学校心理危机干预
学校学生心理危机干预实施方案
学校学生心理危机干预实施方案
学校是学生学习和成长的重要场所，学生所面临的心理危机问题也时有发生。
为了及时发现和干预学生心理危机，保障学生的身心健康，学校应制定学生心理危机干预实施方案。
一、建立心理健康教育机制
学校应建立心理健康教育机制，包括制定心理健康教育课程，加强涉及心理健康的课程设置，开设心理健康教育活动，培养学生正确的心理健康观念和心理健康维护能力。
二、建立心理辅导机制
三、建立心理危机报告机制
四、建立学生心理危机档案
学校应建立学生心理危机档案，对学生的心理状态、干预记录等进行详细的记录。
在学生心理危机干预时，需要对学生进行心理评估，包括心理测试、问卷调查、面谈等，以便更好地了解学生的问题和需要，并制定合理的干预计划。
五、开展心理危机干预活动
六、加强与家长的沟通与合作
七、加强师生关系建立
学校应加强师生关系建设，提高师生之间的沟通和信任。
教师是学生最亲近的人之一，他们应该对学生进行关怀和支持，帮助学生建立积极的人际关系，提高学生的心理抵抗力。
八、建立紧急处理机制
总之，学校学生心理危机干预实施方案的建立对保障学生身心健康至
关重要。
通过建立心理健康教育机制、心理辅导机制、心理危机报告机制等，学校可以发现学生的心理问题，并及时进行干预，帮助他们解决问题，培养健康的人格和心理素质。
同时，学校还应加强与家长的合作和与社会
资源的对接，形成多方合力，共同关注学生的心理健康。
学校如何提供有效的心理危机干预和预防措施
学校如何提供有效的心理危机干预和预防措施心理健康问题在学校中日益突出，给学生和教育工作者都带来了很大的困扰。
为了保障学生的身心健康发展，学校需要提供有效的心理危机干预和预防措施。
本文将探讨学校如何有效地提供这些措施，以帮助学生在面临心理危机时得到适当的支持和帮助。
1. 增加心理健康教育课程心理健康教育课程的开设是预防心理危机的基石。
通过教授学生有关心理健康的知识，培养他们的情绪调节和应对能力，学校可以帮助学生更好地应对日常生活中的压力和挫折。
这些课程还可以通过教授沟通技巧和冲突解决方法等内容，提高学生的人际关系能力，从而减少心理健康问题的发生。
2. 提供心理咨询服务学校应当配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询服务。
学生可以在遇到困扰和不安时，寻求帮助和指导，咨询师可以帮助他们分析问题的根源，并提供适当的解决方案。
此外，学校还可以定期举办心理健康讲座和工作坊，向学生和家长普及心理健康知识，提供心理学习和咨询的机会。
3. 建立心理健康档案学校可以建立学生的心理健康档案，记录学生的心理健康状况、相关事件和咨询记录等。
这些档案可以帮助学校更好地了解学生的心理需求，并在必要时提供更为精确的干预措施。
同时，学校还应确保这些档案的机密性，以保护学生的隐私权。
4. 建立学生互助机制学生之间的互助和支持对于心理健康至关重要。
学校可以组织学生参与各种社团和活动，促进学生之间的交流和合作。
此外，学校还可以建立学生心理互助小组，鼓励学生分享彼此的困扰和经验，以此来互相支持和帮助。
5. 加强师生沟通师生之间的良好沟通是预防心理危机的重要环节。
教育工作者应当关心学生的心理健康，积极观察学生的表现，并与学生建立起亲近和信任的关系。
学校可以定期组织师生座谈会，让学生有机会与老师交流心理困扰。
同时，学校还可以通过线上平台或者设立心理健康邮箱等方式，为学生提供便捷的咨询和反馈渠道。
6. 指导家长扮演好角色家长在学校的心理危机干预和预防措施中发挥重要作用。
学校心理危机干预工作方案
学校心理危机干预工作方案一、前言心理危机是指由于人的自身因素或外部环境因素，在心理上表现出一种紧张、痛苦和不安的突发状态。
学校是孩子们成长的重要场所，在学校中，由于学业压力、人际关系、家庭问题等原因，学生可能会出现各种心理问题和危机，这需要学校和社会的关注和干预。
本文旨在探讨学校心理危机干预工作的重要性、目标、内容以及具体实施步骤，希望能够为学校心理危机干预工作提供一些借鉴和参考。
二、学校心理危机干预工作的重要性1. 保护学生的身心健康。
学校心理危机干预工作是保护学生身心健康的重要手段，及时发现和解决学生心理问题，可以有效避免学生心理问题的进一步恶化，保障学生的身心健康。
2. 促进学生的全面发展。
心理问题对学生的学习和生活都会产生负面影响，及时干预这些问题可以帮助学生重建自信、提升自我认知能力，促进其全面发展。
3. 维护学校良好的教育环境。
学校是学生学习和成长的场所，建立一个良好的心理氛围对全校师生的心理健康都具有积极的作用，学校心理危机干预工作的开展可以维护学校良好的教育环境。
三、学校心理危机干预工作的目标1. 及时发现心理问题。
通过开展心理健康教育、定期心理测试等手段，及时发现学生心理问题，帮助他们走出困境。
2. 有效干预心理危机。
针对学生心理危机，通过心理辅导、心理咨询等方式进行有效干预，帮助学生解决心理问题，重建自信。
3. 建立健康心理氛围。
通过校园心理健康教育和心理问题的预防，建立一个健康的心理氛围，提高学生心理素质。
四、学校心理危机干预工作的内容1. 校园心理健康教育。
通过开展各种形式的心理健康教育活动，提升学生心理素质和心理适应能力，增强心理抗压能力。
2. 心理问题干预与辅导。
对于已经出现心理问题的学生，及时进行心理干预和辅导，引导他们走出心理困境，恢复心理健康。
3. 心理问题的预防。
通过学校心理辅导员、心理咨询室等机构，对学生进行心理咨询和预防，帮助他们树立正确的人生观、价值观，预防心理问题的发生。
学校心里危机干预制度
一、总则为了贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》精神，保障学生的心理健康，预防和及时干预校园中突发心理危机事件，维护学校稳定，特制定本制度。
二、组织架构1. 成立学校心理危机干预工作领导小组，由校长任组长，分管副校长、德育处主任、心理健康教育教师等相关部门负责人为成员。
2. 设立心理危机干预工作小组，负责具体实施心理危机干预工作，由心理辅导教师、班主任、辅导员等组成。
三、工作原则1. 预防为主，防治结合。
通过加强心理健康教育，提高学生心理素质，预防心理危机事件的发生。
2. 及时发现，快速反应。
对心理危机事件做到早发现、早报告、早干预。
3. 综合施策，协同作战。
各部门、各班级密切配合，形成心理危机干预工作合力。
4. 尊重隐私，保护尊严。
在干预过程中，尊重学生隐私，保护学生尊严。
四、工作内容1. 心理健康教育：开展心理健康教育课程，提高学生心理健康意识，增强心理素质。
2. 心理危机预警：建立心理危机预警机制，对有心理危机倾向的学生进行早期识别和干预。
3. 心理危机干预：对处于心理危机状态的学生，提供心理辅导、心理咨询、心理治疗等服务。
4. 应急处置：制定心理危机应急处置方案，确保在突发事件发生时，能够迅速、有效地进行干预。
5. 持续关注：对干预后的学生进行持续关注，防止心理危机复发。
五、工作流程1. 心理健康教育：通过课堂教学、讲座、活动等形式，普及心理健康知识，提高学生心理健康意识。
2. 心理危机预警：班主任、辅导员、心理辅导教师等对学生的心理状况进行日常观察，发现异常情况及时报告。
3. 心理危机干预：心理危机干预工作小组根据实际情况，采取以下措施：（1）心理辅导：针对学生的心理问题，进行个别或团体心理辅导。
（2）心理咨询：为学生提供心理咨询服务，帮助其解决心理困扰。
（3）心理治疗：对于严重心理疾病的学生，协助其接受专业治疗。
4. 应急处置：在突发事件发生时，启动应急预案，迅速开展心理危机干预。
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案范本（四篇）
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案范本导言心理危机是指在个体心理健康受到严重威胁或遭受重大打击时产生的一种危机状态。
小学学生作为心理比较脆弱的群体，易受到各种因素的影响而出现心理危机。
为了及时干预和处理小学学生心理危机事件，制定一套有效的制度和方案是非常必要的。
本文将为小学学生心理危机干预制度及应急处置方案提供一个范本。
一、小学学生心理危机干预制度1. 应急通报机制：心理危机事件发生后，应立即通报相关部门和人员，确保信息的及时传达和沟通。
通报内容应包括事件的基本情况、受影响的学生信息、事件发生的时间和地点等。
2. 心理危机评估机制：心理危机事件发生后，必须对相关的学生进行全面的心理评估，以了解学生的心理状况和需求。
评估过程中应关注学生的自我意识、情绪表达能力、社交能力和心理适应能力等方面。
3. 心理危机干预方案：根据不同的心理危机类型和程度，制定相应的干预方案。
例如，对于轻度心理危机事件，可采取心理支持、情感疏导和再教育等方法进行干预。
对于严重心理危机事件，应及时引导学生接受专业心理咨询和治疗。
4. 心理危机干预人员培训：为了提高学校教职员工对心理危机的识别和干预能力，应定期开展相关的培训和学习活动。
培训内容包括心理危机的常见类型、干预技巧和应急处置方案等。
5. 心理健康宣传活动：通过举办心理健康宣传活动，提高学生和家长对心理健康的重视和认识。
宣传活动包括心理健康知识讲座、心理健康教育课程和心理测评等。
二、小学学生心理危机应急处置方案1. 事件把控与证据保护：心理危机事件发生后，首先要控制好事件，并保护好相关的证据。
学校应设立监控摄像头，并保留事件发生时的摄像记录。
同时，要完整保留学生的相关陈述和证词，方便后续的调查和处理。
2. 划定事件责任边界和权责分明：对于心理危机事件的责任划分，应充分尊重学校和教师的权益，同时确保学生的权益得到保护。
明确责任后，学校要立即采取相应的行动，包括对事件相关人员的处理和对学生的心理干预措施。
校园心理危机干预应急预案5篇
校园心理危机干预应急预案5篇校园心理危机干预应急预案篇1为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。
现制定我校校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的：1.通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则1.预防为主；2.及时预警；3.协调有序；4.反馈追踪。
三、干预对象心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。
具体包括：1.通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；3.患有严重心理疾病的学生；4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；5.因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理辅导老师、校保安人员等。
五、心理危机干预工作分工：1．主管领导全面组织协调指挥。
2．班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3．心理辅导老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4．校保安人员维持秩序。
5．干预结束后观察和随访。
六、心理危机干预的程序：1．心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。
2024年学校心理危机干预工作方案
1、对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理访谈和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
3、以面向全体学生为主，个别辅导为辅，配合班主任让心理健康教育真正渗入课堂，注重活动体验和心灵感悟，追求“教学无痕”的最高意境和“润物细无声”的教育效果。
（五）生活和社会适应。要培养学生具有主动适应生活和社会的各种变化的能力，提高抗挫折的心态和能力，在各种意外环境下学生能够自我保护。同时要加强对学生的职业指导，增强对预期生活方式或社会环境的适应能力。
三、开展多种多样心理教育途径和方法
（一）心理健康教育
这项教育工作应全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
二、目的意义
心理健康是健全人格的核心要素，是幸福人生的首要条，是和谐社会的精神基石。在中小学开展心理健康教育是全面贯彻党的教育方针，做好未成年人思想道德建设工作的重要抓手。对中小学生进行及时有效的心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者面临的紧迫任务，更是当前教育的重点所在。开展中小学心理健康教育，有利于培养学生健全人格，提高学生综合素质，实现学生与教师双主体的充分发展，为学生成长营造和谐宽松的环境。
小学中高段（4—6年级）：帮助学生调整学习心态，培养学习兴趣和自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。
学生心理危机干预制度
学生心理危机干预制度
一、机构设立和组织结构
二、快速反应和紧急处理
2.学校要建立学生心理危机事件快速处理的制度流程，包括发现、报告、评估和处理等环节。
三、心理评估和干预
1.对疑似心理危机的学生，学校应进行心理评估，包括了解问题的性质、严重程度以及对学生的影响，以确定是否为心理危机，以及是否需要进一步的干预。
2.心理评估结果应及时报告给学生的班主任、辅导员等相关责任人，以便他们在课堂和日常活动中进行必要的关注和指导。
四、团队合作与资源整合
1.学校应建立学生心理危机干预工作的协调机制，包括与校医院、保卫部门、教务处等相关部门的协作，以便及时共享信息和资源。
3.学校还应与社会资源组织建立合作关系，为学生心理危机干预提供更多的专业支持和帮助。
五、宣传和预防教育
1.学校应定期开展心理健康教育活动，加强学生心理危机的预防教育和知识普及，提高学生及教职员工的心理健康意识。
六、评估和总结反馈
1.学校应建立完善的学生心理危机干预工作评估机制，定期对工作进
行评估和总结，查找问题和改进不足之处。
2.学校要及时总结并向教师、学生和家长反馈工作成效和改进措施，
提高整个干预工作的透明度和可信度。
学生心理危机干预制度的建立和执行，对于学校及时发现和处理学生
心理问题，提供相应的帮助和支持非常重要。
通过有效的心理评估和干预，可以早日解决学生心理危机，营造良好的学习和成长环境。
同时，学校应
加强心理健康教育和预防工作，提高学生的心理抗压能力，预防心理危机
的发生。
学校心理危机干预
学校心理危机干预“学校心理危机干预“教案文本一、学校心理危机的含义及结构(一)学校心理危机心理危机本质上是伴随着危机事件的发生而出现的一种心理失衡状态。
学校心理危机则是在学校校园生活范围内,由于各种突发的、重大的危机事件所引起的心理失衡状态。
被称为“现代危机之父”的Caplan认为，当一个人面临困难情景，而他先前处理危机的方式、惯常的支持系统不足以应对眼前的处境时，这个人就会出现暂时的心理困扰，这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。
(二)心理危机实质上包括三个基本部分(美国加州大学的心理学家Cristi Kanel教授)，即1、危机事件的发生;2、对危机事件的感知导致当事人的主观痛苦;3、惯常的应对方式失败，导致当事人的心理、情感和行为等方面的功能水平较突发事件发生前降低。
从这样的定义角度可以看到，当事人的痛苦是一种内心的主观感受。
经历同样的危机事件，不同人的心理感受可能很不相同。
(三)心理危机的四个阶段q. 第一阶段，当一个人感受到自己的生活突然发生变换或即将出现变化时，其内心的基本平衡被打破了，表现为警觉性提高，开始体验到紧张。
为了重新获得平衡，个体试图用其惯例的策略作出反应。
这一阶段的个体一般不会向他人求助。
第二阶段，经过一段时间的努力，个体发现惯常的策略未能解决问题，于q.是焦虑程度开始上升，个体开始尝试采取各种办法解决问题。
q. 第三阶段，如果经过尝试各种方法未能有效的解决问题，当事人内心的紧张程度持续增加，并想方设法地寻求和尝试新的解决办法。
这一阶段中，当事人求助的动机最强，常常不顾一切地发出求助信号。
q. 第四阶段，如果当事人经过前三个阶段仍未能有效解决问题，就很容易产生习惯性无助。
四个方面是一个统一的系统，缺一不可。
(四)心理危机的四种结局1、当事人不仅顺利度过危机，而且从危机发展过程中学会了处理危机的新方法，整个的心理健康水平提高。
2、危机虽已度过，但当事人却在心理上留下一块“瘫痕”，形成偏见，留下痛点，但下次遇到同样的危机事件时，可能出现新的不适应情况。
校园心理危机干预
(11)病态地否认。
2. 构建中学校园心理危机预警系统
（1）了解学生详细信息，建立学生基本档案
（2）通过心理普查，建立心理档案 （3）利用班级心理委员的力量
（4）家校合作共同提升 （5）开展相关心理健康教育
谢 谢
宁可信其有，不可信其无； 宁可信其大，不可信其小； 宁可虚惊一场，也不可麻痹大意。
辈凌虐等。
1.与学校成员相关的自然灾害事件 2.与学校成员相关的社会恶性犯罪事件 3.与学校成员相关的社会重大灾难事件
4.校园内发生的暴力、冲突、伤害事件
5.校园内发生的自虐、自残、自杀事件
三、心理危机发展四阶段
1、冲击期，发生在危机事件发生后不久或当时，感到震惊、 恐慌、不知所措。 2、防御期，表现为想恢复心理上的平衡，控制焦虑和情绪
及时转介
(1)幻觉、妄想状态。
(2)显著的兴奋，出现了长时间的或与平时正常性格状态下的兴奋很不一 样的兴奋，或因为一点小小的事情产生兴奋。
(3)在跟别人交谈中流露出想自杀的念头或曾经自杀末遂。 (4)食欲显著下降且持续时间长。 (5)虽然在神经学上没有被查异常，但出现了意识消失、意识水平低下、 记忆欠损等现象。 (6)无法像以前那样完成生活上的小事，无法照顾自己。 (7)感情变得贫乏，表情变得麻木。 (8)出现没有目的的活动和徘徊。 (9)反复出现闪回。 (10)感情失控。
后三步是提出并验证可变通的应对方式、制定计划和得到承诺，
这是采取积极的应对方式，以动作和行为作为工作重点。
（1)环境支持。最佳资源，让来访者知道有哪些人现在或过去能 关心自己；
（2)应付机制，即来访者可以用来战胜目前危机的行动、行为或
环境资源； （3)积极的、建设性的思维方式，可用来改变自己对问题的看法 并减轻应激与焦虑水平。
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学校心理危机干预2015年6月5日绥宁县11岁女学生因争座位闹矛盾跳楼自杀。
2015年12月22日陕西高一女生因压力太大喝敌敌畏自杀。
2016年1月7日赣州市一小学生因被父母严厉批评上吊自杀。
2016年2月24日西安某中学史学天才林嘉文因抑郁症自杀。
血的事实告诉我们心理危机干预的重要性。
一、及时发现，避免恶化据《中国青少年发展状况统计数据分析报告》显示：在17岁以下的儿童青少年中，大约3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，中小学生心理困扰的发生率为21.6%-32%，且有上升的趋势。
国民心理健康状况研究报告指明：青少年阶段，心理健康指数随年龄增长逐渐下降，初一最佳，初二初三次之，高中最低；成年阶段，心理健康指数逐渐上升，年龄越大心理越健康。
学生成长的现实需要：1、中小学生面临人生多次重大抉择。
2、中小学生对自己、社会、职业、教育的认识尚浅。
3、中小学生“三观”、志趣、特长尚在发展变化中。
4、中小学生发展需求与选择可能日趋多元化、复杂化。
……可以用雨中人投射测验来了解学生的压力状况简介：雨中人测验是最早由爱布拉姆斯及阿姆钦提出，雨代表着主观感受到的压力或困扰，雨的密度和量表达了压力或困扰的严重程度。
雨中之人是否有遮蔽物以及遮蔽是否完好，与压力应对的方式以及这种方式是否有效有关。
指导语：在一张A4纸上任意画一幅一个人在雨中的画。
人（画全身像）想怎样画就怎样画，要认真地画，不要采取写生或临摹的方式，也不要用尺子。
分析：总的来说，雨点画得越大、越多，说明自己目前面临的各种生活和学习压力就越大。
在大雨中没有任何可遮蔽的地方，没有任何雨具保护自己。
这种人在遇到压力时，常感到无力、无助，有一定的依赖性，既不满意环境，但又没有离开环境的行动。
用雨具来遮风避雨，但又觉得雨具不是很有效，或是雨伞被风吹翻，或是身上依然被淋湿。
这种人可能会有一定的焦虑，对压力会有一些适应不良。
用雨具把自己保护的很好，脸上的表情也非常沉着和乐观。
这些人对压力有足够的信心，有良好的应对压力的方法。
自杀有信号，细心能救命自杀前，人们常有不同程度的语言和行为表现，实际上是向他人发出求救信号，如能及时实施干预，自杀是能预防的。
1、经常谈到自杀或想到死亡，对自己关系亲近的人，表达想死的念头，或在日记等中流露出来。
2、对绝望、无助或无价值感发出议论，经常说“我不在这里就好了”或“我要离开”。
3、日渐严重的抑郁，深度悲伤、兴趣丧失，食欲不良、沉默少语、失眠；4、神态反常，突然的、出乎预料的由悲伤情绪转为平和安详，甚至表现出愉快的样子。
5、有“死的愿望”，并尝试导致死亡的冒险行为。
6、拜访或打电话与别人告别。
7、把事情安排停当、整理要丢掉的东西、无缘无故收拾东西，向人道谢、告别、归还所借物品、赠送纪念品等。
8、专心考虑自杀的方法，寻找付诸实施的有关信息（如自杀网站），同时寻求获得自杀的手段。
当一个学生危坐教学楼栏杆，扬言要自杀，说：“学习及生活非常难过困苦，我要跳下去﹗”如何对企图跳楼自杀者喊话？1、你有困难请下楼来告诉我如何帮助你。
2、亲人朋友如何联络？能告诉我吗？3、让我们一起走下楼梯，研究解决方法。
4、你若这样死了，事情可能不明不白。
5、请说出来，让我知道如何帮助你。
6、我会尽力帮助你。
我会跟你一起面对。
7、继续关怀，并请相关单位共同协助。
若你先发现企图自杀者时，应该这样做：1、迅速通知校长、德育主任、心理老师；2、说明企图自杀事件地点；3、紧急处理、获得对方关于安全的承诺；4、打电话给120、110、119。
如果当事人只找你:1、对当事人说：某某某，我来啦，你是下来跟我聊呢？还是我上去呢？2、准备水和事物（生理方面的满足最重要）3、慢慢接近当事人，先请其吃东西，再做其安抚工作，就会更容易。
可能诱发学生非健康心理与行为问题的外显负性生活状态有：1、学业问题：起伏较大、大考受挫、长期不交作业、厌学休学、沉迷手游、成绩垫底、长期缺课等。
2、躯体问题：体重下降、身体残疾、饮食障碍、睡眠障碍、身患重病、身体缺陷、身体瘦弱等。
3、人际问题：遭受排挤、同性恋爱、同伴欺凌、交友复杂、多角恋爱、恋爱不顺、孤僻自闭等。
4、家庭问题：经济困难、隔代养育、父母离异、专制家庭、家人病故、亲属养育、家庭暴力等。
5、其他问题：外地搬入、外地转学、自然灾害、公共危机、全家蜗居、好友去世、封建迷信等。
可能因以上外显负性生活状态而出现哪些非健康心理与行为表现：情绪表现：情绪忧郁、情绪亢奋、情绪多变、情绪崩溃、经常哭泣、悲观绝望、情绪障碍等。
行为表现：敌意暴力、装扮怪异、成瘾行为、离家出走、自伤自残、企图自杀、自杀行为等。
精神表现：遭遇他伤、胡言乱语、恋爱妄想、幻视幻听、思维迟缓、精神恍惚、精神分裂等。
如何快速对非健康心理与行为问题学生分级？三级预警：凡是以上“非健康心理与行为表现”下的行为表现且持续时间在3个月以下的须班主任采取家访、谈心、开导等形式给予学生及监护人及时帮助。
二级预警：凡是以上“非健康心理与行为表现”下的行为表现持续时间在半年以上的应由本校专业心理教师给予学生及监护人进行心理辅导。
一级预警：凡是以上“非健康心理与行为表现”下的行为表现勾选了3个以上的不论持续时间长短，均应由本校专业心理教师进行专业心理辅导。
特级预警：凡是以上“非健康心理与行为表现”下加粗的行为表现不论时间多久，均应由本校专业心理教师进行心理辅导，疑似异常心理的应转介到医院心理科诊疗。
心理危机干预原则对心理危机事件要做到及时发现，第一时间报告，有效控制，快速处理。
要坚持一个原则，即是：对信息员反映的问题宁可信其有、不可信其无；宁可信其大、不可信其小；宁可虚惊一场，也不可麻痹大意。
二、正常与否，识别有据身体无疾病不虚弱、心理无障碍、良好的人际关系和适应社会生活能力，只有当这三方面的状态都达到良好时，才是完全意义上的健康。
夸张的行为≠不正常，不顺从规范≠不正常，暂时的压力≠不正常，偶发的情绪≠不正常。
心理危机四大指标1、危机有促发因素内在或外在的因素，可能包含压力、创伤、急性事件、心理状态等，被这个人知觉到是痛苦、危险、具威胁性或极度心烦的事件。
2、必须破坏心理平衡这些因素必须造成心理的混乱，才能引发个体危机反应个体此时会尝试应对。
3、惯⽤的应对失效当个人无法用他熟悉的应对方式解决混乱的状态，才会出现危机反应。
4、必须伴随明显功能损伤个体在危机反应后必须伴随功能损伤，包括自我功能、学业功能、职业功能、家庭功能、社会功能等。
辨别心理正常和异常三原则1、统一性原则若一个人听到了别人在议论他，说他的坏话，并坚信有人在害他、攻击他、诽谤他，所以这个人感到非常愤怒，痛不欲生。
在我们看来根本没有事实根据基础，这种人所想所反应的情感不被人理解，故评价这个人心理不正常，他的主观世界与客观世界是不统一的，多见于精神分裂症。
2、协调性原则一个人的心理过程一致表现在内心体验与环境的一致，如该笑的场合就笑，该哭的场合就哭，儿子结婚办喜事喜气洋洋，已故亲人办丧事痛哭流涕。
这就是情感与所处的环境协调一致。
病态相反，该哭的不哭，该笑的不笑，这就是反常、病态，多见于精神分裂症。
3、稳定性原则每个人在自己长期的生活道路上形成自己独特的人格心理特征。
这种人格特征形成之后具有相对的稳定性，江山易改，本性难移。
若一个人没有明显的外界因素而出现性格的反常，如平素开朗外向，突然沉默寡言，孤僻不接触人，我们认为是破坏了他性格的稳定性，是反常，如抑郁症。
抑郁症与抑郁情绪在全世界，受抑郁影响的人数占全部妇女的25%，全部男性的10%，以及全部青少年的5%。
这是美国常见的心理问题，每年大约有一亿七百万人因此而苦恼。
抑郁症是一种心境障碍，持久的情绪低落至少持续发作两周以上。
心境低落与处境不相称，自卑抑郁，甚至悲观厌世思维迟缓、意志活动减退、认知功能损害等。
抑郁情绪是基于一定的客观事物，事出有因。
而抑郁症则通常无缘无故地产生，缺乏客观精神应激的条件，或者虽有不良因素，但是“小题大做”，不足以真正解释病理性抑郁征象。
焦虑症与焦虑情绪人群中焦虑症的终身患病率为13.6%-28.8%，90%的焦虑症患者在35岁以前发病，女性往往多于男性。
我国全国约有5千万以上的焦虑症患者。
焦虑症是以焦虑为主要特征的神经症，表现为没有事实根据也无明确客观对象的紧张担心和坐立不安。
本症分为惊恐障碍和广泛性焦虑两种形式。
焦虑情绪是与处境不相称的痛苦情绪体验，是人的一种本能情绪，每一个人都会存在着焦虑情绪，一定程度的焦虑是有用的和可取的，甚至是必要的。
强迫症与强迫动作普通人群中强迫症的终身患病率为1%～2%，约2/3的患者在25岁前发病，强迫症已成为15～44岁中青年人群中造成疾病负担最重的20种疾病之一。
强迫症是指以反复出现强迫观念和强迫动作为基础特征的一类神经心理障碍。
这些思想、表象或意向对患者来说没有现实意义，不必要或多余的，很想摆脱，但又无能为力，因而非常苦恼。
强迫动作是反复出现的刻板行为或仪式动作，是患者屈从于强迫观念，为求减轻内心焦虑的结果。
精神分裂症我国精神分裂症的人群患病率达1%，即平均每100人中就有一名精神分裂症患者。
目前我国各类精神障碍患者已超过8300万人，以精神分裂症为代表的重性精神疾病患者达1600万人。
精神分裂症是一组病因未明的重性精神病，多在青壮年缓慢或亚急性起病，临床上往往表现为症状各异的综合征，涉及感知觉、思维、情感和行为等多方面的障碍以及精神活动的不协调。
患者一般意识清楚，智能基本正常，但部分患者在疾病过程中会出现认知功能的损害。
病程一般迁延，呈反复发作、加重或恶化，部分患者最终出现衰退和精神残疾，但有的患者经过治疗后可保持痊愈或基本痊愈状态。
如果怀疑学生存在严重的抑郁症、精神分裂症、强迫症等，应尽快要求家长带孩子去专门医院诊断和治疗。
三、积极支持，重回正轨任何人在失去所爱的或所依附的对象时所陷入的悲哀、悲伤、悲痛、哀悼的境况，这种境况既是一个状态，也是一个过程。
广义的哀伤：任何由于丧失带来的情绪状态。
狭义的哀伤：由于死亡带来的情绪状态。
哀伤情绪发展必经的过程：危机事件、高度焦虑、否认、后悔、生气、压抑、接受、情绪平缓。
哀伤辅导注意事项1、不要去设想学生曾经或正在经历的一切。
2、不要假设每个学生都会受到精神创伤。
3、不要使用疾病诊断，哀伤不是心理问题。
4、不要用救世主跟学生交谈，专注于他们帮助别人的举动。
5、不要假设每个学生都愿意甚至需要与你交谈，安静陪伴就行。
6、不要询问事件过程中的细节。
7、不要猜测甚至提供不准确的信息。
哀伤辅导应该做的1、保护和提供安全场所。
2、给予认同。
3、调动所有支持系统。
4、有关创伤的心理教育。
5、给予持续的关注。
6、不要试图打破心灵创伤者的内疚感。
哀伤辅导不能做的1、大事化小。