希沃白板 5 应用下的语文高效课堂

希沃白板 5 应用下的语文高效课堂

--以魏禧《大铁椎传》教学为例

改革是时代的先锋，创新是先锋的主力军。在时代的召唤下，先进的教育理念，独特的教育模式，多样的教学手段，别样的教学设计……将一节节语文课打造的别致、深刻、高效。希沃白板 5 的广泛应用起到了寓教于乐和师生积极互动的作用，更能调动学生学习的积极主

动性，检测学生的当堂知识掌握情况，反馈学生的薄弱之处。

希沃白板 5 的应用特能体现“先学后教，当堂达标”的教学

模式，以魏禧的《大铁椎传》一文的教学设计展开说来。

一、视频插入，增设意境。

运用希沃白板 5 里面的“多媒体”，将视频插入课件中，做成微课。达到微课同步教学的目的，加深对难点知识的掌握。

如，由金庸老先生的《侠客行》视频序幕的导入，刺激了学生的感官，增加了课文的趣味性。影片中的侠客们个个身怀绝技，武功盖世，十八般武艺样样精通，十八种兵器件件会用。路见不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火闯九州。由大家熟悉的侠客石破天自然过渡到课本中的侠客大铁椎。这一环节能让学生引起内心的共鸣，让学生快速找到课文的情感支点，都是了不起的侠客英雄，渴望了解其人。

二、插入朗读，以读促教。

希沃白板 5 中的“古诗词”的导入，极大的丰富了学生的课外知识，为初步感受中华文化和诗句的博大精深发挥了积

极的作用。

听说读写是学习语文的基本方法，而朗读对课文的大意理解，情节把握，主旨提炼尤为重要。朗读的形式千千万，朗读的效果各风骚。酝酿情感，自由朗读。找学生代表，朗读整段内容。女生齐声朗读旁白，男生集体朗读大铁椎、高信之的语言，读出各自的味儿。男生加强语气，加重情感朗读。女侠挑战男侠，再有感情地朗读大铁椎的四句话。在“古诗词”中找到《大铁椎传》点击听朗读。粗泛的多样朗读，让学生能掌握故事情节，了解人物形象。

大铁椎特别能吃，外貌特别难看，力气特大，兵器大铁椎简单、特笨重，人很是木讷，很少说话，行动尤其古怪，转眼就消失得不见踪影。课文讲述大铁椎在宋将军家与各路大侠相遇，过后辞别宋将军独自一人去击杀响马贼的事。学生在反复的朗读中提升了语文的素养。

三、巧设趣味，翻转课堂。

应用希沃白板 5 里面的“课堂活动”环节的“分组竞争”、“知识配对”、“趣味分类”、

“选词填空”等活动，可以起到寓教于乐的好处。

人物传记重点从刻画人物的手法，典型细节描写等角度来分析概括人物的形象。这块可以设计希沃 5 中的趣味课堂来尝试分层教学以解决问题。方法自然要创新:分层教学，容易看出的答案先让低中等学生展示，难度大的留个中上等学生，拓展、创新类的问题留个上等学生挑战。

能力一般的学生能寻找的答案多了：分别从正面（外貌、语言和行动）来刻画“大铁椎”的形象。“健啖”，特别能吃，饭量大;外貌“甚寝”，特别难看，长相丑陋。举止“右胁夹大铁椎，饮食拱揖不暂去”，力气大，怪异；兵器大铁椎“重四五十斤，柄铁折叠环复”，简单、笨重；语言“与人罕言语，扣其乡及姓字，皆不答”，很是木讷，沉默寡言。行动“吾去矣！言讫不见”，迅速敏捷，来去无痕；“挥椎”、“奋椎”武艺超群，天下无敌。

中等学生可知道侧面（宋将军、高信之）描写，“宋将军

工技击，七省好事者皆来学”，陈子灿,高信之多都来向宋将军

学武艺，高信之“多力善射”。但是子灿见窗户皆闭，惊问信之。高信之：“吾与将军俱不敢问也”。“宋将军屏息观之，股

栗欲堕”。这些都衬托大铁椎有胆识，精明，武艺超强。宋将军“工技击，七省好事者皆来学”，而大铁椎曰：“吾始闻汝名，

以为豪，然皆不足用。”大铁椎豪爽、直白、坦诚。大铁椎曰：“贼能且众。”大铁椎知己知彼，方能百战百胜。“大呼挥椎，贼应声落马，马首裂。客奋椎左右击，人马仆地，杀三十

许人。”大铁椎以一抵挡“能且众”的响马贼三十许人，足见

大铁椎武功绝顶，一览众山小。以豪贼人员之众、来势之凶从

侧面反衬大铁椎“大呼挥椎”的非凡气慨和“奋椎左右击”势

不可挡的神威。

挑战性的细小问题留给中上等的学生探究：大铁椎的武器

就是“重四五十斤，柄铁折叠环复”的大铁椎，是我们身边

熟悉的大铁椎，简单笨重，而并非鸳鸯刀、凝霜刀、屠龙刀、倚天剑、沥血剑、金蛇鞭等金典名称的兵器。大铁椎武器简单

衬托人之简单、朴实，武艺之绝妙、精湛。宋将军，怀庆青华

镇人；高信之，亦怀庆人；陈子灿从北平省兄河南。这些人都

有地而来，有地而去，而大铁椎，不知何许人。出处的对比来

写大铁椎逍遥自在，浪迹天涯，四海为家，行踪飘逸，行动神秘。大铁椎“腰多白金”，为何还“不冠不袜，以蓝手巾裹头，足缠白布。”穿戴如此简陋？“白金”从何而来？下文一一解

开面纱“吾数击杀响马贼，夺其物”。足见大铁椎惩恶扬善，

伸张正义，替天行道，除暴安良，路见不平拔刀相助。难度大的

线索探究，让更细腻的更好的学生解答：同学们找找课文中的

“不”，各在何处？

想想作用，大胆讨论探究。

难度大的细节探究问题共同完成：体味大铁椎的三处“吾去矣”，有什么不同？三次“吾去矣”是在三个不同的场合说的，既充分表现了大铁椎侠客的性格特点，行踪飘忽、嫉恶如仇；又推动了故事情节的发展。尤其第三次是在他与贼决斗之后“大呼”的，更充分表现了大铁椎的英雄气概和豪爽气魄。文中环境描写，月黑风高夜，杀人放火天。先以“鸡鸣月落，星光照旷野，百步见人”的阴森环境渲染肃杀的气氛，烘托大铁椎从容上阵、沉着应战的姿态。

四、导图引领，一脉相通。

应用希沃白板 5 中的“思维导图”把文章的主旨大意呈现出来，再运用“遮罩”功能把重点的几个知识点遮盖，当学生回答后，再揭开“遮罩”核对答案。此环节是为了让学生了解文章的脉络，更好的找出文章重点，起到整体把握文章内容，体会诗人情感的作用。

如思维导图清晰展示围绕“不”字塑造的人物形象，人物形象仅仅一个“不”字就可全盘托出情节，烘云托月，人物高大的形象自然出现。不知何许人---饮食拱揖不暂去---皆不答---言讫不见---不冠不袜---俱不敢问也---然皆不足用---则不快吾意---客不得已---慎弗声---后遂不复至。每一个不字后都可连缀一系列的狭义之词。“不”字串起全文，是全文的线索，推动着情节的发展，刻画着人物典型的形象。“不”字足见大铁椎之怪，是一怪侠也。

五、蒙层展示，水到渠成。