罗杰斯有意义学习理论对成人学习的启示
罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。
他是人本主义学习理论的奠基人之一。
人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。
罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。
1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。
罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。
因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。
2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。
罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。
因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。
3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。
罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。
因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。
罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。
同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。
人本主义学习论对教育的启示
人本主义学习理论对教育的启示人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰自己命运等问题，把人看作是动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响，他们研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。
这些观点对于当今的教育教学有很多的启示。
一、人本主义学习理论的主要观点1．重视“自我概念”的发展。
自我概念指个人的信念、价值观和基本态度。
罗杰斯认为自我概念对学生学习有重要的影响。
个人学习内容的选择，期望达到的目标，往往取决于他对自己的看法。
个人通常根据事物与自我概念是否一致而表现出不同的行为和学习方式。
当自我概念及经验与自我实现的目标相一致时，会产生积极的体验，学习就会取得进展。
2．强调“学生中心”的教育理念。
罗杰斯认为，人天生就有寻求真理、探索秘密和创造的欲望以及自我主动学习的潜能。
学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。
因此，必须把学生看做“完整的人”，相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育，发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。
教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体。
尊重学生的个人经验，创设环境，设法满足学生渴望学习的天性。
3．主张有意义的学习。
罗杰斯把学习分成两类，～类学习是类似于心理学上的无意义音节的学习。
罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。
它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。
另一类是意义学习。
是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
罗杰斯主张有意义的学习，罗杰斯指出，当学生觉察到主题线索与他们的目的的关系时，就会产生有意义的学习。
罗杰斯的人本主义教育观及其启示
欲望 ，不用督促 ，不用指 导 ，也不 用传授 。整个学 习过程 就是 自我 的发展与实 现的过程 ，这 不仅是学 习和 教育的价 值所在 ，从更广 的意 义上说也 是生命 的价值所在 。只要有
一
性不 仅指在 身体 、精 神 、理 智和情感 各方 面达 到整体化 ，
“ 单面人格” “ 、 机械学习” “ 、 讲授教学”的教学现象需要
得到根本超越。
一
人本 主义 学习理论有 一个基本的假设 ：每一个正常 的 人犹如一粒种子 ，只要能给予适 当的环境 ，就会生根发芽 、
、
罗 杰 斯 的 教 育 目 的 观— — 培 养 自我 实 现 的 完 整 的
人
自我学习能力 。翻
二 、罗杰 斯 的 学 习 觋— — 有意 义 的 学 习天 性
（ 一） 学 习是人 类 的 天性
教育 观的具体体现 ，旨在实现由 “ 教书”转向 “ 教人 ” 、实
现学生学 习主体复 归。 “ 完整人格 ” “ 、 意义学 习” “ 、 非
指导性教学 ”是其 价值追求。基于此 ，我 国以注重 知识的
而且在人 的内部世界 与外部世 界的联系方面也达到和谐一
致 ，也 即是身心 的全面发展 ；其次 ，这种人是形成过程 中 的人 ，他 们具有强烈 的成 长需 要 ，不断产生前所未有 的需 要 。不断获取新经验 和探求 新事物 ；第三 ，这种人是具有
创 造性 的人 ，他 们具有创 造性地 做任何事 情的一种倾 向 、 于创造
过程 之中。 由此 ，他 坚决反对教学 中只有智力而无完 整的 人 ，学生的好奇心 、兴趣 被扼杀了 ，反对传统教学 中把认
罗杰斯人本主义学习理论
理论8：罗杰斯人本主义学习理论一、理论提出人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
二、主要观点1.有意义的自由学习观根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习。
无意义学习指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上无意义音节，不涉及感情和个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关，学得吃力，而且容易遗忘。
有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起、使个体全身心地投入其中的学习。
有意义学习包含四个要素：（1）学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与；（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化；（4）学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。
2.学生中心的教学观（1）学生中心模式又称非指导教学模式。
在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。
（2）非指导性教学模式包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。
（3）罗杰斯认为，促进学生学习关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。
促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚；②尊重、关注和接纳；③移情性理解。
3.知情统一的教学目标观罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。
教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。
在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
三、意义或启示人本主义学习理论在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。
罗杰斯人本主义教学理论及其对数学教学的启示
堂环 境 ” 等 教师 主体 性行 为 的重要 性 。 其次， 人本 主义 教学 观 不主 张教学 内容 的 系统性 ， 认 为教 学 内容 的选 取 与编排 以合 乎 儿童 的兴趣 和要 求 为 准则 。在 罗 杰 斯 看
自律是 学 习达 到 目的 的必备 条 件 ， 学生把 自 律 看做 是他 们 自己 的责 任 ， 自律 代替 外 加纪 律； 学 习评 价 主要 由学 生 自己来 做 。而 不是 由教 师来做 。 ２ 教 师—— 转变 为学 习 的促进 者 教 师在 以学 生 为 中心 的教 学 过 程 中 的 主要作 用表 现 为 以下几 方 面 ： 促 进学 生 的有 意义学 习； 教师 的任 务 就是 引导 学生 从 教材 中获 取 个人 意义 ， 并 主 动 地学 ； 教 师要 以真 诚、 关 怀和 理解 的态 度 对待 学生 的情 感 和兴 趣； 教 师提供 学 习所需 的资 源 。 ３ 教学 方法— — 教会 学 习 教学方法 就是促进 学生学 习的方 法。教 学 不是直接传 授某 种知识 ，而是 传授获 得这 种 知识 的方法 ，也就 是教学 生去 发现 和创造 素 ， 并认为 ， 良好 的课 堂教 学 心 理 氛 围是 由 的科 学方法 。 这些方法 包括 以下几方 面 ： 组织 教 学 中 良好 的人 际关 系形 成 的。 教 学 中 良好 好教 材 ； 要善 于辅导 。提供必要 的学 习材料 。 的人 际 关 系主 要 取决 于教 师 态 度 品质 的真 诚 一致 、 无 条件 积极 关 注和 移情 理解 。这对 二、 罗杰斯 人本 主义教 学 理论对 数 学教 数 学教 学有 很 大 的启示 ， 在 数学 教学 中要注 学 的启 示 重 营造 良好 的课 堂 教学 心理 氛 围 ， 以提 高教
罗杰斯“以学习者为中心”教学理论及其对成人教学的启示
罗杰斯“以学习者为中心”教学理论及其对成人教学的启示崔囡【摘要】美国当代著名人本主义心理学家卡尔·罗杰斯结合患者中心疗法提出的“以学习者为中心”的教学理论，对成人教学有着很多启示，如：注重挖掘成人学习者的学习潜能，倡导“以成人学习者为中心”的有意义学习，为成人学习者创设良好的学习氛围，转变教师角色，等等。
%Inspired by his patient-centered therapy, American contemporary famous humanistic psychol-ogist Carl R.Rogers puts forward a theory of learner-centered teaching. Following are the enlightenment of those per-spectives on adult teaching:to pay attention to mining learner’s learning potential;to advocate“adult learner-cen-tered”meaningful learning;to cr eate good learning atmosphere for adult learners;to shift teacher’ s role.【期刊名称】《职教通讯》【年(卷),期】2013(000)004【总页数】4页(P49-51,55)【关键词】罗杰斯;教学理论;成人教学【作者】崔囡【作者单位】曲阜师范大学职业与成人教育学院【正文语种】中文【中图分类】G720人本主义心理学产生于20世纪六七十年代，其核心思想是强调人的价值，并以人性的研究作为其理论使命。
卡尔·罗杰斯（CarlR.Rogers）是当代美国著名的人本主义心理学家和教育改革家，他在人本主义心理学对教育产生的最直接而重要的影响中当推首位。
罗杰斯“非指导性教学”的理论释义及启示
罗杰斯“非指导性教学”的理论释义及启示作者：李楠楠来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第08期摘要：罗杰斯提出的“非指导性教学”模式，将培养“充分发挥作用的人”视为教育目标，倡导树立“以学生为中心”的教学观，注重对学生潜能的激发，强调情感因素在学习过程中的重要作用，号召构建关怀型的师生关系，以促进学生的自我实现。
这一教学模式不仅对20世纪60年代和70年代美国的教育理论与实践产生了重大影响，也为其他国家的教育改革提供了可借鉴的参照。
文章基于我国的教育实际，重新解读“非指导性教学”的核心思想，获取了有建设性的教育启示，以期在本土化的实践过程中，促进理论革新。
关键词：罗杰斯;“非指导性教学”;教学启示中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）08-0041-04卡尔·罗杰斯是美国人本主义心理学家、著名的心理治疗家和教育改革家，主要代表作包括：《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》《当事人中心治疗：实践运用和理论》《个人形成论：我的心理治疗观》《自由学习》[1]94。
他一生致力于对人的研究，在“以病人为中心”的心理治疗理论和经验的基础上形成了“非指导性教学”理论（The Non-directive Teaching Though），也称“人本主义”教学理论。
该理论认为人人都有学习的原动力，都能明确自己的学习需求，倡导树立以“学生为中心”的教学观，教师仅以“促进者”的身份参与教学活动，通过引导学生开展“真切的意义学习”，帮助他们探索生活、完成学业，促进其个性的发展和自我的实现。
一、“非指导性教学”的理论释义“非指导”是从英文non-directive一词翻译而来，它是对directive的否定，是指尽可能少地使用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，而更多地运用间接的、不含有命令式的、带有启发意义的形式组织教学。
这里需要指出的是，罗杰斯所谓的“非指导”并不是不需要教师的指导，而是要求教师转换角色，以促进者、向导、顾问的身份，根据学生的要求参与教学活动。
罗杰斯的教学理论的应用
罗杰斯的教学理论的应用（张晶晶19，崔丹21，苗菁菁33，田丽臣32）摘要关键词1、罗杰斯的学习理论、提出了意义学习的学习观罗杰斯把学习分为两类，一类近似于心理学上的无意义音节学习，一类为意义学习。
前一类型的学习，是一种机械式学习，小涉及个人意义，与完整人格无关，因而，学习者的学习效率是极低的。
在罗杰斯看来，对学习者有着真正价值的则是后一类学习，即意义学习。
所谓意义学习，小是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。
儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到，整个人都参与的学习才称为意义学习。
罗杰斯认为只有左右脑都共同发挥作用的学习才可以说是整个人都参与了学习。
然而，怎样才能使学生的左右脑共同发挥功用昵智杰斯认为意义学习则是最好的办法。
因为“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。
当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。
"罗杰斯把意义学习分为以下四要素;(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;(3)学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化;(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想知道的东西，是否明了自己原来小甚清楚的某些方面。
在罗杰斯看来，自我评价是使学生自我自发的学习成为一种负责的学习的一个重要手段。
由此可见，罗杰斯的学习观是以意义学习为核心和根本的。
真正而有价值的学习只有意义学习，而学习内容只有对学习者产生个人意义，和学习者的内在情感、需要、兴趣、能力、知识经验等整个人相联系时，学习才是有意义的。
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罗杰斯有意义学习理论对成人学习的启示
作者：张艳琼李红丽
来源：《青年文学家》2009年第16期
摘要：人本主义心理学的基本理论为成人教育注入了新鲜的心理学血液，对当前成人教育有着颇多的启发之处。
作为人本主义心理学的代表人物之一，卡尔·罗杰斯的有意义学习理论主张以学生的自发性和主动性为学习动力，本文试图探讨罗杰斯有意义学习理论及其对当前成人学习的启示。
关键词：人本主义有意义学习成人学习
基金项目：河北金融学院青年基金项目(JY200816)
【中图分类号】G722【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-16-0130-02
人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯。
人本主义心理学重视人性的发展，形成了“以学生为中心”的人本主义教育思想。
卡尔，罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一，认为人都有积极向上的、自我肯定的、无限的成长潜能，有潜力逐步成长成为一个健全的、机能完善的人。
罗杰斯人本主义心理学的教育思想，尤其是有意义学习理论，契合了我国成人学习的情况与特点，对我国的成人学习的理念和方法颇具启发意义。
一、罗杰斯的有意义学习理论
(一)有意义学习的内涵
罗杰斯认为，人天生就有自我主动学习的潜能。
学习过程就是自主发挥潜能的过程。
在合适的条件下，个人所具有的学习潜能是能够发挥出来的。
因此，首先，应该把学生看作“完整的人”(包括智慧和情感)，相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育，发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。
其次，教学应该以学生为中心，把学生视为教学活动的主体，尊重学生的个人经验，设法创设满足学生学习需要的环境。
罗杰斯认为学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。
因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关，是一种无意义学习。
而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。
所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时产生稳定持久变化的学习。
目前，有两种关于有意义学习的理论，罗杰斯的有意义学习理论关注的是学习内容与个人之间的关系；而奥苏贝尔的有意义学习理论则强调新旧知识之间的联系，而不涉及个人意义。
奥苏贝尔的有意义学习理论显现出浓厚的认知特色，而罗杰斯的理论呈现出鲜明的人本主义精神。
因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。
真正有价值的学习是有意义学习，学习内容只有对学习者产生个人意义，与学习者的内在需要、情感和知识经验等相联系时，学习才是有意义的。
这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习，其特点是学生在学习过程中需要全身心的投入，即把“逻辑和直觉，理智和感情，概念和经验，观念和意义”等结合起来的学习。
(二)有意义学习的要素
罗杰斯认为，有意义学习是唯一能够有意义地影响行为的学习。
这种学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程，它是透过个人真实的体验来调节的学习。
在有意义学习的过程中。
学生在课堂内外不断地去主动涉猎、整理知识，清除困惑和解决问题。
通过这种方式学习到的知识，可以有机地融汇到学生的整个个性结构中。
有意义学习主要包括四个要素：
第一、内在动力性
学习者具有内在的学习兴趣，这种内在兴趣是最重要的学习动力，“即使激发或者刺激来自外部，那种发现的感觉，达成的感觉，掌握和理解的感觉，却是发自个人内心。
”学习者自我发起的学习。
是最持久、最深刻的。
学习者全身心地投入学习时，才会对学生发生深刻的影响。
当学生尝试着发现自己得出的新观念、学习一种难度较高的技能，或从事创作活动时，就会产生这种全身心投入的学习。
第二、个人参与性
学习具有个人参与的性质，即整个人都投入学习活动。
意义学习是左右脑并用的学习，学习者的情感与认知共同投入学习活动，学习过程中重视情感、体验，信任其机体感受；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。
所谓负责任地参与学习，是指学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果。
第三、渗透性
学习是渗透性的。
学习者所学得的。
不是固定的、他人授予的客观知识，而是溶入个体情感、体悟的、真切的、全新的意义材料，成为人格结构的一部分，在良好教育情景的氛围中，它会使学习者的行为、态度，乃至个性都会发生变化。
第四、自我评价性
学习是由学生自我评价的，自我评价是使学生自我发起的学习成为一直负责的学习的一个重要手段。
因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
同时，由于自我评价，学习者自己确定哪些准则是重要的、学习的目标是什么。
这种自我发起的学习成为一种负责的学习，学习者真正学会对自己及自己发展方向负责任。
罗杰斯指出，外部评价对于创造性培养目标的实现大多是无效的。
学生需要有机会自己判断、允许犯错、自己评价自己所作选择和判断的结果，这样，创造性、自主性和独立性才能开花结果。
二、有意义学习理论对成人学习的启示
成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，有其自身的独特性，应该有相应的教学理论来满足他们在工作和生活之外的学习需求。
成人教育教学注重学生的全面发展，强调课程内容的人性化，强调学生的主动参与、情感体验以及人际关系和交往，强调对学生个体的尊重等。
目前，成人学习发展的趋势与人本主义学习理论是一致的。
而罗杰斯的有意义学习理论更适合成人学习的客观实际，对成人学习具有积极的促进作用。
(一)自我发起
人生来就对世界充满好奇心，儿童的学习兴趣是浓厚的，在这种天然兴趣的推动下，儿童从学习本身就能够获得奖赏，因而学习兴趣能够持续不减。
在后天的成长过程中，人的好奇心会渐渐变得迟钝。
罗杰斯认为，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。
与全日制教育体制下的学习者相比，相对来说，成人学习者的心理更加成熟。
阅历更加丰富。
成人教育教学过程中，更重视教育者与学习者之间的互动性，在平等尊重的前提下，成人教育者与学习者相互沟通，共同交流，充分激发成人学习者的积极性。
在成人学习的过程中，成人应该重视在学习过程中的情感因素。
激发和培养自己的天赋的学习潜能，是促使有效学习的关键。
提高学习兴趣的方法很多，罗杰斯强调一种参与性和体验性的学习方法，即探究训练。
通过这种学习方法，成人学习者在获得知识和掌握技能的过程中，可以不断体验到学习的快乐，调动学习的积极性，提高学习效率。
成人学习者可以制定探究的步骤，创造适宜的条件，尽可能达到自主的发现，以促进自发的有意义学习。
(二)自我参与及评价
使学生自我发起学习并成为负责任学习者的重要手段之一是自我评价。
罗杰斯反对不考虑学生自身兴趣与需要进行的教学。
有效的、合理的学习是学习者自动自发的学习，学习者在学习活动中自由选择其方向，探索发现结果，并独立进行调整，自己对学习过程负责。
学习者自我发起的学习，是最持久而深刻的；而学生负责任地参与学习过程，就会促进学习；当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。
成人学习者由于生活阅历的丰富、思维方式的成熟，对自己学习的很大一部分动力来自于自我评价。
当成人学习者确定了哪些准则是重要的，学习的目标是什么，在何种程度上达到了目标负起责任时，他也就真正学会了对自己以及自己的发展方向负起责任来。
当成人学习者以自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性和创造性就会得到促进。
(三)相互渗透
罗杰斯注重学习氛围对学生的影响，指出学生在求学过程中因种种因素所承受到的精神压力，如学习能力、家庭条件和社交能力等。
这种忧虑往往使学生在此类问题上更加手足无措，或者消极逃避，不能充分利用学习机会，学习很难得到进展。
而如果学生处在一种相互理解和相互支持的环境里，在鼓励自我评价的环境里，在一种有安全感的环境里，恐惧感就会大大减少。
在这个意义上，罗杰斯肯定教学机器的意义，因为机器教学采用的是学习者自定步调并逐步提示、随时激励的方式，使学生可以感受到成功，学生的自我受到较少的威胁。