题，检验学生对知识的掌握程度。
六、教学资源1. 教材：《实验心理学》2. 实验器材：感觉阈限测试仪、心理物理实验相关设备3. 辅助材料：PPT、实验指导书、实验报告模板七、教学步骤1. 第六课时：感觉阈限测量实验介绍感觉阈限的概念和测量方法演示感觉阈限测量实验学生分组进行实验，教师巡回指导2. 第七课时：心理物理定律应用讲解心理物理定律（如韦伯定律、费希纳定律）分析实际案例，让学生了解心理物理定律的应用3. 第八课时：心理物理实验设计介绍心理物理实验设计的原则和方法学生分组讨论，设计一个简单的心理物理实验4. 第九课时：实验数据收集与处理讲解实验数据的收集和处理方法学生演示实验数据收集过程，教师指导学生汇报实验结果，分享实验心得教师点评实验，引导学生讨论实验中遇到的问题八、教学策略1. 针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和建议。
实验心理学》教案--心理物理学方法
《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 使学生了解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。
2. 培养学生运用心理物理学方法解决实际问题的能力。
3. 帮助学生掌握心理物理学实验的基本技能。
二、教学内容1. 心理物理学概述：心理物理学的起源、发展及其在实验心理学中的地位。
2. 心理物理学方法：感觉阈限、感受性、心理物理定律等基本概念。
3. 心理物理学实验设计：单一变量实验设计、多重变量实验设计。
4. 心理物理学实验技能：实验操作、数据收集与分析。
5. 心理物理学实验案例分析：视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验。
三、教学重点与难点1. 重点：心理物理学的基本概念、研究方法及其在实验心理学中的应用。
2. 难点：心理物理学实验设计、实验操作和数据分析。
四、教学方法1. 讲授：讲解心理物理学的概念、理论和方法。
2. 演示：展示心理物理学实验过程和结果。
3. 实践：学生亲身体验心理物理学实验，提高实验操作技能。
4. 讨论：分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。
五、教学准备1. 教材：《实验心理学》相关章节。
2. 实验器材：心理物理学实验所需的仪器和设备。
3. 实验材料：心理物理学实验所需的各种刺激材料。
4. 课件：制作教学课件，辅助讲解和展示。
六、教学步骤1. 导入：通过引入现实生活中的心理物理学现象，激发学生对心理物理学的兴趣。
2. 新课讲解：讲解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。
3. 案例分析：分析视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验案例。
4. 实验演示：演示心理物理学实验过程，让学生直观感受实验现象。
5. 学生实验：学生分组进行心理物理学实验，亲身体验实验过程。
6. 结果分析：引导学生分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。
七、作业布置1. 复习本节课所学的心理物理学基本概念和实验方法。
2. 完成课后练习，包括相关理论知识点的巩固和实验操作技能的训练。
实验心理学 教案
实验心理学教案教案标题：实验心理学教案目标：1. 了解实验心理学的基本概念和原理。
2. 掌握实验心理学的实施步骤和方法。
3. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
4. 培养学生的科学研究意识和批判性思维能力。
教案大纲：一、引入（5分钟）1. 介绍实验心理学的定义和作用。
2. 引发学生对实验心理学的兴趣，激发他们的学习动机。
二、实验心理学的基本概念（15分钟）1. 解释实验心理学的定义和研究对象。
2. 介绍实验心理学的历史背景和重要里程碑。
3. 讨论实验心理学在心理学研究中的地位和作用。
三、实验心理学的实施步骤和方法（20分钟）1. 介绍实验心理学的实施步骤，包括问题提出、假设建立、实验设计、数据收集和数据分析等。
2. 详细介绍实验心理学常用的实验方法，如实验组与对照组设计、随机分组设计等。
3. 强调实验心理学中的伦理原则和保护被试者的权益。
四、实验心理学的实例分析（30分钟）1. 提供实验心理学的经典实例，如斯坦福监狱实验、米尔格拉姆实验等。
2. 分析实验的设计、结果和对心理学的启示。
3. 引导学生讨论实验心理学的优点和局限性。
五、实验设计和数据分析练习（30分钟）1. 分组让学生设计一个小型实验，并记录实验步骤。
2. 学生收集数据并进行简单的数据分析。
3. 学生报告实验结果和分析结论。
六、总结与评价（10分钟）1. 总结实验心理学的重点内容和学习收获。
2. 评价学生对实验心理学的理解和应用能力。
3. 鼓励学生继续深入学习实验心理学，并指导他们寻找相关研究机会。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿，包含实验心理学的基本概念和实例分析。
2. 实验心理学相关的书籍、文章和视频资料。
3. 实验设计和数据分析的练习材料。
评估方式：1. 学生对实验心理学的课堂参与度和讨论质量。
2. 学生对实验设计和数据分析练习的完成情况和报告质量。
3. 学生对实验心理学的理解和应用能力的考察。
拓展活动：1. 组织学生参观心理学实验室或参与实验项目。
《实验心理学》课程实验指导书.doc
《实验心理学》课程实验指导书实验一自变量和因变量的确定目的：1、通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法；2、学习使用触棒迷津。
器材：JGW—B型心理实验台迷津实验单元，计时计数器单元。
步骤：1、将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标志孔放在左侧。
将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。
将触棒导连线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。
接通系统电源，按下计时计数器单元的计时计数键。
2、事先不让被试看见迷津。
被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。
主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。
主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一次错误。
你要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。
请你一遍一遍地学习，至连续3遍没有错误地到达结束点为止（最多不超过10遍）。
注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津。
”主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。
主试发出“开始”指令，同时按下操作箱内左侧下方“启动”键，计时计数器开始工作。
3、每遍结束后，主试记录此次数据（时间、错误次数）。
4、主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。
结果：1、列表整理每遍的练习结果。
2、根据结果画出错误曲线和时间曲线。
讨论：1、本实验中的自变量是什么？2、本实验用什么作因变量的指标？它的作用是什么？实验二闪光融合临界频率测定目的：学习使用光点闪烁仪测定闪光融合临界频率（cff）。
器材：JGW—B型实验台光点闪烁仪单元，记录用纸。
步骤：1、准备工作：接通电源，打开光点闪烁仪电源开关。
背景亮度选1/16，颜色选红，亮度选1，占空比选1：1。
让被试熟悉用控制旋扭调节光点频率并熟悉“闪”与“不闪”现象。
2、正式实验：（1）渐增系列实验：主试将亮点调至明显闪烁，然后宣读指导语：“你现在看到的是一个闪烁的亮点，请调节旋扭直到刚刚看不到亮点闪烁为止。
实验心理学》教案心理物理学方法
实验心理学教案——心理物理学方法教学目标：1. 了解心理物理学的基本概念和方法；2. 掌握心理物理学实验的设计和实施；3. 能够分析心理物理学实验数据，并得出相应的结论。
教学内容：一、心理物理学概述1. 心理物理学的定义和发展历程2. 心理物理学的研究方法和意义二、感觉阈限与感觉适应1. 感觉阈限的概念和测量方法2. 感觉适应的类型和机制三、感觉整合1. 感觉整合的概念和分类2. 感觉整合的实验设计和方法四、空间知觉1. 空间知觉的定义和重要性2. 空间知觉的实验设计和方法五、心理物理实验案例分析1. 某一心理物理实验的介绍和实施2. 实验数据的收集和分析3. 实验结论的得出和讨论教学步骤：1. 引入：通过简单的心理物理实验，引发学生对心理物理学的兴趣和好奇心。
2. 讲解：教师对每个章节的内容进行详细讲解，结合实际案例和实验，帮助学生理解和掌握相关概念和方法。
3. 演示：教师进行心理物理实验的演示，让学生亲身体验和观察实验现象。
4. 练习：学生分组进行心理物理实验，练习实验设计和数据收集。
5. 讨论：学生分组讨论实验结果，分析数据，并得出结论。
教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和提问回答情况。
2. 实验报告：评估学生在心理物理实验中的设计和数据分析能力。
3. 期末考试：设置有关心理物理学的试题，测试学生对知识的掌握和应用能力。
参考教材：1. 《实验心理学》，杨治良，梁宁建，第四版。
2. 《心理物理学导论》，黄希庭，第一版。
实验心理学教案——心理物理学方法教学内容：六、心理物理量的测量与估计1. 心理物理量的概念与特点2. 心理物理量的测量与估计方法七、心理物理实验的数学模型1. 心理物理实验的数学描述2. 心理物理实验数据的统计分析八、视觉心理物理实验1. 视觉感觉阈限实验2. 视觉感觉适应实验九、听觉心理物理实验1. 听觉感觉阈限实验2. 听觉感觉适应实验十、心理物理实验的应用与拓展1. 心理物理实验在实际应用中的案例分析2. 心理物理学的未来发展展望教学步骤：1. 复习：回顾上一章节的内容，通过提问或小测验检查学生的掌握情况。
实验心理学教案----反应时
(二)反应时间的研究简史
对反应时间的研究最早始于天文学: “人差方程”——不同观测者所得数据的差异。
1850年生理学家Helmholtz运用反应时间来测定神经 的传导速度。
1868年，荷兰生理学家Donders发明了分离反应时间 的实验。
1879年，Wundt及其学生以反应时间为指标进行了一 系列得实验研究。
五、反应时间的实际应用
（一）相关的研究 席斯克（Sisk， 1926），拉尼尔（Lanier，
1934）以及福尔贝斯（Forbes，1945）等早年在 这方面做了许多研究工作，取得了相近的实验结果。 如：以同一手指对光、声和触觉的简单反应时间，两 两间的相关系数是在+0.43到+0.85之间。对声音的 反应，两手之间的相关系数是+0.92，两足之间是 +0.93，手与足之间是+0.81。 一般认为，对某个人来说，他的各种反应时间变 量之间的高相关有很大的一致性。但是我们不能过 分看重这些相关，不能把简单反应时间当作连续性 作业速度的有效指标。（赖伊（Lahy，1939）实验）
被试者在主试者发出“预备”口令到刺激呈现这段预备 时间内的准备状态也是影响反应时间的因素之—。在这 时距内，被试者处于积极准备状态，力求尽快对刺激作 出反应。如果预备时间太短，被试者可能来不及准备； 如果太长，被试者的准备状态又可能出现衰退而延误反 应。
许多研究说明，尽管存在个体差异，但最有利的预备时 间大约是1.5秒。中村在研究蹲踞式起跑时，把从预备 口令到鸣枪的时间间隔分别定为1、1.5和 2 秒三种，结 果发现间隔时间为1.5秒时，运动员从听鸣枪到手离地的 反应时间最短。
是不同的。同一
感觉道里，刺激
的部位不同，反
实验心理学》教案心理物理学方法
《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 让学生了解心理物理学的基本概念和研究方法。
2. 使学生掌握心理物理学实验的设计和数据分析技巧。
3. 培养学生对实验心理学兴趣，提高实验操作能力和科学研究素养。
二、教学内容1. 心理物理学概述心理物理学的定义心理物理学的研究对象和意义2. 心理物理学实验设计实验类型及特点实验步骤与方法3. 心理物理学数据分析数据处理方法实验结果的解释与评价4. 经典心理物理学实验感觉阈限实验心理物理定律实验5. 实验操作与实践实验设备及使用方法实验注意事项三、教学方法1. 讲授法：讲解心理物理学的概念、研究方法和实验设计。
2. 实验法：组织学生进行心理物理学实验，培养实验操作能力。
3. 讨论法：引导学生分析实验结果，提高科学研究素养。
四、教学准备1. 教材：《实验心理学》2. 实验器材：感觉阈限实验设备、心理物理定律实验设备等。
3. 课件：制作教学课件，辅助讲解和演示实验。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的积极参与程度。
2. 实验操作能力：评估学生在实验过程中的操作规范性和实验结果的准确性。
3. 课后作业：布置相关课后作业，检验学生对课堂内容的掌握程度。
六、教学重点与难点重点：1. 心理物理学的基本概念和研究方法。
2. 心理物理学实验的设计和数据分析技巧。
3. 经典心理物理学实验的操作和结果解释。
难点：1. 心理物理学实验中误差的影响及控制方法。
2. 心理物理学数据分析的深入理解和应用。
3. 将心理物理学原理应用于实际研究问题的能力。
七、教学进度安排1. 课时：本章共需4课时（每课时45分钟）。
2. 课时分配：第一课时：心理物理学概述及实验设计（1-2节）第二课时：心理物理学数据分析（3节）第三课时：经典心理物理学实验（1-2节）第四课时：实验操作与实践，总结与评价（3节）八、教学活动设计1. 导入新课：通过引入日常生活中的心理物理现象，激发学生兴趣。
教育心理学实验案例
教育心理学实验案例教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学的学科。
通过实验研究，我们可以更深入地理解学生的学习过程和心理机制，从而为教育实践提供科学依据。
以下是几个具有代表性的教育心理学实验案例。
一、罗森塔尔实验1968 年，美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，从一至六年级各选了 3 个班，对这 18 个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
8 个月后，罗森塔尔和助手们对那18 个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
这个实验表明，教师的期望对学生的发展具有重要的影响。
教师对学生的积极期望会转化为学生的自我期望，从而激发学生的学习动力和积极性。
当教师认为某个学生有潜力、聪明或优秀时，他们往往会给予更多的关注、鼓励和支持。
这种积极的态度和行为会传递给学生，使学生感受到自己被重视和信任，从而增强自信心和自尊心，更加努力地学习和表现。
二、皮格马利翁效应实验有一位名叫杰米的小学生，原本学习成绩不佳，在学校里表现也不太好。
然而，在新的学期里，他遇到了一位新老师，这位老师对杰米充满了信心，并不断地鼓励他、表扬他的每一点进步。
老师相信杰米有能力取得更好的成绩，并且经常给予他额外的帮助和指导。
随着时间的推移，杰米的学习态度发生了巨大的转变。
他开始更加努力地学习，主动完成作业，积极参与课堂讨论。
在期末考试中，杰米的成绩有了显著的提高，从班级的中下游跃升到了中上游。
这个实验再次验证了教师期望的力量。
当教师对学生持有积极的期望，并通过言语和行动传递给学生时，学生往往会朝着教师期望的方向发展。
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第二节 心理量表的建立
▪ 二、等距量表
▪ 等距量表（equal interval scale）是一种有相等单位 但没有绝对零点的量表。等距量表除了其有类别量表 和等级量表的性质外，它要求整个量表的各个部分的 单位是相等的，但没有绝对的零点。
▪ 例如在普通温度上60°和70°的差别与70°和80°的差 别是一样的，都是10°。这在量表上单位是等距的。但 它的参照点是人定的，这不是绝对的零点。而温度的绝对 零点是摄氏零下273℃。因此我们不能说80°是40°的二 倍。因为这是不合理的，等距量表没有绝对的零点，只能 做加减的运算，不能作乘除的运算。
表示心理量与物理量之间关系的量表。 ▪ 从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，
心理量表可分为顺序量表、等距量表和比 例量表三类。
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第二节 心理量表的建立
▪ 所以，顺序量表只是在一个分类基础上对 事物进行分类，每一类别只具有序列性， 并不表示数与数之间的差别是相等的。
▪ 顺序量表的制作方法： ▪ 1.等级排列法 ▪ 2.对偶比较法
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第二节 心理量表的建立
▪ 二）对偶比较法
▪ 对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后 一对一对地呈现，让被试对于刺激的某一特性进 行比较，并做出判断：两个刺激中哪一个的这种 特性更为明显。因为每一刺激都要分别和其他刺 激比较，假如以n代表刺激的总数，所以配成对 的个数是n（n-1）/2。如共有10个刺激则可配成 45对。最后依它们各自更明显于其他刺激的百分 比的大小排列成序，即可制成一个顺序量表。
➢ 首先，这是因为刺激的物理值的变化不一定会 引起心理上相应的一对一的变化。
➢ 其次，有一些物理刺激本身就难以用物理量表 来测量。
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第二节 心理量表的建立
▪ 因此，心理量需要用心理量表来测量。 ▪ 一个心理量表具有以下四个测量属性：差
别、强度、等距、绝对零点。 ▪ 我们所讲的心理量表是狭义上的，指用来
▪ 消除方法：若第一轮以AB形式呈现，则第 二轮中以BA形式呈现即左右颠倒。
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第二节 心理量表的建立
▪ 如果是相继呈现，则要注意消除时间误 差——即相对比的二个样品在先后不同时 间出现，在判断时产生的误差。消除方法： 若第一轮以先A后B次序相继呈现，则第二 轮要按先B后A次序相继呈现。
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第二节 心理量表的建立
▪ 制作等距量表 的方法 ▪ 一）感觉等距法 ▪ 要制作一个等距量表，最直接的方法是采
用感觉等距法，它是通过把一个感觉分成 主观上相等距离来制作。它要求被试将某 种感觉上的一段心理量分成两个或两个以 上的等分。最简单的方法是二分法。
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第二节 心理量表的建立
▪ 10对样品呈现次序：如果有五种样品，A、B、
C、D、E，则可配成5×（5-1）/2=10对。这10 对呈现次序如下表所示。
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第二节 心理量表的建立
▪ 对偶比较法的两类误差及消除
▪ 如果各对样品同时呈现，则要消除空间误 差——即样品在空间中不同方位呈现，在 判断时产生的误差现象。
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第二节 心理量表的建立
▪ 一）等级排列法
▪ 等级排列法是一种制作顺序量表的直接方 法。这个方法是把许多刺激同时呈现，让 许多被试按照一定标准，把这些刺激排成 一个顺序，然后把所有人对同一刺激评定 的等级加以平均，这样，就能求出每一刺 激的各自平均等级，最后，把各刺激按平 均等级排出顺序，这就是一个顺序量表。
ห้องสมุดไป่ตู้
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第二节 心理量表的建立
▪ 等级排列法举例（见P97）
▪ 某广告公司要对10张广告的优劣作评比， 请来了17名评判者（即被试）。评判的方 法是让被试将10张广告排成美到丑的一个 顺序。通过众多被试的比较，就可求出全 体被试对同一广告评判的等级的平均值， 这个值就是广告的平均等级。各广告按平 均等级排出的顺序就是一个顺序量表。
第二节 心理量表的建立
第二节 心理量表的建立
▪ 1.什么是顺序量表？通常是怎样建立这种 量表？
▪ 2.什么是等距量表？通常是怎样建立这种 量表？
▪ 3.什么是比例量表？通常是怎样建立这种 量表？
▪ 4.简述反映心理量与物理量关系的两个定 律的具体内容。
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第二节 心理量表的建立
▪ 物理刺激可由物理量来测量，如：米、公 斤等。但是，心理量的大小却不能用物理 量来测量。如果一台收音机的输出音量是 另一台的两倍，而它的响度远不是两倍， 而是稍增加不多。因此物理量表与心理量 表不是一一对应的。
第二节 心理量表的建立
▪ 例如R1和R5是两个不同响度的声音，且R5＞R1。被试的 任务是：
▪ （1）找出R3，使其响度正好在R1和R5中间，也即R5R3=R3-R1。
▪ （2）再找出R4，使其响度正好在R3和R5中间，也即R5R4=R4-R3。
▪ （3）再找出R2，使其响度正好在R1和R3中间，也即R3R2=R2-R1。
▪ 这样，利用三次二分法把R1和R5之间在响度上分成四等 分，即R5-R4=R4-R3=R3-R2=R2-R1。这就得到了按等距变 化的一系列刺激。把这一系列的刺激作为横座标，把等响 单位作为纵座标画出一条曲线，这就是响度的等距量表。
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第二节 心理量表的建立
▪ 二）差别阈限法
▪ 差别阈限法是制作等距量表的一种间接方法，通 过在不同强度的基础上测量最小可觉差来实现。 具体地说，用任何一种古典的心理物理法测出感 觉的绝对阈限，并以此为起点，产生第一个最小 可觉差的刺激强度，以第一个最小可觉差为基准， 再测量第二个最小可觉差……。这样测得许多最 小可觉差以后，以刺激强度为横坐标，以绝对阈 限以上的最小可觉差数为纵坐标，画出的心理物 理关系图就是等距量表。
▪ 对偶比较法的数据处理（见P98）
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第二节 心理量表的建立
▪ 注意事项：
▪ 1.为了保证结果的精度，每个配对比较都 要反复多次。
▪ 2.对偶比较法建立的顺序量表是针对一个 被试的，不能直接推广到更大人群中。
▪ 3.这一量表模型要求对偶比较的对象是可 传递的，不可传递的物理量不能直接用对 偶比较法。