2019人教版必修四《定风波》word学案
2019年新人教版本部编本初中九年级下册的语文苏轼《定风波》学习教案
2019 新人教版部编本九年级下册语文苏轼《定风波》教课设计【教课目标】1、感觉词人的形象，知人论世，认识苏轼平生经历及思想。
2、背诵本词，累积名句。
3、学习词人乐观、旷达、坦率的人生态度，冷静面对人生风雨的气度,提高学生的人生观。
【教课重、难点】理解作品的思想内容,领会旷达渺远的境界和作者豪迈的胸怀。
【教课方法】朗读法、点拨法、举例法、师生合作研究法【教课过程】一、回顾旧知，导入新课。
1、播放邓丽君的歌曲《希望人长远》，创造教课气氛。
《水调歌头》苏轼明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风回去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不该有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
希望人长远，千里共婵娟。
同学们 ,你们知道方才听的这首歌是哪位诗人写的词吗？对了,就是苏轼。
苏轼 ,我想大家都不陌生 ,他是宋朝豪迈派词人的代表人物。
他究竟是一个如何的人呢？他有着如何的阔大胸怀呢？今日，就让我们一同走进他的《定风波》去找寻答案吧。
二、走近作者，认识背景。
苏轼：北宋有名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉隐士。
“唐宋八大家之一” ，豪迈派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
（板书：唐宋八大家：唐朝的韩愈、柳宗元和宋朝的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(以前拜过欧阳修为师）；三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人）。
苏轼生活在宋神宗期间，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的缺点反对变法；变法失败，以司马光为首的守旧派当权时，他看到了变法的可取之处又支持变法，遇到了两方的排斥和打击，一世宦途崎岖，三起三落。
王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其履行中的流弊，写过一些责备和嘲讽性的诗文，被李定等人诬陷将他以“谤讪新政”、“诋毁君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是出名的“乌台诗案”。
结果 20 多人遇到牵涉，坐牢103 天，苏轼几次濒临被砍头的境地，幸好北宋期间在太祖赵匡胤年间即定下不杀士医生的国策，苏轼才算躲过一劫。
《定风波》教案
《定风波》教案
一、教学目标
1. 让学生了解苏轼的生平和文学成就。
2. 让学生理解《定风波》的内容和主题。
3. 让学生体会到诗歌的意境之美。
二、教学重难点
1. 重点：让学生理解《定风波》的内容和主题。
2. 难点：让学生体会到诗歌的意境之美。
三、教学方法
讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程
1. 导入（5 分钟）
- 通过讲述苏轼的生平和文学成就，引起学生的兴趣。
2. 讲解《定风波》的内容和主题（10 分钟）
- 逐句解读《定风波》的内容，让学生理解其中的含义。
- 引导学生思考《定风波》的主题，如豁达的人生态度等。
3. 学生分组讨论（15 分钟）
- 将学生分成小组，让他们讨论对《定风波》的理解和感受。
- 教师巡视各小组，给予指导和帮助。
4. 小组展示与评价（10 分钟）
- 每个小组选一名代表，分享他们对《定风波》的理解和感受。
- 其他小组进行评价，提出优点和改进的建议。
5. 课堂总结（5 分钟）
- 与学生一起总结《定风波》的主题和内容。
五、教学总结
通过本次教学，学生对苏轼的《定风波》有了更深入的理解，并且能够体会到诗歌的意境之美。
教师可以在课后布置一些相关的作业，让学生进一步巩固所学内容。
《定风波》教案设计
《定风波》教案设计【教案设计】【教案标题】：《定风波》教案设计【教案目标】：1. 使学生了解和理解唐代文学及其文化背景；2. 提高学生对古代诗歌的欣赏能力；3. 培养学生的读写能力和创造力；4. 培养学生的思维能力和表达能力。
【教材及教具】：1. 课文《定风波》2. 教学PPT3. 黑板和白板4. 学生手册和笔记本【教学过程】：【导入】：1. 利用幻灯片展示唐代诗歌的背景和特点，引导学生对唐代文学产生兴趣。
2. 引导学生联想和讨论，激发他们对自然景色的想象和记忆。
【知识点讲解】：1. 分析课文《定风波》的主题、意境和艺术特点，解读诗歌的表达和诗人的情感，引导学生自主欣赏。
2. 分析《定风波》中的意象和修辞手法，帮助学生理解以及运用类似的手法进行写作。
【欣赏与体验】：1. 听课文朗读，感受诗歌的韵律和意境。
2. 分组讨论并展示学生对诗歌的理解和表达。
【创作活动】：1. 提供几个主题给学生，引导他们根据所学的修辞手法写一首符合主题要求的诗歌。
2. 学生互相交流和修改诗歌，提升写作能力。
【拓展延伸】：1. 分组学生进行比赛，每个小组选一首诗进行朗读和评论，评选出最佳作品。
2. 邀请学校时任语文老师或校园诗人分享他们的诗歌创作经验和作品。
【总结与复习】：1. 总结课堂所学的内容和经验，回顾学生的收获和成长。
2. 提醒学生在日常生活中多欣赏、多思考、多创作诗歌。
【教学反思】：通过本堂课的设计，学生能够深入了解唐代文学及其文化背景，提高对古代诗歌的欣赏能力，并通过比赛和创作活动培养了他们的读写能力和创造力。
同时，课堂的导入和知识点设计使学生的思维和表达能力得到了锻炼和提升。
在教学过程中，可以通过个性化辅导，根据学生不同的学习特点和水平，提供相应的指导和支持。
此外，在鼓励学生表达和分享的同时，也可以注意引导他们积极批判和评价他人的作品，培养良好的学术风气和合作精神。
高中语文人教版高中必修4第二单元-定风波导学案
《定风波》导学案【教学目标】1.抓关键词句，感知内容，掌握词中的写作方法。
2.反复咏诵，体会词作意境和作者胸怀，背诵全词。
3. 探究本词蕴含的人生哲理，引导学生正确面对人生中的风雨。
4.对苏轼及其词做出自己的评价。
【教学过程】预习案一、诗词积累感知词人作品中的“理趣”1.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——《题西林壁》（出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。
当局者迷，旁观者清）2.明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
——《水调歌头》（把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，热爱生活与积极向上的乐观精神）3.山下兰芽短浸溪。
松间沙路净无泥。
萧萧暮雨子规啼。
谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。
——《浣溪沙.游蕲水清泉寺》（人生可以再少，青春可以永驻，不必为日月变迁，人生衰老而叹息。
表现了积极进取的人生态度）二、知人论世（一）简介苏轼字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。
嘉祐元年首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。
嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。
其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，颇有政绩。
元丰二年因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。
（一起一落）元祐元年旧党执政，苏轼调回京都任职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。
（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。
这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。
绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。
直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年七月死于常州。
人教版高中语文必修四第二单元第5课《定风波》教学设计
《定风波》教学设计教学目标：1.理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.体会诗歌中包含的人生哲理。
3.感知豪放词的抒情特点。
教学重点：1.词所抒发的感情及抒情特点。
2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
教学难点：1.理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.感知豪放词的抒情特点；以小见大的表现手法教学过程：一、导入。
站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。
类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。
一场雨，躲一场雨。
你更喜欢哪一种说法？为什么？板书：雨前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，……苏轼会怎么看？我们一起来看《定风波》。
二、整体感知1、教师范读，学生边听边思考：东坡会怎么回答。
——他没躲雨。
（小序中，词中。
小序作用？“故”：写作缘由，一件小事寄予深刻哲理。
）——他说风雨皆无。
——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。
2、听这首词，苏轼给你的最大印象是什么？齐读一遍，然后从词中找一下答案。
——沉着。
再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
——豪迈。
竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
——随意而安。
料峭春风冷，山头斜照暖。
气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
——通达。
也无风雨也无晴。
阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）……三、背景穿插。
1、苏轼出世了吗？——没。
2、你怎么知道？——苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。
被贬到黄州还挂着个团练副使，被贬到惠州儋州也还有个节度副使、别驾什么的。
预习很扎实，看得很细。
（22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，职位团练副使（自卫队副队长），出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使，别驾。
高中语文必修四《定风波》优秀教学设计
《定风波》人教版必修四教学目标：一、知识与能力：1、整体把握词的内容，理解苏轼的苦难、淡泊、洒脱之间的必然联系2、理解作品的最后一句话二、过程与方法：1、通过自由朗读，独立思考自由发表观点2、分小组讨论探究，教师提问并随时总结渗透3、提问法、讲授法、合作探究法三、情感态度价值观：1了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。
2体会词中包含的人性哲理。
【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
【教学课时】：一课时【教学手段与方法】：多媒体教学朗诵法问答法探讨法【教学过程】：一、情境导入：同学们，听听这些词句是谁写的——“明月几时有？把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”……对，是苏轼的名句。
苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。
苏轼学识广博、才华横溢。
文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。
我国古代文学史上一颗灿烂的明珠。
不过，苏轼的人生经历了许多波折，但并没因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。
今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
《定风波》（多媒体）二、朗读诗词、初步感知一）教师范读（正音、节奏）二）自由朗读、个别朗读（疏通大意）（多媒体）1、先找两个同学朗诵，再进行点评（多媒体）莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸（xiào）\且徐行（xíng）。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑（suō）\烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷。
山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也无晴。
朗读指导：“何妨---平生”读的从容点、潇洒点，豁达点。
不急不躁，不扬不抑。
“竹杖芒—”有点喜悦和豪迈，调子略高，但要随意。
“料峭---微冷，相迎”有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。
2、听名家朗读、整体感知思考：词序结合（多媒体）问：词前小序说了一件什么事情？词中哪几句体现了序中内容？沙湖道中遇雨。
定风波 教案
定风波教案教案：《定风波》目标：1. 通过学习《定风波》使学生了解唐代诗坛的文化背景和特点；2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对古诗的理解和欣赏水平；3. 培养学生的表达能力和写作能力，提高学生的文学创作能力。
教学内容：1. 通过《定风波》这首诗的解读，了解唐代文化背景和诗坛特点；2. 学习《定风波》的诗歌技巧和表达意境的方法；3. 通过学习《定风波》提高学生的文学鉴赏能力和文学创作能力。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）1. 引导学生回忆并复习唐代诗歌的特点和社会背景；2. 让学生思考“定风波”这个词的意思，激发学生的好奇心。
第二步：阅读理解（15分钟）1. 教师指导学生阅读《定风波》；2. 学生独立完成阅读，并回答相关问题；3. 教师提问学生关于《定风波》的诗歌技巧和意境表达的问题，帮助学生理解诗歌的深层含义。
第三步：诗歌技巧分析（15分钟）1. 教师引导学生分析《定风波》中使用的修辞手法和诗歌结构等技巧；2. 学生讨论并总结出现的修辞手法和诗歌结构；3. 学生自己仿写一首《定风波》的诗歌，运用所学的修辞手法和诗歌结构，表达自己的意境。
第四步：文学创作（15分钟）1. 教师指导学生进行文学创作，写一篇关于自然景色的短诗；2. 学生独立完成创作，并相互交流和分享作品；3. 教师给予学生合理的评价和指导。
第五步：课堂总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的重点内容和学习收获；2. 学生提出问题和疑惑，教师进行解答。
拓展活动：1. 探讨唐代诗歌和现代诗歌的异同；2. 探究唐诗中常用的修辞手法和表达方式；3. 阅读其他唐代诗歌，进行鉴赏和分析。
评估方式：1. 学生阅读理解题的回答；2. 学生对诗歌技巧的分析和运用；3. 学生的文学创作表现。
《苏轼词两首-定风波》优秀导学案(人教版高一必修四)
学习目标：1、知识与能力：深入了解苏轼，朗诵并背诵本词。
2、过程与方法：（1）反复吟诵，掌握吟诵技巧，领会重要词句。
（2）合作探究，把握词的感情，感受人物形象。
3、情感、态度与价值观：（1）体会作者面对人生风雨的情怀。
（2）学会正确面对人生风雨。
学习重难点：体会作者面对人生风雨的情怀，学会正确面对人生风雨。
学习方法：反复诵读，自主感知，交流探究课时安排：一课时第一环节：课前预习，知识链接一、背景链接：《定风波》是一首记事抒怀之作,元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界，实际上潇潇春雨和料峭春风使苏轼得了一场病。
但苏轼不提病事，而直写胸襟。
二课前自学：1、注音同行（）吟啸（）一蓑烟雨（）料峭（）2、字词释义芒鞋：吟啸：料峭：补充注释：竹杖芒鞋：是失意潦倒、穷困下贱的标志。
骑“马”则是属于官运亨通的达官贵人之列。
向来：刚才，方才之意。
如“失向来之烟霞”3、自行翻译词前小序（在课本上做记录）。
4、反复诵读，尝试背诵。
第二环节：反复诵读，体味感情，合作探究，解读文本一、反复诵读，入情入境1.诵读要领：（1）注意读准字音（2）把握节奏（语句的停顿，语速的快慢）（3）感受情感（语音的轻重，语气的升降）小组诵读展示（诵读形式由小组自创）。
2．用简单的语言翻译本诗并概括上下片的主要内容。
二、鉴赏品味，自主赏析找出本诗当中你认为写的最好的句子，并进行赏析。
（个人展示）三、重点研讨，合作探究1、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？2、在该词中，苏轼通过途中遇雨这种生活小事，表达了自己怎样的生活态度？3、试分析本诗的艺术手法4、炼字1.“竹杖芒鞋轻胜马”。
最生动是哪个字？2.“谁怕?一蓑烟雨任平生”。
哪个字最洒脱？第三个环节：课堂小结，深化拓展。
人教版必修4高一语文《定风波》教学设计
人教版高二语文《定风波》教学设计学习目标：1、读懂词的内容，体会词人豁达乐观的人生态度，并从中汲取精神力量。
2、品味语言，鉴赏本词的表达技巧。
3、背诵本词，并对这一类词进行拓展（群文阅读）。
学习重点、难点：1、品味语言，鉴赏本词的表达技巧。
2、围绕本首词进行拓展训练（群文阅读）。
一、创设情境，激趣导入1、展示林下对月饮酒的画面，让学生推测他是谁。
2、展示苏轼的名句并请学生填空。
说到他，我们会立即想到那些耳熟能详的诗篇，想到“横_______侧成峰，远近高低各不同”；想到“十年生死______，不思量，自难忘”；想到“老夫聊发_______，左牵黄，右_____”；想到“欲把西湖比西子，________总相宜”；想到“挟飞仙以遨游，__________而长终”······二、展示学习目标1、读懂词的内容，体会词人豁达乐观的人生态度，并从中汲取精神力量。
2、品味语言，鉴赏本词的表达技巧。
3、背诵本词，并对这一类词进行拓展（群文阅读）。
三、知人论世宋神宗元丰五年（1082）的三月七日，时苏轼谪居黄州(今湖北黄冈县) 已第三年。
因自然现象，谈人生哲理。
即景生情，而非因情造景。
《东坡志林》说：「黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。
」途中遇雨，便写出这样一首词来，于简朴中见深意、寻常处生波澜。
四、初读课文，体会词人情感。
1、学生齐读课文，注意字音和节奏。
2、学生谈情感体会。
3、学生个人自由朗读。
4、听读。
五、对词的小序进行赏析。
（一）词的小序写了什么内容？时间：三月七日地点：沙湖道中。
环境：先雨后晴。
事件：遇雨。
人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。
感觉：狼狈不觉缘故：交代写作缘由。
小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。
（二）引导学生赏析“皆”和“独”两个关键字。
六、赏析词的上片。
（一）学生自主赏析。
（二）教师提示关键词法，并借助课件补充相关内容。
《定风波》教案
《定风波》教案教案：《定风波》一、教学内容本课选用自《语文》教材，为小学高年级学生设计的文言文阅读篇目《定风波》。
该文为唐代文学家韩愈所作，描绘了作者在风雨中行走，偶遇好友的过程。
通过细腻的描绘和深刻的感悟，展现了友情与自然的美妙。
二、教学目标1. 学生能够理解并背诵《定风波》全文。
2. 学生能够掌握文言文的基本阅读方法和技巧。
3. 学生能够领会友谊与自然环境的相互映衬，感悟生活中的美好。
三、教学难点与重点重点：1. 文言文的词汇和句式理解。
2. 《定风波》文中意境与哲理的领悟。
难点：1. 文言文特殊词汇和句式的翻译。
2. 文中细腻情感与哲理的深入理解。
四、教具与学具准备1. PPT课件。
2. 《语文》教材。
3. 文言文阅读指导资料。
4. 作业本。
五、教学过程1. 情景引入：以一幅风雨图引入，让学生想象自己在风雨中行走的情景，引发学生对《定风波》的好奇心。
2. 课文阅读：让学生自读课文，注意生僻字的读音和词义。
教师巡视课堂，解答学生的疑问。
3. 内容讲解：讲解课文中的生僻词汇和特殊句式，解释文中的意境和哲理。
引导学生通过课文理解友谊与自然的关系。
4. 例题讲解：选取课文中的重点句子进行讲解，让学生通过例题掌握阅读文言文的方法。
5. 随堂练习：让学生翻译课文中的句子，教师批改并给予反馈。
6. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，培养学生的合作意识。
7. 作业布置：布置作业，要求学生背诵课文，并书写课后感。
六、板书设计板书设计如下：《定风波》风雨中行走偶遇好友友谊与自然的美妙七、作业设计1. 背诵《定风波》全文。
2. 书写课后感，不少于200字。
答案：课后感：通过学习《定风波》，我理解了文中友谊与自然的关系，感受到生活中的美好。
重点和难点解析一、教学难点的解析1. 文言文特殊词汇和句式的翻译：文言文是古代汉语的书面语，其词汇和句式与现代汉语有很大的差异。
对于小学高年级学生而言，他们习惯于现代汉语的表达方式，因此在学习文言文时，对于特殊词汇和句式的理解会存在一定的困难。
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2019人教版必修四《定风波》word学案
预习学案
一．作者简介：
苏轼（1037～1101年），字子瞻，号“东坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。
他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。
且苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。
并与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为"宋四家"。
诗文有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。
嘉佑元年（1056年），二十岁的苏轼考中进士。
神宗即位后，任用王安石支持变法。
苏轼上书反对，自求外放，调任杭州通判，后又被调往密州、徐州、湖州等地。
后发生“乌台诗案”，差点被杀。
被贬为黄州团练副使。
哲宗即位后，又不能容于旧党，因而再度自求外调。
他以龙图阁学士的身分，再次到阔别了十六年的杭州当太守。
苏轼在杭州修了一项重大的水利工程，也就是著名的“苏堤”。
元佑八年（1093年）新党再度执政，八年后回京，北归途中，卒于常州，谥号文忠。
二．材料链接：
1.定风波，唐教坊名曲，始见于后蜀欧阳炯词。
平仄换韵，六十二字。
由于句式参差，平仄交错，声律别具特色。
2．乌台诗案：苏轼被贬到湖州时写了谢上的表文“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。
表中的话被人摘取，以为他有诽谤朝廷之意。
于是下到御史台狱，那里有柏树，所以也叫柏台，上有乌鸦，故称乌台。
他写的诗中有“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，差一点被处死。
在这九死一生之后，东坡写了《念奴娇》（大江东去），在黄州写了《定风波》（莫听穿林打叶声）。
所以经过忧患苦难，苏东坡还能写出这样飞扬，这样潇洒，这样开阔，这样博大，这样超旷风格的作品来，这是苏东坡的修养。
要以无生（忘记自己的得失利禄）的觉悟，才能够成就更伟大的有生事业。
三．预习提示：
1.结合课下注释明确下列词语的含义
(1)狼狈：
(2)吟啸且徐行：
(3)谁怕：
(4)料峭：
(5)萧洒处：
(6)风雨：[ZXXK]
2．这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。
3．有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。
讲授学案
一.学习目标：
1.把握作者在词中所表现出的态度和人生观。
2.学习作者以小寓大的写作方法。
二．课时安排：一课时
三．诗文解读：
1．“吟啸”且“徐行”，描写了词人怎样的心态？
2．“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？
3．过片到“料峭春风吹酒醒。
微冷。
山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示
4．“回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？
5.题旨解读：
巩固学案
一，阅读下面的词，回答问题。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一時多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神遊，多情应笑我，早生华发。
人间如夢，一樽还酹江月。
这首词中“人生如梦，一樽还酹江月”的感情基调与《定风波》是否相同？为什么？
二．补充阅读：
喜欢苏东坡（节选
方方
喜欢苏东坡当然最先是由他的诗文开始。
对于苏子诗文，用什么样的溢美之词都不觉得有过。
在中国，如若游历名山名水，如若中秋月下饮酒，人们往往会情不自禁地提到苏东坡仿佛离了苏东坡，山、水、月、酒都会大为逊色。
历史上最具文化意义的山是庐山，将庐山写得最有韵味的诗是苏东坡（"不识庐山真面目，只缘身在此山中"）；最具文化意义的水是西湖，将西湖写得最为传神的诗也是苏东坡（"欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜"）；而中秋，自有了苏东坡大醉而作的"明月几时有？把酒问青天"后，其他便都"余词尽废"。
无论苏东坡是在思亲，或在怀旧，无论他自品孤傲，或自作潇洒无论他心情畅快，或清苦闷，总而言之，但凡他有所作，其作品都几乎可列人同类作品"之最"。
当年神宗陛下每逢"举箸不食"时，人们就知道他必是在读苏东坡的文章；学者章元弼家有美妻，可因大爱苏子诗文，每日读之不肯放手，其妻难以忍受，章便为苏而休了妻。
一个人的才华到了这种地步实在是让人除却佩服和仰慕，再无话可说。
苏东坡之让无数的后人崇敬和偏爱．除了他的才华盖世，还因为他的既智慧又仁厚、既旷达又幽默、既儒雅又豪放、既富于正义又富于情感的天性所致。
他的性格色彩层次丰富，太具魅力，人们不由自主地为他倾倒。
他的人生经历也算是够坎坷的了，因为才华太出众而一生受小人陷害：坐牢于京城，遭贬于黄州，浪迹于天涯，最后还上了个"元佑党人碑"，累及子女。
观其一生，其实他并没有过多少太平宁静的日子，然而他也并没有因了这些而整日里蓬头垢面哀哀切切，见人便"痛诉革命家史"。
困惑虽有过，烦恼也有过，但这些到底也还是如同烟云从他悟性非凡的心里只作穿行而从不停滞。
他依然我行我素地热爱着生活，乐观着人生，使他的天才横溢一生；他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千古；他一好吃，就传出东坡肉"、"东坡饼"诸类佳肴；他一穿戴，就使"东坡帽"、"东坡屐"民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧……如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。
一个人能活得如此举足轻重，那该是件多么有趣的事。
中国的文化倘若将苏东坡连根须带枝蔓地挖取出来，我相信整个中国文化史都会因之而失重。
正是有了苏东坡的存在，有了他的生活态度和人生精神的存在，才让我们后人真正见识到什么叫做天才诗人。
什么叫做大家气度。
我喜欢苏东坡有些人迷，甚至听不得别人不喜欢苏东坡。
如有听之，便一定是红下脸来，意欲一争高低。
这种态度，使得我家先生-次不由得问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？只要苏东坡肯娶我的话。
回答自然是肯定的。
他不知道，能成为世上第一个阅读苏东坡诗文的人，能一天到晚听到苏东坡谈笑风生的人该是怎样的幸福！
《定风波（莫听穿林打叶声）》学案答案
1.词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。
2. 词中记叙了途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在这些简朴的描述中却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。
3. ①表现了作者很乐意，很享受当时的雨景，同时表现作者当时勇于面对现实、乐观无拘无束的心情
②表现了诗人阔达、平静、与世无争的轻松心情。
③运用反衬表达了作者对雨的喜爱和轻松闲逸、自由自在的心情。
④表现了作者的无奈、悲观的心情。
参考答案：闲适、轻松、自如。
4. ①意思是一场风雨正如人生的波折。
表达诗人不拘泥于小节，乐观，始终怀着远大志向的人生态度。
②意思是作者一生穿越了多少风雨迷蒙的路，表达了诗人表面轻松对走过的悲伤的乐观，但实质却消极面对未来的人生态度。
③人的一生充满困难，风雨满途，表达诗人乐观阔达的人生态度。
参考答案：披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。
反映作者不避风雨，听任自然的生活态度。
5.（1）阳光总在风雨后。
也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。
（2）失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗。
（3）祸兮福所倚，福兮祸所伏。
（4）生活中要充满乐观和希望。
6.（1）“风雨”比喻词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。
“晴”比喻春风得意的顺境。
（2）人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。
但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。
风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。
7.①不同。
《念奴娇》的基调极为雄壮、激昂，而《定风波》的基调较为悲凉。
②不同。
《念奴娇》的基调是潇洒、豪放的，而《定风波》的基调是乐观恬淡的。
③“人生如梦，一樽还酹江月”表达了诗人的无奈之情，也包含了作者对官场的些许期盼等待之情。
而“也无风雨也无晴”显示了其归隐之心，是看淡官场，向往田园之情。
参考答案：不同。
前者表现词人豁达、乐观、积极的心境；后者则反映其消极悲观的人生态度。