学生综合素质评价工作汇报材料

学生综合素质评价工作汇报材料
学生综合素质评价工作汇报材料
胡楼小学位于加清公路旁，紧邻喻寺、雨坛、方洞.现有13个教学班，432名学生，21名教职工，教师学历达标率100%，专科以上学历20人.
一、组织管理
自实施学生综合素质评价工作以来，学校高度重视，建成了由上至下的管理体制。

学生综合素质评价工作由校长牵头，教务处具体负责形成评价的工作组和领导组。

遵循学校学生综合素质评价工作基本框架。

以校训“真、善、美、乐”为核心，学生综合评价工作依据评价方案开展。

通过学生综合评价工作建立科学的学生综合素质评价体系，促进学校教育质量和管理水平的提升。

评价前的宣传三先（教师先学习、学生先规范、家长先了解），评价中的三性（常规性、过程性、突发性），评价后的三到（结果公布到墙、学生评价结果到手、孩子评价等级家长签字到位）。

二、评价实施
学校不以成绩为唯一依据评价学生。

学生评价的常规性评价通过“校园之星”评比从不同的维度评价学生。

包含文明之星、纪律之星、智慧之星、环保之星、书法之星、读书之星、进步之星，并把获得荣誉称号的学生照片在校园橱窗内展示。

本学期校园之星评比在班内每周评比，每月评比。

班级通过评比“德馨星、健康星、学习星、艺术星、实践星”等促进学生的多元化发展。

并将每周每月评比的结果公布到墙展示。

学校为每一位学生建立纸质的成长档案袋。

全程、全面记录学生在各方面的成长状况。

成长档案袋通过我的成长足迹、我的优缺点、收获园、活动剪影、学期学生综合素质评价表等详实记录学生成长轨迹、学习进步表现、各种活动。

每学期开展3次以上过程性评价活动，开学初期各班级依据班级学生实际制定班级日常评价的评价制度；期中及时对班级学生评价状
况进行小结。

引导学生发现自己的优缺点及改进的方法；期末班级学生开展综合素质评价。

把评价结果和档案进行交流和展示。

形成学生的学期评价表。

三、结果运用
去年学生综合素质评价数据显示我校学生品德发展状：80%学生具有远大的理想且理想是固定的，只有少数部分同学没有理想，对人生规划很迷茫。

学生自信心不强、地处农村,留守儿童占80%以上，德育工作是学校工作的重中之重。

而学校又把关爱留守学生放在德育工作的重要位置。

建立留守学生之家，在留守学生之家的各种活动中去感受来自班级、来自老师的关爱。

进而树立理想、建立自信。

学生体质健康测试成绩指数为0.7633，为保证学生体育锻炼的时间和效果。

学生每天保证30分钟的阳光体育大课间活动和其他各项体育锻炼的时间。

学生学业发展水平评价指数均在0.8以下、学生灵活运用学法、探究性学习和科技制作的参与等评价指数较低，学校原有教学模式已不太适应教育质量综合评价改革的需求。

学校正在探索“疑、学、练、思”的课堂教学模式。

结合实际分析学校兴趣特长发展状况表明学校对学生的个性特长发展的培养亟待加强。

学生参与并喜爱学校兴趣小组和社团活动。

学校的各项活动开展丰富，学生参与度也比较高.社团活动包含：硬笔书法、软笔书法、主持与朗诵、棋类、棋类、篮球、音乐、美术、科技与创新、田径、跳绳。

学校旨在通过丰富多彩的社团活动引导学生发现自己的爱好和特长、艺体兴趣特长的发展既能丰富业余生活，又能放松身心，提高综合素质。

本学期还将继续着力打造书法、跳绳两个社团。

彰显学校“书、雅、德、馨”的学校特色。

小学生综合素质评价研究情况汇报材料2017-03-25 22:04 | #2楼
一、评价理念
（一）综合素质评价的目的是为了促进小学生的发展，使其认识自身能力与素质所包含的内容，我们认为一名小学生，尤其是高年级学生，应具备以下能力和素质：
1、一定程度的语言表达能力；
2、交流合作能力；
3、健康的心理；
4、必备的信息收集能力；
5、健康的体格与体质；
6、对艺术的认识；
7、能在教师指导下自主学习；8、参与社会活动的能力；9、能较为准确的作自我评价；10、对生活的热情；11、对他人的关心等等。

（二）综合素质评价不是给学生下一个结论，小学生的综合素质是一个发展的初期，在小学毕业时，给他们下一个结论有悖教育学观念，也违反教育规律。

因此，不能粗暴的用过于简单的等级来评价小学生。

小学生的综合素质评价指标与初中生的评价指标也不应在同一观点下确定。

（三）小学生中的低年级学生，我们建议不考虑对他们的综合素质进行评价，因为他们还无法理解自己，也无法认
识自己，因此我们讨论的结果是只收集四、五、六年级的实证材料。

（四）小学教师由于课时任务较重，精力不足，应尽量简化评价的操作过程。

二、讨论依据
我们在初中生综合素质评价方案的基础上，对小学生的生理、心理、知识、能力水平的程度进行分析，来确定对小学生进行综合素质评价的指标和实证材料的内容。

首先仍然沿用初中生综合素质评价的一级指标，再分别讨论二级指标。

三、评价维度、情况
（一）道德品质与公民素养
其中担任班干部的经历，主要叙写在小学四、五、六年级所担任过的班干部工作情况及其对应的学期。

获奖情况则记录该生在小学四、五、六年级所获得的国家、省、市、区的非学科类型的获奖，如三好学生、优秀干部、优秀少先队员、十佳少年等综合性的获奖，其对应的实证材料原件或扫描件则附在后面（按顺序）。

自我回顾要求学生能简单地对
其小学六年的学习和生活情况进行总结，并作一个语言性的'自我
评价，不要求确定等第。

（二）学习能力
此维度的评价指标，我们初步确立为首先是小学四、五、六年级的文化课成绩，其次是在文化学习过程中获得的各级、各类奖励，如，语文学科的创新作文竞赛、英语口语竞赛等，另学生应在小学阶段完成必要的课外阅读，而且必须是有意义的阅读，同时必须是有质量的阅读。

因此我们在学习能力维度中设立了以课外阅读书目和读书笔记或反思为主题的评价指标。

对于第一项二级指标，小学四、五、六年级文化课成绩，要求学校将该生在小学四、五、六年级的文化课成绩，以列表的方式录入，并在文字证据上加盖学校公章。

初中生综合素质评价系统中，学习能力维度中也列入了初中三年的成绩，而其体现方式为该生的总成绩与全班的班平均总成绩以对比形式呈现，以便于评价者了解学生学业水平状态。

那么小学生的文化课成绩能否采用此类方式，尚须进一步讨论研究，或许能找到更好的呈现方式，更好的数据形式。

我们初步设想，可以由教师对其总评成绩确定等第，或给其学业水平状态给予“优秀、良好、一般”等评价，总之，恰当地评价一名小学生的学业水平是呈现其学习能力状态的重要依据。

但是学习成绩不是学生学习能力的唯一证据，因此，在此维度中添加学科获奖证据的目的是进一步体现学生在学习能力方面的个体特征。

因为一名小学生的学习能力应该包含如下的范畴：对学习的兴趣，掌握学习方法，能进行探究和反思，能进行比较有计划的学习，学习态度，思维水平，学习行为习惯，阅读能力和阅读习惯等。

（三）实践能力
小学生的实践能力是指：学生在学习中形成初步的探索问题的意识，能表达解决问题的大致过程和结果，会用学过的知识和方法解决日常生活中的简单问题，能探索、解决问题的有效方法，体现了学生的动手能力、创造能力、科学假设能力、收集能力、观察分析能力、交流表达能力。

要求学生能利用学习资源，查找与学习有关的资料，并能利用相关途径摘记资料，能够有目的、有计划，不加人为干涉，对现象或事实的认识和了解，能准确记录数据，并能解释结果并评价
数据，从而能由实验结果得出推论，能对现象提出可验证的假设加以证实；能够采用一定的途径表达从科学探索中提炼出现象、特征或规律，与人交流。

能制作较为精美、新颖的科技作品，更高层次的创造力，要求学生能具有丰富的想象力，联想力，对问题有较为独到的见解，并能从观察中得出新奇的结论，能创造性的解决问题。

同样，小学生的实践能力应该具备以下内容：动手能力、社会交往能力，对知识的的运用能力，一定程度的创新能力等；因此在此维度的评价实证材料设立为：科学实验报告，小制作的作品图片以及说明书，科技获奖或小制作获奖，参加科普活动的记录及体验，综合实践活动的相关材料。