《摆的研究》课堂实录及点评
《摆的研究》教学实录及评 析
《摆的研究》教学实录及评析湖北省郧西县上津镇中心小学教师周家文执教▲教学目标：1、学生能够对影响摆的快慢假设进行验证；能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。
2、运用对比实验的方法，认识到摆的快慢与什么有关系,进一步加深认识对比实验中的定变量关系，经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。
培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，培养严谨的科学态度。
▲教学重点：经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
▲教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小关系不大，与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
▲教具使用：摆（摆架用两个铁架台做成“门“字型）、电子秒表、摆锤（用沉浮实验盒里的小吊桶和轻重不同的木块、铁块）、自制控角器（用带绝缘皮的铜线安装）。
▲教学过程：一、研究摆线长短和摆速关系师：上节课我们对影响摆速快慢的原因作了假设，同学们都认为可能与摆线长短、摆幅大小、摆锤轻重有关。
这节课我们就来深入研究。
我们先从摆长开始。
你认为摆线的长短会怎样影响摆速？请你说出具体理由。
[评析：摆线长短对摆速的影响是非常明显的，从这里入手，体现先易后难、先扶后放的教学思路。
让学生说出具体理由是驱使他们的思维深入地发展，培养学生遇到问题进行“怎么样，为什么会这样”的思考习惯。
]（学生思考后汇报）生：摆线短摆的速度就越快，摆线长摆的速度就越慢，昨天我们这个组摆线这样长是10秒（用手比画），另外一个组摆线很短，只要6秒。
摆的研究评课稿
摆的研究评课稿评课稿范文学校：XXX中学科目：语文授课课题：《红楼梦》第五十五回授课老师：某某评课人：某某时间：2022年5月12日一、选题设计与教学目标评析教师选取《红楼梦》第五十五回进行教学，这是一个内容丰富、多线索交织的章节，有助于学生理解小说中的人物关系和情节发展。
通过此次授课，旨在使学生能够理解贾宝玉与秦可卿的悲剧结局以及相关人物的性格特征，培养学生对于小说中人物形象的深入解读能力。
二、教学过程设计评析1. 情景引入教师通过展示与学生相似的情感图画，引发学生对于人物情感变化的思考，激发学生对课文的学习兴趣。
2. 导读讲解教师用简洁明了的语言对本回的情节进行概述，引导学生建立起对贾宝玉与秦可卿之间的关系和问题的初步认知。
3. 多媒体展示与讨论教师利用多媒体展示贾宝玉与秦可卿的对话片段，并组织学生进行讨论。
通过集体讨论，学生能够更好地理解贾宝玉为何深陷情感困境之中。
4. 小组合作探究教师将学生分成小组，每组分析一位与贾宝玉和秦可卿相关的人物，探究其性格特征与行为表现。
通过小组合作，学生拓展了对人物形象的理解，并培养了团队合作精神。
5. 总结归纳与个人写作教师引导学生对本回的情节展开总结归纳，并提醒学生把所学内容与前面的章节联系起来。
随后，教师布置作业，让学生以《红楼梦》中其他人物的视角，写下对贾宝玉与秦可卿悲剧命运的感悟。
三、课堂实施评析本节课教学活动设置合理，既兼顾了教师的引导作用，又注重了学生的主体性。
教师通过情景引入、导读讲解等方式，激发了学生的学习兴趣和思考能力。
多媒体展示和小组合作探究的形式使学生能够积极参与，提高了学习效果。
在小组合作探究环节中，部分学生表现出合作不够充分、依赖性过强的情况，今后需要加强对学生合作能力的培养和引导。
在总结归纳与个人写作环节，部分学生表达的思路稍显单一，今后应鼓励学生多角度思考问题，培养其独立思考和批判性思维能力。
四、教学反思与改进方案通过本次评课活动，我认识到了自己在教学设计上可以进一步提高的地方。
《摆的研究》课堂实录及点评
《摆的研究》课堂教学实录及点评授课内容：五年级下册科学第三单元第六课授课：曾胜男老师记录评课：曾胜男老师（64名学生分成16个小组。
每个实验桌上有挂摆的支架、一根细线、三个钩码、电子秒表、尺子、实验报告单。
）一、设疑导入，激发兴趣。
师：（出示自制的摆）上节课我们已经理解了“摆”，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？生：摆具有等时性。
师：你能具体解释一下吗？生：就是在相同的时间里，摆摆动的次数是相同的。
师：说的很好。
师：（师出示投影记录）这是上节课第三组的记录，他们的摆10秒内摆动9次，而第四组的摆10秒内摆动的是8次。
其他的组的记录也不完全相同。
现在，老师心里有个疑问：虽然我们理解的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？生：同一个摆的相同，不同的摆的就不一定相同。
（评：这里，老师利用上节课的实验记录，引导学生得出这样一个结论：不同的摆在相同间隔时间段里摆动的次数是不同的。
从而引出本节课的探究内容：摆的快慢与什么因素相关。
使本节课与上节课紧密地衔接起来，注重了知识的前后连接。
）二、由扶到放，合作探究。
1、摆的快慢可能与什么因素相关。
师：那么，摆的快慢与什么因素相关呢？请你们回忆上节课各组的摆，找一找摆的快慢可能与什么因素相关系。
（生分小组讨论，交流。
）师：下面请同学们来汇报你们的讨论结果。
生：我觉得和绳子长度相关系。
师：我们把这根绳子叫摆绳。
（板书：摆绳长度）生：我认为和挂的那个重物的重量相关系。
师：我们把挂的这个重物叫摆锤。
（板书：摆锤重量）生：我认为和我们把摆提起来的高度相关。
提得高些会摆得快些。
师：你为什么这样想？你的理由是什么？生：提得高些，松手时的力会大些，就摆的快些。
师：嗯，想法不错。
我们把摆提起的高度叫摆动幅度。
（板书：摆动幅度）（评：这里，通过小组内同学的交流，学生形成初步的理解。
老师再引导学生找出可能影响摆的快慢的三个因素，以便于后面探究时提取相同条件和不同条件。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思一、教学目标1. 让学生了解摆的原理和特点，掌握摆的节奏和韵律。
2. 通过观察、实践和分析，培养学生的观察力、思考力和创造力。
3. 培养学生团队合作精神，提高学生的沟通和协作能力。
4. 培养学生对科学知识的兴趣，激发学生探索科学的欲望。
二、教学内容1. 摆的原理和特点2. 摆的节奏和韵律3. 摆的设计和创作4. 摆的展示和评价5. 科学探究方法的学习和应用三、教学过程1. 导入：通过展示各种摆的图片，引导学生关注摆的现象，激发学生对摆的兴趣。
2. 讲解：介绍摆的原理和特点，讲解摆的节奏和韵律，让学生初步理解摆的基本概念。
3. 实践：学生分组，每组设计一个摆，并观察其节奏和韵律。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 分析：学生分组讨论，分析不同摆的特点和优缺点，引导学生思考如何改进摆的设计。
5. 创作：学生根据分析的结果，改进自己的摆设计，并进行创作。
6. 展示：学生展示自己的摆作品，介绍其设计思路和创作过程。
四、教学资源1. 图片素材：各种摆的图片2. 实验材料：摆的实验器材3. 教学视频：有关摆的实验和演示视频4. 评价表：用于学生互相评价五、教学反思1. 教学内容：摆的研究内容较为抽象，需要通过具体的实验和实践活动让学生更好地理解和掌握。
在今后的教学中，可以考虑增加更多的实验和实践活动，让学生亲身体验和探索。
2. 教学过程：在实践环节，学生的动手能力得到了锻炼，但部分学生对摆的设计和创作仍存在困难。
针对这一问题，可以在今后的教学中提前给予学生更多的指导和启发，帮助学生更好地进行设计和创作。
3. 教学资源：教学资源的运用较为充分，但部分学生对实验材料的使用仍存在问题。
在今后的教学中，需要加强对学生的实验操作指导，确保学生正确使用实验材料。
4. 学生反馈：学生对摆的研究表现出浓厚的兴趣，但在评价环节，部分学生对互相评价的方式不太适应。
今后可以尝试更多元化的评价方式，让学生更好地参与到评价过程中。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思一、教学目标：1. 让学生了解摆的原理和特点，掌握摆的振动规律。
2. 培养学生动手操作、观察、分析问题的能力。
3. 引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生的创新意识。
二、教学内容：1. 摆的定义和特点2. 摆的振动规律3. 影响摆的周期的因素4. 摆的实际应用5. 创新摆的设计与制作三、教学重点与难点：重点：摆的振动规律、影响摆的周期的因素、摆的实际应用。
难点：创新摆的设计与制作。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究摆的原理和特点。
2. 运用实验法，让学生动手操作，观察摆的振动规律。
3. 采用案例分析法，分析摆的实际应用。
4. 运用小组合作法，培养学生团队协作能力。
5. 采用启发式教学，引导学生思考、创新。
五、教学过程：1. 导入：讲解摆的定义和特点，引导学生关注摆的振动规律。
2. 探究：分组实验，让学生观察不同摆长、摆重下的振动周期，分析影响摆的周期的因素。
3. 分析：讲解摆的实际应用，如摆钟、摆锤等，引导学生运用摆的知识解决实际问题。
4. 创新：让学生设计并制作具有创新元素的摆，进行展示和交流。
5. 总结：对本节课内容进行总结，强调摆的原理、振动规律及其应用。
6. 作业：布置一道有关摆的实践作业，巩固所学知识。
7. 板书设计：摆的研究1. 摆的定义和特点2. 摆的振动规律摆长、摆重与振动周期3. 影响摆的周期的因素4. 摆的实际应用5. 创新摆的设计与制作八、教学反思：1. 教学内容是否符合学生认知水平？2. 教学方法是否激发学生兴趣？3. 实验操作是否安全、易于理解？4. 是否充分给予学生思考、创新的空间？5. 教学效果是否达到预期目标？6. 如何在后续教学中巩固所学知识？7. 如何提高学生的团队协作能力？8. 如何评价学生的创新能力？九、课后评价：1. 学生对摆的原理、振动规律及其应用的掌握程度。
2. 学生在实验操作、观察、分析问题方面的表现。
小学科学教学设计 教案 课堂教学实录——《摆的研究》教学设计
《摆的研究》教学设计【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】学生材料：学生自带计时表（小组）、单摆装置一个（铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成）、大小相同螺帽各三个、记录本。
教师材料：学生材料一套、不同的单摆两个、课件。
【教学过程】一、引入（5分钟）（课前写好课题：摆的研究）1、师：（师出示上节课的三个单摆）上节课我们已经认识了“摆”，这是我们用过的其中三个摆，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗？2、师出示投影记录。
这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次，这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次3、现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：快慢）二、用摆做实验：（23分钟）1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？（师根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。
如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆课前演示的实验。
）师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。
改变摆锤重量的实验（10分钟）a 、改变摆锤重量的实验讨论：为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？）b、出示记录表。
师述：老师给大家准备了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？准备好了吗？静悄悄的开始，比比哪组效率高！c、学生实验、记录。
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对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术艺料0不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试2下卷2，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并22工且22作尽22下可22都能22可地护以缩1关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编试要5写、卷求重电保技要气护术设设装交备备置底4高调、动。中试电作管资高气，线料中课并敷3试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
《摆的研究》课堂实录
摆的研究课堂实录信达——沈建锋师：老师这有个装置，叫做什么？一起说生：摆师：那么，摆有哪些部分组成？生：摆线和摆锤。
师：哪个是摆线，哪个是摆锤？生：细线是摆线，重物是摆锤。
师：非常棒。
那么你们会做吗？生：会。
师：上节课我们对摆进行了初步的认识，那么今天这节课我们将对摆进行进一步的研究。
师：摆你会不会使用？生：会。
师：我请一个同学到上面来试试看，你会不会让摆摆动起来。
师：其他同学看着，这位同学的操作是否正确。
师：怎么样？生：正确。
师：那么让摆摆动起来之后呢，老师还有几点要提醒大家的，我们一起来看一下投影。
师：让摆摆动起来过程中，首先你第一步要先将铁架台用手扶牢，防止在摆动起来过程中，铁架台左摇右晃。
然后用另一个手，拿住摆锤将它自然拉直，线绷紧，你不要绷的很紧。
拉直之后，摆幅不能超过几度啊？生：90度。
师：摆幅不能超过90度，然后呢，这根线要跟谁垂直啊？师：要跟铁架台的铁杆平行，防止摆锤与铁杆碰撞。
生：防止摆锤与铁杆碰撞。
师：这样呢会严重影响我们实验的准确性。
师：第2点，我们要松开手，松的时候怎么松啊？生：自然的摆动起来。
师：而不是丢出去。
生：推。
师：这样准不准确拉？生：不准确。
师：那接下来我们就要来，先组装一个摆，然后来测一测，你的摆在15秒钟之内能摆动多少次。
清不清楚了？生：清楚了。
师：摆呢是比较简单的，你就将这根线夹在我们这个夹子上，那么我们可以调节摆线长度，可以长点也可以短一点。
清楚没有？生：清楚了。
师：好，做完一次，就测一次，做完之后人坐端正，现在开始！钟在投影上。
师：好了，都完成了没有？生：完成了。
师：接下来，每一小组来汇报一下，你们十五秒钟之内，摆动的次数是几次？师：好，大家都非常能干！师：我们测出了15秒钟单摆摆动的次数，我们来看一看各个小组的数据。
师：我们测的时间一不一样？生：一样。
师：但是我们发现什么没有？师：摆动的次数怎么样？生：不一样。
师：摆动次数多的，说明它摆动的速度就怎么样？生：快。
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《摆的研究》课堂教学实录及点评桃江县大栗港镇完全小学曾胜男授课内容：五年级下册科学第三单元第六课授课：曾胜男老师记录评课：曾胜男老师（64名学生分成16个小组。
每个实验桌上有挂摆的支架、一根细线、三个钩码、电子秒表、尺子、实验报告单。
）一、设疑导入，激发兴趣。
师：（出示自制的摆）上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？生：摆具有等时性。
师：你能具体解释一下吗？生：就是在相同的时间里，摆摆动的次数是相同的。
师：说的很好。
师：（师出示投影记录）这是上节课第三组的记录，他们的摆10秒内摆动9次，而第四组的摆10秒内摆动的是8次。
其他的组的记录也不完全相同。
现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？生：同一个摆的相同，不同的摆的就不一定相同。
（评：这里，老师利用上节课的实验记录，引导学生得出这样一个结论：不同的摆在相同间隔时间段里摆动的次数是不同的。
从而引出本节课的探究内容：摆的快慢与什么因素有关。
使本节课与上节课紧密地衔接起来，注重了知识的前后连贯。
）二、由扶到放，合作探究。
1、摆的快慢可能与什么因素有关。
师：那么，摆的快慢与什么因素有关呢？请你们回忆上节课各组的摆，找一找摆的快慢可能与什么因素有关系。
（生分小组讨论，交流。
）师：下面请同学们来汇报你们的讨论结果。
生：我觉得和绳子长度有关系。
师：我们把这根绳子叫摆绳。
（板书：摆绳长度）生：我认为和挂的那个重物的重量有关系。
师：我们把挂的这个重物叫摆锤。
（板书：摆锤重量）生：我认为和我们把摆提起来的高度有关。
提得高些会摆得快些。
师：你为什么这样想？你的理由是什么？生：提得高些，松手时的力会大些，就摆的快些。
师：嗯，想法不错。
我们把摆提起的高度叫摆动幅度。
（板书：摆动幅度）（评：这里，通过小组内同学的交流，学生形成初步的认识。
老师再引导学生找出可能影响摆的快慢的三个因素，以便于后面探究时提取相同条件和不同条件。
在查找可能的因素时，老师还注意引导学生大胆说出这样想的理由，有助于培养学生的逻辑思维。
）师：同学们找出了可能影响摆的快慢的三个因素。
为什么老师说是可能呢？”生：因为我们还没有通过实验进行证明。
师：说得好。
要知道这三个因素会不会影响摆的快慢，就要用实验来证明。
师：同学们想一想，我们用什么实验来证明？生（异口同声地）：用对比实验。
师：对，用对比实验。
做对比实验时，每次只能有几个条件不同？生：一个。
就是我们要探究的那个问题不同。
师：说的对。
对比实验只能是要探究的这个因素不同，其余的条件都要相同。
下面我们先来探究“摆的快慢与摆动幅度是否有关”。
（多媒体出示）（评：通过半年多的培训，五年级的同学对于对比实验有了深刻的印象，也了解了对比实验的基本程序，知道在探究一个因素对某种现象有没有影响时要用对比实验来进行探究。
也知道对比实验时要怎样控制变量。
）2、探究“摆的快慢与摆动幅度是否有关”。
师：我们探究的题目是生（接着说）：我们探究的题目是“摆的快慢与摆动幅度是否有关”。
师：我们的预测是？先小组讨论一下。
(小组讨论)师：哪个小组的同学发言？生：我想摆幅大就速度快，摆幅小就慢。
师：为什么？生：因为我实验时拉得长摆动就快。
师：有谁和曹宇强想的一样，认为摆幅大就摆得快？（只有少数几个学生举手）师：没举手的同学怎么想？生：我认为摆幅大速度就慢。
师：为什么这样想？（答不出）师：有没有人认为不论摆幅大小，快慢都一样？生：（齐）没有。
师：我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢，为什么呢？另一生：因为摆幅大，回来慢；摆幅小，距离小，就回来的快。
师：她认为走的距离长就慢，距离短就快，说出了一番道理。
是不是这样？我们来实验一下。
师：实验时不同条件是什么？生：摆动幅度。
师：对，对比实验的不同条件就是我们探究的问题。
那相同条件是什么呢？生：摆绳长度、摆锤重量。
师：实验步骤呢？生：先要测量15秒内小幅度摆动时摆动的次数。
再测量15秒内大幅度摆动的次数。
师：只做一次吗？生：不，要反复做几次。
师：为什么？生：因为只做一次的话有可能不太准确。
师：是啊，做实验时，我们要反复实验，以避免偶然事件的发生。
那样，会影响我们的实验结果。
那我们就做三次。
（评：这里，老师强调了对比实验时要控制好变量，要保持好常量。
并强调了重复实验的重要性。
让学生明白：做科学研究，贵在持之以恒。
）（两名学生到台前做摆幅大小不同的演示实验，每次15秒。
）师：两次实验结果怎样？生：都一样。
师：实验说明摆幅大小与摆的快慢有关系吗？生：（齐）没关系。
（板书：无关）师：看来，我们多数同学最初的想法都错了。
其实，有这种想法的不单是我们，早在两千多年前，有一位著名的学者叫亚里士多德，就和你们想法相同，并且还把这个结论写在了书上。
伽利略发现的秘密就在这里。
他在读书的时候看到书上写摆的快慢与摆幅有关系。
可是他亲眼看到吊灯的摆动不管摆幅大小，快慢总是一定的。
到底哪个对呢？伽利略从不迷信书本，他要靠自己的观察实验来思考问题。
于是他找来不同的绳子、铁链、木球、铁球一次次反复实验。
最后他大胆地提出了：书上的结论是错误的，摆幅的大小和摆的快慢没关系。
这就告诉我们：一个科学的真理，不以权威的话或书本的结论为标准，也不以赞同它的人多少为标准，它是以什么为标准呢？生：以实验为标准。
（评：在做这个实验时，老师采用的是“扶”的方式。
“扶”是为了后面的“放”，注重由易到难，培养学生的实验能力。
教师还注意学生的思想教育，从伽利略推翻亚里士多德的权威来教育学生：我们要勇于实践，实践出真知。
我们要相信科学，破除迷信。
）3、探究“摆的快慢与摆锤重量是否有关”。
师：你们说，要研究摆的快慢与摆锤重量有没有关系，该怎样去做？生：（齐）做实验。
师：我们能独立完成这个实验计划吗？生：能。
师：好。
那么我们就先写实验计划，讨论交流后再分组实验。
（评：这里老师教会了学生实验时的一般步骤，即：先写实验计划，然后汇报交流，修改后再实验。
也是对学生实验能力的一种培养。
）（分组讨论，写出实验计划。
师巡视，相机指导。
）师：下面我们来交流一下同学们写的实验计划。
哪个组愿意汇报我们的计划？（生纷纷举手，气氛很是热烈）师：请第七组的同学上台汇报。
拿着你们的实验计划。
生：我们探究的题目是“摆的快慢与摆锤重量是否有关”。
我们的预测是“摆锤重，摆动快”。
实验时的相同条件是“摆绳长度”。
实验时的不同条件是“摆锤重量”。
实验步骤是“先要测量一个钩码时15秒内摆动的次数。
再测量2个钩码时15秒内摆动的次数。
”师：相同条件、不同条件写得很正确。
你们在步骤是怎样满足这些条件的呢？生：我们是用1个钩码和2个钩码来表示不同的重量的。
师：那你们的相同条件是怎么满足的呢？生：摆绳长度不变啊。
师：是啊。
可是你要在步骤中写出来啊。
（评：这里，老师重点教会学生怎样在实验中满足各种条件，教育学生要注意科学的严谨性。
）生：我知道了。
要加上“保持摆绳长度不变”。
师：对。
修改一下吧。
（下面的同学有的在迅速地修改。
）师：其他组有不同的意见吗？生:我们组的预测是“摆锤越重，摆动越慢”。
理由是“太重了，摆不动些。
”师：你们的预测也有一定的道理。
真正的结果是怎样呢？我们要用生（接着说）：要用实验来证明。
师：对，就按照我们的实验计划开始实验吧。
（生动手实验。
大多数的组做的很认真。
）师：请第6组汇报一下你们的实验结果。
生：我们的摆一个钩码时摆动了14次，两个钩码时还是摆动了14次。
所以，我们的结论是“摆的快慢与摆锤重量无关。
”师：其他组呢？有不同的意见吗？生：我们的只是次数和他们的不同。
师：但你们不同重量时的次数也是一样的吧？生：是。
所以，我们的结论也是“摆的快慢与摆锤重量无关。
”师：同学们通过实验证明了“摆的快慢与摆锤重量无关。
”做的很好。
（评：在这个实验中，老师采用的是半扶半放的方式。
让学生试着像科学家那样探究问题。
难度较第一个实验略难。
体现了对学生思维循序渐进的训练。
）4、探究“摆的快慢与摆绳长度是否有关”。
师：下面我们能自己写计划、自己修改、自己做实验来探究“摆的快慢与摆绳长度是否有关”这个实验吗？生（异口同声）：能。
师：好。
开始吧。
（生迅速地写计划。
小组讨论、修改。
有的组还与旁边的小组讨论交流。
然后纷纷按计划做起实验来。
）（评：这里，老师让学生通过小组间的交流，讨论，合作完成实验探究的过程。
体现了现阶段我校正在进行的课改“交流互动、合作生成”的教学模式。
）师：下面老师想请一个小组来汇报。
谁愿意？（学生纷纷举手。
）师：请第四组的来汇报。
生：我们探究的题目是“摆的快慢与摆绳长度是否有关”。
我们的预测是“摆绳越长，摆动越慢”。
实验时的相同条件是“摆锤重量””。
实验时的不同条件是“摆绳长度。
实验步骤是“先测量摆15秒内摆动的次数。
然后，保持摆锤重量不变，再量一量绳子的长度，然后解下来让绳长为原来的2倍，再测量15秒内摆动的次数。
”实验记录“原来绳长时摆动15次，2倍绳长时摆动11次。
实验结论“摆的快慢与摆绳长度有关。
摆绳越长，摆动越慢。
”师：第四组的实验计划写得很完整。
实验记录也写得很详细。
其他组呢？你们的计划、结论呢？生：我们的预测和他们的相反，但结论相同。
生：我们组的计划、方法和他们的一样，只是15秒内摆动的次数不同。
我们组的原来绳长时14次，2倍绳长时9次。
生：我们组的和他们组的基本上是相同的。
师：同学们的实验计划写得不错，实验做得很成功，实验结论很正确。
确实，摆的快慢与摆绳长度有关。
摆绳越长，摆动越慢。
摆绳越短，摆动越快。
（评：在这个实验中，老师采用的是“完全放”的方式，大胆地让学生自己探究。
培养学生的实验能力，以及大胆猜测、验证的科学品质。
学生也从中体会到了探究的乐趣。
）5、课堂小结：师：我们把今天的三个实验的结论综合起来，能得出一个什么结论？生（和师一起）：摆的快慢与摆动幅度、摆锤重量无关。
摆的快慢与摆绳长度有关。
摆绳越长，摆动越慢。
三、课外延伸，拓展思维。
师：（出示粗细相同、宽度相同、长度不同的两把塑料尺子）同学们看，这两把尺子有什么不同？生：长度不同，重量不同。
师：如果我们用这两把尺子做摆锤，制作两个摆，让摆绳长度相同。
在15秒内它们摆动的次数会相同吗？生：应该会相同，因为摆绳长度相同。
而摆的快慢与摆锤重量无关。
生：会不同吧。
师：为什么？生：因为这两个摆锤除了重量不同外，长度也不同。
师：嗯，想法不错。
这个问题就留给同学们回家探究。
并查找原因，下节课我们再一起交流。
下课。
（评：这里，老师利用摆长不同的两个摆，引发学生根据本堂课所学知识进行判断。
问题的提出，旨在引起学生的争议，激发学生继续探究的兴趣。
并为下节课的学习埋下伏笔。
）总体评价：对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。